试析高中历史教学中的教材整合
浅谈新课改下高中历史教材的整合
力、 概括归纳 能力 、 提取 有效 信息 的能力 。但在 现实 中 往往也存在这样 的问题 ： 文字量 过大再加 上课文子 目标
题不清 ， 学生看完后往往不知 所云 ， 有一 定的学 习困难 。
这时就需要教师对这一课时 内容进行梳 理和整合 ， 使 学 生能从宏观 上把 握教 材 内容 。以人 民版必 修一 专题 七
历 史 ・学科 视点
浅 谈 新 课 改 下 高 中历 史 教 材 的整 合
广西 宜 州市 宜 州一 中（ ５ ４ ６ ３ ０ ０ ） 覃献 宁
新课改在广西 高一 、 高二年级全面铺开 了， 作 为高 中 历史任课教 师 ， 经过一年多的教 学实践 ， 既感受 到新课 改 带来的震撼 ， 同时在 具体 的教学 实践 中又遇 到 了很 多困 源 。又 比如在必 修二专 题 五走 向世界 的资 本主 义市场 的教学 中， 就有必要把必修一专题七 近代西方 民主政 治 的确立与发展及 必修 三 中文艺 复兴 与启蒙 运动 的 内容
过整合 后学生再去看教材内容就感 觉容易学 习了。 新 课改所 用的教材虽有 其 明显 的优点 ， 但也存 在一 些有待 改进 的地方 ， 它要求 我们在尊 重课标精神 的前提 下， 根据 新课标 的理 念和现 实 的需 要 ， 从教 学和高 考 的 实际出发 ， 对 现有的教学资源尤其是 教材资源进行 必要 的整合 和优化 ， 构建起适应 学生发展 和符合高考 实际 的
一
人 民版 历 史 教 材 的 一 个 突 出 特 点 之 一 是 文 字 量 特
别大， 以人 民版历史必修二与 人教版历史 必修二作一 个 比较会发现 ， 人 民版 必修 二有 １ ６ ３页， 而人 教版 必修 二
高中历史教材整合的思考与实践
关于高二年级历史教材整合问题的思考 ——2012年对全省历史教师进行课改培训的发言稿 陈永红（宜宾市第三中学校 644000） 教材整合：依据课程标准，针对所教学生的实际情况，利用教材对所教课程在顺序上、内容上、侧重点上进行整理，从而更好地达到课程标准所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，提高教学效率。 黄牧航认为在课程改革背景下处理教材有三个层次：1，单纯依据教材内容来处理教材。完全抛开课程标准来备课；完全按教材的体系来设计授课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。2，依据课程标准的要求来使用教材。能够正确把握课程标准的精神，根据课程标准的要求来钻研教材，由此能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。3，依据课程改革理念来整合教材。能够正确把握课程改革精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课程标准，整合教材，创生课程。 第二层次是我们应当做到的，第三层次是我们所追求的。按课程改革精神，以一定的史学素养整合教材就成了教学策略中的重要环节。 一．教材整合的必要性 1.整合教材是适应高考的要求。 （1）课程标准属于对高中教学的基本要求，在内容标准的表述上个别地方与高考要求相比有一定距离。比如两次工业革命的影响，课程标准只局限于“对资本主义世界市场发展的影响”，但2008年全国高考第32题，2007年广东单科第19题，2008年全国高考卷20题考查的是工业革命导致城市化进程加快，农业人口占总人口比例发生重大变化；2009年浙江文综卷39题考查了工业革命对城市化的推动以及环境污染的问题。这些都超出了课程标准对工业革命影响的要求。 （2）“模块—专题”教学与高考突出综合的要求有差距。国家考试中心颁布的《考试大纲》都是以通史体系安排的，突出其时序性、整体性，从近年来全国和各省自主命题的考试说明要求看，多数地区高考命题也是以通史的形态呈现，而不是像课程标准的专题形式。据了解，我们四川高考考试说明也可能是以通史形态呈现。这实际上要求我们必须以通史的方式整合教材。考试说明的要求在高考试卷中是有明显体现的，11年北京高考卷第40题关于“推动全球合作解决环境问题的历史条件”，其答案就必须将三本必修中的相关内容联系到一块才算完整。 2.整合教材是实现历史科教育目标的要求。 课程标准在课程目标和内容标准的设置上个别地方有错位现象。比如以“中国古代的政治制度”这个专题：在课程目标设置上要求“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感”。而在内容标准中，中国古代政治制度就基本等于专制主义中央集权集权制度了。为了突出“从专制到民主、从人治到法治”的主题，很多老师把这个专题梳理为：先秦时期具有浓厚专制色彩的宗法制的形成、秦朝专制主义中央集权制度的建立、从汉到元专制主义中央和地方政治制度的发展、明清时期君主专制的强化。并将其简化为“专制主义中央集权制度在先秦时期萌芽、秦朝形成、从汉到元的发展、明清时期强化”的专题线索。认为本专题核心是专制主义的政治制度，其要点是专制主义的种种表现和影响。这样一来，所有学生在高中阶段所学的中国古代政治的内容，就是君主专制。与此形成强烈对比的，是“古代希腊罗马政治文明”专题，其结果是让我们的学生认为中国古代政治就是“专制独裁”，西方自古就民主、法制，让学生以为中国早在古代就落后于西方。这样的内容怎么不让我们的学生对古代中国厌恶鄙视、对西方敬仰有加？最终对本国政治文明全盘否定，对西方政治文明全盘肯定？这样不是和“热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感”的目标要求南辕北辙了吗？ 3.整合教材是提高课堂教学效率的要求。 模块+专题模式，固然有它明显的优势，但也有不可忽略的硬伤：1）是必修内容之间、必修与选修内容之间历史知识重复的太多；2）是新的教学内容缺少已学知识作基础；3）是时序性弱，不利于学生掌握历史事件现象的前因后果；4）是大量历史事件被人为地割裂为政治、经济、文化三部分，并被安排在三个甚至四个时段中学习。学生学习某段历史时无法获得完整的信息，历史的可理解性弱。比如邓小平理论与实践，必修一、必修三都要讲，但因为是割裂开来讲的，都不全；再比如说必修一“英国代议制的确立和完善”，其背景资料却在必修二、必修三和选修二里面。在缺失相关背景知识的情况下，学生如何理解君主立宪制是英国国情所决定的？如何理解两次工业革命对英国代议制发展历程的深刻影响？所以科学合理的整合教材，可以有助于学生深刻理解历史事实和现象，有效提高课堂效率。 4.整合教材是为了适应高中生知识能力现状的要求。 学生初中历史科的地位决定了其通史基础太弱，达不到高中教材编写者们的预期要求。教材的某些地方成人化专业化倾向明显，学生阅读、理解起来困难。比如“宋明理学”一课，为什么很多老师反映教得吃力、学生云里雾里？概念太多，理论性太强，用语太专业。比如摘录其中任意一段话：周敦颐结合《周易》解释《太极图》，建构了关于万事万物的衍生规律，把人与天地万物的本原合二为一，从而为“理”生万物的理论提供了理论依据。邵雍重新排列《周易》的六十四卦，试图揭示宇宙规律，进而揭示人类命运。周敦颐和邵雍率先运用系统的思辨，自觉地将宇宙的自然结构与人的精神结构融合起来，以找寻统一的本原，为理学的建立开辟了道路。 这里边的用语，不要说高中生，就是成年人阅读起来也很吃力。而且，很多老师还纠结于要不要给学生解释《周易》何以能解释《太极图》？又是如何解释的？“万事万物的衍生规律”是什么？人的本原、天地万物的本原是什么？纠缠在这些生僻的哲学术语中，反而把这课的重点给淡化了。 二． 高二年级教材整合的方式例说（分四种） 1.一课以内的教材整合： 1）对交代不清楚的背景进行弥补充实。比如百家争鸣，要适当补充春秋战国时期社会经济、政治和文化所发生剧烈变化，才能说清楚各派为什么会有这样那样的治国主张。同理汉武帝“罢黜百家”的背景、明末清初思想活跃局面的背景、新文化运动的背景也需要适当补充，以便学生理解主题知识。 2）对除正文外的教材资源合理调整、处理、运用。对正文、导语、学习建议、学习思考、资料卡片、知识链接、史学争鸣、材料阅读与思考、图片、学习与探究进行合理整合，充实正文部分。比如必修三专题八“十九世纪以来的文学艺术”，第一课和第三课课后材料阅读与思考，补充了一些关于文学艺术的背景资料；专题七第三课课或阅读与思考补充了工业革命带来的社会问题；专题三学习与探究之一提供了五幅关于科举的图片；选修一专题三第二课知识链接中的《齐民要术》、专题八第一课知识链接中对幕府体制的介绍和第三课中日俄战争形势图；选修一戊戌变法第二课知识链接中的京师大学堂以及学习思考中的中日改革成败比较，知识链接中对清末新政的介绍，等等，都可以整合进教学内容之中。 3）对文字表述太琐碎或太艰生的部分，按学生的实际接受能力进行精简。必修三思想史部分、文化史部分都要注意化繁为简。比如《宋明理学》一课，可以考虑从背景、基本含义、基本历程、两大系统和作用来加以构建，简化其哲学理论，增加理学对当时后世的深刻影响：①.理学一改前代学术思想研究的墨守成规，从个人的身心修养来体现儒家学说的义理，丰富了儒学的学术内容和文化底蕴，使儒家思想重新占据正统的地位。②.朱熹的学说在元朝以后成为儒学正宗，所编《四书集注》，更成为明清科举考试的内容及标准，影响深远。③.理学提倡个人修养，讲求纲常伦理，提倡忠孝节义，扭转了唐末五代以来混乱的社会风气，推进了重视道德的社会新风尚，对国人的观念和行为产生极大的影响。④.理学过分强调内心修养，导致很多士人空谈心性，回避实务。而提倡的纲常伦理对社会发展也有着严重的束缚，尤其是“存天理灭人欲”的礼教，更抑制了人们追求自由的向往，成为禁锢思想的枷锁。 2．专题内的教材整合： （1）以时代背景和影响为核心合并同一时代的不同范畴 比如必修三专题五现代中国的文化与科技，可以分为文革前、文革中、改革开放以来三个阶段，合并讲述新中国文化、教育、科技领域发展情况的原因和影响； 专题七近代以来科技辉煌也可同理按时代而不按学科划分整合为十七、十八的科技，工业革命时代的科技，第二弟工业革命时代的科技，20世纪科技四个阶段。 （2）以同一内容为核心合并分散在不同学时中的知识点 必修三专题六第三、四课，都是在讲述启蒙运动，而且把卢梭分成两部分来介绍，这会让学生弄糊涂，以为浪漫主义是启蒙运动之外的东西。不如把这两课有机结合起来讲更好。 3.模块内部的教材整合： 根据学生的基础和认知规律，在模块内部进行合理整合。 (1)调整必修三模块内教学顺序的建议： 可以把思想部分集中起来先讲，再集中讲中外科技，中外文艺。思想部分，也可先讲西方，后讲中国，便于学生把握中国近代思想解放、理论成果与西学东渐的因果关系。 (2)增加选修一模块主题归纳的建议 古今中外重大改革的背景归纳（目的）：国内阶级矛盾尖锐、统治危机严重 （ 缓和矛盾、挽救危机、维护统治）；旧制度、习俗、思想文化阻碍社会的发展（改弦更张、移风易俗、解放思想）；民族危机严重（救亡图存） 古今中外重大改革的成败原因归纳：成功改革的共同原因：1）改革本身顺应时代潮流---根本原因；2）改革领导者的杰出才干和灵活决策；3）改革者的坚定意志和强硬手段 失败改革的共同原因：1）改革的局限性，不能从根本上解决问题，改革者本身的局限；2）反对势力的强大 改革的评价：从它对社会发展所起的作用去评价；基本思路: ①首先分析当时的历史条件和历史要求； ②然后再看这次改革在多大程度上适应或违背了这一历史发展的要求；③从政治、经济、思想、社会等角度分析具体成效 中日俄埃的近代改革与近代化进程中的特点 (3)整合选修二模块内教学内容的建议
浅谈高中历史教材的整合
浅谈高中历史教材的整合作者：张艳芹来源：《新课程·教师》2016年第01期新课程历史教材的模块结构，使一本书甚至一个单元跨越了几千年，学生对历史缺少一个整体的认知，导致在学完高二教材后，学生头脑存在的往往只是一个又一个割裂的历史事件，排列杂乱无章，甚至会产生严重的“时空错位”，如果在复习时就事论事，无疑会给学生思维的飞跃造成很大的障碍，无法收到复习课上以点连线、点线结合成面的效果。
例如，古代中国历史则压缩到古代中国的政治制度、古代中国的经济结构和特点，中国传统文化主流思想的演变，古代中国的科技与文化4个专题，分散在三本教材中，跨度大，内容多，容量大，覆盖面广，很多内容是点到为止，学生对古代中国文明发展史无法形成一个完整的认识。
所以打破教材顺序，在以新课标为“准”的前提下，教师可以对教材进行二次处理和教学内容的“自主”编排，整合现有各种教学资源，按照通史的顺序，重建完整的知识体系，最终引领学生实现对教材的超越。
一、版本内整合1.“纵”向整合打破教材的章节顺序，按时序进行编排，重新构建起相对完整的体系。
改变教材的标题内容，按系统思路重新组织教材，突出事件发展的主题。
这样可以方便学生总结概括核心内容和阶段特征，并能为学生提供一个宏观的历史场景，从整体上把握教材内容。
案例：必修三专题三近代思想解放潮流和专题四20世纪以来中国重大思想理论成果，进行跨章节教材整合，将专题四第一节孙中山的三民主义前置到专题三，与专题三的“顺乎世界之潮流”整合为向西方学习：按时间顺序为地主阶级抵抗派和洋务派、民族资产阶级维新派和革命派；把专题三的新文化运动和马克思主义在中国的传播后置到专题四与毛泽东思想和特色社会主义理论整合为向东方学习——无产阶级的马克思主义的中国化。
这样就将教材以时间进行调整，统称：中国近代思想解放潮流的演变。
2.“横”向整合一个历史时期的政治、经济、文化是紧密相关、相辅相成的，而现有教材将其编排在三本必修及多本选修教材中，因此在复习时需要将他们联系起来进行综合分析。
高中历史课程整合教学探究
高中历史课程整合教学探究笔者通过论述当前高中历史课程整合教学的现状，指出教师要转变教学思路，关注学生的综合历史素养，采用丰富多彩的教学手段，提高高中各科的整合力度，不同的学科教师也定期进行交流沟通，找到一些创新整合的方法，提高学科的时效性。
标签：高中历史;课程;整合历史学科内容比较综合，历史自古都是不分文理、内容无所不包，像政治、历史、文化等在每个历史阶段都是相互关联比较大的，可以说历史就是百科之父。
当前的高中历史教学中，教材在讲解中刻意的将一些历史资源进行了分开讲解，比如将政治和经济分开讲述，这样就会造成学生接受起来比较单一，无法用政治的眼光去考量当时经济是如何发展的，以及一些影响的因素等，这是不利于学生掌握历史文化的，对于优秀文化的鉴赏能力也会比较弱，不利于历史学科核心素养能力的提升。
笔者作为甘肃省广河县中学的一名历史教师，将结合教学实践和历史学科的特点对历史课程的整合教学进行探究，希望对高中历史教学提供借鉴。
一、高中历史课程整合教学现状当今高中历史教学中，教师的应试化思想还是比较盛行的，“唯成绩论”、“唯教师论”的思想充斥课堂之上，学生的历史思维发展受到抑制，达不到素质教育教学的要求。
很多学生都热衷于对单科知识的学习，忽视一些副科的学习，比如历史、政治等，对于整合教学知识往往理解不深，课堂上的被动学习，填鸭式教学方式更是不利于学生创新意识的培养。
在实际教学中教师并没有从终身发展的角度去进行教学，只关注学生眼前的成绩，只限于对单科知识的强调，培养出来的学生往往在局部领域有所造诣，而现在社会往往需要的是博学的、一专多用型的人才。
在社会因素上，虽然新课程改革强调了学生的主动接受性学习，但是由于高考选拨的单一性和功能性，很大程度上不利于学生综合能力的提升。
可以看出，高中历史课程整合教学受到影响的因素很多，教师需要认真研读教育教学改革的纲要，从学生全面发展的角度考虑，认真的整合历史教学。
二、高中历史课程整合教学策略探究1、教师转变教学思路，关注学生全面发展教师在历史课程教学中，要改变自己的角色，由教学的主导者变成引导者和解惑者，帮助学生学会对历史知识的迁移，采用情景式、启发式的教学手段有效的与其他学科进行融合，培养学生创新、求异、综合的能力，让学生的思维长处于创新的状态，同时教师要摒弃填鸭式和重复式的教学方法，便被动接受为主动学习。
高中历史教材的整合与取舍
高中历史教材的整合与取舍作者：李怀成王传庆来源：《读天下》2020年第05期摘要：新课程改革改变了教师的教学方式和学生的学习方式，给课堂教学注入了新活力。
但是教材过多的内容与有限的课时形成了突出的矛盾。
解决问题的关键在于认真研究课标，对教材内容进行重新整合与精心取舍。
通过重新整合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史发展的时序性和整体性。
通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效、优质的教学效果。
关键词：新课标，新教材，整合，取舍课程改革带来的是全新教育理念，作为高中历史教师，既感振奋，又深感压力。
在课改实验过程中，遇到不少的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接影响教改的效果。
我认为教师可以通过对教材内容重新整合以重构历史教学体系以提高教学效果。
一、教改过程中面临的困难及困惑（一）课时不足课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。
但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。
过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。
（二）資源不足首先，教师本身知识储备的不足：教师是新课程改革最重要的人力资源。
新课标的实施对教师素质提出更高的要求，历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力，教师既是学生的学习组织者、促进者、合作者，学生成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程开发者。
但是目前教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的继续教育又明显滞后，需要改变这种状况适应课改的要求。
二、体系重构灵活整合我们现在用的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。
高中新教材历史高效整合四
小组讨论与交流
鼓励学生在小组内进行充 分讨论和交流，分享彼此 的观点和看法。
合作完成任务
引导学生通过小组合作， 共同完成学习任务，培养 团队协作精神和沟通能力 。
信息化教学手段运用
多媒体教学
利用多媒体技术，展示丰富的历 史图片、视频等资料，增强教学
的直观性和生动性。
网络教学平台
借助网络教学平台，实现教学资源 的共享、学生作业的提交与批改等 功能，提高教学效率。
高中新教材历史高效 整合四
汇报人：XX 20XX-01-21
目录
• 教材分析与整合策略 • 教学方法创新与实践 • 学生自主学习能力培养 • 考试评价改革与应对策略 • 教师专业素养提升途径
01 教材分析与整合策略
教材内容梳理
梳理教材目录和章节 结构，明确各章节的 主题和内容。
归纳教材中的重要概 念、观点和结论，加 深对历史知识的理解 。
3
学习成果展示与反思
要求学生定期展示学习成果，如课堂发言、小组 讨论、作业完成情况等，并引导其进行反思和改 进。
家校合作促进学生自主学习
家长参与学习计划制定
01
鼓励家长参与学生的学习计划制定过程，提供必要的支持和监
督。
家校沟通平台建立
02
建立家校沟通平台，定期发布学生学习情况和成果，促进家长
对学生学习的关注和参与。
学校定期开展家长培训，提高家庭教育水平。
05 教师专业素养提升途径
深入了解新教材编写理念和特点
研读新教材
认真阅读新教材，理解其编写背景、目的和理念 ，把握新教材的特点和要求。
分析新教材结构
对新教材进行整体和局部的分析，了解其知识体 系和结构框架，明确各部分之间的联系。
【新课程高中历史教材的整合】 高中历史教材(共7页)
【新课程高中历史教材的整合】高中历史教材[模版仅供参考，切勿通篇使用]新课改实施之后，高中历史教材出现了多种版本、专题模块、中外混编等特点。
无论哪种版本，教材都是从学生身心发展的特点出发，减轻学生的负担，激发学生的求知欲望。
多种版本、不同风格的教材，为教学过程的实现提供了更为丰富的资源，为教师提供了更为广阔的资源整合空间，同时也对历史教师提出了新的挑战。
因此，在教学过程中，教材的有效整合与利用就成为高效课堂教学的重要前提。
那么，如何整合教材，才能获得更好的教学效果呢?一、不同版本教材之间的整合江苏省现行的高中历史教材主要有人民版、人教版和岳麓版三种版本。
虽然不同的版本侧重点不同，各有特点，但对考纲精神的体现是一致的。
虽然引用的材料和对问题阐释的角度有所变化，但内容上的共性占绝大部分。
长期以来使用人教版的教材，使广大历史教师对人教版教材的编排体系非常熟悉，形成了一定的依赖性，总感觉其他版本不太适应，觉得使用起来不太顺手。
其实，说到底这还是教师对课改的认识存在偏差，习惯于接受原有的教学模式，出现思维定势所致。
对照不同版本的教材，我们能够发现，教材引用的材料和教学思想、所体现的课改理念、对高考考纲精神的要求等共性较多，在具体史料的选择、对问题阐释的角度以及要求学生掌握的侧重点方面存在着较大的差异。
例如，对于“政治协商制度的形成”一目，人民版、人教版、岳麓版教材聚合点很高，都强调中国人民政治协商会议初步建立了共产党领导的多党合作政治协商制度；1954年全国人民代表大会召开后，中国人民政治协商会议代行全国人民代表大会职权的任务宣告结束，人民政协作为人民民主统一战线组织将继续发挥它的作用；1956年随着社会主义制度在中国的基本确立，中国共产党提出与民主党派实行“长期共存，互相监督”的方针，标志着中国共产党领导的多党合作和政治协商制度发展到一个新阶段。
而在“世界市场”一目中，虽然人民版和人教版的相关性也很高，都强调工业革命对世界市场形成的影响和世界市场形成的条件、标志、影响等，但引用的材料却有很大的不同，标题也分别为“世界市场的孕育和成熟”、“世界市场的基本形成”。
历史新课程教学中的教材整合
历史新课程教学中的教材整合时间是历史天然的条理,历史学习,时序第一。
高中历史新课程模块体例多系列、多层面,内容广、跨度大,呈现了典型性、跳跃性和开放性等特点,这就要求教师在不加重学生负担的前提下,遵循认知规律,依据学科规律和教材特点,从学生已有经验出发,通过调整、增减、重组,灵活整合教材,构思整体设计,帮助学生在把握历史大局、历史框架的基础上了解历史事件的来龙去脉和相互关系。
一、归拢合并,整合同类,再现历史全貌因历史新课程不同模块、不同主题的需要,同一历史知识点在教材中会以不同侧面出现在不同主题中,形似散沙,难得要领,使学生在掌握知识全貌、获得整体认识上产生困难。
如关于“秦的统一”,相关的背景、过程、影响被分散在五本教材里,必修一的“分封制崩溃”“中央集权制度的建立”,必修二的“井田制瓦解”“封建土地制度的形成”,必修三的“百家争鸣”,选修一的“商鞅变法”,选修四的“秦始皇”……且文字表述重叠、交叉,混淆了学生的认识,加重了教学负担,影响了教学效益。
为了弥补教材知识点简单、重复这一缺陷,教师应高屋建瓴、宏观把握,引导学生对同一知识点进行整合加工,让历史的全貌得到真实的再现。
如对“秦的统一”,可以将以上相关内容整合后归并如下:经济上——井田制瓦解,封建土地制度形成;政治上——分封制崩溃,社会转型,商鞅变法使秦实力增强;思想上——百家争鸣,法家对统一起的作用。
经济、政治、思想上的这些要素共同构成了秦统一的客观条件。
然后引导学生先深刻体会,建立中央集权制度、统一度量衡、统一车轨、统一文字、焚书坑儒等措施是如何构筑成秦巩固统一的政治、经济、思想保障的;再领略商鞅图谋变法的果敢刚毅,兴叹始皇一统天下的雄风霸业,感受中央集权制度在社会形态变迁、国家走向统一的大背景下呈现的合理性和必要性。
这样处理,能使原先分散于各册教材中的知识点重新找回自己的历史位置,真实、完整地再现历史的全貌。
二、瞻前顾后,缕顺时序,把握来龙去脉历史新课程具有纵深感强、跳跃性大、时序性差、时代感弱等特点,相关知识若即若离,发展脉络若断若续。
浅析高中历史教学的整合处理
浅析高中历史教学的整合处理以研究新课程教材为载体，领会新理念的精神实质，挖掘历史课程资源，能做到高屋建瓴。
我县高中新课改实施5年时间，总体情况良好，有部分教师已经很好地树立起了课程观，以课程主人的身份积极地参与到新课改的教学氛围实践中来。
他们不仅正确把握了课改精神实质，而且已具备了较强的专业知识和教学技能，能够吸取教材的精华，用欣赏和批判的眼光看待它们，根据自己的理解来诠释课标，整合教材，让教材为其所用，他们的宝贵经验很值得我们学习和借鉴。
但是，我通过听课、调研，深切地体会到传统教材观念在部分教师头脑中仍然根深蒂固，有的教师还抱着“教材至上”的观念以及“忠实”地执行《教学参考书》的方案，强调知识点的落实，强调学生记忆基础知识，仍然发大量的练习题及配套作业让学生去做，搞题海战术等。
另外，在近5年的实践中，执教者在实验过程中，还遇到不少的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接影响新课改的效果。
通过调研分析后，我认为教师可以通过对课标及课程各模块的教学内容整合，重构历史教学体系以提高教学效果。
标签：高中历史教学整合一、分析现状，比较整合首先，学生知识的缺失，存在着知识储备和能力水平的不足。
新课标要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。
但在义务教育阶段，学生对历史教学并不重视，学生的知识漏洞比较多，该掌握的知识没有完全掌握或一知半解，严重影响了课堂教学效果。
尽管遇到各种困难，但是课改的步伐没有因此而停止，广大教师仍然以积极的心态，饱满的热情付诸实施，稳步推进。
至于教学进度缓慢，课时不足，我认为教师可以通过对教材内容重新整合以重构历史教学体系，合理取舍以强化主干知识。
其次，新课标编写体例新颖，古今中外贯通，纵横交叉联系，材料丰富，但在使用过程中发现存在不少问题，教材按新课标精神编写，有些地方没有体现新课标的基本要求，在文字表述上缺乏连贯统一，学术概念多，不少地方还缺乏条理性，整体内容太多等。
浅议高中历史教学内容的整合——以“中国近代反侵略史”教学内容为例的开题报告
浅议高中历史教学内容的整合——以“中国近代反侵略史”教学内容为例的开题报告摘要：本文旨在探讨高中历史教学内容的整合问题，以“中国近代反侵略史”教学内容为例，从课程设置、教材选择、教学方法、评价方式等方面进行分析和探讨，提出高中历史教学内容整合的建议和方向，以期提高历史教学的针对性、可操作性和实际效果。
关键词：高中历史教学；整合；反侵略史第一部分绪论历史教育在人类文明进程中担负着重要使命，既可以了解过去，也可以预测未来。
高中历史教育是培养学生历史意识和历史素养的重要途径之一。
历史教育的内容繁杂，对于历史教学教师来说在教学中对内容的整合至关重要。
历史学科不是孤立的，其内容和目标需要与社会需求相适应，同时也需要与其他学科相互协调。
因此，如何将高中历史教学内容进行整合，不仅有利于提高历史教育的实效性和实际效果，而且也符合新高中课程改革和课程标准的要求。
第二部分教学内容整合的意义1. 提高学科内部的结构性历史学科内容是有机联系的，内容之间有相应的逻辑结构。
教学内容整合有助于构建更为完整的知识体系，强化历史学科内部的结构性。
2. 提高学科与其他学科的交叉性历史教育需要与其他学科交叉融合，以更好地满足现实需要。
教学内容整合可以促进不同学科之间的融合，提高历史教育与其他学科的交叉性。
3. 促进学生深层次的学习和思维历史教育的目标是通过深层次的认识和思维来培养学生的思想品质和人文素养。
通过教学内容的整合，可以促进学生的深层次的学习和思维，提高历史教育的质量。
第三部分教学内容整合的实践探讨“中国近代反侵略史”是高中历史教学内容中重要的一部分。
我们可以从以下几个方面对高中历史教学内容进行整合：1. 与道德与法治课程的整合“中国近代反侵略史”对于培养学生的爱国主义精神、民族自豪感和历史文化素养非常重要。
因此，我们可以将该教学内容与道德与法治课程进行整合，通过历史案例来讲解道德观和法治观，培养学生的德育素养和法制思维。
2. 与语文课程的整合历史教学中有很多文学作品和文献材料，我们可以将历史教学内容与语文课程进行整合，通过阅读文学作品来理解历史事件和人物，提高学生的历史素养和语文能力。
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教学・信息 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
２ｏ１ ８月下旬彳Ｉ】
点处理。但是，对单糖的溶解性需要给予适当讨论；一般有机化舍
物在水溶剂中溶解性不会太好，但是，单糖却出现了“反常”表现：
易溶于水，难溶于乙醇和乙醚。教学中，教师应给予解释：单糖分
子中含有多个羟基；而羟基是极性基团；水则是极性分子或极性
溶剂：因此。单糖与水分子之间可以因静电引力互相吸引结合，形
成水舍分子状态。在布朗运动作用下，单糖容易从晶体上被剥离 下来进入水溶剂中并保持为稳定相，所以，单糖易溶于水。 对于②，除了要对单糖的还原性、成酯反应成苷反应本身进 行有讨论之外．还要注意知识系统的构建；如单糖的还原性与其 结构间的关系（含有醛基或苷基），并且与醛的还原性进行前后对 比。构建银镜反应与醛基的关系：对于成酯反应．则要与含氧无机 酸与醇的成酯反应机理关联．知道学生认识单糖与磷酸发生成酯 反应，是“扮演”醇的角色；而单糖的成苷反应原理则是羟醛缩合 形成半缩醛的反应。对于③主要是联系单糖与药物、单糖在临床
上的实际应用相结合，为学生学好其它专业课打下基础。
试析高中历史教学中的教材整合
贾江虹
（山东昌乐二中山东昌乐２６２４００）
【摘要】以学生为本，促进全体学生全面发展的新课程改革的深入开展，正在深刻影响和改变着教师的教学方式和学生的学习方
式。本文立足于课堂教学改革，对整合课程资源进行了较为详细的探索与实践，着力在有效开展课程资源的整合、深入探究教学设计、
教学策略等环节上开展研究。
【关键词】历史教学 教材整合 教学改革
【中图分类号】Ｇ６３３．５１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）８—０１７４一Ｏ１
课堂教学是教师的教和学生的学两者相结合的活动，是教师
对于教材的传授、释疑。以及学生对于教材的理解、思考和运用的 过程。从教师、教材、学生三方面来看，教封是教师与学生的媒介， 是教师实施课程的重要内容，也是课程资源的最重要组成部分。 能否科学整合教材已成为高中历史教师的一项必修课。 一、教材整合要依之有据 １．依据课程课标。《历史课程标准》是教材整合的主要依据。 在吃透课标理念的前提下领会教科书的编写意图，深入理解课程 内容、课程价值取向、基本理念及核心能力，体现历史学科尊重历 史、追求真实、以史为鉴的育人功能，以做到更好的使用教材。若 教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍，整合。＂－３ 然．对教学内容的调整必须在充分把握教材编写意图的基础上进 行．不得随意改变教学目的。 ２．依托教材教参。在新课程改革中，教材、教参是最基本、最 重要的课程资源。教师不是教教材，而是要用教材教，就是在精通 教材的基础上，把握教材重难点知识、编排体系及优缺点，根据自 己的体会和教学风格。结合学生知识水平、年龄特征和实际学习 需要．对教材内容进行精心整合，对照新课程标准，理顺知识内部 联系．形成清晰易懂的框架体系．以此作为教学展开的基本思路。 当然教师进行教材整合的前提是能够从整体上把握学科本质、学 科知识和能力体系。这样才能站在学科的全局和高度看教材，引 领学生透过教材，寻找规律，形成体系，实施有效教学，而不是直 接一头扎进教材，只看到眼前知识的枝枝蔓蔓，理不清头绪，抓不 住主干。 ３．了解掌握学情。这是教材整合的核心。教学过程中，教师面 对的是活生生的，有个性、有特点的学生。教师依据课程标准整合 教材必须根据学生的认知水平、心理特点、学习规律而定。只有恰 当的处理好教师一教材一学生三者之间的关系，教材整合的本质 目的和意义才会发挥作用。例如知识与技能。对即将学习的知识 和技能，学生目前的掌握情况如何？已有的经验如何？可能存在哪 些误解？已经掌握了多少概念？对那些已经掌握了的内容，显然 没有必要再作为继续学习的重点内容。 二、教材整合要遵循原则 １．创新性原则。创新既是目前历史学科教学最迫切的任务， 也是历史课程标准的基本要求，所以教材整合中要注意内容重组 与创新思维的关联。 ２．人文性原则。教材整合要注意对中外传统人文精神的吸收 与发扬，挖掘相关资源，以促进学生的人格养成与完善。爱国主义、 民族主义教育，多元文化与国际主义教育及人文素养教育是历史 学科的教育主题，教材内容选择与整合上要重视那些对社会发 展、时代进步、人格完善有一定影响和借鉴意义的历史知识主题 ・１７４． 的梳理和研究．关注学生的终身发展。 ３．联系性原则 历史知识的联系是客观存在的．联系是整合教材
的主要依据，寻找并揭示联系是整合的任务。对教材的整合必须
注意把握历史知识的前后联系、左右联系，依托线索、按照内在联
系整合知识，突出重点、夯实基础，重组教学资源。
三、教材整合要不拘一格
１．课内整合 一节教学内容的整合，应依据课标、依托教材，
大胆合理的对教材内容进行选择．将一节课学习内容按照系统
性、层次性的特点重新“建构”，使其既有整体感，又能深入浅出、
循序渐进．从而形成对其内在逻辑关系的梳理以及对原本零散知
识的串接整合。整合时要注意课程标准对本课内容要求的层次及
中学生的认知规律，如由浅入深、由易到难、由感性到理性、由单
项到综合、由理解到应用等。
２．单元内整合。理解教材中整个单元的基本内容和各课之间
的联系．大胆合理的对教材内容进行整合．围绕一条主线进行一
个全局和整体的设计，使学生对相关知识具有宏观的认识和把
握．从而更好的理解具体现象在历史长河中的地位和影响。
３－同一模块内进行整合。新的课程改革中出现了教材多元化
。
模块的限时性等特征，我们必须在理解教材各单元及各节内容
之间的联系后．在解读课标的基础上进行整合。按照课标对教材
内容在宏观上进行整合和整体设计，在微观上进行适当取舍，创
造性地进行教学．来提高教学和学习效率。教师要建构起整体教
学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置
于课程模块的整体之中来考虑。
４－不同模块知识之间进行整合 从编排结构上看．教材出现
模块结构和中外混编，专题式体例的弊端是由其全面性、整体性
比较差造成的 常会出现一个历史事件被割裂成若干块，在同一
个模块的几个专题中分别叙述它的几个侧面，甚至分在几个模块
中来叙述，因此要对不同模块之间的知识进行适当整合。依据课
标把这些分布在不同模块中的知识重新加以梳理，实现二度整
合。这对于学生构筑知识框架，全面理解知识，认识历史，升华情
感，提高能力都是大有帮助的。例如，必修一的“辛亥革命”、必修
二的“民国时期民族工业的发展”、必修三的“三民主义的形成和
发展”分别从政治、经济、思想等方面对近代资产阶级民主革命的
经济基础、思想基础及其对中国历史发展进程的影响进行不同侧
重点的叙述。
参考文献：
『１１李付堂：《学习模块下教材整合的探索与思考》，《中学历
史教学参考》，陕西师范大学杂志社，２００６年第８期
『２】王苏：《历史课程资源的开发与利用》，《中学历史教学》，
华南师范大学杂志社，２００６年第２期