浅谈小班化教学
浅谈小班化的课堂教学评价
浅谈小班化的课堂教学评价
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闫黎明 李淑芹 （荣成市幸福街小学， 山东 荣成 264300 ）
沐风栉雨， 小班化课堂教学评价的探索与实践已经快有 两个年头了。 一路走来， 我们真切地体验到多元化的评价方 式正催生数学课堂教学的生机与活力 。 特别是新课程倡导的 发展性评价 ， 灿烂了孩 子 的笑 脸 。 学 生 在 教 师 创 设 的坦 诚 、 关爱、 相互尊重的评价氛围中， 乐于接受评价， 乐于自我反 思、 自我教育 ， 由此 获 得 了 快 乐 、 自 信 、 成 功的 情 感 体 验 ， 并在这种自信、 成功、 快乐中茁壮成长。 下面就小学数学课堂教学中发展性评价这一现象， 谈谈 自己的几点做法。 一、 小班化课堂教学评价可以激发学生的学习积极性 恰当的表扬和鼓励， 是强化学生兴趣的有效手段。 当学 生取得成功时， 教师的表扬、 鼓励能使学生产生一种强烈的 成功的体验， 使他们认识到自己的能力和价值， 从而进一步 增强原有的兴趣， 促进有效的学习。 莎士比亚 说 ： “赞 赏 是 照 在 人心 灵 上 的 阳 光 。” 通 常 我 们多采取赞赏、 激励性的评价， 这有助于保护学生的自尊 心 ， 激 发 上 进 心 。 但 同 样 一 个 “好 ” 字 ， 可 以 说 得 平 淡 如 水， 让人有勉强之嫌， 也可以说得激情满怀， 让人感受到是 你发自内心的赞赏。 下面是一位老师的精彩课堂教学评价： 一位老 师 在 执 教 “ 9 的 乘 法 口诀 ” 时 ， 请 同 学 们 自 己 尝 试编写口诀。 不少同学借助 1～8 口诀编写的经验， 很快将 9 的 乘法口诀编写出来， 并发现了其中的规律。 这位教师满脸微 笑， 热情洋溢地评价： “老师发现大 家 编 写 口 诀 的能 力 真 的 是 在 不 断 提 高呀 ， 因为有了 1～8 口诀编写的经验， 这 9 的口诀编写确实不会难倒 大家！” “这个同学的书写特别美观， 我们一起来欣赏一下！” “你们不仅会编写口诀， 还用自己的慧眼发现了其中的 规律， 了不起！” 由此可见， 教师真诚的语言、 亲切的语调、 鼓励的言 辞、 友善的微笑， 营造了一个充满关爱的课堂氛围， 让学生 品尝到被人尊重的愉悦， 感受到生命存在的价值， 激发了学 生的学习兴趣。 二、 小班化课堂教学评价可以充分挖掘学生的学习潜力 —— 1957 年西方心理学家奥斯本提出一种新的教学技术 — 思潮冲击法。 其根本内容也就是通过延时评价， 让人们头脑 中新颖的 “想法和 观 念 ”， 在 没 有 “看 守 ” 的 情况 下 蜂 拥 而 出， 从而达到培养创造性思维的目的。 当学生提出自己的见 解时， 教师不必过早地对学生的回答给予终结性评价 ， 此时 教师应把握好评价时间的度， 合理推迟评价， 注重多元主体 参与评价， 尽可能地让每位学生参与评价， 让学生自由展开 讨论， 互相取长补短， 形成正确的观点。 学生参与评价的过
浅谈小班化物理教学的策略
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课 堂 教 学 应 加 强 分 层 教 学
面刚找过他 （ 她） ， 一转身他 （ 她） 回到教 室 ， 回到课堂依 然还 是那样 ， 怎 么
教 育 学 生 必 须 动 之 以 情 。 教 师 应 尊 重 理 解 班级 的小班化 ， 往往会导致班 级 中学生参 差不齐 的现象 尤为 明显 ， 虽 办 ？ 多年 来 的 教 学 实 践 告 诉 我 ， 在 素 质 教 育 的 口号 下 ， 但不得 不面对 曾经应试 考试 留下的 问题 ， 班 级 学 生 学生 ， 建立融洽 、 平等的师生关 系， 应善 于寻找 学生 身上的 闪光点 ， 不失 时 的 均 分 和 学 生 的全 科 合 格 率 。 这 无 形 中就 提 高 了 对 教 师的 要 求 ， 除 了 认 真 机 地 予 以肯 定 和 赞 扬 。 而 更 应 为 小 班 学 生 人 数 少 ， 就 可 以处处 留意， 人 人
Ｃ ． 不平衡 ， 向逆 时 针 方 向 转 动
Ｄ． 仍 保 持平 衡但 要 转 动 根 据 多 年 的经 验 和 平 时教 学 观 察 ， 绝 大 多数 学 生 都 是 从 杠 杆 平 衡 条 件
间与 教 师交 往 ， 得 到 教 师 更 多 的 个 别 化 辅 导 。 因此 ， 小 班 化 教 学 成 为 学 生 着 手 ， 杠杆 是否 平 衡 只 要 看 力 与 力 臂 的 乘 积 是 否 相 等 ， 哪 边 的 力 与 力 臂 的 发 展 和 社 会 发 展 的 需 要 。 实 现 小班 化教 学 ， 使 教 师 与 每 一 位 学 生 又 更 多 的 成 绩 大 杠杆 就 往 那边 倒 ， 要得到答案 ， 必 须 要计 算 后 才 能 得 到 结 果 ， 但 由 于 交流 、 合作 、 帮助机会 ， 学生课堂上 动手动 脑的机会 大大 增加 ， 使 教 育 面 向 有 些 学 生计 算 能 力 不 是很 理 想 ， 这 就 引起 教 师思 考 “ 有没有简便方 法” 可 以 每一 位 学生 的教 育 思 想 变 为 实 实 在 在 的 可 能 。小 班 化 教 育 的核 心 问 题 是 让 绝 大 多 数 的 学 生 能 很快 很 轻 松 得 到 答 案 。 这 就 要 求教 师 不 断 学 习 ， 更 要 转 变教 育观 念 ， 即 以提 高 全 民 族 素 质 为 根 本 目标 ， 为２ ｌ世 纪 培 养 身 心 健 康 不断的做题 目， 不断总结， 结 合 自 己 的教 学 经 验 ， 类 似 这 样 的 题 目我 们 教 师 的创 新 人 才 。所 以 ， 小班化教育从理论到实践 ， 从形式 到内容 ， 都 将 发 生 革 在 讲 解 时 可 以用 一 种 简便 的 方 法 “ 极 限 法 ”， 杠杆 原来平衡 各取一个 ， 求 是 命性变革， 其最 终 目 的是 促 进 每 个 学 生 的 个 性 发 展 。 实 施 小 班 化 教 育 ， 首 否平衡。我们不妨将少的（ 即 右边 ） 两个钩码全部取走 ， 左 边 也 取 同 样 的 两 先。 必 须树 立 “ 学生主体” 意识。学 生是教学 的主体 ， 学 生 处 于 教 学 活 动 的 个， 那左边力与力臂的乘积不为 ０ ， 而右边力与力臂的乘积为 ０ ， 左边 的乘积 中心 地 位 ， 他们 有 更 多 的 时 间与 老 师 交 往 ， 得到老 师的个别化教育 ， 能 充 分 与右边的乘积不等 ， 那 边 大 学 生 一 眼 就 看 出来 ， 这 样 一 能 为基 础 好 的 学 生 享受教育资源。其次， 实施 小 班 化 教 育 ， 教 师 必 须 树 立 服 务 意 识 。教 师 应 节省 时间， 二能顾及到基础弱计算能力差 的学生 ， 他 们也能解 求出答案 ， 无 全心 全 意 地 服 务 于 学 生 ， 服从 学生 的发展 、 需求， 更新 教学手 段 ， 创 设 和 谐 形 当 中能 增 强 他 们 的 自信 ， 也能调动学生学习物理的积极性。 的教学氛围 ， 提 高 教 学 质量 。第 三 ， 在小班化教 育中 ， 教 师 的主 导 作 用 在 于 三、 课 堂 问题 设 计 应 体 现 鼓 励 原 则 引导学生积极探索 ， 有效地 组织教 学活动 ， 培 养学 生求知 、 求新、 求真的探 如今 小班化教 学， 学生 与教 ９ 币 接触时 间也增多 了， 但对 于那些基 础弱 、 索精神。第 四， 在小班化教育中， 教 学过 程 是 师 生 的 互 动 过 程 ， 双 方 共 同 学 性 格 内 向 的 学 生 ， 无 形 当 中增 加 了他 们 的 压 力 ， 久 而 久 之 ， 他 们 害 怕 见 到 习探 索 ， 发现规律 ， 教学相长。当然 ， 一切 教 学 活 动 都 要 落 实 于 学 生 的 和 谐 对 这 些 学 生 ， 作 为 教 师 应 如 何 发展 ， 应该让每个学生享有老 师同等 的关怀。 师生的交 流机会 增 多。 学 生 你 ， 做 呢 ？ 做 学 生 的 思 想 工 作 固 然 重 要 ， 但 有 些 学 生 依 然 我 行 我素， 你 老 师 前 的学 习效 率 也 会 提 高 。
浅谈小学科学小班化课堂教学的措施
浅谈小学科学小班化课堂教学的措施摘要：随着教育的不断发展，小班化课堂教学已然成为当下教学的一种趋势，集中了教育界的热门关注，是助力教师推动素质教育、发展学生个性的重要举措，小学科学也应当借助小班化课堂教学提升教学效率。
要知道，小班化课堂教学的出现，让班级学生能够更多的接受到来自教师的指导与关注，促使师生之间都能够有所了解，令教师充分尊重学生的个体差异，在教学过程中真正能够做到“因材施教”，助力学生得到更好的发展。
本文基于笔者多年教学经验，就小学科学小班化课堂教学的措施提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：小学科学；小班化；课堂教学小学科学是学生受到科学启蒙的重要课程，在这样的启蒙之中，教师引导学生主动探究真知是很有必要的。
这也就意味着在教学过程中，教师需要重视、关注学生，并尊重学生学习的主体地位，培养学生学习的自主性和积极性，让学生带着极强地学习兴趣参与到科学探究活动当中。
小班化课堂教学的出现，给小学科学带来新的曙光，在小班化的影响下，教师可以有更多心力去关注、重视学生，充分引导学生发挥他们自己的学习特性，在因材施教的推动下促使学生的个性得以发展，促使学生能够在小学科学中更好地掌握知识，提高自己的探究能力和实践能力，助力教师提高小学科学教学质量。
那么，具体该如何开展小学科学教学呢？一、小班化课堂教学模式的内涵分析“小班化”是指班级学生在30以下的教学单位，以面向全体学生，围绕学生个体发展开展的一种特殊教学方式。
“小班化”课堂教学模式契合了现实教育和教育的希冀，不仅保留了班级授课的优势，同样也能有效规避“大班”教学所带来的无法兼顾学生的个性差异。
小班化课堂教学背景下，学生能够更好地发挥自己的特性，强调因材施教促进学生个性发展。
人数的减少只是“小班化”的表象特征，“教学改变”则是“小班化”最主要地内在本质。
小学科学实施小班化课堂教学，能够保证小学科学顺利开展，助力教师逐步探究优质的科学教学方式、教学策略，以逐步刺激学生的科学探究欲望，促使学生主动进行科学探究活动，看似减少教师工作量的同时，是学生自主学习能力和学习水平的提升。
浅谈小学小班化体育课堂教学的实效性
多的是教学模式上的转变。
２ ． １ 、在 如 今 精 细 的 小班 化 教 学 背 景 下 ，要 想 我 们 的 学生 有 效 地 学 习 ，必 须 要 通过 转 变 教 师 的 教 学方 法 来 实现 。我 们 教
面发展 。在这一理念的支撑下 ，小班化教
育 还渗 透 着 机 会 均 等 、 以人 为本 、 因材 施
３ ． ４ 、以性别分组的教学
即按 男女 分 组分 别 进 行游 戏 或 比赛 。
高标 准 、 高 要 求 的教 育 质 量 观和 现 代 办 学
教 、全面 发展 、学会 赏识 等理念 。
小 班 化教 学 产 生 于班 级 教 学 ， 既保 留 班 级 教 学 的优 势 ， 又克 服 班 级 教 学所 固有 的弊 端 。它 是 社 会 发展 的需 要 ， 是现 代 化
师 可 以把 全班 的学 生 收 揽 于 自己 的眼 皮 底 下 ，能 及 时 发现 学 生 的 不 足 之处 ，并 能 第 一 时间 去 解 决 问题 ，相 对 也 能很 好 地 完 成
师面对 的是 全体 学生 ，让所 有的 学生都
享 受 到体 育 课 堂 上 的欢 乐 。如 ： 原 先 一个 班超 ５ Ｏ 人 ，在 分 散 练 习 中 ，教 师 根本 顾 不
这样的小组也是异质分组。
３ ． ３ 、以帮教 型分 组的教 学 组织 部 分 学 生对 其 他 学 生进 行 帮 助 。
有 利 于 突 出 学 生 的主 体 地 位 ；形 成 学 生 间
浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性
浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性目前，随着人口的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。
那么究竟如何才能切实提高小班化英语课堂教学的有效性，笔者浅谈个人的点滴体会。
英语小班化教学有效性随着素质教育和新课改的深入推进，即使在农村中学，很多教师的教学观念也发生了一定的转变，教学行为得到了提升，课堂教学的效果有所提高。
但是由于过去班级学生数多，学生合作探究流于形式，重难点把握不深入，不重视学生的情感体验等，所以教学效果低，学生学习英语的兴趣不高。
目前，随着学生数的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。
小班化教学有大班教学所没有的优势，教师应充分利用学生数量少、练习次数密、教师关注多的优势，让每个学生都充分参与到学习过程中来，让学生真正体会到学习英语是快乐的、轻松的、有趣的。
以下笔者联系自己的实践和思考就切实提高小班化英语课堂教学的有效性，谈谈个人的点滴体会与粗浅的做法，以求大方之家的批评指正。
一、用心创设情境，凝聚学生注意力教学情境的创设要有明确的教学目的，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，唤起学生的求知欲。
使他们首先有感性认识，同时使他们置身于角色中。
例如，在学习形容词比较级和最高级时，我利用多媒体展示姚明和潘长江的照片，问：“ who is tall， yao ming or pan changjiang?”同学们非常高兴地回答：“yao ming is tall.”我紧接着问他们：“who is taller?”学生们马上开始讨论，有的同学很快就猜出这个问题的意思，站起来说：“yao ming is taller.”接着又用问：“who is shorter?”学生们积极思考，并立即做出回答。
这样创设一种真情实境的教学，使学生很感兴趣，极大地调动学生的积极性。
联系学生的生活和时代的特点创设情境，这种可以使学生在轻松的回答和激烈的竞争中很快就理解和掌握所学知识，使他们在不知不觉中练会了所学内容。
浅谈农村小班化课堂教学评价
浅谈乡村小班化讲堂教课评论浅谈乡村小班化讲堂教课评论拥有乡村特点的小班化教课研究与实践，在我校已实行两年了。
在色彩绚丽的小班讲堂上，师生之间、生生之间的沟通与碰撞已成为小班化教课的一大特点，这必定使得每个学生的个性获得很大程度的张扬。
在教课中商讨和研究小班讲堂上的评论显得尤其重要。
现把这两年来对小班化教课评论的一些看法和做法总结以下：一、对乡村小班化教课评论的认识1.乡村小班讲堂为“评论”供给了宽广的平台乡村小班讲堂最明显的一个特点是学生人数少，这就使得每个学生都有不只一次的机遇在班内沟通自己的看法。
教师有精力和时间关心每一个学生，特别是能把更多的精力用在个别指导上，不停的提升学生进行自主沟通的能力。
再加上乡村小班化教课倡议小组合作学习，学生在组内获得充足沟通，这必定会使小班化的讲堂成为充满活力，到处互动的讲堂。
师生之间的评论，生生之间评论将成为讲堂的主色，所以小班讲堂为“评论”供给了宽广的平台。
乡村小班化教课最后表现的是个性化教育的思想，所以也需要个性化的评论，目的是为了调理学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。
为了使每个学生都能获得全面的发展，所以对学生的评论也应当是全方向的、立体的，能给每个学生供给成功的机遇，以充足表现小班化教育的优势，促使学生各方面能力的平衡健康地发展。
乡村小班化教课评论主假如师生之间的评论，生生之间评论和自我评论.（1）教师对学生的评论是主导教师对学生的评论以激励向上和全面发展为评论的目标，教师的评论要依据每个学生的详细状况，赐予学生反应并提出详细的改良建议，而不是给学生一个角度的定论，不论这个定论是等级还分数。
如在详细的一个单元教课或阶段性学习的，依据学生的平时表现，经过对他的学习态度、学习习惯、学习方法、知识能力的掌握状况，探究和实践能力的发展状况、合作、沟通等等。
各方面综合状况来判断学生的近段学习状态，给学生一个发展的评论，提出详细合理的改良建议。
这样的评论才能有生命力，才能真切表现教师对学生评论的主导作用。
时代呼唤精致教育——浅谈农村小学小班化教学
学校布局调整后 ， 集中分散的教育资源 ， 进农 村义务教育均衡 促 发展 ， 提高农村义务教育质量的有 效途径 。
３ 小 班 化 教 学 是农 村 社 会 发 展 的 需要 随着我 国计划生育政策 的落实 ， 市场经济的发展 和人 民生活 水平的提高 ， 导致 农 村 学 生 生 源 逐 渐 减 少 。时 下 ， 村 小 学 的 生 农 源 出 现 了 自然 萎 缩 ， 多 农 村 学 校 出 现 了 人 数 少 于 ２ 人 的 小 许 ５ 班。一些家庭生活富裕 的家长对学校教 育的需求越来越高 ， 希望 自己的子 女得到老师更 多关注 ， 对子 女就读名校 欲望越来越 强
学生的学习精神 、 习习惯 、 习态度 、 学 学 学习能力的培养 ， 重视人 文精神 的关怀和情感 的熏 陶。
４２ 在 小班 化 教 学 中优 化 教 学结 构 ． 小班化教学是一种多因素 、 多层次 、 多变化的教学组织形式 ， 其教学结构 的优 化主要包括 ： 根据小 班化教学多元化的特点 ， 合 理安排 “ 集中讲授” “ 、个别辅导” 配 ， 搭 课堂应体现集 中教学 与个 别教学结合 的方法 ， 以个别教学为 主， 不排斥集 中指导， 并 但是集 中教学时间一般不超过三分之一 ， 这决 定小班化教学的全局 。把 学生的学习能力 、 学习习惯和学习兴趣 的培养作为教学的重要 目
ＤＯＩ１． ６ ／ｉｎ１ ７— １１ ００１． ４ ：０３ ９ｊｓ ． ２ ８ ８． １． １ ９ ．ｓ ６ ２ ０７
１ 教 学 组织 形 式 的历 史 回顾 教 育 起 源 于 人 类 社 会 的生 产 劳 动 ， 当人 类 历 史 上 出现 了 “ 私 塾 ” 人类社会 的发 展便进入 了一个新的里程。这个时期 的教育 ， 主要 采取个别教育 的形式 。一 个教师教 几个学生 ， 学生 不分年 级， 教材各不相同。例如我国古代 的孔子 ， 他一生收 了规划纲要》 《 提出 ：深化课程与教 “
浅谈农村小班化美术教学
浅谈农村小班化美术教学学校：淤上乡中心小学作者：吴俊青【论文摘要】在美术教学中发挥农村小班化教学的优势，培养和发掘学生的创新意识和创造能力是值得思考、实践和反思的一个难点。
本文从农村小班化教学的优势，让学生更好的参与课堂、自由的欣赏形式、缤纷的实践形式中激发学生学习兴趣，提升学生间的合作能力，从而激起思维的火花，积极的创新。
我在教育实践中，结合新的教育理念，对农村小班化教育中的美术教学作了一些有益的探索。
【关键词】小班化活动空间师生互动分层教学合作学习欣赏实践【正文】“时代以惊人的速度发展着，也对二十一世纪的学校美术教育提出了更高的要求。
小班化教育的提出，使我们对未来的社会发展、教育方向有了一个崭新的认识。
艺术教育已不只是教会学生唱歌和画画，而应在参与艺术活动，在欣赏美术作品的过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的教育，以达到全面发展、完善人格、涵养品德、培养创造，使教学工作更能适应社会迅速的变化，并在这个变化中可持续发展。
“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
”《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》深刻阐释了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。
特别是农村面对人口日益老年化、学校班级人数锐减的现状，如何培养高、精、尖复合型的高素质人才以适应现代社会需求、提高全民的整体素质，彰显小班化教育的优越性？这是我们每一个从事小班化教育教学工作的教师都必须思考的问题。
小班化不是简简单单的班级人数少，活动多浮于表面的形式而已。
可以说，“小班化”教育是现代化教育的发展趋势，新课程由单纯的集体性教学转向重视学生的个性发展，个人选择，个人参与和个人创造。
“小班化”教育教学的根本宗旨就是促进每一位学生全面而又富有个性的发展。
对于美术教学而言，传统的农村美术课过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，而冷落甚至忽视了发现与探究，从而导致在实践中学生对认识过程的极端处理，使学生在学习美术知识完全处于“你说我听，你示范我模仿”的被动接受过程。
浅谈高中化学中的小班化教学
广州化工
・７ ・ １ ９
浅谈 高 中化 学 中的小 班 化 教 学 木
郑
（ １大连 市 第八 中学 ，辽 宁 大连
维 于洪全 ，
１６２ ； １０ １ ２大连 交通 大 学 ， 宁 大连 辽 １６２ ） １０８
摘 要 ： 在小班化教学模式下要如何开展化学教学工作， 本文从教学制度、 教育思想、 教学环境、 教学方式等方面进行了逐一探讨。 关 键词 ： 高中化学 ．、 ／班化 Ｊ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｈ ｏ ｔ ａｒ ｕ ｈ ｅ ｉｒ ｃ ｅ ｉｔｙ ｔａ ｈ ｎ ｎｄ ｒ ｔ ｅ ｂａ ｋ ｒ ｕ ｆｃ ａ ｓ ｓｚ ｅ ｕｃｉｎ ｗａ ｎ ｒ — ｗ ｏ ｃ ｒｙ ｏ ｔｔ ｅ ｓ ｎｏ ｈ ｍ ｓｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｅ ｈ ｃ ｇ ｏ ｎｄ ｏ ｌｓ ｉｅ ｒ ｄ ｔｏ ｓ ｉ ｔｏ
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ａ ｓＳ ｚ ｄｕ ｔｏ Ｔｅ ｃ ｉ ｎ ｎ ｏ ｓ ａ ｃ ｎ Ｃｌｓ ｉｅ Ｒｅ ｃ ｉｎ ａ ｈ ｎｇ ｉ Ｓｅ ｉ ｒ Ｃｈｅ ｉｔ ｙ ｍ ｓｒ
ＺＨＥＮ Ｇ Ｗｅ ， Ｙ Ｈｏ ｇ —ｑ ａ ｉ Ｕ ｎ ｕ ｎ。
（ ｏ ８Ｓ ｎ ｒ ｃ ｏｌ Ｌａｎｎ ａ ａ １０ １ ２ Ｄ ｌ ｎＪ ｏ ｎ ｎｖｒｉ ，Ｌａｎｎ ａ ａ １０ ８ ｈｎ ） １Ｎ ． ｅ ｉ ｈｏ ， ｉｏ ｉ Ｄ ｌ ｎ １６ ２ ； ａ ａ ｉ ｔ ｇＵ ｉ ｓｙ ｉｏ ｉ Ｄ ｌ ｎ １６ ２ ，Ｃ ｉａ ｏＳ ｇ ｉ ｉ ａｏ ｅ ｔ ｇ ｉ
感觉 ； 没有 什么东西让每个学生都能体 验到成 功的喜悦 ， 也 更能 引发学生 的求知欲 望。 作 为一个个 体 ， ” 学生 希望 获得成功 和来 自社会 的认可 ， 以实 现对 自我价 值的 肯定 。而 这种 意识是 在具 体的学习过程 中产 生 的， 首先从 对外 界 的反 映 开始 。在学 习 并
阳光普照 快乐成长 ——浅谈小班化语文课堂教学
阳光普照快乐成长——浅谈小班化语文课堂教学【摘要】新课程改革，呼唤着新型的教与学的合作关系，提倡从多元的角度来认识学生学习语文的过程。
在课堂教学中，让每个孩子都能得到充分的、全面的发展，是一直困扰老师的问题。
小班化教学，为充分展示学生自己独特的才能和个性创设了舞台，更好地促进了学生自由、主动、健康地发展。
是当前我们面临的一项重要课题。
【关键词】倾听；引领；对话；品位；多元发展在全面推进素质教育的今天，探讨加德纳的“多元智能理论”对我国教育改革具有指导意义，他认为“解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线，而文化产品的创造，则需要有获得知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。
”他指出：智力是原始的生物潜能，每个人与生俱来都在某种程度上拥有语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际交往、自我认识、自然观察等八种智能。
每一种智力领域都是通过具体的才能、技能和兴趣表现出来的，这些智力是可以培养和加强的。
而对于孩子来说最重要、最有用的教育方式是帮助他们寻找一个使他们的才能可以尽情发展的地方，在那里他们可以沐浴阳光，快乐成长。
克林伯格认为：“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格。
”《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这儿的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，狭义的“你听我说”式的语言交际，而是一种教学对话。
它是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。
它是师生在真理探究、价值建构中的平等交流、双向互动过程，也是对话双方彼此间敞开心扉、相互交纳的过程。
这种对话是民主的、平等的、互动的、交往的，也是创造的、生成的，它体现了现代课堂的基本特征和内涵——民主、平等、互动、交流。
在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。
只有通过对话，才能真正促进学生多元智能的发展，使他们充分感受到自主的尊严、独立存在的价值，感受心灵成长的愉悦。
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浅谈小班化教学
摘要】近几十年来，小班化教学在教育教学领域得到实践和推广，在实际教学
过程中，逐渐显示出诸多优势。小班化教育是一种教学班学生数量较少，利于学
生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式。小班化教学使师生关系发生
改变，有利于营造民主、平等、愉悦的教学情境，落实因材施教，可以促进探究
性学习的展开，促进学生个性的健康发展。本文主要探讨如何挖掘“小班化”教学
的优势，以提高教育教学质量。
【关键词】小班化；教学；优势；教学实践活动
小班化教学是一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境。小班化教学人少，
教师能照顾到每一位学生，让每一位学生都积极地参与到教学之中，让教育的阳
光普照在每一个角落。在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学，不仅教师教的
轻松，而且学生学的愉快，学生的学习积极性也容易自觉地激发出来，更容易培
养学生的创造性思维能力、自主学习的能力。小班化教学，由于班级人数相对较
少，师生的交流量增多，教师更容易照顾到学困生，更容易把教学内容传授给每
一位学生。因此小班化教学情境的创设非常重要。
在从事小班化教学的实践过程中，该如何挖掘“小班化”教学的优势，以提高
教育教学质量是我们努力的方向，现就我班的教学实践活动浅谈一下。
我班有二十多名学生，年龄、性别、学习程度悬殊较大，尤其是教师在输导
知识时学生的接受能力存在不小的差异。有的学生聪明好学提前预习，老师没开
课就自学成熟，作业往往走在老师布置的前面早早完成，再要求做时已是复习了，
而有些学生接受能力较差，接受新知识较迟钝加上注意力不集中导致学习滞后，
这种差异很难拉平，从而出现不能同步共进的状况，针对这种现象我按不同的学
习程度把全班分成四组，不同组别有不同的学习内容，难易各异，布置相应的作
业，使孩子们在力所能及的环境中去快乐学习健康成长，共同进步，事实证明这
种方法优越于先前的大班化一统理念，使得“优、中、差”三级不同程度的共同提
升，各尽其能各得其乐，从心理学角度开启了孩子们的心门，从自身学习中发现
出孩子们的勤奋感、自卑感和幸福感，同时以德育思想引领学生的价值观和理想
观，课堂教学确有实效。
在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够
的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和
交流，有利于师生之间的互动。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合
作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生
主动、健康的发展。同时，教师在课堂上给学生留有足够的主动研究、自主学习
的时间。这样学生就能主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后
知识有何联系等，也使得学生把学到的知识得到内化吸收，又提高了学生的自学
能力。
就因为人数少，每个孩子都有了锻炼的机会。每个学生就有更多被关注的机
会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都能了如指掌。在大
班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都
没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口
头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学
习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。
教师增加了对孩子的关注度，大大提高孩子的自信心。
因为一直从事小学教学，由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来
不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则
不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就
能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选
择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要
教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性
发展，保证成功的教学。多年来的教学实践告诉我，教师应尊重理解学生，建立
融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和
赞扬。而小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，
共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以
心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。
当然，在小班教学实践中，我感觉还是有很多问题存在，需要我们不断地研
究，加以解决。如学生的自我中心主义很明显，张扬了学生的个性，有的学生就
不知道虚心听取别人的意见。课堂上学生的倾听习惯还要多培养。
总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班教学的整体优势，才能让我
们的学生健康茁壮地成长。在今后的教学实践过程中还要不断的探究，边教学边
研讨边总结边改进。
参考文献：
[1]于廷海.浅析农村小班化教学的利与弊[J].学周刊.2017(35):76-77.
[2]马明.论小班化教学中“学生合作,交流能力”的培养[J].学周刊.2016(25):40-41.
[3]王健.注重小班化教学的分层教学.构建因材施教高效课堂[J].新课程(小
学).2016(9).
[4]吴永军.周彦.我国小班化教育发展的问题与应对[J].中国教育学
刊.2017(5):67-71.