阳光普照 快乐成长 ——浅谈小班化语文课堂教学

阳光普照快乐成长——浅谈小班化语文课堂教学【摘要】新课程改革，呼唤着新型的教与学的合作关系，提倡从多元的角度来认识学生学习语文的过程。

在课堂教学中，让每个孩子都能得到充分的、全面的发展，是一直困扰老师的问题。

小班化教学，为充分展示学生自己独特的才能和个性创设了舞台，更好地促进了学生自由、主动、健康地发展。

是当前我们面临的一项重要课题。

【关键词】倾听；引领；对话；品位；多元发展在全面推进素质教育的今天，探讨加德纳的“多元智能理论”对我国教育改革具有指导意义，他认为“解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线，而文化产品的创造，则需要有获得知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。

”他指出：智力是原始的生物潜能，每个人与生俱来都在某种程度上拥有语言、逻辑、空间、运动、音乐、人际交往、自我认识、自然观察等八种智能。

每一种智力领域都是通过具体的才能、技能和兴趣表现出来的，这些智力是可以培养和加强的。

而对于孩子来说最重要、最有用的教育方式是帮助他们寻找一个使他们的才能可以尽情发展的地方，在那里他们可以沐浴阳光，快乐成长。

克林伯格认为：“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格。

”《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”这儿的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，狭义的“你听我说”式的语言交际，而是一种教学对话。

它是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。

它是师生在真理探究、价值建构中的平等交流、双向互动过程，也是对话双方彼此间敞开心扉、相互交纳的过程。

这种对话是民主的、平等的、互动的、交往的，也是创造的、生成的，它体现了现代课堂的基本特征和内涵——民主、平等、互动、交流。

在此过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。

只有通过对话，才能真正促进学生多元智能的发展，使他们充分感受到自主的尊严、独立存在的价值，感受心灵成长的愉悦。

大班教学，教师往往是面对一个班级的大群体进行交流，教师的关注有时顾此失彼，而小班化教学中，教师有更多的时间和空间去关注学生，学生能真正成为学习那么，如何在小班化语文课堂教学中，促进学生的多元智能，我们可以从以下几点进行尝试。

一、启动对话，营造氛围在教学过程中，教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。

要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学氛围来完成。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”小班化教育是一种注重学生个别差异，让每个学生充分发挥的教育。

由于班级人数少，教师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，使教师可以根据每一个学生的个体需求及实际情况，提供难度不同的学习素材，为其制订不同的教育策略，让每个学生在适合自己的环境中，在各自的起点上获得进步。

学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会，使他们在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。

我们要特别注意营造师生之间“心灵的接触”。

课堂上，老师可以常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，用饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑感染学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣，从而促进学生更浓的学习兴致，提高学生主动参与的热情。

同时，教学中教师要力求教态自然亲切，注意使用不同的语言。

如商量性的语言：“你们说好不好？”“大家有兴趣吗？”激励性的语言：“你真聪明！”“你真棒！”“好极了！”“你进步得很快！”等等。

祈使性的语言：“请你帮帮老师。

”“你来说说看1”“把你的想法告诉大家。

”等等。

极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，鼓励学生进步，诱发他们的探究欲望和动机。

下课时，教师不要急于回办公室，或留在教室，或走出室外与学生讨论、释疑。

这样，教师与学生之间的关系就更为融洽，几乎成了无话不谈的知心朋友。

我们完全有理由相信，与学生的“平等对话”已为期不远了。

因为我们营造了一种轻松的、平等的对话氛围。

二、引领对话，选择话题要让生生之间、师生之间产生思维碰撞，选择好对话话题显得尤为重要，它直接关系到对话能否调动全体学生参与的积极性，关系到对话的方向，关系到对话能不能深入下去。

因此，对话话题的选择应体现以下几方面的特点：1、科学性所选择的话题与学生的认知水平构成一种协调的张力平衡，既不太难，保持学生兴趣，又不简单，需跳一跳才有收获，贴近学生的“最近发展区”。

只要我们留心观察身边的事，就会有更多新的发现。

”这样，学生在学习课文内容的基础上，又饶有兴趣地把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽了他们的学习渠道。

2、开放性让话题与生活链接，在生活的海洋中撷取智慧花朵，给学生留有拓展的空间。

孩提时的童心是纯洁的，儿童喜欢幻想，因为他们的生活本身就充满幻想，幻想是孩子们在生活中的奇思妙想，是纯真心灵的一种大胆的无拘无束的表露，是一种智慧聪颖的反映。

教学正是培养了孩子们的想像力。

3、启发性话题要能开启学生思维，激发学生想象、联想，培植思维“生长点”。

如在教学《坐井观天》这篇课文时，有个小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”这样一个问题。

我请同桌两个学生分角色朗读对话，接着，让他们像小鸟和青蛙一样争论。

然后我让全体学生做裁判，说说哪个的看法正确，并说出理由。

立刻，小朋友七嘴八舌地说开了。

为了让他们的争论更具有说服力，我让学生走出教室，说说看到的天有多大。

学生纷纷奔出教室，去看天空，回来后纷纷向我汇报。

“现在，你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说天到底有多大。

”我趁热打铁。

学生欣然接受，又欣喜地向我汇报。

这一片段教学，学生通过诵读、亲眼观察“天有多大”、亲自动手操作体验，自然就明白了青蛙形成错觉的客观原因。

学生思考的火花需要用教师思考的火花去点燃。

学生理解了自己提出的问题后，觉得已大功告成，但我没有满足于这些，而是在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴。

“于不疑处设疑”引导学生继续研究。

我让学生自由读第三次对话，要求边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说，他们笑的含义一样吗？“一石激起千层浪”学生纷纷拿起课本研读起来。

我也自然放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中培养语感，通过分角色朗读，相互交流，相互启发，揣摩青蛙、小鸟“笑”的不同，使学生明白了：学而不问，自以为是，是青蛙看问题片面的主观原因。

三、平等对话，再现生活1、激发对话，创设情境人类语言的源泉是生活，儿童入学前学会说话，都是在具体的生活情境中学会的。

学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。

同时，生活的经验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻。

因此，教师教学中应尽量为学生创设生活化的情境，使语文学习回归生活。

比如，教学《秋天》一课，教师可以带领学生走出课堂，到公园或田野中观察天气、周围景色、人们穿着以及动植物的变化，引导学生汇报自己的观察所得；在教学过程中，教师应随时创设悬念，激发学生提问的动机，开启问题情境，更好地激发学生深入对话。

如在教学《五彩池》第二、三自然段时，通过朗读、体会、感悟，学生已经体会到五彩池是神奇而美丽的，这时，我突然问：“五彩池就像多彩的钻石，那我们能为她做些什么呢？”学生很快从实际出发，从自身的语文素养出发，有的说为她画一幅绚丽的画；有的好所用录像拍下来介绍给别人；有的说给她做宣传，让更多的人到这里来旅游；还有的说给她设计几条广告语，让更多的人了解她。

我肯定了学生的“金点子”后，提议设计几条能准确概括五彩池特点的广告语，进一步宣传五彩池。

这下，学生就问，广告语怎么写呀，自然地把学习内容和语言知识实践能力进行转化。

2、平等对话，耐心倾听教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。

教师要在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索。

《语文课程标准》强调师生间要注意平等对话，倡导教师成为学生的同读者，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。

教师作为“平等中的首席”，并不是要教师行为变成学生的学习方式，而是以教师行为方式参与到学生的学习活动中。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学：通过倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。

师生之间的平等对话关键在于教师的耐心倾听，它不仅是课堂教学赖以健康推进的载体和动力，更是唤起学生自主、积极地投入学习、发展智能的重要条件。

一个具有倾听意识和习惯的教师不会只满足于听到学生的言辞，还要善于倾听言辞背后的思绪。

由于我们的耐心倾听，学生获得了一次次发展语言智能的极好机会，也使自己更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。

在交往与对话的过程中，教师作为“平等中的首席”，其作用不可忽视。

一方面教师应当向学生提供必要的知识背景，提醒学生注意文本中有意义、有价值的地方，另一方面要参与阅读，细心引导，以自己的理解，特别是人生阅历等学生尚不具备的储存与学生平等对话。

作为教师，要引导、暗示学生注意“文本风景”中最有意义、最有价值的部分，引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品位、思考，去与作者对话，并且有自己的思考与发现。

此时，教师应如同一名称职的导游，尽量帮孩子选择好一个恰当的观察点，引导孩子们去欣赏最美的风景，从而产生独特的体验和多元感悟。

如执教《赠汪伦》时，大胆引导学生质疑，学生提了很多问题，我紧紧抓住“为什么汪伦早不送晚不送，偏偏在李白踏上小船时来送”的问题组织教学，，巧妙地引导学生，给学生阅读思考的时间，让学生讨论汪伦这时才来送的原因。

这样，学生的思维火花被激活，他们从自身的情感体验出发，开展对话，表明了不同的具有个性色彩的见解，从而真实体验了李白、汪伦之间的深情厚谊。

四、精彩对话，多向交流1、交流展示学生对文本的感悟、对话，往往仁者见仁，智者见智，会有很多多元的感受和独特的体验，这些都是我们教师所应珍视的。

学生与文本交流后，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化。

教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值。

精彩对话离不开学生与学生之间的交流互动。