联系生活关注过程
课堂教学要联系学生生活实际
课堂教学要联系学生生活实际内容提要：数学课堂教学要密切联系生活实际，尤其是要密切联系与学生息息相关的生活实际。
在课堂教学中要密切联系生活实际，努力做到：充分发挥学生的主体性，鼓励学生多样化的思考方法，提出具有挑战性的问题，关注学生联系生活实际的学习过程，尊重学生的生活经验。
可以采取几个小策略：巧妙联系生活实际，利用学生已有的经验，突出活动的开放性。
数学课程标准指出：数学教学要使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
可见，数学课堂教学要密切联系生活实际，尤其是要密切联系与学生息息相关的生活实际。
然而，有的课堂，却在追求数学课堂教学的“科学性”与“系统性”的过程中，忽视了这一点，以至于让课堂偏离了方向，失去了它的丰富内涵……一位教师在教学《多边形应用》一课时，利用多媒体课件，提出了问题：学校要给新完工的办公室铺设正六边形地砖，正在征集工程方案，大家帮助学校设计一份施工方案，请同学们考虑一下，你的方案将从哪些方面进行设计？先在小组内交流。
（小组交流）师：哪个同学起来汇报一下？生1：我们认为，首先应该要知道铺设办公室的面积和每块地砖的面积，然后计算出要买多少块正六边形地砖。
生2：我再来补充一下，还需要去找工人，计算人工费。
生3：应该再去咨询相关人员，看铺设一平方米要用多少沙灰？……师：好，大家考虑得很周全。
课前，老师已经作了调查，大家需要的资料都在这里。
说着，通过课件将学生刚才谈到的相关问题和资料都一一作了演示和介绍，然后让学生们计算。
此位教师的课堂教学片段，从不同侧面反映了课堂教学过程中，教师在联系生活实际方面存在的不足。
该节课原本是具有很强实践性的课外调查活动，然而由于“教师事先都准备好了”，结果使学生的“调查活动”被教师包办了，学生走出课堂，参与实践与拓展的机会也就这样悄悄地溜走了。
课后与教师交流，他说：“我怕学生走出课堂会不知所措。
联系生活实际怎么写
联系生活实际怎么写
在日常生活中，我们常常被各种琐事所困扰，工作、家庭、社交等等，让我们感到疲惫不堪。
但是，如果我们能够以联系生活实际的态度来面对这些琐事，或许会让我们的生活变得更加轻松愉快。
首先，联系生活实际意味着要学会接受现实。
生活中总会有各种各样的困难和挑战，而我们必须学会接受这些现实，而不是逃避或者抱怨。
只有面对现实，我们才能够找到解决问题的方法，让自己的生活变得更加美好。
其次，联系生活实际也意味着要学会合理安排时间和精力。
在日常生活中，我们总是会感到时间不够用，精力不足。
因此，我们需要学会合理规划自己的时间和精力，将重要的事情放在首位，而将琐事放在次要的位置。
只有这样，我们才能够更好地应对生活中的各种挑战。
最后，联系生活实际也意味着要学会适应变化。
生活中的变化是不可避免的，而我们必须学会适应这些变化，而不是固守不变。
只有适应变化，我们才能够让自己的生活变得更加丰富多彩。
总之，联系生活实际是一种积极的生活态度，它能够让我们更加从容地面对生活中的各种挑战和困难。
希望每个人都能够以联系生活实际的态度来面对自己的生活，让生活变得更加美好。
联系生活实践教学(3篇)
第1篇一、联系生活实践教学的定义联系生活实践教学是指在教学过程中，教师引导学生将所学知识运用到实际生活中，通过实践活动，让学生在体验、感悟、探究、创新中，提升自身的综合素质。
这种教学方法强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养他们的创新精神和实践能力。
二、联系生活实践教学的意义1. 培养学生的实践能力：联系生活实践教学让学生在实际操作中掌握知识，提高他们的动手能力，为将来的工作和生活打下坚实基础。
2. 增强学生的创新意识：通过实践活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点和解决方案，培养创新精神。
3. 提高学生的综合素质：联系生活实践教学关注学生的全面发展，培养学生的团队协作、沟通能力、组织能力等，提高他们的综合素质。
4. 促进教师教学水平的提高：联系生活实践教学要求教师不断更新教育理念，提高自身教学能力，为学生提供更优质的教育资源。
三、联系生活实践教学的实施策略1. 教学内容与生活实际相结合：教师应根据课程特点，将理论知识与生活实际相结合，设计贴近学生生活的教学案例，激发学生的学习兴趣。
2. 创设实践情境：通过模拟、角色扮演、实验、参观等方式，为学生提供丰富的实践情境，让学生在实践中体验、感悟、探究。
3. 鼓励学生自主探究：教师应引导学生自主学习，鼓励他们提出问题、解决问题，培养学生的探究精神。
4. 培养团队协作能力：通过小组合作、项目式学习等方式，让学生在合作中学习，提高他们的团队协作能力。
5. 注重评价与反馈：教师应关注学生的实践过程，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法，提高实践效果。
四、联系生活实践教学的案例1. 案例一：小学语文《家乡的变化》教学教师带领学生参观家乡的变化，让学生观察、记录、讨论家乡的变化，然后写作文《家乡的变化》。
通过实践活动，学生不仅掌握了写作技巧，还增强了热爱家乡的情感。
2. 案例二：初中数学《勾股定理》教学教师组织学生进行“搭建三角形”实践活动，让学生亲自动手搭建三角形，观察三角形的三边关系，从而理解勾股定理。
关注过程,加强体验
关注过程，加强体验关注是一种重要的心理活动，是人们对外界事物的一种认知态度。
在当今社会，人们在工作、学习、生活中都需要进行关注，以便更好地了解和处理事物。
而加强体验则是在关注的基础上，通过具体的行动和实践，进一步加深对事物的认知和理解，在自我提升和成长中发挥着重要的作用。
关注过程是人们对事物的一种认知态度，它是心理活动一个重要的组成部分。
在现代社会中，人们需要对各种事物进行关注，以便更好地了解并处理。
在工作中，关注工作任务和领导的指示可以帮助我们更好地完成工作，取得进步；在学习中，关注老师的授课和指导可以帮助我们更好地理解知识，提高学习效果；在生活中，关注家人和朋友的情况可以帮助我们更好地维护人际关系，增进彼此的感情。
关注是人们在社会生活中必不可少的一种心理活动。
光有关注还不够，还需要加强体验。
加强体验是在关注的基础上，通过具体的行动和实践，进一步加深对事物的认知和理解，从而帮助我们更好地应对各种挑战，实现自我提升和成长。
在工作中，不仅要关注工作任务和领导的指示，还要通过实际行动去尝试和实践，深入了解工作的本质，提高自己的工作能力；在学习中，不仅要关注老师的授课和指导，还要通过实际动手去练习和应用，深化对知识的理解，提升自己的学习水平；在生活中，不仅要关注家人和朋友的情况，还要通过实际行动去关心和照顾，增进彼此的感情，成为更好的亲人和朋友。
加强体验是关注的延伸和拓展，是实现自我提升和成长的重要途径。
一、工作在工作中，关注过程对我们具有重要意义。
关注工作任务和领导的指示，可以帮助我们更好地把握工作重点，做好工作准备，提高工作效率。
在接到领导的工作安排后，我们首先需要认真地关注领导的要求和要求，弄清楚工作的目标和要求，然后从自身出发，充分了解和准备所需要的材料和知识，做到心中有数，有的放矢。
只有这样，我们才能更好地完成工作任务，实现自我价值。
而加强体验则是在关注的基础上，通过实际行动和实践，进一步加深对工作的认知和理解，从而提高工作水平。
联系生活实际谈感受的考点
联系生活实际谈感受的考点通常出现在语文、思想品德等科目中，这类考题旨在考察学生的语言表达能力、思考问题的深度以及价值观等方面的素养。
以下是一些具体的考点示例和解题方法：1. 生活体验与感悟：这个考点要求学生结合自己的生活经历，分享对某一话题的独特感悟。
为了做好这类题目，学生需要积累生活中的素材，思考其背后的深层意义。
2. 时事评论：这是对社会热点事件或政策的看法分析。
除了表达自己的观点外，还需要提供支持观点的事实依据。
关注时事，并对新闻事件进行深入思考是应对这一考点的关键。
3. 情景模拟：题目会设定一个具体的情境，让学生设身处地地表达感受。
这需要学生有换位思考的能力，以及针对不同情境进行恰当表达的能力。
4. 情感抒发：题目会要求学生对某个特定事物或主题表达自己的情感。
这需要学生对自己的情感有清晰的认识，并且能够准确、生动地传达出来。
5. 推理与启示：这个考点要求学生从给定的故事或事件中提炼出一般性的道理或教训。
这需要学生对事物有深入的洞察力，并能够进行逻辑推理。
6. 价值观判断：这类题目会提供一种价值观或行为模式，让学生进行评价。
学生需要明确自己的价值观，并能够对不同的价值观进行比较和评判。
7. 联想与想象：这类题目要求学生根据给定的信息或词语，进行联想或想象，并表达出自己的感受。
这需要学生有丰富的想象力，并且能够将想象与实际生活联系起来。
为了更好地应对这类考题，学生应注重日常生活中的观察与积累，多读书、多关注时事、多与人交流，培养自己的思维能力和表达能力。
同时，也要注重自我反思，明确自己的价值观和人生目标，以便在答题时能够更加深入、真实地表达自己的感受和观点。
有联系生活实际的方法吗
有联系生活实际的方法吗
是的，有很多方法可以联系生活实际，例如：
1. 制定目标和计划：制定明确的目标和计划可以帮助你更好地规划生活并实现所想要的结果。
2. 建立优先级：将重要的事项放在首位，以确保你的时间和精力用于最重要的任务上。
3. 按照时间表进行安排：根据具体的时间安排，合理安排每天的活动和任务，以确保高效地利用时间。
4. 集中精力：专注于当前正在做的事情，避免分心和拖延，以提高工作效率。
5. 寻求反馈和改进：定期寻求他人的反馈，以了解自己的表现如何，并及时进行改进。
6. 养成健康的生活习惯：保持良好的饮食、睡眠和运动习惯，以提高身体和心理的健康水平。
7. 学会处理压力和挑战：面对生活中的压力和挑战，学会有效地应对和处理，以保持积极的心态。
8. 保持与他人的良好沟通：与家人、朋友和同事保持良好的沟通，以促进理解和和谐的关系。
9. 不断学习和成长：通过学习新知识和技能，持续提升自己的能力和素质，以适应生活的变化和发展。
关注学习生活,注重方法过程
关注学习生活,注重方法过程在语文教学中，应引导学生关注学习生活，注重学生的积极参与，强调学生的自主探究，激发学生的创新意识，使学生在具体的语言实践中学习语文、运用语文，体会方法，把握规律。
下面我们以湖北省武汉市中考语文试题为例进行简要分析，以帮助大家更好地理解、运用、掌握这部分知识。
真题再现：根据要求完成下面的题目：一手漂亮的钢笔字能让人赏心悦目。
写好钢笔字既是语文课的教学要求，也是同学们学习和生活的需要。
为了帮助同学们了解写钢笔字的知识，提高写钢笔字的水平，班上准备开展“走进硬笔（钢笔）书法”的主题活动。
（1）同学们，如果推荐你为本次活动的策划人，你打算设计哪些活动项目？请仿照下面的示例写出两项，并说明活动目的。
［示例］项目：硬笔（钢笔）书法比赛。
目的：激发同学们参与活动的热情，促进同学们认真练字。
项目一：（）目的：（）项目二：（）目的：（）试题解说：要做好这道题，首先要读懂题干，清楚题干中包含的主要信息，即“你为本次活动的策划人”和“设计哪些活动项目”两项；其次是读懂示例；最后是使自己进入题干所设置的语言情境，能够使自己“设身处地”地思考问题，抓住每个问题的中心，看哪些活动最能吸引同学，并使活动取得最佳效果，然后拟出最佳答案。
参考答案：项目一：硬笔（钢笔）书法知识讲座。
目的：明确硬笔（钢笔）书法的意义，了解硬笔（钢笔）书法的知识。
项目二：名家硬笔（钢笔）书法作品鉴赏。
目的：欣赏和借鉴硬笔（钢笔）书法作品，激发练字兴趣。
（2）为了帮助同学们明确练习硬笔（钢笔）书法的意义，营造人人参与活动的氛围，请你拟写两句内容相关、形式对称的话，作为宣传标语。
试题解说：题干中的主要信息就是拟写宣传标语，并且是“内容相关、形式对称的话”，它实际上是告诉我们写一个运用对偶修辞方法的宣传标语。
拟写时，还要注意语言要简洁生动，通俗易懂，富有鼓动性。
参考答案：示例一：练好钢笔书法，传承汉字文化。
示例二：写漂亮字，做优秀人。
联系生活实际怎么写
联系生活实际怎么写
生活，是我们每个人都无法回避的现实。
它不仅仅是我们每天的起居生活，更
是我们思考、奋斗、追求的全部。
如何联系生活实际，是我们每个人都需要思考和解决的问题。
首先，联系生活实际意味着要学会适应现实。
生活中充满了种种挑战和困难，
我们需要学会面对和解决这些问题。
无论是工作上的困难、家庭中的矛盾还是个人成长中的阻碍，我们都需要用实际的行动去解决。
这就需要我们对生活有一个清晰的认识，明白自己所处的环境和处境，以及如何去应对。
其次，联系生活实际也意味着要有实际的目标和计划。
生活中总是有太多的诱
惑和干扰，如果没有一个明确的目标和计划，很容易就会迷失方向。
我们需要根据自己的实际情况，确定一个可行的目标，并制定一套切实可行的计划去实现它。
只有这样，我们才能不被外界的干扰所影响，才能在生活中有所作为。
最后，联系生活实际也意味着要不断学习和提升自己。
生活是一个不断变化的
过程，我们需要不断地适应和学习。
只有不断地充实自己，才能更好地应对生活中的各种挑战。
无论是专业知识的学习、技能的提升还是思维方式的改变，都是联系生活实际的重要组成部分。
在现实生活中，我们需要不断地适应、学习和进步，才能更好地联系生活实际。
只有这样，我们才能在生活中找到自己的位置，实现自己的目标，过上更加充实、幸福的生活。
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联系生活关注过程
【中图分类号】g622.0【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0276-01
案例背景：
平均数是统计中的一个重要概念。
求平均数作为一种统计方法，在日常生活中应用很广。
求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本节课的教学重点。
因此，应该让学生首先产生对平均数的需求，经历平均数的产生过程，加深对平均数意义的理解，同时求平均数的方法也就在学生理解意义的过程中发现并学会。
新课改强调：学习数学知识，应从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
为此，我选取了学生生活中有趣的，富有挑战性的素材进行了如下导入教学。
案例过程：
师：同学们，你们喜欢什么体育运动？
生1：我喜欢踢足球。
生2：我喜欢打篮球。
生3：我喜欢踢毽子。
……
师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次踢毽子比赛，你们看怎么样？
生：好。
师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。
第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。
第二件事，咱们得商量商量，这么多同学参加比赛怎么个比法，你们得想想招儿。
听懂了吗？
（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“英雄队”。
另一对也写了“老师队”）
师：老师队是什么意思？
生：因为您的课讲得特别好，我们用老师命名，一定能赢。
师：行，队名产生了，那我们怎么比呢？
生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。
师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个同学记录。
预备，开始！20秒后，我喊停，然后统计：“老师队”：20，“英雄队”：18。
下面我宣布，本次比赛胜利者为“老师队”。
“英雄队”服不服气？
“英雄队”：不服气！
师：为什么？
生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。
师：我建议每队再选三个人，好吗？
（每队三人继续比赛，老师把每个人的踢毽子数写在黑板上。
）师：下面用最快的速度算出“英雄队”和“老师队”的总数各是多少，报数。
生：72，78。
师：现在胜利者是“老师队”，可以吗？
生：不可以。
（这时，我走到英雄队同学面前。
）
师：别急，虽然现在咱们落后，但王老师决定加入“英雄队”，欢迎吗？
英雄队：欢迎！
师：现在把老师踢的22个加进来，算一算一共多少个？
生：94个。
师：下面我宣布，今天的胜利者是“英雄队”。
生：不同意！
师：为什么？
生：英雄队有5次踢毽子的机会，我们只有4次，不公平。
师：哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的踢毽子水平呢？（学生开始思考，相互交流。
）（一个胖胖的小女孩站起来，结结巴巴地说：“把这几个数匀乎匀乎，看看得几，就能比较出来了。
”）
（“求平均数！”几个学生脱口喊了出来。
）
师：怎样求平均数呀？
生：就是用踢毽子的总数，除以踢毽子的人数。
案例评析：
这是“平均数”一课的教学，我从学生的生活经验导入。
踢毽子是孩子喜欢的体育运动，我把这一体育运动引进课堂的时候，在许多环节上都进行了改造：让学生自拟队名、自定比赛规则，是要培养学生的参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加入，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发学生对平均数知识学习的需要。
本节课的导入设计具有以下特点：1密切联系学生的生活实际
数学来源于生活，又应用于生活。
《数学课程标准》强调：“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“人人学有价值的数学”。
为此，教师要构建生活课堂，让学生在自然真实的主题活动中去“实践”数学，在实践中探索发现，感受数学的魅力。
本节课中用“比较两队同学踢毽子的水平”这一内容导入，与学生的生活紧密相连，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。
2关注学生的学习过程
新课程改革强调：“教学应当关注学生的学习过程“。
本节课的设计着眼于让学生经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，让孩子学会思考，学会解题的策略。
本节课开始，从学
生熟悉的、感兴趣的踢毽子比赛入手，使他们亲身感受到人数不相等时，比踢毽子总数不公平，在双方矛盾激化的情况下，提出”怎样比较才公平呢？“使学生产生困惑，激起探求新知的欲望，从而掀起学生积极思维的高潮。
在一次又一次的矛盾激化中，在现实生活的需要中，学生请出了“平均数”。
使学生深刻感悟到当两队踢毽子人数相等时，可以比总数或平均数，但当踢毽子人数不等时，只有比较平均数才公平，突出了平均数的比较功能，进一步深化了平均数的意义。
3充分发挥学生的主体作用
这节课的教学是让学生在活动中“做数学”，给学生提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让学生们在“做中学”。
课堂上不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个朋友的身份参与到学生的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者，引发学生思维矛盾，启发学生积极思考。
学生通过师生、生生之间的互动交流，思维自由发展，不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流。
教育家指出：一个教师之所以专业，就在于他既深知教学的活力来自于充满火热生命气息的生活世界，但同时善于改造生活原生态为我所用，使生活情境具备清晰而丰富的教育意义。
我的这节《平均数》的导入设计，实际上，几乎每个环节都自然的指向对平均数的理解。
这样的设计，既让学生感觉到了生活的气息，同时，教学
世界与生活世界又分得很清楚，学生会有这样的感受：数学离我们并不远，数学就在我们身边，我们就生活在数学之中。
一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义指向的。