九年级语文上册 第7单元 第28课《马说》教学设计 语文版
九年级语文上册第七单元28《马说》教学课件1语文版
• 文章语言简练，三个“也”字举足 轻重。
• 七个“不”字别有蕴味。“食不饱，
第十九页，共22页。
写法探究 1.作者是如何层层深入论证论点(lùndiǎn)的？
起句就揭示全文论点(lùndiǎn)，接着从正反两方 面对论点(lùndiǎn)作概括论述，第二段进一步从反面 展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对 “策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合 理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点 (lùndiǎn)相照应。
吃
食之不能尽其材
其：不知其能千里(qiān
其真无马邪
吃完
lǐ)代词竭，尽代千里马
•
其真不知马也 反问词，难道
•
鸣之而不能通其意 副词，恐怕
• 之：祇辱于奴隶人之手
它的
•
鸣之而不能通其意
的
•
马之千里(qiān lǐ)者
助词，无意义
•
策之不以其道 结构助词，定语后置的标志
• 策：策之不以其道
•
执策而临之
第十一页，共22页。
文本探究
仔细阅读第一段 1世.本有伯段乐表(bó达lè)了，然作后者有千什里马么。观点？
辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起
2死 而.没在出有马名厩。(的m里é面i ，yǒ不u因)为伯(yī乐n w，èi)日千行里千里马命 运如何呢？
伯乐对千里马的重要作用。
第十二页，共22页。
它，代千里马，代词
• •
以：不以千里(qiān 策之不以其道
lǐ)称名也词动，词鞭，子驱使
凭借
按照第六页，共22页。
九年级语文上册 第七单元 第28课《马说》导学案 语文版-语文版初中九年级上册语文学案
这样的马，即使有日行千里的能力，但是吃不饱，力气不满足，它的才能和特长不能显现出来，想要它跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
用鞭子抽打马，不按照正确的驱使马的方法，喂养它又不能使它充分施展它的才能，听它嘶叫，却不能通晓它的意思，
5、解疑过程，聚焦到侧面的版面，大家共同解决留下来的问题，可以自由展示。
6、巩固积累环节，由各组推荐一个人将其中一部分再作具体展示，以达到巩固的目的。
学习内容：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
世上有了伯乐（这样的人），于是，之后就有了千里马。千里马经常有，可是伯乐（这样的人）却不常有。
时间及环节预设：1、准备（5） 2、背诵展示（30）3、巩固积累（10）
具体过程：
1、每个组要准备大家一起背诵，根据正确的程度和自信程度得分。
2、每个组要推荐一名最优秀的同学，代表全组进行展示，获得分数，可以挑战速度和准确度。
3、科代表与老师抽取一个人代表全组背诵其中一段，获得分数。
4、抽取一人脱稿来展示自己的读后感，根据书写的深度与质量获得分数。
4、 1）自己试读，要有感情。2）对子组互读，互相纠正。3）小组内展读，小群体互学。老师要针对具体情况进行评价。
5、 全班进行展读比赛，由组内推选出一人进行有感情的朗读，从而找出不足，教师给予评价。
6、 巩固今天的学习内容，有时间完成下节课的内容。
第二课时 预习展示
学习目标：1、通译全文。
环节和时间预设：1、导入（5） 2、自学+对学+群学（15）
九年级语文上册第七单元28马说学案1无答按语文版
28.《马说》一、学习目标：一、熟读课文，把握相应的文言实词，积存重点文言字词。
二、准确、明白地翻译文中句子。
3、明白得文章内容并找出文章中心论点。
二、课前预习：（第一时期）一、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的佳誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，可不能遁迹山林。
后接踵依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上那时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
因此作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简练明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来讲明事理，这确实是咱们所说的“托物寓意”。
“说”确实是“谈谈”的意思，“马说”从字面上能够解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
三、教学进程：（第二时期）(一）预习检测一、积存本文所显现的文言文特殊现象。
2、流畅高声朗读课文，参考注释明白得课文大意，有不懂的字句勾画出来。
（二）独立试探，合作探讨高声朗诵课文，说一说这篇文章所要论证的中心论点是什么？四、当堂检测：（第三时期）1．本文作者________，字________，_____代_________家。
其散文尤其闻名，有________________的佳誉。
后世称其为___________。
为________________之一。
是唐朝_______________的领袖。
2．说明以下句子中加点的词语：⑴骈．死于槽枥之间（）⑵不以千里称．也（）⑶一食或．尽粟一石（）⑷食．不饱（）⑸且欲与常马等．不可得（）⑹策．之不以其道（）⑺鸣之而不能通．其意（）⑻执策．而临之（）⑼只辱．于奴隶人之手（）3．用原文语句回答以下问题。
九年级语文上册 28《马说》教案 语文版
28《马说》教案【教学目标】1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。
2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】1．朗读课文，背诵课文。
2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学步骤】一、欣赏图片并导入：二、了解文体及作者：明确：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。
2. 作者：韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
三、课文阅读及翻译：1．全班朗读。
读准字音，读出正确的句读。
2．教师范读。
同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。
3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。
4．指导翻译：1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。
2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。
3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。
5．试译全文：四、课文分析：讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？“千里马”：寓指人才。
“伯乐”：寓指赏识才的人。
“说天下无马的人”：寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。
讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：A．千里马的处境怎样？B．千里马都受到哪些不公正的待遇？C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？D．千里马被埋没的根本原因是什么？明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
九年级语文上册 第七单元 28《马说》教学课件1 语文版
文体链接
• “说”是一种议论性的古代文体，大多是就一事、 一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一 格，与现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物 比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说》 四首中的第四首，《马说》这个标题，是后来人 加的。 “说” 可以发表议论，也可以记事，都是为 了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文 辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂 之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习 《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其 语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比 “论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才 问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说 说千里马的问题”。
祇(zhǐ) 槽枥(cáo lì ) 粟(sù) 骈(pián) 食(sì )马者 邪(yé)
积累文言词汇
（1）重点实词 且欲与常马等不可得： 犹，尚且 执策而临之：面对 呜呼： 表示惊叹，相当于“唉” （2）通假字 祗辱于奴隶人之手 现在写作“只”，只是 食马者不知其能千里而食也现在写作“饲”，“喂” 食之不能尽其材现在写作“才”，才华
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/ 不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥 之间，不以/千里称也。
shí dà n sì zhǐ piá n
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千
里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，
xià n sì shí
韩 愈
学习目标
• 1.积累文言实词、虚词，培养文言语感，整 体感知课文内容，理清行文思路。 • 2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封 建社会中人才被埋没的可悲情况。 • 3.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的 关系，体会本文托物寓意的写法。
九年级语文上册 第七单元 28 马说学案 语文版(2021年整理)
湖南省耒阳市九年级语文上册第七单元28 马说学案（新版）语文版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（湖南省耒阳市九年级语文上册第七单元28 马说学案（新版）语文版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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28。
《马说》导学案教师寄语：只要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”,持之以恒,就能实现自己的宏图大志。
【学习目标】1．了解“说"这种文体的特点。
2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句3．理解“千里马”“伯乐”“食马者"的比喻义体会托物寓意的写法。
4．认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情.【学习重点】1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义体会托物寓意的写法.【学习难点】1、理解“千里马”“伯乐"“食马者”的比喻义体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因,体会作者的思想感情.【资料链接】1、作者简介韩愈,字退之，河南河阳人,唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎，世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时,很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。
九年级语文上册第七单元第28课马说7省公开课一等奖新名师优质课获奖PPT课件
表示作者怀才不遇，有志难酬愤慨心情。 “伯乐”“千里马”各比喻了什么样人？ 千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主人才） 伯 乐——识才之人（让人发挥作用封建统治者） 食马者——昏庸统治者
16/21
通借字： 祗——只 见——现
6/21
学习第一段 实词： 千里马—— 日行千里马，本
文指人才
伯乐——
擅长相马之人，本文 指识他人才人
辱——辱没
骈——一同
称——著称 虚词：
而—— 表转折，不过 故—— 所以 于—— 在 之—— 结构助词， 以—— 凭借 虽—— 即使。
7/21
第一段内容？
伯乐对千里马决定作用。
是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
（正面） 发觉人才
无伯乐无千里马 辱、死 （反面） 埋没人才
一食进粟一石 行千里 （正面） 施展才能 食不饱力不足 难行千里（反面） 糟践才能
策之…食之…鸣之… （排比） 封建统治者
执策临之：天下无马
不识人才
其真……？其真……！ （反问） 摧残人才
15/21
本文通篇不离千里马，莫非只是说“马”吗？ 不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，
马说
韩愈
1/21
“说”： 是古代一个议
论体裁，是一些文 人志士对事对物有 感而发，宣泄心中 郁闷，托物寓意一 个体裁。“马说” 即谈马、论马。
2/21
托 物—— 千里马遭遇 寄 意—— 愤慨、不满 （对统治阶级不识人才
不重人才、摧残人才）
3/21
韩愈,字退之， 唐代散文家、诗人， 散文尤其著名，有 “文起八代之衰”美 誉，与柳宗元同为 “古文运动”提倡者， 是“唐宋八大家”之 首。世称韩昌黎，谥 号“文”，又称韩文 公，官至吏部侍郎， 故又称韩吏部。作品 都收在《昌黎先生集》 里。
湖南省耒阳市九年级语文上册 第七单元 28 马说学案 (新版)语文版
28.《马说》导学案教师寄语：只要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
【学习目标】1．了解“说”这种文体的特点。
2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义体会托物寓意的写法。
4．认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
【学习重点】1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义体会托物寓意的写法。
【学习难点】1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
【资料链接】1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意【学习过程】一、预习检测。
1、初读课文，给下列加点的字注音祇．（）骈．（）槽枥．．（）食．马（）粟．（）邪．（）奴隶．（）执策．（）2、结合课下注释，解释下列句中加点的词语（1）骈．死于槽枥之间＿＿＿（2）且．欲与常马等．不可得（3）执策而临．之（4）食之不能尽．其材（5）策之不以其道．3、指出下面句中的通假字并解释(1)食马者通， (2)才美不外见通，(3)不能尽其材通， (4)其真无马邪通，4、解释下列一词多义词(1)食：一食或尽粟一石不知其能千里而食也(2)策：执策而临之策之不以其道(3)其：其真无马邪其真不知马也5、指出下列句子中的词类活用现象(1)一食或尽粟一石(2)策之不以其道(3)食之不能尽其材6、“说”，古代一种，用以陈述作者对社会上某些问题的，写法灵活，讲究文采既可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理与现代的相似。
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1学生在正确疏通文意、了解作家写作背景的前提下，采用独立思考与小组合作学习的方式深挖作品的内涵是合理的而恰当的。这不但通过活动完成了教学任务，而且更重要的是锻炼了学生独立思考、独立解决问题的能力，锻炼了学生与他人合作的能力。这正是我们教师教的终极目标。
这里使用了手写笔和擦除的功能。学生指出朗读需注意的读音和停顿时，教师直接用手写笔在电子白板上呈现，效果很好，非常直观。
预习检测
一试身手
大家还有什么问题吗?那老师可要考考你们了。题目如下：
①韩愈，字，
号，谥号。
A、退之，昌黎，文公
B、退之，昌黎，文正
②“说”这种文体以表达方式为主，我还知道这种题材的文章有。
《马说》教学设计
学校
设计者
学科（版本）
义务教育课程标准实验教材
章节
七单元二十八课
学时
一课时
年级
九年级
教学目标
1继续训练学生借助相关资料独立疏通文意的能力
2引导学生领会作品蕴涵的寓意
3能结合作者的写作背景，理解作品中抒发的情感
教学重点难点
以及措施
1教给学生学习文言文的方法
2从情感角度挖掘作品的寓意
学习者分析
A他真的没有千里马吗
B真的没有邪恶的千里马吗
C难道真的没有千里马吗
1学生若有问题提出，先让学生进行回答，答不出的，教师再明确答案。
2教师在网络平台上设置了六道测试题，学生自主解答，电脑交卷，系统打分，筛选出出错较高的题目。针对主要错误班内当堂交流解决。
1班内交流一方面促进了生生互动，另一方面听听别人的问题有时会给自己带来一定的启发。
2四组导学内容的设计，既顾忌到了学生对文本的正面理解，也有一些特色的设计，而且都紧紧围绕着情感这一条主线展开。如：第二组让学生转换角色，以千里马的身份描述一下，你面对这种遭遇时的心情或想说的话。这一题目就牢牢抓住了千里马的情感，既有悲愤、抑郁，也肯能有怨天尤人，自怨自艾。又如，第三四组题中让学生赏析句子，就会自然体会到作者越来越强烈的情感表达，究其原因就水到渠成的领出了作品的寓意。
2网络平台的使用大大提高了课堂的密度，当堂的练习当下就能反馈学生的掌握情况，教师可以及时针对学生实际调整教学安排，当堂解决相关问题。
3六道题目分别涉及预习文言文必须注意的六个方面:重点实词、重点虚词、通假字、重点句子翻译、文学常识、文体常识等，有助于让学生明确文言文预习的内容及方法。
这一环节主要使用了聚光灯的功能。学生的错误主要集中在文言虚词的理解上，此时用聚光灯突出这个题目，把学生的注意力集中到要讲解的内容上来。
A说明 《师说》
B议论《爱莲说》
C记叙《捕蛇者说》
③解释加点的词：食之不能尽其材
A材料
B才能
C通“才”，才能
④加点词解释正确的一项：
一食或尽粟一石
A一顿饭有时
B一次吃有时
C一顿饭或者
⑤选出加点词的用法与“执策而临之”中的“之”来自同的一项：A策之不以其道
B马之千里者
C鸣之而不能通其意
⑥下列对“其真无马邪”翻译正确的一项：
初三的学生有一定的学学习文言文的素养，对于浅易的文言文，通过预习能较好的掌握文章的大意，但对于一些重点的文言实词和部分文言虚词的用法、解释可能存在着疑问，再加上对作者的基本情况和写作背景的不了解，自然不能很好地掌握作品的主题及作者传达的思想情感。
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
媒体使用及分析
（交互式电子白板使用功能）
（原文答并翻译）
4上一题中提到的句子说明了什么问题？
第二组题目：
A找出叙述千里马悲惨遭遇的句子（用原文回答并翻译）
B转换角色，以千里马的身份描述一下，你面对这种遭遇时的心情或想说的话。（要求三人从不同角度回答）
第三组题目：
1找出千里马才能被埋没的根本原因的句子（原文答并翻译）
2千里马应该怎样喂养？（原文答并翻译这个句子）
文言故事
导入激趣
上课之前老师先给大家讲一个小故事，不过它是用文言文写的，请大家听好，故事的名字叫《骥遇伯乐》。
今天我们就一起走进韩愈的《马说》，看看他笔下千里马的命运吧。
1老师用文言文讲述骥
遇伯乐的故事。
2讲后请学生简述故事
的大意，其他同学听后对认为不准确的地方进行订正。
3请一学生朗读故事的
翻译。
4教师引导明确千里马
4示范朗读这个句子
1学生按照学案内容先自主进行解答，再与四人小组合作，选择其中任意一道题目四人分工解决，并准备向全班展示。
2教师巡回查看学生准备情况，及时解决学生在准备期间提出的问题，并肯定他们发的好思路，鼓励学生抓住机会大胆展示。
3一组学生展示时，提醒其他组同学认真听，可以听后提出不同意见，也可以补充。
与伯乐是知己的关系，引出本课课题《马说》。
1用故事导入
激发学生的学习兴趣。
2故事中伯乐
与千里马的关系为下文埋下了伏笔。
3通过这一活动锻炼了学生翻译浅易文言文的能力。
这一环节使用了幕布功能。幕布遮盖下教师讲故事时只出现文言故事，学生朗读翻译时只出现翻译，避免了相互影响。
提供资料
预习解疑
课前老师安排了预习，请一位同学朗读课文，其他同学认真听，一会儿帮他纠错。
3食马者不会喂，就导致千里马出现了什么情况？（原文答并翻译句子）
4第3题中提到的句子有什么特点，朗读语气如何，表达了作者怎样的情感？（分析后小组一起示范朗读）
第四组题目：
1找出描绘食马者无知丑态的句子（用原文回答并翻译这个句子）
2这个句子是从哪些描写人物的角度进行描写的？
3这个句子有什么特点，朗读语气如何，表达了作者怎样的情感？
老师在网络平台上给大家提供了一些自学资料，如果借助这些资料还不能解决的，先记录下来一会儿全班交流。
5一学生朗读课文，其他人听后纠错。学生齐读课文。
6学生在网络平台上共享教师提供的预习补充资料。包括作者介绍、文体常识介绍、文章的翻译及重点词的详解。
4初步检查朗
读预习的效果。
5培养学生借
助网络资源解决问题的能力。
学案导学
同伴互助
汇报成果
深挖主题
看来同学们已经初步了解了文意，下面我们采用学案导学和小组合作的方式进一步研究课文。
学案导学
认真细读课文，先自主答题，再小组合作汇报答题情况：
第一组题目：
1文中点明伯乐和千里马关系的句子是（原文答并翻译）
2用自己的话说说伯乐和千里马是怎样的关系。
3作者认为当时社会伯乐和千里马都大量存在吗？