浅谈计算机课程教学
浅谈计算机教学
变了 “ 一支粉笔一黑板 ，一本教材一身胆 ”的境况 ，但 实质上仍 然是照着 屏 幕念文字，看着画面读文章 ，相反却少 了情感交流 、形态语 言、灵活多样 的 传 统教学艺术，使学员学习兴趣索然 。随着教学改革 的不断深入 ，教学创 新 已列入 各级院校、训练机构党委的议事 日程 ，启发式 、研讨式 、互 动式教学 成 为课 堂教学的改革模式。但是 “ 我讲你听 ，我教你做 ”在许 多任职 院校 教 学中还 占有一定的市场，填鸭式、灌输式教学在任职教育 中仍然风行 不止 ， 刻板教条 的课堂要求束缚着学员的发散思维空间。 １ ． ２教 学内容繁多，课程定位不准一是增压强，扩容量 ，超载运用 。从 近年来任职培 训效果 调查看， ７ １ ％ 的受训学员感 到培训课程 内容多 ， 学 员忙于 应付 。二是 多级别、同教案，一职双教。各级士兵院校各类人才培养 目标及 模型 ，在总纲上 区别 明显，在 具体 的施教过程中，往往对不同类型不 同级别 的学员采用 同一教案 的情 况还 普遍存在 。 三 是课程 多， 重 点不清 ， 定位 不准。 排课中 习惯性地把专修课 、必修课 、选 修课一股脑 地计划在课程上 ，至于教 员怎么教 、 教什 么？学 员如何 学、学什 么搞不清楚，一味地强调学习 、学习、 再学习 ，片面追求 “ 大而全 ” ，致使 中心不居 中，重点不突出，蜻蜒 点水，流 于形式走过场 。 １ ． ３教学实践不足 ，结合 实际不紧密一 是脱 离实际 部分教员 自离开基 层后，没有到部 队调研过 ，对部 队的了解仅 限于道 听途 说，教学中所讲的多 是过去基层建设 的发展状况 ，与当前部 队跨越式发展相距 甚远 ，给学员以知 识陈旧感；二是浅尝辄止 。教学 中虽然安排有参观见 学的内容 ，但 在实际操 作中，尽挑选一些 “ 精华 ”之地 ，没有深入 到实践 的枝梢末节 中去，学员过 眼烟云，产生不 了思想共鸣 。
浅谈中职计算机课程教学改革
专
业
、
以市场 为 导 向 。 建 实用 的课 程体 系 构
中职 教育 的 目标是 为社会 和企业 培养 生产第 一线 的实用 型人才 ，特别强调人才 的职业 技能与实践能力 ， 因此 ， 我们构建课程 体系时， 该从职业技能标准 、 应 应用
建
设
件 、Ｄ ３ ＭＡＸ三 维动画 设计 软件 、 ｌ ｈ Ｄｒａ ｅｖ ｒ Ｆａ 、 ｅｍｗ ａ ｅ 和 ｓ
计类专业 学生， 让学生 毕业 后能从事广告设计 与图形 图
像 处 理 等 方 面 的工 作 。
的就 业前景 。基于这一 原因， 学校在课程 设置方面要有
创 新 意识 ， 能 与 实 际 需 要 相 脱 离 。笔 者 认 为 根 据 课 程 不
（） ４ 图形 图像处理设计模块 ： 为平面设 计、 内设计 室 专业 的学 生开 设的计算 机专业 课程 ，主 要讲授 Ｐ ｏｏ ｈ ｔ．
的声誉 与 日俱增 ， 样就使学校 的运作形成 了一个 良性 这 的循环 。
人 才 是 否 受 欢 迎 ， 由 用 人 单 位 决 定 的 ， 用 人 单 是 而
位 是根据 自己的 岗位 需求 来选择人 才的 ， 因此 ， 中职学
校 开 设 的 课 程 必 须 满 足 市场 需要 ， 因为 课 程 决 定 了学 生
Ｆｒｗｏｋ 等 的 应 用 ；网 页 制 作 方 面 主 要 讲 授 网 页 的 设 ｉ ｒｓ ｅ
技术要求 等方面考虑 。市场 是中职 学校的生命线 ， 如果
学校培养 的人才受欢迎 ， 就业率高 ， 甚至就业待遇很好 ，
薪 金 很 高 ， 仅 毕 业 生 的 就 业 问 题 得 到解 决 ， 且 学 校 不 而
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈职业学院计算机程序课程教学方法改革
资治文摘管理版浅谈职业学院计算机程序课程教学方法改革张海波(大兴安岭职业学院,黑龙江加格达奇)面对新时代的机遇和挑战,如何加强高等职业学院的计算机教学,成了摆在我们从事计算机语言类课程教学教师面前亟待解决的问题。
本文结合教学实际,探讨了高等职业学院计算机语言课程教学改革的方法。
计算机语言程序类课程教学方法改革如何在教学过程中针对高等职业学院学生的特点,充分调动学生的学习积极性,最大限度地挖掘学生潜能,激发学生的创新思维,培养面向生产、服务、管理第一线的开放型、外向型、实用型人才,是摆在从事计算机语言类课程教学教师面前亟待解决的问题。
一、理论课教学方法的改革1.合理安排教学内容。
教师在组织教学过程中,应该合理安排教学内容,将一些枯燥乏味的内容尽可能注入通俗有趣、与学生生活息息相关的实例中去,这样既可以使学生掌握基本知识,又便于增强他们解决问题的能力。
2.实施任务教学法。
任务教学是以明确的任务作为课堂主要教学目标,在学生实践任务过程中,培养学生自我分析、解决、总结问题能力的教学模式。
在实施任务教学法的过程中,教师必须根据教学进度、学生所关心的问题,针对某一阶段的教学内容和技能要求,设计一个包含相关知识点的综合性任务,使学生在真实的问题下应用旧知识,探索新知识,使所学知识得到巩固、加深和迁移。
3.实施问题教学法。
高职高专学生的基础较差,在学习中往往表现出理解能力差的特点,因此,在理论教学过程中,要结合计算机语言类课程和高职高专学生的特点,改变传统的教学模式,将以往教师帮助学生解答疑惑,转变为教师寻找、发现与理论知识和学生生活相关的实际问题,使学生在思考、解答问题中增强理解,培养学生进行创造性思维的能力,充分调动高职高专学生的学习积极性,使学生在解决问题的过程中获取新知识、新理论。
4.改变授课模式。
教师是教学的主体,学生是学习的主体,教师的教学效果要通过学生的主动理解掌握来实现。
因此应采用交流式、对话式、讨论式等多种互动的教学模式,让学生积极地参与到课堂教学中来,充分调动学生的主观能动性,发挥每个学生的聪明才智,让课堂变为教师和学生的共同课堂。
浅谈计算机教学
【 关键词 】 极 限配合 ； 研究性教学； 应用
极 限配 合作 为工 科 学生 的基 础课 ，是今后 学 习专 业 基础 课 以及 专业 课 程 的基础 ，对 学 生 的重 要性 不言 而喻 。传 统 的教 学方 法 过于 注重 演 绎和 传 授 ，教学 的 结果 过于 注 重作业 和 考试 成 绩 。面对 着这 一 现实 ，教 师 必须 在 教 学 中改 变传 统 的教 学 方法 ，创 新 教育 观念 ，把 单纯 的“ 讲 、写 、练” 的传 统 教 育模 式 ，转变 为对 学生 创造 能力 培养 的 现代 教育 模式 。针对 这 种情 况 ， 我 们 尝试 性 的把“ 研 究性 ” 的 课 堂教 学模 式 引入 极 限配合 教 学 中 ，培养 学 生 学 会 学习 ，学 会创 新 ，从而 提升 实 际教 学效 果 。 １研 究性 教学 的 内涵 研 究性 教 学 的课 堂教 学模 式 是指 依据 教学 内容 和 要求 ， 由教 师创 设情 境 ，以 问题 的发现 、探 究 和解 决来 激发 学 生的求 知欲 、创造 欲和 主体 意 识， 培 养学 生 学会 学 习 ，学会创 新 ， 发展 智力 和创 新 思维 能力 的一 种模 式 。其 基 本 点是在 课 堂教 学 过程 中 ，通过 教师 的组织 、 引导 、促 进 ，使 学生 主动 感 知 、发现 、获取 知识 ，加 工 转化 构建 知 识 ，而非 被动 听 讲 、消 极接 受 、 机械 训 练 的僵化 灌入 。 ２ 研 究性 教学模 式 与传 统教 学模 式 的区别 研 究性教学 与传统 的教学模式 的侧重 点是 完全不 同的。 传 统的教 学模式重 知识传授 、轻 能力培养 ，重分数轻 素质 ，重结果轻过 程 。 而研 究性教 学更侧重 于调动 学生和教师 的积极 陛、创造性 ，重视 学习和创 新等能力培 养 。 其 一，欲 求知识 ，要求课 堂教学不 能开始就讲 ，直接 传授 ， 倾 囊而 出，而必须 先激发动 机 ，产 生兴趣 ，产生 求知欲 。其二 ，感知发现 知识 ，要求基本知 识点要 由学生 通 过感 知，独立 思考 ，合作交流 总结概括 出来 。 其 三 ，加工论证 知识 ，要求学 生总结发 现知识重 点后， 进一步通 过学生之 间、 师 生之 间的讨论碰撞进 行加 工、 论 证 。其四 ，转化重 构知识 ，要求课堂练 习有层次 、可选 择 ， 鼓 励一题 多解式 的求新求 异，课后应 用创新 ，并且重新 改组充实 知识结构 。 ３ 在 极 限配 合课 程 中应用 研 究性教 学 的基本 模 式 讲解 图纸 。② 实 施“ 开放 式” 教 学 。把学 生分 为几 个 小组 ，发给 学生 卡尺 ， 学生 自学 游标 卡尺 的 结构使 用方 法 。然后 练 习对 零件测 量 。③ 总结 、巩 固。 找代 表性 的 学生上 台将其 测量 过程 向大家进 行 讲解 ，然 后 找学 生指 出其 不 足 。，教师 最后 总结 。 “ 开放 式” 的 自主学 习 ，增强 了学 习的 主动 性 ，培 养 了动 手和 创新 能力 。 ３ ． ３ 加工 论证 ，包 括归 纳表 达 、讨论 碰撞 和 印证加 工 通 过独 立 思考 和 小组合 作 学 习，学 生基 本上 能用 自 己的话表 达 出 自己 的认 知和概 念 的含 义 ，事物 的特点 等 。这还 不够 ，应 该 进 一步表 达 ，进 行 全 班 交流 ，引 发重 点讨 论碰 撞 。在此 基础 上 教师抓 住 重点 问题 、核 心 问题 、 疑 难 问题 发表 自己的见 解 ，即 重点 讲解 。此 时 的讲解 是 学 生急 需的 、高度 期 待 的，他 们 急于 听老 师 的讲解 、意见 。此 时 ，教师 的讲解 、观 点 最容 易 引起 高度 的注 意和认 同，对他 们 的认识 起到 印证 作用 ，促进 其 思维 的深 度 ， 是 一种 师 生有 效的 、适 当 的、深 层 的情 感认 知互 动互 促 。可 见 ，研 究性 教 学 主张 学生 在教 师 的引 导下 ，主动 获取 知识 ，决不 意 味着排 斥 教师 的讲 解， 相 反非 常重 视 教师 的讲 解 ，重 点讲 、精 讲 。可见 ，这 样 的讲 能真 正起 到教 师 引导 促进 的 作用 ，其 结果 是 引导和 促进 学 生主 动构 建 ，而 非被 动摄 入 。 从情 感 上说 ，这 种 讲会 与学 生真 切情 感相 呼应 ，使他 们感 到豁 然 开 朗，使 他们 受 到成 功 的激励 ，受到 鼓舞 ，产 生极 大 的 自信心 ，获 得 一种难 以言表 的精 神享 受 与愉悦 。 ３ ． ４ 应用 创 新 ，包 括 选择 练 习，总 结质 疑和 重构 延伸 在师 生加 工 论证 知 识点 的基 础上 的课 堂练 习应 该 是有 层次 的 、可选 择 的 ，能有 助 于思 维发 散 和能 力转 化 。必须 承认 ，共 识度 再 大 ，学 生之 间 的 理解 和 内化 水平 也是 有 差异 的 。因此 ，练 习题 应 是丰 富 、多层 次 的 ，由低 到高 ， 由 中一到 综合 的 ，这样 才 能有利 于 不 同层 次学 生 的练 习巩 固 ，不 同 程度 的提 高 。教师 用 课件 承载 多 样多层 的习题 ，供 学 生按 需选 择 。选择 练 习题 目由基本 练 习 、综合 练 习、 延伸练 习组成 ，对 基本 练 习要 限定 时 间， 综 合 练 习和延 伸练 习要鼓励 学 生独 创求 异 求新 ， 一题 多解 ，一题 多 问、多 变 、多思 ， 多题 归一 。这 是发 散一 聚 合— — 发散 的创 新 思维 的练 习 ，是 独 创 的个 体学 习和合 作 的集 体学 习 。 ４ 探 究研 究性 教学 的 实践指 导 研 究性 教 学模 式 中，既要 重视 理论 教学 ，让学生 掌握 该课 的基 本知 识 ， 形 成 扎实 的基 本理 论 知识体 系 ， 同时还 必须 与 生产 实践 紧密 结合 起 来 。许 多 已经 毕业 的学生 说 ：“ 工 作 后才 知道 许 多量 具 的使用 方法 。” 这 不 能不 引 起 我们 的深 思 ，这 说 明我们 过 去 的教学 只注 重 了课 本理 论知 识 的讲解 ， 而 忽 视 了与 生产 实际 之 间的联 系 。 因此 ，在教 学过 程 中 ，要与 生产 实 际紧密 联 系 。利用 课 外时 问带 领学 生 到工 厂或 实训 车 间参 观认 识零 件 ， 了解 测量 知 识 ，有利 于提 高学 生 的综合 素质 ，为 就业 打 下 良好的基 础 。 综 上所 述 ，极 限配 合教 学 中采用 研 究性 教学 法和 课堂 教 学模 式 能较 好 地体 现“ 教为 主 导 ，学为 主 体” 的教 学理 念 ，注重 培养 学 生 学习 的兴 趣 ， 重 视学 习和 创 新等 能力 的培 养 ，充分 调动 教师 和 学 生的积 极 性 、创造 性 ， 必将 探 索 出一条 广 阔的教 学新 路 。
浅谈中职计算机教学中培养学生创新能力的方法
浅谈中职计算机教学中培养学生创新能力的方法中职计算机教学是培养学生创新能力的重要阶段，如何有效地提高学生的创新能力，是每个计算机教师都应该关注的问题。
本文从教学方法、课程设置和评价方式三个方面，探讨中职计算机教学中培养学生创新能力的方法。
一、教学方法1. 问题导向：传统的教学方式注重教师对知识的传授，而忽略了学生的主体性和积极性。
通过采用问题导向的教学方法，可以引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
在教学过程中，教师可以提出一个开放性的问题，让学生通过搜索资料、讨论等方式探索答案，并提供必要的指导和辅助。
2. 项目驱动：通过项目驱动的教学方式，可以将理论知识与实际应用相结合，培养学生解决实际问题的能力。
教师可以设计一个小项目，要求学生利用所学知识完成项目的开发或解决实际问题。
在项目实施过程中，学生需要不断思考和改进，培养了他们的创新思维和实践能力。
3. 合作学习：通过合作学习的方式，可以激发学生的合作意识和团队精神，培养他们的创新能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同研究和解决问题，并在过程中相互交流和反馈。
通过团队合作，学生可以共同思考和解决问题，培养了他们的创新能力和沟通能力。
二、课程设置1. 实践性课程：中职计算机教学应注重实践性课程的设置，使学生通过实际操作来学习和应用知识。
可以设置计算机网络实验、网页设计实践等实践性课程，让学生亲自动手完成实验和项目，培养他们的实际操作能力和创新思维。
2. 开放性课程：除了基础知识的教学，中职计算机教学还应设置一些开放性课程，让学生在自由探索和创新的环境中学习和成长。
可以设置开放性课题，让学生自主选择和研究，并在学习过程中提供必要的指导和支持。
3. 实习实训：中职计算机教学应注重学生的实习实训，让他们通过实际工作的机会来锻炼和提高自己的创新能力。
可以与企事业单位合作，组织学生参与实际项目的开发和实施，让他们在实际应用中体验和提高自己的创新能力。
浅谈高职计算机网络课程教学
们 计 算 机 教 师 应 该 深 入 探 讨 的 问题 。
［ 关键词 ］ 高职 计算机 网络
教学
《 计算机 网络》 门课 的基础理论部分 较为抽象和晦涩 。为 了使学 这 生可 以深刻 的理解并应 用 ，我们采用 多种 的教育教学手段相结合 的方 法 。在教学设计上 ， 尽量将抽象难懂 的理论基础知识具体化 、 象化。 形 １ ． 案例教学 。在教学过程 中 ， 了使 学生能 够更加 形象深刻 的理解 为 课程 内容 、 掌握课程知识 ， 们采用将学校 实际网络分布情况结合到我 我 们的课程教学 当中来 。 通过对学校现有计算 机网络的分析 和讨论 ， 来学 习我们课程 中的理论知识 ， 加深学 生的印象。 我们 在讲述计算机 网络拓 扑结构这一节时 ， 通过幻灯 片来展示学校计算 机网络的结构情况 。 由教 师进行引导 ，学生来分析 和讨 论学校 网络采 用这样一种拓扑结构所具 有的优点和缺点 。案例教学法 ， 以实际 的例子来 激起学生的求知欲望 ， 达 到 调 动 学 生 学 习积 极 性 的 目的 。 ２多媒体教学互动 。计算机 网络基础理论 知识 比较 晦涩难 以理解 。 ． 我们通过 使用 Ｆ Ａ Ｈ动 画进行计算机 网络理 论知识 的讲解使 学生 的 ＬＳ 注意力能集中到课堂上来 ， 也营造 了良好 的课 堂教学 氛围。 通过这样 的 种方式 ， 学生也可 以更加生动和形象地 掌握 和理解计算机理论知识 。 ３ 络实验。针对高职教育教学 的特点 ， 网 在学 习中实验 的环节必不
可少。 我们从学生制作 网线开始到使用路 由器组建实用 网络 ； 模拟 网络 服务器的工作来 了解整个计算 机网络运行 的过程 。通过实验学生不仅 加强了动手能力 ， 也巩 固了课堂上学 习到的理论 知识 。 并且掌握 了市面 上主流的网络设备操作 和安装 的方法 ，使他们学 习到的知识可 以和社
浅谈中职学校计算机应用课程教学改革
背景 和特 点 的 阐述 ，提 出了 中等职 业 学校 的计 算机 应 用课 程 的教 学改 革 的新 思 路 ，提 出 实施 计 算机 等 级 考试 。应
明确 教 学定 位 ，提 高教 学质 量 ，提 高毕 业 生就 业 的竞 争 力 。
【 关键词】等级考试 职业教育 教学改革 教学模 式
中职 学校 的学 生毕 业 后一 般 都 在第 一 线从 事 具 体 工 作 ，而 现 在社 会 上 的各 行各 业 都 与计 算 机 的联 系 越 来 越 紧 密 了 ，这 就 要 求 每个 人 都 必 须 学 会 操 作 计 算 机 ，并 进行 简单 地 维护 。笔者 在 长 期 的计 算机 课 程 教 学 中 积 累了 一些 经验 ，认 为使 用 “ 考证 促 学 ”的 方式 组 织教 学 比较 适 合 中等 职 业学 校 的 特点 。 （ ） 当前 中等 职 业 学 校 的计 算 机 应 用教 学师 在 讲 台上 大讲 ，学 生在 课 桌上 昏 昏欲 睡 的局 面 ，致 使 效 果非 常 差 。随 着计 算 机技 术 的迅 速 发 展 ，硬 件有 了很 大 突破 ，并 出现 了各 种计 算 机 软件 ，且大 多 都 以 图形 方式 和 鼠标 操 作 为 主 ，其 操 作 直观 、便捷 ，这些 软 件 的 应用 与操 作 在 黑板 上 是无 法 向学 生讲 解 明白 的 ，而需 要 使 用 多媒 体或 投 影设 备 才能 使 他 们理 解 。可 见 ，现在 的 计算 机 课程 都 应该 以
“ 演示＋ 讲解＋ 操作”的新的授课方法进行讲授 ，要 改
１ 学 形 式 。 以前 中职 学校 的计 算 机 教 学 基 本都 ． 教
变传 统 的 教学 方 式 ，而 采 用现 代 化 的多 媒 体设 备 。利 用 大屏 幕 投影 进 行直 观 教 学 。 ２ 用 合适 的教 材 。职业 教 育 以培 养 能 够很 快 适 ． 选
浅谈计算机课程教法创新
利用 计 算机 自身优 势 调动和保持学生学 习兴趣
一
、
计算机学科是 一门实践操作性极 强 的学科 ，应该说上机时 间占 ７ ０ ％，理论 课 只占 ３ ０ ％。学生 上机操作 的过程是一
个理论 联系实践 的过程 。学 生刚开始上
Байду номын сангаас习的热 情 ，便成为讲 授上述类型 知识 点
的关键 。其 实 ，我们 可以以这些知识 点 的实例作 为切人点 ，去驱 除学生心 中的 抑制 因素。例如 ，在讲解 “ 多用户 电脑 的安全性 ”之前 ，我首先 给学生提 出这 样 的问题 ：在一个办公 室中 ， ’ 人们要保
到复杂 的理 论问题难 以解决 时 ，就会降 低学生学 习计 算机的热情 ，这就 要求我 们 教师在上课过 程 中充分利用实践 的优 势 ，引导学生遇 到问题就主动去 查书 、 查 资料 ，互相讨 论。这种探索性 实践 使
学 生的理论知识从 实践 中得到 ，既满 足
护机密 的信 息 ，使得 只有得 到授权 的用
同时学生很容 易对课堂理论性 知识教学 感到单调 和枯燥 。教师怎样 实现教法创 新 ？我们可以尝试 以下方法 。
二、 以实例 来 调动 学生 学 习的积极性
在计算 机教学 中，特别是对 计算机 的基本概念 、函数 、命令 、程序 设计 ， 学 生往往感 到相 当的枯燥与乏 味 ，从 而 影 响了教学质量 。因此如何激发 学生学
识技能 。
的奥妙 ，锻炼学生 的逻 辑思维 ，然后 教 师再做 小结 ，将实 际问题 理论化 ，最终 突 出程序 的基本结构 ，用 实例教学来带
征 ，对 于我们 教学有很大的帮助 。 在计算机课程 的教学 当中，尤其 是
在对计算 机理论知识进 行教学 的时候 ，
浅谈新课程标准下计算机教学中的创新教育
教学 研 究 的 重 要 课 题 ，笔 者 就 当前 计 算 机 教 育 教 学 的 现
二、 计算机教学 中蕴含的创 新教 育的天然条件
１计算机本 身的产 生就是创新精神 的成 果 ． 回顾计算机 的发展历史 ， 我们可 以发现 ， 第一 台计算 机的诞生 ，本 身就是人类历史上最耀眼的创新思想火花 ，
有 发 散性 ， 容 易 培 养 创新 思维 。 更 三 、 计 算 机 教 学 中采 用创 新教 育的 方 法 在
１转 变教 师 的教 育 理 念 ．
２ 学内容滞后 ， ． 教 知识老化
计 算 机是 一 门新 兴 学 科 ， 更 新 速 度 非 常 快 ， 此 ． 其 凶 相
关的计算机知识需要不断更新。但是 ， 有少数计算机教 师 的教案和教学 内容 多年不变 ， 教学方法 陈旧 ， 是课堂教 还 学为主 ， 少量实验课为辅 ， 学生动手操作 的能力 得不到发 挥 ，这种方式培养 出来的学生当然很难有 什么创新精神 要改变这种情况 ， 师需 要努力提高 自己 ， 时更新所教 教 及
目前我 国中等 职业 计算机教育 普遍存在 教学方式呆 板、 教学 内容滞后 、 理论与实践脱 节的情况 ， 培养 出来 的人 才不能很好地满 足社会的需求。 日前用人单位对人才 的 而 要求越来 越高 ， 要求有实 际的从业经验 ， 或者 即使对 当前 的工作不熟悉 ， 也要在现有基础上经过培训和学 习能够适 应工作要求。通过笔者多方调查 ， 发现 目前 中等职业学校 计算机教学中存在 以下几个方面的问题 ： １ 学方式老套 ， ． 教 重考分 、 轻能力， 重理论、 实践 轻 目前我国中等职业学校考试系统中 ， 对计算机科 目的 成绩评定都是将理论考试成绩作为重 要的部分进行 考核 ， 实习和实验考核成绩 占最终成绩的一 小部分 。 这种 考核方
浅谈计算机课程的互动教学法
授课教 师： 杰 ； 杜
授课题 目：Ｉ ＢＯＳ设 置 ；
课型 ： 与型 ｉ 参 学 时 ：０分 钟 。 ５ （ ） 学 后 记 一 教 １ 本 节 课 通 过 “ 与 型 ” 进 行 ， 成 了 认 知 教 学 目标 ， 本 上 达 到 了 ． 参 来 完 基 对 能 力 目标 和 情 感 目标 的培 养 。
３ 教学 中应该加强与其他课型的融合 ， 别是计算机课程 中操作 性较 ． 特
强的内容 ， 实际案例操作加演示 ， 果会更佳。 以 效 ４ 本 次 “ 与型 ” 型 的教 学 活 动 的关 键 ， 于 课 前 准 备 是 否 充 分 。 准 ． 参 课 在
故 忆 渗 透 理 解 ； 主 动 参 与 的 探 究 式 教 学 中可 以 做 到 理 解 在 前 ， 现 在 后 ， 在 发 记 备情况将直接影响课堂上其他教学环节和教 学组织 的成功 ， 以后组织本
（ ） 识 掌 握 的愉 快 性 一 知
笔 者 在 教 学 实 践 中 ， “ 与 型 ” 学 的 实 验 班 的 学 生 就 “ 与 型 和 传 生 弄 懂 难 点 ， 住 重 点 ， 课 前 预 习的 基 础 上 ， 堂 上 分 别采 取 学 生 扮 演 教 对 参 教 参 抓 在 课 统 讲 授 型两 种 教 学 方式 哪 一 种 更 令 你 愉 快 ” 一 问 题 进 行 了 问 卷 调 查 ， 这 结 师授课 ， 学生讨论 ， 师点评 、 教 总结 、 演示等方式进行 ， 取得 了很好的效果。 果 有 ８ ％ 的 同 学 认 为 ， 参 与 型 ” 学 使他 们 更愉 快 。 ７ “ 教 （ ） 识 掌 握 的 灵 活 性 二 知 （ ） 学 反 思 二 教 １ 本 次 课 学 生 全 员 参 与 ， 台 讲 课 积 极 ， 论 热 烈 ， 大 地 调 动 了 学 习 ． 上 讨 极
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教学探索
文 / 钟 莉 刘 丽
浅谈计算机课程教学
摘 要：专业的发展，根植于教学。计算机课程教学的有效程度直接影响着专业的发展。有效进行计算
机课程教学，将产、学、研集于一体，引导学生的创业意识、创新思维发展，以课程教学带动专业发展具有
积极意义。本文就如何提高计算机课程教学效率进行分析阐述。
关键词：计算机教学 产教融合 教学模式
教学改革是一个永远不变的话题。随着国家中等
职业教育改革发展示范学校建设进程的推进，对计算
机专业教师来说，思考、探索计算机学科的教学，责无
旁贷。作为示范校建设辐射专业之一，笔者学校计算
机专业也参与了行业调研，走访企业并了解用工需求。
我们发现，在企业用工与学校培养学生之间是有脱节
现象的，其表现在：企业招不到满意的学生，学生也
不能适应企业的用工需求。要解决这个矛盾，首先要
改革计算机课堂教学。必须立足于课堂教学，引导学
生的创新思维、创业意识发展，同时必须改变教学模
式，更新教学手段，以形成有效的课堂教学。笔者思索
着从以下几个方面对教学改革进行分析。
一、培养学习计算机学科知识的兴趣
中职学校的学生普遍存在学习基础差、学习能力较差、学习态度和学习自觉性等方面较差的问题，一部分学生是第一次接触计算机，这诸多因素给学生学习计算机相关学科带来一定的困难。因此，计算机课程教学应着重从培养学生的学习兴趣入手，让他们热爱相关学科，并坚信通过自己的努力能在计算机行业谋求到一席之地。首先在教学中要建立良好的师生关系，重视与学生的情感交流。老师要通过表情、语言让学生感到亲切，并信任、尊重老师，使学生在课堂上不怕做错，并敢于试错，从而建立学生的自信心。其次，老师对教学内容及实践项目的处理要由易到难、循序渐进，并注重教学环节中的趣味性，同时运用信息化教学手段，让学生在“玩”中学，从而让课堂更生动。这对于培养学生的学习兴趣至关重要。二、教师自我学习、自我完善是教学的根本保障计算机行业的发展以及各种软件更新换代，要求计算机专业教师要不断学习、充实自己的专业知识。俗话说，要给学生一碗水，教师必须得有一桶水。计算机专业教师要对计算机行业的发展有足够的认识，能紧跟行业发展的脚步，不断学习，才能将先进的理念、前沿的知识及技能传递给学生。教师对自己的专业知识提升要做到有计划、有目的；多学习几种软件，拓宽自己的技能领域；利用闲暇时间研究教学方法、定期整理教学所需素材，丰富自己的教学内容，让教学变得更有趣，让自己在学生眼里变得有趣，从而让学生更有兴趣学习。定期深入到计算机相关企业，了解最前沿的动态及岗位需求，将计算机行业的岗位需求与教学相结合，把行业的实际案例转化成教学中的实践项目。学生在完成实践项目的同时能了解行业的需求。在有条件的情况下，可带领学生到计算机相关企业参观学习，开阔学生的眼界，让学生看到自己专业的前景，从而产生学习的动力。三、改革教学手段，合理利用慕课、微课进行课堂反转在计算机课堂教学中，教师应该转变观念。由传统
模式下的教师的“讲”变为现在的“导”，我们要成为课
堂教学的“导演”。过去的教学中教师很少考虑学生的
反应能力和接受能力，长此以往形成了学生厌听、厌学，
导致课堂睡倒一大片的现象。改革课堂教学，就是要把
核心放在如何激发和组织学生自主地探索、解决问题的
能力培养上，让学生的主体作用体现在对问题的探究、
发现、解决上。现如今的计算机课程学习应该置身于一
个开放的学习环境中。除了引导学生对计算机课程产生
兴趣外，还得教会学生如何学习、如何利用开放的网络
环境、先进的教学理念学习。让学生学会搜索、筛选学
习资源并有效地利用这些学习资源进行自学。对于课堂
而言，需要在课前花时间针对该节课的知识点制作或者
搜索可利用的微课，并将这些内容穿插到课程教学中。
需要讲解时使用多媒体设备边演示边操作，再加以详细
地进行讲解。如：Photoshop图形软件中工具的使用方
法讲授，教师选择一个工具，讲解其作用，其间播放微
课深入演示该工具的作用与使用方法，再结合实际案例
展示运用该工具后的效果，产生所见即所得的效果，使
课程更生动，学生更易掌握。
四、产教融合，围绕岗位实际需求确定实践
内容
在行业调研中，我们发现企业用工与学校产出之间
94
OCCUPATION
教学探索
eXPLorAtIoN
编辑 张 磊
脱节的问题，其重要的环节在于确定实践内容上。可以
将企业生产中的一些实际案例引用到实践内容中，或者
直接把学生的实践内容确定为企业的实际案例。例如：
直接将订单引进到实践教学中，学生在完成实践项目的
同时即完成企业订单。学生在日常教学中就渐渐熟悉企
业的项目操作流程，这对于解决脱节问题尤为重要。比
如，对于平面设计方向的课程，在上机实例的选定上应
多样化，结合岗位需求，试着给学生完成一些商业作品，
以锻炼学生的实战能力。在确定实践内容上还可以根据
学生能力差异，设计不同难度、不同内容的实践案例，
增强学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。
对于高年级的专业课程教学，还可以尝试与企业
签订订单协议，采取订单式培养，深层次产教融合。以
平面设计方向为例，可以与广告公司签订订单，承接
广告业务，融合到学生的实践内容中，学生完成实践
内容就是完成企业实际案例，完成的案例被广告公司
采用，学生将获得劳动报酬。这也是对学生学习成果
的一种肯定，会进一步激发学生的学习热情，逐步进
入良性循环。
五、多种教学模式，提高学习兴趣在计算机课程教学中，不能单靠演示、讲解以期望学生掌握更多的知识，还应安排一些有益的课堂活动来提高学生的学习兴趣。自示范校建设以来，教学方法的学习、变革一直在推行。计算机专业教师应该更多地考虑如何调动学生积极性、开发具有激励性的课堂活动方法，以形成良好的课堂活动氛围。课堂上常常需根据活动的任务与要求，采取不同的组合方式，以促进学生完成任务。在课堂中，可以采用分组学习的模式。分组学习的模式对于分层次学习有很好的促进作用。如果在计算机课堂教学中，用统一的标准要求学生，能力强的学生就会显得无事可做，而能力差的学生却学得吃力，所以，课前应分析学生的个性、学情，并根据这些分析数据对学生进行分组，让组员之间搭配得当、相互取长补短，能很好地发挥小组及小组成员在课堂上的作用。课堂教学时针对重、难点，有目标地引导学生进行分组讨论，逐渐分层次地突破教学重点和难点。比如在Photoshop软件学习的实际教学中：教师先进行案例分析→学生根据案例进行独立思考→分小组进行讨论→教师适时展示微课→分小组再讨论→分小组进行实践→得出小组结论→教师评价与小结。学生们在小组中得到成长，组员之间相互学习、总结、实践，也锻炼了学生的团结协作能力。而教师在分组讨论这个环节是一个旁观者的身份，观察学生的反应并适时提出一些有效的、具有激发性的问题来引导学生，让他们在解题过程中养成主动思考、积极交流的良好学习习惯。我们可以采用“行动导向”教学的模式。计算机专业的学科均倾向于任务操作。实践操作性强，采用行动导向教学法即直观又实用。“行动导向”教学模式在教学过程中能充分发挥学生的主体作用。这里，以Photoshop图像处理中“抠图”课题为例进行“行动导向”教学。在教学设计中应用项目教学法、头脑风暴法、文本引导法及案例教学法。首先运用文本引导法，进行案例分析，要求学生分小组讨论，并填写好操作流程；运用头脑风暴法分小组进行头脑风暴，并绘制出思维导图。教师把抠图这个大课题分解为一个个小任务，比如：如何选定区域，如何把图像调亮一点，如何给这张图片换一个合适的背景？在这些问题的引导下，学生逐个突破，在解题的过程中就掌握了知识，练就了技能。小组成员们在讨论任务、分析任务、完成任务的过程中顺利构建起了知识架构，并掌握了技能。当学生完成了某一个任务后，内心就会产生一种成就感和喜悦感。这种感觉不仅增强了学生的自信心，还可以提高学生学习知识和技能的兴趣，是营造良好课堂氛围的基础。六、培养学生的创新思维、创业意识
计算机行业是一个不断发展的行业，需要创新思
维、需要创业意识、需要不断有新的想法融入。因此我
们在培养学生的创业意识上也不能落后。计算机课程的
教学比较灵活，比如在教学中采用项目教学，即把教学
内容当作一个项目，将其分解成一个个小任务，由教师
讲解，学生操作，完成任务为主。这样的教学目的性强，
学生对知识点的掌握也较为方便，但也存在着一些问
题，比如：忽略了学生的创造新思维发展，让学生养成
不爱动脑的坏习惯，能力较好的学生潜能没有得到有效
地激发。在项目设计中要注重项目的扩展性和延伸性，
不同层次的学生对问题的深入程度和看待问题的角度
不同就会有不同的拓展。这个时候我们要多给予鼓励、
支持，让学生拥有成就感，从而进一步提高其的创新思
维，为学生打开一个计算机课程领域更为广阔的空间。
对于每一个学生，在课堂教学中要给予肯定，鼓励学生
创业意识发展，让学生敢想、敢做，能想、能做，在完成
项目的过程慢慢摸索创业之路。
专业的发展，根植于教学。计算机课程教学的有效
程度直接影响着专业的发展。有效进行计算机课程教
学，集产、学、研于一体，引导学生的创业意识、创新
思维发展，以课程教学带动专业发展。
参考文献：
[1]高鹏.论行动导向教学法在教学中的应用[J].中
小企业管理与科技旬刊，2015(3).
[2]裘素玲.浅谈计算机课堂教学中的提问艺术[J].
中国校外教育:基教版，2013(1).
（作者单位：重庆工贸技师学院）
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