小学科学实验教学有效性分析
论小学科学教学的重要性与有效性措施
111神州教育论小学科学教学的重要性与有效性措施苟坤珍山东省东营市垦利区第二实验小学摘要：随着科学技术、创新能力和教育改革的发展，对小学教学各门课程提出了更多的要求，旨在促进小学生在德智体美劳的全面发展。
小学科学不同于其他科目，教学内容呈现多样化，开展小学科学教学不仅对学生的终身发展有很大的积极作用，也是提升全民科学素养的重要措施。
考虑到小学科学的特点与内容的多样性，教师必须提高课堂教学的有效性，才能引导学生在收获知识的同时取得全面的发展。
关键词：小学科学；教学；重要性；有效性当前，随着创新技术与科学技术的快速发展，为社会的发展与自然的开发和利用提供了多种可能。
科学技术的发展对广大公众的科学素养提出了新的要求。
小学科学课程主要目的是培养小学生的科学素养，并为他们的终生发展奠定良好基础。
小学是开发学生智力的初始阶段，一个孩子在早期萌发的兴趣，往往对他的终身志趣培养起着重要作用，也许在今后的种种原因，孩子在这方面的兴趣并没有持久，但是多年后可能会在这些方面产生一定的优势。
可以说，早期对学生的科学素养的培养、对科学的正确态度，将对他的一生发展起到很大影响。
在新课标中对小学科学的教学目标提到，通过小学科学课程开展，促使小学生掌握最基本的科学技能与知识，培养学生建立正确的思维习惯和科学兴趣，帮助小学生了解科学探究的方法与基本过程并应用于力所能及的科学探究范围，掌握科学与生产、生活、社会可持续发展之间的相互关系，真正意识到开拓创新、求真务实才是科学精神的核心。
俗话说：实践是检验真理的唯一标准。
为了让更多的小学生明白“真理”涵义，在小学科学课程教学中，教师在讲授知识点的同时，还要带动学生通过自身的科学知识进行自我动手，逐渐让小学生明白如何在“检验真理”中获取“真理知识”和“实际运用真理的过程”，为下学生的求真务实培养良好的习惯。
本文笔者就结合日常的教学经验，围绕小学科学教学的重要性与有效措施展开分析。
一、小学科学教学的重要性分析《小学科学新课标》中强调，小学科学教育不再是单纯的学校教育，而是从小学生培养开始，引起全民对科学的普遍重视，最终目的实现全面科学素养的提升，可以说，小学科学教学是提升全面科学素养的重要环节，也是对小学生的成长具有重要的作用。
小学科学实验教学有效性的策略研究
小学科学实验教学有效性的策略研究摘要】在科学课的研究中，实验教学占有重要地位。
培养儿童的科学素养，提高儿童的科学素养具有重要意义。
然而，科学课的实验教学存在许多现象，如实验活动缺乏合作，缺乏合作，自由和非标准化。
因此，如何提高科学课实验教学的有效性是每个科学教师必须认真面对的重要问题。
通过实践，笔者认为，实施科学课程例程，遵循实验设计原则，优化实验设计，注重实验过程指导，并且提供大量实验来探索时间和空间是实现有效实验教学的重要因素。
【关键词】小学科学，实验教学，有效性科学课是一门以实验为基础的学科。
它是培养学生科学兴趣，科学态度，提高科学素养的重要途径。
一、实验教学低效性的具体表现（1）学生在实验活动中缺乏思考或肤浅学生的科学实验仅处于儿童游戏活动的水平，每个实验都被视为体育教学中的一种游戏。
“图片”很生动，并不认为自己是研究这个问题的“小科学家”。
虽然学生们在活动中培养了他们的情感和态度，但他们充满了兴奋和缺乏思考。
只有坚持感性知识才能为后续学习带来很大的隐患。
（2）学生参加实验活动的比例低，缺乏合作在实验活动过程中，小组合作的形式是活动的主要形式。
忽略老师和同学如何学习，没有参加活动，感觉自己是“观众”;有些学生掌握了自己手中的实验仪器，留给自己探索的权利，没有合作意识，这极大地影响了实验的发展。
除了以上两点之外，实验教学效率低下还有很多方面，例如科学课，学生的自律很差，他们的学习态度不稳定，他们总是在感兴趣的时刻学习。
这种现状直接影响到科学知识的积累和学生科学能力的培养。
无法充分发挥对探索问题的兴趣以及创造和创造的能力。
如何提高学生探究活动的有效性是一个值得深思和讨论的课题。
二、实验教学实施策略的有效性经过两年多的教学科研课堂教学实践，我们尝试从以下几个方面进行实践，并取得了良好的教学效果。
（1）实施科学课的规律性，规范学生的课堂行为萧山区教育局教研室何树德先生在“新教师成长秘诀”中向年轻的科学教师说：作为一名教师，进入课堂，接近学生，如果你能建立一个人性化的学习例程，提高学习效率和学习质量是非常重要的。
小学科学教学有效性探究
小学科学教学有效性探究摘要：科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。
以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。
本文探讨了如何提高科学探究活动的有效性，让学生有效地参与课堂活动。
关键词：小学科学教学优化教材淡化目标深化教学多元化评价新课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”。
科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。
以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。
如何提高科学探究活动的有效性，让学生有效地参与课堂活动。
下面谈几点做法：一、优化教材，培养学生探究意识。
在科学探究活动中，探究意识是前提，而探究能力是核心。
教材的运用、教师的指导是培养学生探究能力的关键。
如教学《水的三态变化》时原本的内容思路是想通过学生认识水与冰之间的关系后认识冰与蒸气之间的关系，再由蒸气与冰之间的关系到霜的实验，最后由实验归纳到水的三态变化规律上去。
如果按照教材内容安排的意图执教，我认为这就等于老师在牵着学生“齐步走”，学生根本就没有机会去自主探索发现水的三态规律。
针对这一问题，我对本课教材内容进行了重组优化。
首先，我将教材重组为三大块：第一，利用教材承上启下的关系，将前一课学生研究过的“露”形成直接导入到本课的“霜”的形成，在描述过霜、学生初步建立霜的概念后将霜的形成实验直接推给学生，放手让他们自主实践。
第二，要求学生在做霜的形成实验中注意对比露的形成，从实践、探索、比较、分析、综合的过程中找出露、霜形成的相同点和不同点，通过露、霜的形成的相同点和不同点再寻找出水的三态相互变化规律。
第三，结合生活实际经验，让学生列举日常生活中的事物变化的事实、反映水在自然界变化的规律。
教材这样的调整实践证明：教师在教学的过程中可引导学生观察、思考、讨论，充分运用知识的迁移，完成新知和旧知的同化。
信息技术视域下小学科学实验教学有效性探究
信息技术视域下小学科学实验教学有效性探究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，其在教育领域的应用也越来越广泛。
在小学科学实验教学中，信息技术被越来越多地引入，为教学提供了新的可能性和机遇。
传统的实验教学方式往往局限于纸笔和实验器材，难以激发学生的兴趣和提高他们的实验技能。
而信息技术的引入，可以让学生通过多媒体展示、模拟实验等方式更加直观地理解科学原理，提升他们的探究能力和实验技能。
虽然信息技术在小学科学实验教学中的应用前景广阔，但其实际效果如何，仍然需要深入研究和探讨。
本研究旨在探究信息技术视域下小学科学实验教学的有效性，旨在寻找更加有效的教学方法和策略，以提高小学生的科学素养和实验技能。
通过对信息技术在小学科学实验教学中的应用、小学科学实验教学的特点分析等方面的研究，希望能够为小学科学实验教学的改进提供一些有益的借鉴和指导。
1.2 问题提出当前，随着社会的发展和学生对科学素养的需求不断提高，小学科学实验教学需要更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
传统的实验教学方式存在着教学内容枯燥、教学方法单一、学生动手能力不足等问题，导致学生对实验教学的兴趣不高，效果不明显。
如何充分利用信息技术手段改善小学科学实验教学，提高教学的有效性，激发学生学习兴趣，成为当前亟待解决的问题。
通过本研究，我们希望能够找到一种有效的信息技术视域下小学科学实验教学模式，为实验教学的改革与创新提供有益的借鉴和参考。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是为了探究在信息技术视域下小学科学实验教学的有效性，通过分析信息技术在小学科学实验教学中的应用以及小学科学实验教学的特点，进一步探讨信息技术如何提升小学科学实验教学的效果和效率。
通过实验教学案例分析，了解信息技术在实践中的应用情况，并探讨如何改进教学方法来提高教学效果。
本研究旨在总结信息技术视域下小学科学实验教学的有效性，为未来的教学实践提供参考与借鉴，同时提出未来发展方向和建议，以期促进小学科学实验教学的进一步发展与完善。
如何提高小学科学实验报告的有效性
告 是浪 费 时间 ， 没有 意识 到实 验 报 告本 身就 是 实 验 活动 的一 个组 成部 分 。科学 的实 验活 动不 光是 学 生在 积极 地动 手操 作 ， 专注 地观察 ， 加重 要就 更 是 实验 的方 法 ， 验 现象 的记 录和对 记 录 的分 析 。 实 而 实验 报告 恰好 包含 了以上 的这些 方 面 。从 这个 角 度来 说 ， 实验报 告 就是 实验 的延 伸 ， 于培 养学 便 生 的逻 辑思 维能 力 和归纳 能力 。学 生 可从报 告 中 更 明显地 发 现 自然 规 律 ， 者 也 可 通 过分 析 实 验 教
验过程 和实验结果几个 部分进行 填写 ， 上去 确实 看 是整 齐划 一 ， 很规 范 ， 仔 细 考虑 就会 发 现 它很 不 但 利于学生 的科 学探 究 活动 。科学 探究 的活 动很 讲 究科学 思维 的方 法 ， 般 的模 式是 “ 题 的提 出 一 一 问 问题 的假设 一 计 实验 一实验 活动 一 析 概括 一 设 分 得 出结 论 ” 。可是 在现有实验报告 中没有体 现这样 系列 的科 学 探 究 的思 维过 程 。细 节 决 定 成 败 。 重视教 学细节 这不 但是 精 细化 管理 时 代对 教 师 的 教 学要 求 ， 是在 以“ 究 为 核心 ” 更 探 的小 学 科学 教 学中， 挖掘真理 的唯一途径 。因此要对 实验 报告 的 填 写内容进行 改革 ， 就是 要 注 重细 节 ， 就是 要 在 实 验报 告单上体现 科学 的思 维方法 ， 要有 对科 学 问题 的假 设或是 预测 ， 要有 科学 的记 录 ， 有学 生 自己 要
１ 端 正教 师对 实验 报告 的正确 认识 实 验报 告是 把 实 验 的 目的 、 方法 、 程 、 果 过 结 等 记 录下来 ， 经过 整 理 ， 成 的书面 汇报 。实验 报 写 告 必须 在科 学实 验 的基础 上进 行 。实验 报告 的有 效 性是 指实 验报 告 能在实 验教 学活 动 中使学生 更 加 明确 实验 的 目的 、 法 、 方 过程 、 结果 ， 够培养 学 能 生 的实 验 能力 与 习惯 ， 成 科 学 的 思 维方 式 和 方 养 法， 促进 学 生科 学素 养 的有效 形成 。 有很 大 一部 分老 师认 为在 课堂 上 书写实验 报
浅谈小学科学教学的有效性
浅谈小学科学教学的有效性摘要：对目前一些学校的小学科学课堂教学有效性作简单分析，进而谈对小学科学教学有效性的理解和提高有效性的一些做法。
关键词：建构；有效性；探究；评价科学课程标准指出："科学学习要以探究为核心。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
"在小学科学教学中，要让学生在丰富多彩的活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。
要让学生通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。
为了保证课堂教学有效实施，下面谈谈我的几点做法：一、培养学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径，因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力。
只有在课堂教学中培养学生的倾听习惯，才能真正达到教学的有效性，首先要郑重强调，听和说是同等重要。
说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。
老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学。
在专心倾听的基础上，再生成自己的意见，发表自己的见解，那是倾听的最高境界。
在明确了要求之后，我常常和善而亲切的提醒学生：“听她把话说完好吗？也许，他有他的道理呢。
只有这样日积月累，才能充分培养起学生善于倾听的习惯。
二、激发学习动机，提高学生主动参与的有效性要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变"苦学"为"乐学。
"科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
关于如何进行小学科学教学内容的分析【五篇】
关于如何进行小学科学教学内容的分析【五篇】一、如何进行小学科学教学内容的分析小学科学教育是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，目标是使学生获得科学知识和探究能力，从而提高综合素质和竞争力。
在教学实践中，需要进行科学教学内容分析，以便合理安排教学计划和课堂教学。
1. 分析小学科学教学内容的特点小学科学教学内容包括生物、物理、化学三个方面，注重培养学生的观察能力、创新思维和实践技能。
小学生认知能力有限，需要注重启发式教学和情境教学，以此激发学生好奇心和主动性。
同时，科学教学内容也需要与现实生活紧密联系，让学生学得有用、记得牢、用得上。
2. 分析小学科学教学内容的难点和重点小学科学教学内容中，难点和重点并存。
难点在于生物、物理、化学等方面知识的深入和抽象程度的提高。
而重点则在于培养学生创新精神，让他们从科学实验中领悟规律和本质，并且在实践中成长。
因此，在教学过程中，需要抓住重点，处理难点，注重学生的思维方式和探究能力。
3. 分析小学科学教学内容的教学方法小学科学教学内容的教学方法需要注重启发式教学、探究式学习和情境教学等。
在教学过程中，需要贯彻“学生为主、教师为辅”的原则，发扬学生的主动性、积极性和创造性。
同时，教学过程也需要采用多种形式，比如科学实验、课外探究和小组讨论等，让学生享受科学探究的乐趣，激发他们的学习兴趣。
总之，小学科学教学内容的分析需要充分考虑教学对象的特点和背景，以及教学目标和教学方法的选择。
只有科学分析和合理规划，才能提高小学科学教育的质量和效果。
二、小学科学教学内容分析的方法和意义科学是人们认识世界的重要方法，小学科学课程是锻炼孩子们动手能力和思维能力的重要途径之一，故务必对其教学内容进行细致分析。
下面具体谈一下小学科学教学内容的分析方法和意义。
1. 小学科学教学内容的分析方法小学科学教学内容的分析方法包括概念分析法、归纳分析法、比较分析法和实验研究法等。
概念分析法适用于分析新概念的定义、内涵和外延等问题；归纳分析法适用于总结教材重点、难点、知识结构等问题；比较分析法适用于分析不同部分之间的联系、异同以及发展趋势等问题；实验研究法适用于分析教学方法和教学材料的有效性和可行性等问题。
小学科学教学方面存在的问题及有效策略论文
⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂ 从⼩学、初中、⾼中到⼤学乃⾄⼯作，⼤家最不陌⽣的就是论⽂了吧，论⽂是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
你写论⽂时总是⽆从下笔？下⾯是⼩编帮⼤家整理的⼩学科学教学⽅⾯存在的问题及有效策略论⽂，欢迎阅读与收藏。
摘要：科学是⼩学教育教学体系中的重要课程，其⾃⾝的有效开展，能够培养学⽣的科学意识，对于学⽣科学思想观念的提升也有着重要作⽤，有利于促进学⽣的综合发展。
但是就实际情况来看，还有⼀部分⼩学学校在科学教学⽅⾯存在着⼀定的问题，导致科学教学的质量与效率受到消极影响，从⽽影响到学⽣的科学学习质量。
⾯对这种情况，⼩学科学教师就需要对科学教学问题加强分析，明确其产⽣的原因，掌握影响科学教学质量的多种因素，并以此制订出合理的教学⽅案，提升科学教学的质量与效率。
关键词：⼩学科学；教学现状；科学教学； 对于⼩学科学课程⽽⾔，其知识内容⾮常丰富，其中包括⾃然环境、动植物研究、声光电等多⽅⾯的知识，若是学⽣能够掌握这些知识，则能够为初中的理科学习奠定良好的知识基础。
因此，⼩学教师要对科学教学加以重视，并且要认识到科学课程的重要性，对于科学教学的现状要进⾏全⾯且深⼊的了解，明确其中存在的问题，并对于相关影响因素要予以掌握，结合实际情况，制订出有效的解决⽅案，减少相关问题对教学质量与效率的影响，同时还要选⽤合适的教学⽅式，提⾼科学教学的实效性。
⼀、⼩学科学教学的现状以及影响因素分析 （⼀）⼩学科学教学设备资源不⾜ ⼩学科学教学的有效开展，有利于培养学⽣的科学意识与能⼒，对于学⽣的全⾯发展能够起到积极的促进作⽤。
⽽⼩学教师若想开展有效的科学教学，需要丰富教学内容，增加教学资源，同时也要做到理论与实践的有机结合，促使学⽣能够在实践过程中加深对科学知识的理解与记忆，使得学⽣能够灵活应⽤相关科学知识。
⽽且科学这门课程本⾝就具有较⾼的实践性与操作性，开展科学的实验教学，教师要让学⽣通过观察或者亲⾃动⼿，获得深刻的体验，使其能够感受到学习科学知识的乐趣。
论述如何提高小学科学课堂教学的有效性
论述如何提高小学科学课堂教学的有效性小学科学课堂教学的有效性对于学生的研究和发展至关重要。
以下是一些提高小学科学课堂教学有效性的策略和方法：1. 激发学生的兴趣：兴趣是研究的最好动力之一。
教师可以通过使用生动有趣的教学素材、指导学生探索实验和观察、讲述与实际生活相关的科学故事等方式，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 培养探究精神：科学课堂应该是学生主动探究的场所。
教师可以引导学生进行探索性研究，提出问题、进行实验、观察现象、思考解决方法等，培养学生的探究精神和科学思维能力。
3. 创设情境教学：将科学知识与实际情境相结合，帮助学生将所学的知识应用到实际中。
教师可以通过实地考察、案例分析、角色扮演等方式，让学生亲身参与，更好地理解和掌握科学概念。
4. 引导合作研究：科学实验和探究往往需要合作的力量。
教师可以引导学生进行小组合作，分工合作、讨论交流，共同完成实验和探究任务，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
5. 管理好课堂时间：科学课堂教学需要合理安排时间，让学生有足够的时间进行实验、观察和思考。
教师可以事先规划好课堂活动的时间，确保学生充分参与并掌握核心概念。
6. 多元评估方式：科学教学应该注重对学生研究过程和成果的评估。
教师可以采用多种评估方式，如口头回答问题、书面作业、实验报告、小组讨论等，全面了解学生的研究情况并及时给予反馈。
7. 持续专业发展：作为小学科学教师，应保持研究的态度，不断提升自己的专业素养和教育能力。
参加专业培训、研修会、教育交流活动等，与同行交流经验、分享教学策略，不断改进和完善自己的教学方式。
通过以上策略和方法，可以提高小学科学课堂教学的有效性，帮助学生更好地理解和应用科学知识，培养他们的科学素养和创新能力。
小学科学实验教学中的问题及对策分析
小学科学实验教学中的问题及对策分析摘要：科学实验在小学课程中具有重要作用，其能够激发学生的学习兴趣，亲身体验科学的奇妙，通过实际操作，学生可以将理论知识与实际应用相结合，更好地理解科学原理在现实生活中的作用。
本文分析了当前小学科学实验教学中存在的问题，结合现状提出了一系列思考路径。
关键词：小学科学实验；教学分析；有效措施当今世界面临一系列复杂的全球性挑战，如气候变化和能源危机等，科学提供了解决这些问题的关键工具和方法，因此培养学生的科学素养是应对这些挑战的必要前提。
科学驱动着技术和创新的发展，对国家和企业的竞争力至关重要，开设科学课程能够培养具备科学素养的公民，推动创新和解决当今社会面临的复杂问题，科学教育不仅有助于学生个人的成长，也对社会的可持续发展和进步至关重要。
一、小学科学实验教学中存在的问题（一）缺乏实际操作，流于形式许多小学缺乏充足的实验设备、实验室空间和经费，教师难以进行实质性的实验，教师无法获得必要的实验工具和设备，缺乏资源限制了教师实际操作的机会。
其次，小学课程非常紧张，学生需要学习多门学科，教师不得不在有限的时间内完成大量课程内容，这导致实际操作被忽视。
此外，一些小学教师缺乏实验设计和执行的培训，教师不确定如何有效地进行实验教学，导致实验课程流于形式。
最后，一些实验可能涉及到安全和责任问题，特别是在小学阶段，学校和教师因担心事故或责任问题便会减少实际操作的机会。
（二）教师重视程度低当前教师面临着教育体系内部和外部的压力，包括学校课程要求、考试标准和学生表现评估等，这些因素使教师更加侧重理论知识的传授，因为这些因素直接与考试成绩和学校排名挂钩，而实验操作通常需要更多的时间和资源，往往被视为额外负担。
其次，学校缺乏实验室设备和资源，这使实验操作变得困难，教师需要在有限的资源下教授科学，这导致教师将实验操作降至次要地位。
此外，政府和学校领导者的教育政策和课程要求没有足够的强调实验操作，导致教师将重心放在其他如课程内容的覆盖和标准化测试的准备等方面。
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小学科学实验有效性分析
云梦县城关镇伍姓小学 陈险峰
如何提高实验教学效率？这是每一位科学老师上课前都要研究的问题。我认
为，在实验前对课题进行适当了解，是否适合学生实验时的心情，再加上对学生
进行精心指导，使学生掌握科学的探究方法，养成积极思考的习惯，才能提高实
验教学的有效性。
一、教学导入问题的产生过程。
一个好的导入问题能够引领学生主动而积极地达到预期学习目的。当学生提
出的问题多而杂时，教师应引导学生对问题进行整理和探究，使探究的问题集中
在某一个特定的问题，而非一般的问题上。教师可将学生常常问的“为什么”问
题转化为“怎么样”问题，这样就会使问题逐步产生，为后续的实验活动指明方
向。
教学中，教师还要关注探究问题的产生过程，要具有较强的“过程”意识。
如《电路研究》一课，学生在看到小灯泡金属环之后，教师问：“你们有什么问
题？”学生不断提出问题，教师不断地问……直到有一位学生提出：灯泡是怎样
亮的？教师显得兴奋：“好，我们今天就来研究‘灯是怎样亮起来’这个问题好
不好？”对教学而言，问题是有了，但这个问题是教师逼学生提出的，是教材规
定的，是教师主观提出的问题。这个问题并非真正来自儿童，因而探究活动从一
开始学生就是被动地进入，其教学的效果可想而知。究其原因，是学生探究的问
题缺少一个产生的过程。
产生问题过程，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的基本思路，把握探究活
动的科学内涵和教学内涵，了解新旧知识之间的内在联系。同时，教师还应了解
学生的现有认知结构状况和智力水平，从而确立学生的最近发展态势，使新的学
习内容能够与学生已有的知识经验相联系。学生通过努力能够解决新的问题。
二、选择灵活与材料组合的完美搭配。
1、在选择材料时要体现启发性。
对自然现象或运动变化“浓缩”的材料是有结构的材料。正如一位老师在教
《有趣的磁现象》一课时准备了三组教学材料。第一组是磁铁、铅笔、橡皮、回
形针、塑料瓶盖、门合页、小木块、螺丝钉小刀等不同的材料，学生实验后，发
2
现能被磁铁吸起的物体跟大小无关，与原有的认知（学生认为重的吸不上，轻的
吸得住；小的吸得上，大的吸不住）发生矛盾，出现不解。第二组材料是隔物吸
铁的探究，实验后，学生发现在硬纸或玻璃的情况下，磁铁可以隔物吸铁。第三
组是研究磁力的大小，探究磁铁在隔着某些材料吸引铁质物体时磁力的大小会不
会改变。实验后，学生发现在大小相同的情况下，磁铁被隔着物体时磁力就会减
小。人们根据磁铁的这个特性在生活中制造出许多产品。如：学生很熟悉的冰箱
的门，以及家中的吸门器等。以上3组实验材料在教学上有很大的启发性，使学
生在探究中不断地否定自己，不断地激发揭示科学概念的兴趣，不断地深入探究，
并从生活中得到认知。
2、材料的选择要体现自主性。
当前，小学科学课堂一般都倾向于选择“有结构”的材料。材料都是由教师
精心挑选的，简洁实用，能有效控制无关变量的干扰，学生也能非常顺手地使用
这些材料进行自主探究，使课堂探究的效率大大提高。但是经常使用教师准备的
“有结构”材料也会给学生科学素养带来不利的影响，因为它太有结构，学生信
手拈来，拿起来就可以做实验，做起来既顺手又好做，而课外实验探究时却困难
多多、失败多多。到了课外实验。材料哪里找？这么多无关变量谁来控制？长期
如此，会给学生心理上造成课内外探究不一样的感觉，打击他们的信心。
我们的目标当然不是培养一群只会进行课内探究的孩子，所以在平时的教学
中，我们需要适时引导学生自主组合探究材料，这样才能为探究活动增添活力。
例如，在教学《磁铁游戏》一课的前一天，让每位学生准备3-4样不同材料做的
小东西。课前老师在每组的桌上放了一个塑料大盘子，让大家把东西都放进盘子
里，在研究磁铁能吸哪些东西的时候，这些便成了最好的材料。这是一个很平常
的课前准备和复习，却能带来很多好处：一是减轻了教师备课的压力。十几个小
组、每组十几种材料。如果要教师准备，那要花多少时间？二是享受准备的材料
范围大、式样多，有利于增加实验的说服力。三是学生用自己的材料进行探究，
积极性高。
三、适时、适度点拨。
实验是对未知世界进行探究的一项重要策略，而实验能否正确展开，就必须
让学生明白为什么要实验、怎样实验等。因此，实验方案的制定或对实验步骤的
3
指导是非常必要的，对于那种漫无目的、随心所欲的所谓探究，看似十分热闹，
其实效率十分低下，真正让学生走了许多弯路，最后尽管玩得很高兴，但能得到
东西很少。
实验设计、验证的方案可以由学生自己提出，教师适当指导。学生的方案有
对有错，对了要给予鼓励，错了要鉴别、并分析原因，以帮助学生更好地认识问
题、解决问题。当学生形成了较为完善的实验方案后，可以让学生根据自己的设
计，到“准备大厅”自行选择所需要的材料。学生在明确了自己为什么要使用这
些材料后进行实验，能充分调动其积极性、主动性，这样，学生的实验就不再玩，
而是带着问题去活动，是探究性的研究。
例如，《斜面》一课中探究的问题是“斜面是怎样省力的”，其中有一部分学
生的猜想是：爬山越爬越累。如何爬得轻松省力呢？学生设计实验有一个思考过
程，教师的任务是使这种思考有序化。比如引导学生思考“你骑自行车下坡时感
受呢？”“螺丝钉会不会是斜面呢？为什么？是否省力呢？”“盘山公路是斜面
吗？为什么？是否省力呢？”……在教师的指导下，学生就能逐步形成关于“斜
面和变形的斜面都是省力的。”这个假设的实验设计和验证的方案。因为这些都
是学生在生活中经常见到或遇到的事情，然后让学生讨论完成这个实验需要的材
料，进行恰当的选择，继而完成实验。
科学实验是学生的一种有目的、有计划、讲方法的研究活动，是对科学研究
的一种仿真。把握科学的探究方法是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探
究活动成功开展的关键。科学教师要以与学生平等的参与者的身份，做好对学生
的探究方法的引导。
对高年级学生，教师应主要采用“学中探究，探索中学”的方法。探究知识
是孩子的天性，我们要把科学教学与生活中的探索结合起来，让他们乐此不疲，
在玩中经历科学探究的一般过程和方法，学会观察；让他们玩出快乐，玩出水平、
玩出真知。如在教学《保护野生动物》时，可以把全班同学分成不同的兴趣小组，
提出一些粗浅的要求，然后让他们利用假期到动物园去观察各种珍稀动物，并做
好各种记载。教师适时点拨，让他们从自由地玩到有意识地设计玩、创造玩。
。