六年级上册科学教案-第四单元日食和月食第2课时∣青岛版六年制三起
六年级科学上册《18 日食和月食》教案 青岛版
《18 日食和月食》教案一、教学目标（一）知识与技能1、日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
（二）过程与方法1、运用模拟实验的方法研究日食的成因。
2、对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
（三）情感态度与价值观1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重点日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
三、教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
四、课时安排0.5课时五、教学准备日偏食、日全食、日全食过程、日食成因示意图、日食和月食网络视频。
六、教学过程新课导入：你知道日食和月食吗？新课讲解：一、认识日食发生的过程及特点。
1、设疑激趣：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？（出示月食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。
2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3、讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
六年级科学《日食和月食》教案设计
教案设计：六年级科学《日食和月食》一、教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、成因和特点。
2. 培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作精神和科学探究意识。
二、教学内容：1. 日食和月食的定义2. 日食和月食的成因3. 日食和月食的特点4. 日食和月食的观测方法5. 日食和月食的历史和文化三、教学重点与难点：重点：日食和月食的定义、成因、特点和观测方法。
难点：日食和月食的成因和观测方法。
四、教学准备：1. 教师准备PPT、教学视频、日食和月食的图片等教学资源。
2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。
五、教学过程：1. 导入：教师通过展示日食和月食的图片，引导学生思考日食和月食是什么现象。
2. 探究：教师引导学生分组讨论，分析日食和月食的成因和特点。
3. 讲解：教师结合PPT和教学视频，详细讲解日食和月食的成因、特点和观测方法。
4. 实践：教师组织学生进行日食和月食的观测实践活动，引导学生亲身体验和观察。
6. 作业：教师布置相关的作业，让学生进一步巩固所学内容。
7. 拓展：教师引导学生了解日食和月食的历史和文化，激发学生的学习兴趣。
六、教学评价：1. 通过课堂提问、作业和观测实践活动，评价学生对日食和月食的定义、成因、特点和观测方法的掌握程度。
2. 观察学生在团队合作精神和科学探究意识方面的表现，评价学生的综合素质。
七、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，提出改进措施，以提高教学效果。
八、教学拓展：1. 组织学生进行日食和月食的观测活动，让学生亲身体验和观察。
2. 引导学生进行日食和月食的探究实验，培养学生的实验操作能力和科学探究意识。
3. 邀请天文专家或有相关经验的教师进行讲座，增加学生对日食和月食的了解。
九、教学资源：1. PPT、教学视频、日食和月食的图片等教学资源。
2. 观测日食和月食所需的器材和工具。
十、教学计划：1. 课时安排：共2课时。
2019年六年级科学上册 第4单元 18 日食和月食教案3 青岛版
2019年六年级科学上册第4单元 18 日食和月食教案3 青岛版目的要求1．通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2．培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。
3．通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
课前准备教师准备：1．分组实验材料——电灯（瓦数大的）、皮球。
2．挂图或投影片——日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。
教学过程（一）导入新课1．提问：（1）昼夜现象是怎样形成的？（2）月相变化是怎样形成的？（3）地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的？2．谈话：（1）月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。
你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）（2）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日偏食图）这叫什么现象？（板书“日食”）（3）你见过日食或月食吗？说说当时的情景。
3．出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过“偏食→全食→偏食→复圆”这样一个过程。
4．谈话：关于日食和月食你有什么问题？5．讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。
（二）学习新课1．指导学生认识日食的成因（1）讲述：我们先来研究日食的成因。
（2）谈话：你认为日食可能是怎么回事？日食成因有两种可能：一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。
你认为哪种可能性大？如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？（3）讲述：下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。
要弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。
（4）讨论（出示挂图或投影片——日偏食。
）日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。
【教学设计】青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》3
《日食和月食》教学设计一、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
二、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
三、课前准备1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。
2、学生准备：电灯泡、小皮球。
四、教学过程（一）教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。
下面我们来看一段关于日食的视频(播放微视频)（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。
如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。
（二）学习新课1、认识日食的成因（1）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
（2）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。
（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定）（3）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）（4）接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）（5）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（6）为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。
六年级科学《日食和月食》说课
青岛版六年级科学上册18《日食和月食》说课稿各位评委：大家好，我说课的题目是《日食和月食》一、教材分析《日食和月食》是青岛版科学六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮>>的教学内容。
日食和月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象。
但在遥远的古代，由于生产力水平低，人们无法解释这些自然现象。
本课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而体验到揭开宇宙奥秘的乐趣，养成科学的看问题，想问题的良好习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。
二、学情分析日食是非常壮观的一种自然现象，每年都有发生，但由于全食带非常狭窄，某一地区看到日全食的机会是很少的。
由于月食发生在晚上，如再遇阴雨天，大多数学生也可能没见过。
因此大多数学生对日食和月食缺乏感性经验，要他们在这样的条件下认识日食和月食，并探究成因，的确比较困难，但学生操作模拟实验方面和课外科学知识积累方面有了一定的基础，这对本节课的学习会有很大的帮助。
三、教学目标1、知识目标：（1）了解日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
（2）了解日食和月食的成因。
（3）了解日食的类型和日全食的5个过程。
2、能力目标：(1)能运用已有知识对问题进行猜想。
(2)通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。
(3)用多种方式表达研究成果。
情感态度与价值观：（1）体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
（2）能够大胆地想象，表达自己的想法。
（3）意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
（4）意识到天文现象是可以被人们认识的。
四、教学重点理解日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
五、教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
六、教学准备教师准备有关日食和月食信息的图片、课件、录像资料等；乒乓球、篮球、手电筒、三球仪、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
六年级科学《日食和月食》教案设计
六年级科学《日食和月食》教案设计一、教学目标：1. 让学生了解日食和月食的定义、原因和特点。
2. 培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流的能力，提高学生的科学素养。
二、教学重点：1. 日食和月食的定义及原因。
2. 日食和月食的特点。
三、教学难点：1. 日食和月食的成因及其观测方法。
四、教学准备：1. 教师准备PPT、日食和月食的图片、视频等教学资源。
2. 学生准备笔记本、彩笔等学习用品。
五、教学过程：1. 导入：教师通过展示日食和月食的图片，引导学生思考：什么是日食？什么是月食？它们有什么特点？2. 探究日食和月食的成因：教师播放日食和月食的科普视频，让学生直观地了解日食和月食的成因。
学生分组讨论，分析日食和月食的成因，并总结出日食和月食的成因。
3. 学习日食和月食的特点：教师引导学生观察日食和月食的图片，分析它们的特点，如：发生时间、观测地点等。
学生分组讨论，总结日食和月食的特点，并分享给全班同学。
4. 实践操作：教师组织学生进行模拟实验，让学生亲手操作，加深对日食和月食的理解。
学生分组进行实验，观察日食和月食的现象，并记录实验结果。
5. 总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，让学生复述日食和月食的定义、原因和特点。
学生分享自己的学习心得，反思自己在探究过程中的优点和不足。
6. 拓展延伸：教师提出与日食和月食相关的问题，引导学生进行思考，如：日食和月食对地球有什么影响？学生分组讨论，提出自己的观点，并进行分享。
7. 作业布置：教师布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识，如：绘制日食和月食的示意图。
8. 教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等方面的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 知识掌握评价：通过课后作业、课堂练习等方式，检查学生对日食和月食的定义、原因和特点的掌握情况。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计修改
学习好资料 欢迎下载 18、《日食和月食》教学设计 教学目标 1、通过本课教学，能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；用多种方式表达研究成果，从而了解日食和月食的形成成因及相关知识。 2、培养同学的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 4、培养学生愿意合作与交流的态度，体验合作的愉快。 教学重点：指导学生认识日食的成因，然后启发学生根据日食的成因推想月食的成因。 教学准备：1、教师准备：白炽灯泡、乒乓球、三球仪、课件。 2、学生准备：搜集关于日食和月食的知识。 教学过程： 课前活动： 1、什么样的物体才有影子？ 2、我们居住在北半球，看太阳和月亮时应该面向哪个方向？ 3、在地球上看，太阳的右边应该是太阳的东边还是西边？月亮的左边应该是太阳的东边还是西边？ 一、设疑导入： 谈话：同学们，7月22日，咱们这个地区发生了一种天文现象日食，不知道大家还有印象吗？（板书：日食）谁来说说你当时看到的日食的情景好吗？ 看来你们没有观察过，或者忘记了日食的情景了。当时，老师拍了两幅日食的照片，现在咱们来欣赏一下。 出示课件：7月22日拍摄的日食照片 看到关于日食的这些图片，你们有什么问题要问吗？ 这节课我们学习第18课，日食和月食（板书课题：18、日食和月食） 二、探究活动 （一）认识日食的成因 1、同学们看教科书P51，这是日食形成过程的图片。为了方便教学，我把这些图片放在了课件上，请同学们看黑板（示课件：日食形成过程部分图片） 2、关于日食的形成原因有两种说法：①太阳本身在一段时间内变黑了。②学习好资料 欢迎下载 太阳的光辉被某种天体挡住了。你们认为哪种说法最有道理？小组间互相说说。 3、如果说日食发生时太阳的光辉被某种天体挡住了，可能是哪个天体呢？请同学们讨论这几个问题： 出示课件： 4、根据刚才的分析，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的伙伴一起说一说。 5这个结果只是我们的推理而已，怎样才能证明我们的推断是否是正确的呢？ 6、怎么做实验呢？请同学们在小组内讨论，设计一个实验方案。 （如果学生没有思路，教师提示：假如用你们的头当做地球，用乒乓球当做月球，再给你一个太阳，又该怎么设计实验方案？）替换如下： （我们课堂上做的这个实验也仅仅是模拟实验。而真正的观察应该是当日食发生的时候亲自去。这里老师准备了一个灯泡，可以用它当什么？这里有一些乒乓球，可以用它当什么？现在还缺哪个球？选什么呢，老师也没带地球仪？我们可不可以用自己的脑袋当地球呢？） 7、学生实验、汇报： 8、谁来说说，通过实验你发现了什么？ 9、能把你看到的现象画在黑板上吗？ 10、用三球仪演示日食的形成过程。 11、如果在地球以外的其它星球上看，又是什么情景呢？出示课件：（太阳、月球、地球三个天体的位置图） 13、根据以上研究，谁能用自己的话说说日食是怎样形成的？ 14、同学们思考一下这几个问题：1、日食总是发生在那一天？为什么？2、日食发生时，总是从太阳的哪边开始呢？ 15、观看日食注意事项（出示课件） （二）认识月食的成因 1、前几天（10月8日），我们还看到了月食，谁来说说你当时看到的月食的情景？ 2、现在我们知道了日食的形成原因了，那么，月食又是怎么形成的呢，谁能根据日食的成因，猜一猜月食是怎样形成的吗？ 3、提示：1、我们都知道月球本身不发光，太阳光照到月球上我们才能看到月球，这时我们给看到的那部分月球叫月亮。2、日食发生的时候是月球挡住了太阳照到地球上的光形成的。那么，月食是怎么发生的呢？是月亮真的变黑了吗？ 学习好资料 欢迎下载 4、做个试验来证明？怎么做？请同学们讨论一下。 5、你能用自己的话说说月食形成的原因吗？ 6、月食发生时，是从月亮的哪边开始的？一般发生在哪一天？ 7、用学到的知识，解释“天狗吃日”的伪科学说法。 8、师生总结：通过这节课的学习，你有哪些收获，谁来说说？ 三、拓展：关于日食和月食，你还想知道什么？请同学们在课下先讨论，再想办法解决。
青岛版小学六年级上册科学日食和月食教案
结合实验单的教学过程：1.学生根据实验单分组独立自主探究实验，老师巡视指导。2.观察思考后，让学生在黑板上展示用圆片摆出形成月食时三个天体的位置,并让小组代表交流月食的形成原因。3.结合视频验证探究结果的准确性，同时思考三个问题。（课件出示问题，播放视频月食）4．总结：看科学家们总结的月食形成原因（课件出示月食成因）5.关于月食还有一段小资料需要同学们了解（课件出示月食资料）
同学们想知道的这么多，这需要我们长期的探究学习，今天我们主要来探究日食是怎样形成的。
二、探究日食发生的过程特点
（一）课件播放日食发生过程并提问：（播放视频日食1）
1.通过观察，你发现了什么？（分析黑影的特点，圆、黑、自西向东运动、在地球跟太阳之间等，进行猜测）
2.发生日食时，可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（学生猜测月球）
【ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学目标】
1．能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与猜想相比较，并用多种方式表述研究成果。
2．愿意合作交流，体验合作的快乐。
3．了解日食和月食的形成原因及相关知识。
【教学重点】
探究日食的形成模拟实验过程。
【教学难点】
了解日食和月食的形成原因及相关知识。
〔设计意图：结合实验单引导学生通过动手亲历探究过程，及时加上实验过程中需要关注的要点在什么情况下“月亮”会遮挡住射向地球的“阳光”，有利于帮助学生突破知识难点。并让学生用圆片摆一摆，把空间认识转化为平面上的认识，也是学生思
3
维的一种提升。〕
三、推想月食的成因
谈话：白天有日食这一自然现象，晚上也会发生另一种现象。（学生
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学实录
青岛版小学科学六年级上册第四单元《太阳地球和月亮》日食和月食教学目标1．能用已有的知识经验对日食和月食现象作出假设，通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。
2．愿意合作与流，体验合作的愉快。
3．了解日食和月食的形成原因及相关知识。
重点难点：重点：日食和月食的成因。
难点：通过推理建立科学假设。
教具准备：电灯、乒乓球、课件等。
教学设计说明：本课有三个探究活动，首先让学生观察日食形成图片，获得日食发生时的事实资料，让学生猜想日食形成的原因；再通过模拟实验，探究日食形成的原因；最后再依据探究日食的方法自行探究月食的成因。
教学过程：探究日食的成因一、创设情境，提出问题。
1.故事引入：在2500多年前，米提斯因入侵利比亚，两族之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负。
一天，两军对战，突然，士兵们发现，一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，顿时天昏地暗，仿佛夜幕降临。
士兵们从来没有见过这种现象，惊得目瞪口呆，停止了厮杀。
据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。
交战的两族也因这次的天文现象——和好通婚。
师提出问题：你能猜出这事哪种天文现象？生：2.认识日食师：关于日食，你都知道些什么？生：师：你想知道些什么？生：师小结：看来大家对日食形成的研究感兴趣，我们就来研究日食的形成。
板书：日食师：根据你们的经验，你认为，日食可能是怎样产生的？生：师：根据我们看到的现象，日食的成因有两种可能，一种是太阳本社你在一段时间内变黑了；另一种可能是被某个天体挡住了。
你们认为那种可能性更大？生：师：如果是被某个天体挡住，可能是哪个天体？生：师：日食究竟是怎样产生的呢？我们先来看看发生日食时候的情境。
仔细看，能发现些什么？视频播放。
师：日食发生的过程中，你发现了什么？充分交流。
师：从刚才的视频中大家发现：（1）太阳被遮挡的部分，边缘是圆弧形的。
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《日食和月食》教案
教学目标
1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的
光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
3.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
4.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性，能够大胆地
想象，表达自己的想法。
教学重点
探究日食和月食的成因。
教学难点
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学方法
猜想、假设、实验、小组合作探究
课前准备
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等;乒乓 球、玻璃球、手
电筒、观察记录表;要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
课时安排
第2课时
教学过程
一、导入新课
通过上节课的学习，我们了解了日食和月食，同时也进行了日食形成的模拟实验，今天
我们继续来探究这一课《日食和月食》板书课题。
[设计意图：学生可以猜想， 也可以用已有经验回答， 了解学生的知识水平]
二、新课学习
(一)强化反馈阶段：日食的成因
1.出示日食成因示意图：
让学生讲解日食的成因。
生：个人回答、集体交流
这时地球上的哪些地方能看到日食现象？
生：读并观看。
从示意图上你还了解到了哪些信息？
2.在学生回答的基础上出示结论（填空题），并播放视频《日月食和掩星》
[设计意图：看日食成因示意图解释日食成因是为了提高对现象的解释和表达能力，培
养学生再观察再发现的习惯，能对日食的其他概念有一个初步的了解。]
(二)强化反馈阶段：月食和成因月食和成因
1.师：我们知道日食是一种自然现象，而在晚上也会发生另一种奇特的天象，那是──
月食。月食又是如何形成的呢？
生个别回答、集体交流
2.学生演示实验，共同观察，观察要求如下：
站在宇宙的角度观察： 发生月食时，月球运行到哪里？日、地、月三个天体在何种位
置？地球上哪些地方的人能看到月食？月食发生时是农历什么时候？
站在地球的角度观察：月食形成过程中，月球被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），
向哪边移动？
生小组讨论、实验和记录
[设计意图：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，
从而找到原因。建构科学概念。]
交流
生：看图，集体交流，理解月食成因。
3.出示示意图：
根据示意图你能解释一下月食的成因吗？
这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？
[设计意图：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。]
4.播放月食成因（《日月食和掩星》
[设计意图：在日食的基础上进行月食成因的分析，主要以学生独立为主。因为课堂时
间有限，预设将实验移入课外。]
三、结论总结
对日食和月食现象你还有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发
生日食？日环食是怎样形成的？„„）
学生互相解惑后，再播放《日月食和掩星》片断，解开学生部分疑惑
日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000
年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。（图片和简介：让天文官丢了
脑袋的仲康日食：最早是《尚书》记载的发生在公元前1961年10月26日的一次日食。我
国《诗经·小雅》中所记载的“彼月而食，则维其常”，是指发生在公元前776年的月食。
这是世界最早的月食记录，比外国早55年。）
[设计意图：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能
力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。]
对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并
且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。
[设计意图：课外延伸是让学生养成课后继续探究的习惯，关于日食和月食还有很多值
得学生课外研究和相关资料查询，我们布置的这些课外探究可以让学生做到，也能进行检查
和反馈，并引发学生进一步。]
四、课堂练习
1. 关于日食和月食， 在古代人们是怎样认识的? 采取什么措施?
2. 他们认为是天狗把月亮吃了， 其实是的吗?
3.思考:为什么有日环食现象而没有月环食现象?
[设计意图:懂得月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球 在月球轨道处的投
影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。]
五、作业布置
课下， 请同学们探究日食、月食的种类及产生的原因。 可以邀请家长或老师一起研究。
六、板书设计
日食和月食
日食(农历的初一前后)--月球居于地球和太阳之间，三者在一条 直线上
月食(农历的十五前后)--地球居于月球和太阳之间，三者在一条 直线上