14 关注结果 更关注过程
关注结果与过程
关注结果与过程作者：郭芳来源：《职业》2006年第07期【案例】A 公司是一家战略驱动的投资控股企业，采用母子公司治理结构，投资涉及IT、投资、地产等三大领域。
作为一个典型的非相关多元化的投资人，A 公司以行使定方向、选人才、配资源、监督考核的职能为手段，推动子公司成为所在行业的领先企业，最终为股东创造更大价值。
A 公司综合营业额为年419 亿元人民币，利润总额14.81 亿元人民币，总资产222 亿元人民币。
A 公司原来采用的是基于目标管理的绩效考核办法，对于部门，每季度考核其在当期期初设定的工作目标是否按所承诺的时间点和结果予以完成，对于员工个人，除了每季度考核其在当期期初设定的工作目标是否按所承诺的时间点和结果予以完成之外，还在能力和态度方面对员工进行评价，考核指标选取行为化指标。
这种绩效考核办法存在以下问题：1．公司每年在制定工作目标和考核标准时，只是站在部门本位的角度，提出本部门能做到的以及当前必须要做的事项，而没有关注公司的战略和整体的经营绩效。
同时，公司在审核部门提出的目标时也没有考虑公司的战略，仅仅局限于部门的工作内容。
各部门、各职位的绩效目标不是从企业的战略逐层分解而得到的，绩效管理与战略实施相脱节，难以引导每位员工趋向企业的目标。
作为战略实施的工具，绩效管理没有体现出它应有的价值。
2．公司、部门、个人之间的绩效相对独立，在考核指标和评价标准上缺乏一致性，无法实现公司绩效、部门绩效和个人绩效的联动。
3．对能力、态度的评价，有关考核要素和评价标准的文字描述比较简单和粗略，不易于考核者和被考核者操作。
【解析】妥善解决上述问题的关键，首先是要建立起一个完整的绩效考核指标体系，将公司、部门和个人的绩效目标统一起来，形成自上而下、内在关联的指标系统，做到比较量化地评价职能部门的工作结果，其次，依据公司业务特点和对人才的要求，制定出包括知识、技能、态度在内的行为指标和相应的标准，来评价员工的行为表现，以期对员工的日常工作行为起到牵引的作用。
新课程不仅注重结果,更关注过程
新 教 师 教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｒＴ ａ ｈｉ ｗ ａ ｈｅ ｅ ｃ ｎｇ
Ｄｅ ｅ ｅ ， ０１ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０
Ｎ０． ２ １
第 １ ２期
新 课 程 不 仅 注 重 结 果 ， 关 注 过 程 更
范 红 霞
（ 吉林 省 通化 市 幼 儿 因 ， 吉林 ， 化 ， ３ １ ０ ห้องสมุดไป่ตู้通 １４ ０ ）
经 历 就是 财 富 ， 新课 程 理 念 下 的 教 学 不仅 注重 结 果 ， 关 声 已 经 随 之越 来 越 大 了 ， 急 之 中 ， 师 又 用 了简 单 的 口令 方 更 情 教 注 过 程 。在 幼儿 教 育 中正确 认识 和体 现 幼 儿 生成 教 育 ， 系 到 式 把 他 们 的思 绪 又 收 了 回来 ， 照 以 前 的 教 学 模 式 进 行 下 去 ， 关 按 幼 儿 教育 的 改革 和发 展 ， 系到 幼 儿 的 积极 性 、 动 性 、 造 性 故 事 虽 然 是 编 出来 了 ， 缺 乏 了 幼儿 的大 胆 想 象 。 关 主 创 但 的塑造 、 养 和 发挥 。幼儿 生 成 性教 育让 我 们 这些 站在 幼 教 岗 培 直 到 有 一 次 ， 看 一 个 关 于 青 少 年 的培 养 方 面 的 电视 节 在 位 上 的人 们 找 到 了前 进 的方 向。 目时 ， 位 专 家说 了 这 样 一句 话 让 我 茅 塞 顿 开 。他 在 节 目中 一 幼 儿 生 成 性 的 培 养 既 是 教 育 的 手 段 ， 是 教 育 的 目 标 。 针 对 家 长 面对 子 女 的叛 逆 而 束 手 无 策 这 一 现 象 ， 了 这 样 一 也 说 对 于 幼 儿 主 体生 成 性 的 培 养 和 发 挥 ， 多 幼 教 老 师 总 是 想 如 句 话 ： 爱 他 ， 就 要 等 他 ！ 我 觉 得 把 这 句话 套 用 在 幼 儿 教 育 许 “ 你 ” 何 调动 幼儿 学 习 的积 极 性 ， 高 幼 儿 学 习 的效 率 ， 幼 儿 在 主 乃 至 其 他 方 面 的 教 育 中 也 是 非 常 实 用 的 。 有 的 幼 儿 回答 问 提 让 动参 与 中学 会 ， 们 只是 把 幼 儿 的培 养 和 发 展 ， 单 当作 达 到 题 ， 没 有 回答 完 ， 师 就 让 他 坐 下 了 ， 且 急 于 帮 他 解 释 和 她 简 还 老 并 教 育 目的 的一 种 手 段 。这 是 片 面 的 认 识 ， 成 教 育 是 人 全 面 纠 正 ， 然 老 师 的 回 答 是 对 的 ， 如 果 这 位 老 师 不 要 那 么 心 生 虽 但 发展 的核 心 ， 进幼 儿 发 展 是 教 育 的 出 发 点 、 础 、 据 和 目 急 ， 等 他 一 会 儿 ， 促 基 依 多 幼儿 也 许会 说 出更 富有 想 象 力 的答 案 也 说 的 。重 视 对 幼 儿 主 体 性 的 培 养 和 发 挥 ， 仅 是 教 育 幼 儿 的 手 不定 。 不 段 ， 是教 育幼 儿 的 一 个 目标 。 只 有 真 正 把 对 幼 儿 的 培 养 和 更 现 在 的幼 儿 除 了需 要 来 自四 面 八 方 的无 私 的 爱 ， 需 要 更 发 展 当做 我 们 所 追 求 的 目标 ， 能 正 确 地 认 识 幼 儿 教 育 的 生 实践 和经 验 。还 记 的 过 去 多 少 人 的 童 年 是 在 大 山 中度 过 的 ， 才 成 性 并 在 实 际 教 育 中 切 实体 现 、 贯彻 这 一 幼 儿 教 育 的方 针 。 那 里 可 以 听到 鸟 语 ， 到花 香 ， 以在 绿 绿 的草 地 上 自由 的打 闻 可 现 在 的 幼儿 教 育 和 以往 是 大 不 同 了 ， 往 的 幼 儿 教 育 已 滚 儿 ， 可 以 大 声 的喊 叫。 春天 挖 野 菜 ， 风 筝 ； 天 捉 河 鱼 ， 以 也 放 夏 经 不 能 满 足 于现 在 的 幼儿 发 展 的 需 要 。随 着 社 会 的 发 展 ， 编 花 篮 ； 天 满 山 的采 野 果 子 吃 ， 经 秋 回家 后 才 发 现 身 上 全 是 各 种 济 的 前进 ， 技 的 创 新 和人 们 生 活 水 平 的不 断 提 高 ， 为 一 名 各 样 植 物 的种 子 ； 天 更 有趣 ， 了 打 雪 仗 ， 雪 人 之外 ， 尔 科 做 冬 除 堆 偶 教 师 ， 该 不 难 发 现 ， 怯 的孩 子 不 再 受 大 家 的怜 悯 ， 助 的 还 可 以在 大 树 下 找 到 松 鼠 吃过 的 松 果 。 也许 是 小 时 侯 和 大 自 应 胆 无 孩 子让 人 们 懒 得 宠 爱 ， 连 处 处 都 顺 着 大 人 意 思 办 的孩 子 们 然 的 这 种 亲 近 ， 门 学 科 中 ， 物 课 是 学 生 最 喜 欢 ， 且 学 的 就 各 生 而 也得 不 到那 么 多 的赞 扬 了 。 因 为现 在 的孩 子再 也 不 会 默 守 陈 最 轻 松 的 一 门 学科 ， 绩也 很 好 。所 以 ， 成 孩子 现在 最 需 要 的 是 规 ， 部 就 班 的 去做 任何 事 了 ， 们 需 要 的是 放 松 ， 快 乐 ， 按 他 是 是 各 种各 样 的 机会 去 尝 试 ， 我 们 给 孩 子 一 次 机 会 吧 。让 他 们 让 自由 ， 沟 通 ， 无 拘 无 束 的表 达 和释 放 自 己的全 部 感 受 。 是 是 多 做一 些 尝 试 ， 去 经 历 一 些 小 磨 难 ， 多 多放 松 自 己 的 言 行 ， 那 与 此 同时 ， 使 得 很 多 教 师 都 有些 不解 和犯 难 ， 这 因为 用 惯 么 他们 就会 变 的 对 什 么 都 好 奇 ， 的 聪 明起 来 ， 的 快 乐 健 变 变 了 以往 的 教 育 教 学 方 式 ， 且 不 可 否 认 在 当 年 那 确 实 是 最 好 康 ， 且 自强 自信 。 而 而 最 有 效 的 ， 是 现 在 怎 么 不 被 孩 子 所 接 受 了 呢 ？我 认 为 原 因 可 有 一 次 ， 师 叫 幼 儿 折 纸 ， 于有 一 个 折 法 有 点 难 度 ， 教 由 在 是 ， 当年 教 师 们 的 教 育 教学 是 最 新 的 ， 适 应 当 时 的幼 教 发 教 的过 程 中 ， 在 是 教师 反 复强 调 怎 样 折 ， 后 再 让 他 们 跟 着 教 师 来 然 展 的， 而现 在 的 幼 儿 教 育 与 以 往 大 不 相 同 ， 这 些 年 里 ， 儿 折 ， 后 大 部 分 幼 儿 完 成 了 折 纸 活 动 ， 少 部 分 幼 儿 还 在 苦 在 幼 最 而 教 育 由一 个 量 的过 程 一 下 子 转 变 到 了 一 个 质 的 飞 跃 ， 会 发 恼 ， 师便 一 一 帮 助 他 们 折 ， 节 折 纸 活 动 就 这 样 结 束 了 。现 社 教 一 展 了， 已不 再 是 当 年 。 所 以 ， 我 们 本 身 没 有 跟 上 时 代 的 进 在 想 一 下 ， 果 当 时教 师 不是 反复 的强 调 折 法 ， 是 引 导 幼 儿 在 如 而 步， 以往 教 育 教 学 的 经验 和方 式 方 法 被 淘 汰是 必 然 的 。 观 察 教 师 是 怎 样 折 的 ， 幼儿 看 一 看 ， 一 想 ， 一 说 ， 后 让 让 想 说 然 那么 到底 应 该 怎 样 在 教 育教 学实 践 中体 现 幼儿 教 育 的 生 他 们 尝 试 着 自 己去折 一折 ， 许 他 们 还 会 折 出更 多 的新 花 样 。 也 成性 呢 ？首 先 ， 师 的 头 脑 中 必 须 要 有 幼 儿 主 体 地 位 的概 念 如 此 下 来 ， 们 会 对 折 纸 更感 兴 趣 ， 教 他 自己折 出 的作 品也 会更 珍 和 意识 ， 里想 着 幼 儿 、 重 幼儿 。这 样 才 能在 教 育 教 学 计 划 惜 ， 时 如 果 教 师 再 让 折 的好 的幼 儿 去 帮 助 还 没 折 好 的幼 儿 ， 心 尊 这 的制 定 ， 法 、 方 内容 的选 择 等过 程 中把 对 幼 儿 主 体 生 成 教 育放 也 会 增 加 他 们 之 间 的 团 结 和 友 爱 ， 时 也 满 足 了 幼 儿 的成 同 在首 位 ， 在 教 育 活 动 中予 以 落 实 。 只 有 真 正 树 立 起 幼 儿 主 就 感 。 并 体 生 成 性 的观 念 ， 能 切 实 把 幼 儿 的发 展 作 为 教 育 教 学 活 动 才 幼 儿 的 主体 生 成 教 育 ， 要 先从 “ 他一 个 机 会 ” 始 ， 就 给 开 幼
教学要“重结果”更要“重过程”-最新教育文档
教学要“重结果”更要“重过程”最近几年高考物理全国卷有一个共同的特点: 从大学物理中找素材编撰高考试题,如2007年利用验证动量守恒定律装置求恢复系数的表达式,2008 年中实验题是利用阿特伍德机验证系统的机械能守恒定律, 今年第24题涉及材料的电阻的温度系数。
那么中学教学内容是否要向大学物理延伸呢?答案显然是否定的,不管从认知规律还是教学现实来说都是不可能的。
那么物理课堂教学如何面对这种情形呢?实际上,从考生的答题情况来看, 虽然这些试题只是引用了大学物理的背景材料和知识, 解题方法依然是高中物理的常用方法, 但考生的得分率并不高。
这既说明我们的学生变通能力和灵活运用知识的能力不够高, 也暴露我们教学过程中过于重视知识的传授, 忽视或没有着力于学生能力的培养。
如果用新课程理念来分析的话, 就是我们过往课堂教学中过于重视知识目标和结果轻视“过程与方法”。
简单地说, 就是我们课堂教学既要“重结果”更要“重过程”。
如何在课堂教学中“重过程”呢?首先, 什么是“重过程”。
“重过程”就是通过教学活动, 在实现知识与技能目标的同时,让学生获得体验,形成意识,掌握方法,提高能力。
“重过程”的理论基础是建构主义。
建构主义学习观认为,学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 学习是建构内在的心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
也就是说, 学习要建构关于事物及其过程的表征,但它并不是外界的直接翻版, 而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。
在这个加工过程中, 每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码, 建构自己的理解;同时, 原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变,因此, 学习并不是简单的信息积累, 它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组, 学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。
由此可以推断出, 学习是一个主动建构的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息, 这里的建构一方面是对新信息的意义的建构, 另一方面也包含对原有经验的改造或重组。
辩论：过程与结果哪个更重要
辩论：过程与结果哪个更重要过程与结果哪个更重要。
作为一个永恒的话题，过程与结果哪个更重要一直备受争议。
有些人认为过程是最重要的，因为它塑造了我们的经验和成长，而另一些人则认为结果是最重要的，因为它决定了我们的成功和成就。
在这场辩论中，我们将探讨过程和结果的重要性，并就这个问题进行深入的讨论。
首先，让我们来看看过程的重要性。
过程是我们成长和学习的关键。
在追求目标的过程中，我们经历了挑战、失败和反思，这些经历塑造了我们的性格和智慧。
无论是在学习一门新技能还是追求一个目标，过程都是我们获得知识和经验的途径。
此外，过程也是我们与他人建立联系和关系的机会。
通过与他人合作和交流，我们能够从彼此的经验中学习，并共同成长。
因此，过程是我们成长和发展的重要组成部分，它对于我们的个人和职业生活至关重要。
然而，结果也是我们努力的目标和奖励。
在追求目标的过程中，我们希望最终能够取得成功并实现我们的愿望。
结果是我们努力的结晶，它代表着我们的成就和成功。
在个人生活中，结果可以给我们带来满足感和成就感，激励我们继续前行。
在职业生活中，结果也是我们被评价和认可的标准，它决定了我们的职业发展和成就。
因此，结果对于我们的个人和职业生活同样至关重要。
在过程与结果的辩论中，我们不能简单地将它们进行对立。
事实上，过程和结果是相辅相成的。
没有过程，就没有结果；而没有结果，过程也就失去了意义。
过程是我们取得结果的途径，而结果是过程的最终目标。
因此，我们应该重视过程和结果，并在追求目标的过程中，注重过程的体验和结果的实现。
综上所述，过程与结果都是我们生活中不可或缺的重要组成部分。
过程塑造了我们的经验和成长，而结果决定了我们的成功和成就。
在追求目标的过程中，我们应该注重过程的体验和结果的实现，才能够真正实现个人和职业生活的成功。
因此，过程与结果都同样重要，我们不能简单地将它们进行对立，而是应该将它们视为相辅相成的关系。
过程与结果的重要性
过程与结果的重要性人们常说，“过程比结果更重要。
”这个论断在许多方面都是正确的。
无论是在个人生活、职业发展，还是在学习、艺术创作等领域，关注过程而不仅仅追求结果，都能够带来深层次的成长和满足感。
本文将就过程与结果的重要性展开论述。
第一，过程是成长的源泉。
我们常说，“过程就是收获。
”只有经历了种种努力、挑战和困难，我们才能够真正成长和进步。
例如，在学习上，只注重考试成绩而忽略学习过程中的思考和探索，是无法真正提高自己的学习能力和思维水平的。
同样，在职业发展中，只关注晋升和薪资的提高，而忽略了工作中的努力和创新，是无法获得真正的职业满足感和成就感的。
过程中的各种经历和挑战，帮助我们吸取经验教训，不断优化自己的能力和素质，为我们未来的发展奠定坚实的基础。
第二，过程是乐趣的来源。
在追求目标的过程中，我们会遇到各种困难和挫折，但这也恰恰是人生中最值得珍惜和回忆的时刻。
人们常说，“旅行的意义不在于目的地，而在于途中的风景。
”对于一个登山爱好者来说，攀登的山峰不仅是目标，也是脚下美丽的风景。
同理，我们在学习、创作和工作中遇到的困难和挫折，正是我们成长和体验乐趣的机会。
过程中的努力、付出和思考，使我们更加体验到成就感和满足感，让我们的人生更加丰富多彩。
第三，过程能够培养耐心和毅力。
在快餐文化和即时满足的社会里，耐心和毅力变得越来越珍贵。
过程就是一个磨炼这些品质的过程。
当我们在创造、学习中遇到困难时，是否能够坚持下来，决定了我们是否能够达到目标。
在学习一门外语时，只有通过反复的练习、坚持不懈地记忆词汇和语法，才能够真正掌握这门语言。
同样，只有在工作中坚持不懈地努力和创新，才能够取得长期的成功。
过程培养了我们的坚韧和毅力，帮助我们面对生活中的各种挑战。
第四，过程是创造价值的关键。
无论是科学研究、艺术创作还是创业创新，过程是创造价值的关键。
在科学研究中，通过不断的实验和论证，科学家才能够发现新的知识和突破。
同样，在艺术创作中，只有不断地琢磨和尝试，艺术家才能够创作出优秀的作品。
辩论：过程与结果哪个更重要
辩论：过程与结果哪个更重要过程与结果哪个更重要？
在生活中，我们经常会面临做出选择的情况。
有些人认为过程
比结果更重要，因为过程能够让我们学到更多的东西，而结果只是
一种结束。
另一些人则认为结果比过程更重要，因为结果是我们努
力的目标，是我们努力的方向。
那么，到底过程和结果哪个更重要呢？
首先，让我们来看看过程的重要性。
过程是我们成长和学习的
过程。
在努力的过程中，我们会遇到各种各样的困难和挑战，这些
困难和挑战会让我们更加坚强和成熟。
而且，通过不断的尝试和失败，我们可以找到最适合自己的方法和方向。
在过程中，我们还会
结识到很多朋友，学到很多知识，这些都是结果无法比拟的。
因此，过程是我们成长和学习的重要途径，是我们人生中不可或缺的一部分。
然而，结果也是我们努力的目标。
没有结果，过程就会变得毫
无意义。
结果是我们努力的方向，是我们为之奋斗的目标。
只有通
过结果，我们才能看到自己的成果，才能感受到努力的价值。
而且，
结果也是我们对外界展示自己的机会，是我们获得认可和肯定的途径。
因此，结果也是我们努力的重要归宿，是我们为之奋斗的目标。
综上所述，过程和结果都是非常重要的。
过程是我们成长和学
习的途径，是我们人生中不可或缺的一部分。
而结果是我们努力的
目标，是我们为之奋斗的方向。
因此，过程和结果都是不可或缺的，它们相辅相成，缺一不可。
在生活中，我们应该珍惜过程，努力追
求结果，这样才能过上充实而有意义的生活。
过程重于结果
过程重于结果在生活和工作中，我们常常听到这样的说法：“过程重于结果”。
这句话告诉我们，无论是做事情还是追求目标，我们都应该注重所经历的过程，而不仅仅关注结果的好坏。
这是因为，过程中我们会遇到各种挑战和机遇，通过这些经历，我们能够获得宝贵的经验和成长。
下面让我来详细论述一下“过程重于结果”的重要性。
首先，过程中的每一步都是我们成长的机会。
无论我们是在学习、工作还是与他人相处，每一次经历都是我们成长的机会。
通过努力、尝试和经验的积累，我们能够不断提高自己的能力和技能。
而这些过程中的努力和付出，远比最终的结果更为重要。
举个例子，当我们在学习一门新的技能时，我们会遇到各种困难和挫折。
然而，正是这些困难和挫折，让我们有机会通过克服困难和挫折来提升自己的能力。
这样的经历会使我们变得更加坚韧、自信和成熟。
其次，过程中的体验和享受是最重要的。
无论是追求目标还是做事情，我们都应该享受整个过程。
当我们专注于过程时，我们能够全身心地投入其中，体验到其中的乐趣和成就感。
这种体验不仅可以让我们更加享受生活，还能够提高我们的工作效率和创造力。
举个例子，如果我们只关注于写一篇作文的结果，我们可能会有太多的压力和焦虑，导致我们无法发挥出自己的最佳状态。
然而，如果我们专注于写作过程中的思考和创作，我们就能够更加轻松地完成任务，并且创作出更加出色的作品。
再次，过程中的学习和成长是不可替代的。
无论我们是否能够达到预期的结果，过程中我们都能够学到很多东西。
通过每一次的尝试和探索，我们能够发现自己的优势和不足，从而进一步完善自己。
同时，过程中的学习也能够帮助我们更好地应对未来的挑战和机遇。
举个例子，当我们参与一个团队项目时，我们可以学到如何与他人合作、如何处理冲突以及如何有效地沟通。
这些在过程中学到的技能和经验，会在我们未来的工作和生活中发挥重要的作用。
最后，过程中的快乐和满足感是最珍贵的。
当我们专注于过程而非结果时，我们能够更加享受过程中的快乐和满足感。
初中地理学科综合性评价技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理学科综合性评价技巧第一篇范文：初中地理学科综合性评价技巧在素质教育的背景下，初中地理学科的教学目标不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素养，包括地理观察能力、思维能力、实践能力和创新能力的培养。
因此，对初中地理学科的评价也应当从单一的知识考核转变为综合素质评价，充分关注学生的个性发展和实践能力的提升。
本文旨在探讨初中地理学科综合性评价的技巧，以期为初中地理教学改革提供参考。
评价原则1.全面发展原则：评价应全面反映学生的地理学科素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面。
2.个性化原则：关注学生的个体差异，尊重学生的学习风格和兴趣，评价应有利于学生个性的健康发展。
3.过程性原则：重视学生在学习过程中的表现和成长，不仅关注结果，更关注过程。
4.实践性原则：强调实践能力和创新精神的培养，评价应与学生的实践活动紧密结合。
评价内容1.地理知识与技能：包括地理基本概念、原理的理解，以及地理图表、地图的识别和使用能力。
2.过程与方法：学生在地理学习过程中的探究方法、合作交流以及问题解决策略。
3.情感态度与价值观：学生在学习地理过程中形成的对自然环境、人文环境的认识和尊重，以及可持续发展的观念。
评价方法1.定量与定性相结合：通过考试、测验等定量评价，结合观察、访谈等定性评价，全面评估学生的地理素养。
2.自评与他评相结合：鼓励学生进行自我评价，同时教师、同学之间进行相互评价，提高评价的客观性和全面性。
3.形成性评价与总结性评价相结合：在教学过程中进行形成性评价，及时发现和解决学生学习中的问题；在学期末或学年末进行总结性评价，全面反映学生的学习成果。
评价工具与手段1.考试与测验：设计符合学生实际水平的考试和测验，既考查知识掌握，又考查能力运用。
2.观察记录：教师在日常教学中观察学生的学习态度、方法运用等，进行记录和分析。
3.作品展示：鼓励学生制作地理手抄报、模型、PPT等展示自己的学习成果。
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14 关注结果更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。
同时，也要重视考察学生的数学思维过程。
”我们采用“二次评价”或者叫“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而是适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。
例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。
这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。
同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。
所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。
评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。
因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入
成功注入了新的催化剂。