小学生道德意志的形成与培养
小学四年级德育工作计划(七篇)
小学四年级德育工作计划一、培养目标：培养学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德;遵守社会公德的意识和文明行为习惯;良好的意志品格和活泼开朗的性格;自己管理自己，帮助别人，为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下良好的思想道德基础。
二、基本内容和要求：班级德育工作主要是向学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育，着重培养学生良好的道德品质和文明行为习惯，教育学生心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。
基本内容有：热爱祖国的教育;热爱____教育;热爱人民的教育;热爱集体的教育;热爱劳动，艰苦奋斗的教育;努力学习，热爱科学的教育;文明礼貌，遵守纪律的教育;民主与法制观念的教育;良好的意志、品格教育;辨证唯物主义观点的教育。
三、实施途径：班级实施德育必须充分发挥校内、校外各教育途径的作用互相配合，形成合力，创造良好的教育环境，共同完成德育任务。
主要途径如下：各科教育;班级教育和各种教育活动;少先队教育活动;家庭教育和校外教育活动。
四、教育原则：坚持正确的政治方向;热爱学生，了解学生;加强针对性;坚持正面教育;提高道德认识和行为训练相结合;集体教育与个别教育相结合;言传身教，为人师表;保持教育的连续性和一致性。
五、具体措施：1、进行以《小学生日常行为规范》为内容的规范教育，以落实《学生在校一日常规》为切入点，逐步培养学生形成良好的行为习惯。
2、以落实学生个人量化积分为主线，以德育系列化活动和“班级十最”等评比表彰机制为动力，扎扎实实地搞好德育工作。
3、组织丰富多彩的课外活动，陶冶学生情操，激励广大学生奋发向上。
六、学生品德评定：品德评定是德育过程的一个重要环节。
操行评定应根据《小学德育纲要》、《小学生守则》及《小学生日常行为规范》的要求，经过学生个人、集体和教师评定，最后由班主任写出评语，记入学生成长记录，通知学生和家长。
教育心理学课件第9章品德的形成与培养
第பைடு நூலகம்节 品德形成的一般过程与条件
二、道德情感的形成
（一）道德情感及其类型
道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理 相互关系和评价自己或他人言行举止时所体验到的情感。
按内容分 按形式分
公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感 、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等
直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。
这一阶段的儿童既不是道德，也不是非道德的。随着年龄的增 长才能对行为做出判断。
第二节 品德形成的主要理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
2.他律阶段
5~8岁或10岁的儿童处于他律道德阶段。儿童对直接的行为后 果进行反应，以痛苦和高兴为原则来说明一个道德问题，好的行为 能够带来令人愉快的后果；而坏的行为有着令人不愉快的后果。
获得反馈信息的两 条途径：
一是来自他人与社 会的外部反馈；
二是来自主体内部 的自我反馈。
第一节 学生群体心理概述
（二）品德的动态结构（从动态角度分析）
包括对道德情境 的知觉过程、解 决道德问题的决 策过程和道德行 为的实施过程。
获得反馈信息的两 条途径：
一是来自他人与社 会的外部反馈；
二是来自主体内部 的自我反馈。
第二节 品德形成的主要理论
一、道德认知发展阶段理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
瑞士心理学家皮亚杰采用对偶故事研究了儿童 道德判断的发展情况：
前道 • 德阶
段
出现在4~5岁以前， 思维是自我中心的 ，其行为直接受行 为结果所支配。
他律 道德 阶段
4、5岁~8、9岁之间 对道德的看法是遵 守规范，只重视行 为后果，称之为道 德现实主义。
小学生的道德素质的培养
小学生的道德素质的培养当今社会发展迅速，自改革开放以来，我国经济飞速发展，人民生活水平日益提高，但部分人在经济利益的诱惑下，冲破道德底线，造成了道德缺失，影响了社会的健康发展，那该如何培养小学生的道德素质呢？一、对小学生要重视德性认知教育加强小学生认知教育是道德行为养成的重要途径之一。
一方面要形成科学的、系统的现代化德育课程体系，开展德性知识学习活动，做好德育教材建设。
当前我们正面临新课程改革，全面推进素质教育，此时我们更应该把学生的德育任务摆在首位，从小学到时中学把德育内容注入各学科教学的始终，并遵循循序渐进的原则构成完整体系，使各学科在教学过程中对学生进行有的放矢的进行道德行为教育。
另一方面，加强师资队伍建设，做好德育认知应与小学生心理承受能力和道德发展水平相适应，并注重开发和调动学生心理潜能，从而去实现德育的内化。
目前，有的教师自身道德素养和业务素质不高，超前、过高、或不按教育规律进行德育，导致学生无法接受、无法承受;有的教师脱离学生生活的环境，脱离现实生活，脱离学生实际，想当然的进行道德行为教育，只求形式、不讲内函。
致使学生无法接受，达不到内化的效果，也就取不到培养学生良好道德行为的目的。
二、增强学生强化与内化统一的自我意识良好道德行为的养成是强化与内化的统一，强化包括认知强化，文明行为训练和良好品德强化。
例如：如何使学生学会待人接物，富有公德心，热爱集体，热爱祖国，报效祖国等，都需要教师在平时教学过程中，或日常生活中有意识地强化训练。
尤其要对学生进行行为方式示范，组织示范或模仿性道德实践，让小学生在直观形象地强化过程中，领悟和掌握正确的道德行为方式示范，达到内化的目的，从而自觉养成良好的道德行为习惯。
三、挖掘学科教学中的德育素材各学科的教材中，都有向学生进行道德行为教育的材料、内容，教师要在教学过程中积极、主动、有创造性的去挖掘、发现，并及时有效地加以渗透、利用。
例如：《思品与生活》、《思品与社会》课是专门对学生进行德育教育的，就应充分的把它利用发好，它的育人作用是得天独厚的。
浅谈小学生良好品德的养成教育
·能力培养·在小学阶段开展思想品德课，是对小学生开展德育教育的主要渠道，它是一门典型的育人课程，对引导从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起到非常重要的作用。
教学中，不能将育人的德育工作被教书的任务冲淡了，应把学生良好思想品德的养成教育与传授知识结合起来，坚持德育为首，培养真正的德智体美劳全面发展的新世纪人才。
那如何促进学生良好品德的形成，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为真正具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的“四有”新人呢？一、灵活整合教材，加强课程与生活的统一，促进学生良好品德的养成新的教材观指出：教科书不只是传递知识信息的载体，更重要的功能是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。
教材是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。
教材是开放的，给教学留下空间，使教师能够联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性。
基于“品德培养回归生活”、“ 关注学生的现实生活”的基本理念，教学前我往往会先对学生进行调研，了解学生的生活实际，对教科书的内容就要有所取舍。
如《粒粒皆辛苦》主题学习中，设计了两个三级活动主题，“稻谷的来历”是以大家熟悉的农作物－－－稻谷为探究对象，引导学生在了解稻谷生产的过程中体会农民劳动的辛苦，体会从事农业劳动者的辛苦，感受农业生产与人们生活的密切联系。
从而具备节约光荣，浪费可耻，节约资源的可贵精神。
二、创新开展活动，挖掘品德形成内驱动力，促进学生良好品德的养成素质教育要求努力改革课堂教学，充分发挥学生主体作用。
教师要尊重和爱护学生，确立学生在学习活动中的主体地位。
让学生作为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学活动和社会实践活动中去，才能从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。
第九章：小学儿童品德发展
（二）品德与道德
道德是一种社会现象，是人类最早的意识形态之一，属于社会的上层建筑。 它是指一定社会为了维持其稳定、保护共同利益、协调人际关系而约定俗成 的行为规范和行为准则的总和。
品德与道德既有联系又有区别。一方面，品德与道德有着相互依从的关系。 品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德，而 个体的品德一旦形成就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响 ，成为社会道德的重要组成部分，并集中表现和反映时代特征。另一方面， 道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会 发展的规律，而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发 展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。道德主 要是伦理学和社会学的研究对象，品德则是教育学和心理学的研究对象。从 心理学的角度去探索、揭示品德形成及发展的规律，为德育工作的实施提供 科学的依据，是教育心理学的重要任务之一。
(三)品德的心理结构 品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分， 简称知、情、意、行。 1、道德认识 道德认识是指个体对是非、善恶、美丑等行为准则和社会道德规范的理解和 掌握。 2、道德情感 道德情感是指个体伴随着道德认识而产生的一种内心体验或心理感受。 3、道德意志 道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外阻力和困难 所做出的自觉顽强的精神努力，它是一种自我监督、自我控制、自我约束的 能力。 4、道德行为 道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他 人或社会具有的道德意义的行动和表现。来自第二节 儿童品德发展理论
培养学生良好品格,树立正确价值观
培养学生良好品格，树立正确价值观广信六小树木先固本，树人先培德。
小学阶段是少年儿童长身体的长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和良好的思想行为教育的最佳时期，抓住这一时期的德育教学工作，对他们的一生将有重要的意义。
我从教班主任多年，注重结合学生的年龄特点，以积极有效的方式促进学生优良品格的形成。
作为一名小学生，具备优良道德品质，正确树立人生观、世界观、价值观，对他的一生影响深远。
我从教班主任多年，注重结合学生的年龄特点，以积极有效的方式促进学生优良品格的形成。
一、注重习惯的养成教育。
习惯决定人生，好的习惯造就人才。
首先，培养学生良好的文明行为习惯。
对他们的行为提出了一系列的要求：说话要轻声细语，使用文明语言；走路要轻声慢步，不跑不跨楼梯；不乱扔果皮纸屑，保持班级和个人卫生；同学之间要团结友爱，互帮互助。
其次，培养学生良好的学习习惯。
学习态度要积极向上，认真刻苦；书写姿势要正确，提笔即练字；计算要认真动脑，并反复检查。
在实施上采取同学互相监督政策，学期末汇总，奖惩方案明确。
树木先固本，树人先培德。
小学阶段是少年儿童长身体的长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和良好的思想行为教育的最佳时期，抓住这一时期的德育教学工作，对他们的一生将有重要的意义。
我从教班主任多年，注重结合学生的年龄特点，以积极有效的方式促进学生优良品格的形成。
二、注重细节，对学生进行爱的教育。
班级中总会有这样一部分同学：要么父母离异；要么单亲家庭。
这种环境下的孩子心理很阴暗，缺乏自信和安全感，他们的一些思想和行为会很出人意料。
针对这样的孩子，我平时注意他们的思想变化，经常找他们谈心，并把我家孩子的一些衣物和学习用品送给他，使其感受到对他的爱，并教育其他孩子，他们是不幸的，我们要多关心他们。
使他们感受到集体的温暖，从而对未来充满希望，学习更加刻苦，生活更加乐观向上，并能树立正确的人生观和价值观。
三、针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施。
小学生品德发展与道德教育
第一章德育与德育理论的发展1.了解道德的含义；了解道德与品德、德性概念之间的区别。
“道”表示事物运动的规律和规则，含有处理人与人、人与社会、人与自然之间关系的行为规范。
又被赋予社会理想或道德理想等意义。
“德”同“得”，是个体在实践中成就的一种内在品格，即所谓善心善行。
人们认识了“道”，转化为思想感情，然后外化为行为，施与人，便称之为“德”。
日常生活中，“道德”既可以指调整人们之间相互关系的行为准则和规范，也可以指人的思想品质或德行修养，也指对人们行为的善恶评价。
道德：内在品质+外在行为规范和原则主体不同，可分为个体道德和社会道德品德：个体道德品质，是个体现象，它是社会道德现象在个人身上的反映道德反映整个社会的要求，内容全面完整，品德只是其中一个部分。
德性：内在品质2.识记潘菽先生的“四要素说”中的品德结构。
包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。
道德认知：是指如何获得是非观念、如何进行道德判断与推理，从而作出道德决策。
道德情感：指对正确或错误行为的感受（如内疚、同情、自豪等），以及激发道德思想或行动的情感因素，如移情。
道德意志：是指个体在一定的道德观念指导下，自觉地调解内心矛盾、克服内外困难，使自己的行为符合社会道德要求的心理过程。
道德行为：是指人们面对欺骗、攻击等违反道德规则的诱惑，或者他人需要帮助时实际采取的行为方式。
道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四者是什么关系？道德认知对其他各要素起着理性调节作用。
道德情感是道德行为产生的重要推力，是维持人们自觉行为的重要支撑力量，也是道德行为的调节和维持力量，道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的外在表现，也是道德认识、道德情感、道德意志得以发展的实践基础。
品德各要素之间相互作用，构成一个人整体的品德面貌。
品德各要素的统一性和协调性，决定了品德发展的质量与倾向。
3.理解德育内涵、以及我们应持的态度；了解德育概念泛化的弊端。
西方：moral education，即道德教育与宗教教育、政治（公民）教育有明显区别中国：狭义：指道德教育广义：政治教育、思想教育、道德教育更广义：法制教育、心理教育、青春期教育、性教育、环境教育、安全教育等德育概念界定——内涵的角度1、转化说在我国，许多德育定义都认为德育只是一种由外向内向学生施加影响的过程，认为思想道德等纯粹是从外部“转化”进学生头脑的。
品德的形成与培养
第七章品德的形成与培养1．什么是品德它有何特点品德与道德的关系如何品德是道德品质的简称,是人的个体现象,它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征;品德的主要特点有：（1）道德品质以道德意识为指导;道德品质是以道德意识或道德观念的指导为基础的,并在这个指导基础上进行道德判断,产生道德情感和道德行为;（2）道德行为是道德品质的外在表现;道德品质和道德行为是密切联系的,离开了道德行为就无所谓道德品质;品德是道德行为习惯化的结果,并通过道德行为表现出来,而道德行为又是判断道德品质的客观依据;（3）道德品质具有稳定的倾向和特点;个人的品德不是表现在偶尔事件的言行中,而是表现于一系列行为的各个方面;人的品德不是天生就有的,也不是从它自身中产生和发展的,品德是在一定的社会关系和社会情境中习得的,是长期习得的一种有关道德的比较稳定的行为倾向;品德与道德是两种密切联系而又有区别的现象;品德与道德的联系主要是：（1）品德是社会道德的个体表现;（2）品德是在社会道德影响下形成的;（3）个人品德对社会道德有一定的反作用;品德与道德区别表现在四个方面：（1）从内容上来讲,个体品德只是社会道德的部分表现,品德与道德反映的内容不同;道德作为社会意识的一种形式,是对社会关系尤其是现实道德关系的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式,反映了个体道德需要与社会道德要求的关系;因此,从反映内容看,道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多,概括得多;（2）品德是一种个体现象,道德是一种社会现象,品德与道德产生的力量源泉不同;道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人需要;另外,品德的形成发展不仅受社会发展条件制约,还要受个体生理、心理发展规律的制约,而道德完全受社会发展规律的支配;（3）品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同;社会道德一经确立,就以传统、公德、舆论等方式表现出来,并对整个社会关系的维持起调节控制作用；品德一旦形成,就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来,并对个体的品德行动起支配调节作用;（4）品德与道德的发展是互动的过程;社会道德的发展不但受社会需要驱动,而且受个体社会成员原有品德基础制约,品德的形成、发展以一定的社会道德为基础,没有道德基础的品德是虚假的品德;（5）品德是教育学与心理学研究的对象,而道德则是伦理学、社会学研究的对象;2．品德的心理结构包含哪些基本成分它们有何特点品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分,这些成分既相互独立,又相互联系、相互影响,构成一个完整的品德结构,简称为品德的知、情、意、行结构;知,即道德认识,是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识;道德认识是培养学生道德品质的基础和依据;情,即道德情感,是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验;是学生品德形成的重要因素,它能推动人们对某一事物或某一行为表示赞同或反对、追求或取舍;意,即道德意志,是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程;要实现一定的道德行为,就必须作出一定的努力,就要有坚强的意志;行,即道德行为,是实现道德动机的手段,是道德认识和其它心理成分的外部标志和具体表现;一个人只有养成良好的行为习惯,才会出现高尚的品德;品德心理结构的特点是：（１）品德心理结构的统一性;在品德结构中,知、情、意、行四要素尽管具有不同的地位和作用;然而,它们又是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体;（２）品德心理结构的矛盾性;一方面是指知、情、意、行之间的对立、不适应;另一方面是指知、情、意、行四要素之间发展方向与水平的不适应,正是由于矛盾性,促进品德结构的动态发展,即不断从不平衡到平衡,由不适应到适应的矛盾运动过程;（３）品德结构的独立性;由于个体的社会关系和个体身心发展不同,因此,每个人的品德结构就具有一定的独立性;3．有代表性的品德发展理论有哪些（一）皮亚杰的品德发展阶段理论皮亚杰把儿童道德发展分为四个阶段：１自我中心阶段2—5岁;在这一阶段,规则对儿童还没有约束力,与成人、同伴之间还没有形成合作关系,往往是我行我素;对这一阶段的儿童活动应以认真耐心细致地具体指导为主,而不应多加干涉;2权威阶段6—8岁;又称他律阶段;在这一阶段,儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约,儿童是绝对尊重和服从权威,对这一阶段的儿童,教师要加强对他们行为的正确指导,合理组织他们的各种活动,并注意自身的表率和示范作用;3可逆阶段9—10岁;又称自律阶段;处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威,也不机械地遵守规则,他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的,儿童已开始认识到规则是由人们根据相互之间协作而制订的,也可以按照人们的愿望加以改变的;这一时期是培养儿童自制能力和集体主义思想感情的好时机;4公正阶段11—12岁;这一阶段儿童的观念不再只是判断是非,单纯的准则关系,而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系;儿童与成人的关系,开始从权威性过渡到平等性,儿童的公正观念开始形成;对这一阶段的儿童,在道德教育中,要根据这一阶段儿童利他主义特点,培养他们真正公正的道德观念,发展儿童和同伴之间的友谊关系,教育他们要关心、尊重、同情别人,培养他们的人道主义精神;皮亚杰认为儿童道德品质在很大程度上依赖于儿童思维的发展,道德发展的阶段不是绝对孤立的,它们是连续不断的发展,而且发展的阶段顺序是不会改变的;（二）柯尔伯格的品德发展阶段阶段理论美国的教育心理学家柯尔伯格提出了品德发展阶段理论,其要点是：第一,道德发展与认识发展;该理论认为：1道德的发展是认识发展的一部分；2道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关；3社会环境对品德发展有巨大的刺激作用;第二,应用道德两难论方法可研究品德的发展;这种方法是虚构一些故事,用问答的方式讨论故事中人物行为的品德性质;代表性的道德两难故事是“海因茨故事”;第三,品德发展的三水平六阶段模式;⑴前习俗水平;这个水平的主要特征是,儿童的道德观念是纯外在的,儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则;这一水平包括着两个阶段：第一阶段：以惩罚与服从为准则;第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则;⑵习俗水平;这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则的,也可以说是为了力图满足社会的需求和希望;它也可分为两个阶段：第三阶段：以人际和谐为准则,又称为“好孩子”取向;第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则;⑶后习俗水平,又称原则水平;达到这一水平的人,其行为原则已经超出了某个权威人物的规定,而是有了更普遍的认识;它表现为个人的义务感、责任感;它也可以分为两阶段：第五阶段；以社会契约和法律为准则;第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则;柯尔伯格认为,这些发展顺序是一定的,不可颠倒的,各个阶段的时间长短是不相等的;同时,个体的道德发展水平,有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上,而永远达不到超习俗水平的阶段;4．品德各因素是如何发展的;一道德认识的发展道德认识的发展是一个复杂的过程,它主要表现在两个方面：道德观念的形成、发展和道德评价的发展;1道德观念的形成过程可分为两个阶段：道德规范的学习和道德规范的内化;道德规范的学习需要经历道德印象到道德知识的发展过程;道德规范的内化有两种形式,一种是将新道德知识纳入已有道德观念之中；另一种是把已有的道德观念进行改组,与新掌握道德知识重新组合,形成能容纳新的道德知识的新的道德观念;道德观念的发展;小学生由于抽象思维能力较差,道德观念比较狭隘、模糊、片面、肤浅,对一些抽象的概念,常常模糊不清,容易混淆一些相似的概念;教师应帮助小学生改变错误观念,学会分辨是非;教师要用辩证唯物主义的思想和科学的知识去武装学生,从而树立共产主义的道德观念;2道德评价的发展;道德评价发展的基本规律是：小学低年级儿童最大的特点是他们容易从行为的结果来评价一个人的行为;随着自身道德知识的丰富和内化,到了中高年级开始从主观动机来评价别人的道德行为;少年道德评价的发展突出表现在自我评价能力上,大多数少年能够对别人做出比较公正的道德评价,但他们在自我道德评价方面,往往夸大自己的品质,当教师对他们作出客观的评价时,许多学生仍会埋怨老师“不了解人”;另一方面,他们的自我道德评价不稳定,时而高估,时而低估,停留在表面现象;二道德情感的发展道德情感在人的思想品德形成过程中起着极为重要的作用,道德情感从内容来说,由于时代和阶级不同,道德标准不一样,因而道德情感也不尽相同;爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、荣誉感、同志感、友谊感、自尊感等,都是我国青少年儿童应该具有的道德感;其中,爱国主义情感是核心,义务感、责任感和羞愧感对小学儿童品德的发展有特殊的意义;具体来说,学生道德情感的发展表现形式可分为三种：⑴直觉的道德情感体验；⑵形象的情感体验；⑶伦理性道德情感体验;道德情感是一种社会性的情感,是在儿童产生交往的需要之后,在与周围人的实际交往过程中开始出现的;道德感大约在儿童２岁以后开始发展起来;小学儿童在教育影响下,开始能用道德标准对各种行为作出评价,责任感、义务感、爱国主义情感、集体主义情感和友谊感、羞愧感等都有了新的发展;但是,这些情感常常是和具体事件、人物联系在一起的,因而具有直接性、具体性和模糊性;他们还不能较好地理解各种道德情感的社会意义;（三）道德意志的发展有些学生虽然了解道德规范,但是意志薄弱不能坚持用正确认识指导行为,而是受个人欲望支配,不能抵抗“诱惑”因素,因此出现“明知故犯”“知行不一”的情况;道德意志是调节道德行为的内部力量,人们借助道德意志,确定道德行为目的,排除各种困难,执行道德动机引出的行为决定;道德意志行动过程,可以分为两个阶段：采取道德决定阶段和执行道德决定阶段;采取道德决定阶段是个体按照道德准则,抗拒诱惑因素克服个人愿望的过程,一般要经过确定行为目的,制订计划和道德动机斗争等环节;执行道德决定阶段是克服内外困难,以顽强的毅力和恒心,实现道德行为的过程;（四）道德行为的发展道德行为是人的道德认识的外在的具体表现,道德行为的发展是从形成道德行为方式开始的,不同的年龄阶段具有不同的特点,不同的发展水平;班杜拉的理论揭示了模仿是学生向社会学习,形成道德行为方式的重要途径;儿童的道德行为是在掌握言语以后才逐步产生的;婴儿期只有一些道德行为的萌芽表现,学前初期的道德行为动机往往受当前刺激的制约,儿童道德意识的产生和用它来自觉地调节和支配自己的行为,是从小学时期开始的,是在教育影响下逐步实现的;道德行为可以依据不同的标准划分成不同的等级;美国心理学家佩克与哈维豪斯特根据所得资料将人的道德行为概括为五种类型,即非道德性的、自我中心的、依从传统的、良心主义的以及理性的利他主义的行为型;5．从心理学技术角度,如何培养学生良好品德（一）说服说服是品德培养的常用方法;说服就是在说服过程中,教师向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性的两方面证据,使其对问题的看法更加全面、合理,从而改变其原有不良品德,发展良好行为;有效的说服技巧应注意以下几下方面：第一,关于提供单方证据和双方面证据;第二,关于说服的理智因素和情感因素;第三,学生原有的品德水平与说服者所提要求之间的距离是影响品德改变的一个重要因素;（二）角色扮演角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为;通过角色扮演的方式,使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验;角色扮演可使学生适应自己感到焦虑的事情,角色扮演也可使个体置于他人位置上,按他人的角色规范行事,角色扮演也是行为矫正的一种有效方法,角色扮演能否成功,取决于两个条件：一是取决于扮演者对自己在群体中所处地位的认知是否准确,对角色期待的把握是否得当；二是扮演者的角色技巧运用得如何;（三）榜样学习榜样学习是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式,是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程;儿童模仿榜样存在着一般规律,如他们开始模仿周围亲近的人,随后模仿距离较远的人；先模仿父母、教师,而后模仿社会上的人；先模仿现实存在的人,而后模仿文学、电影等艺术作品中的人物等等;教师在为学生选择榜样时要注意：榜样的优点既胜过学生的优点,但又是可以学到的；榜样应该是公认的,具有权威性；榜样要有针对性,向榜样学习要激发学生的上进心和解决学生的实际问题等;（四）奖励、惩罚1．奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方法;利用奖励教育学生可以鼓励学生重复良好的行为,有利于良好习惯的形成;教师进行奖励时要注意以下几点：首先,学习上奖励的真正目的应该是奖励学生的勤奋学习,认真细心和刻苦的学习态度；在品德上的奖励是奖励他怎样做一个利他的人和怎样做一个有益于人民的人;其次,奖励要注意年龄特点和个性差异;此外,还要注意奖励符合学生合理的需要,最后,奖励要注重教育性和权威性;2．惩罚是对犯有错误的学生给予适当的处置,是对个体施予心理上不愉快的反馈刺激,从而抑制或减低不良行为的重现;正确使用惩罚,应注意以下几点：惩罚的实施越及时,效果越好；掌握好惩罚的强度,惩罚要兼顾公平,要注意惩罚的负作用;五小组道德讨论小组道德讨论是美国教育家布莱特设计并实施的道德教育模式;儿童通过对假设性两难道德问题的讨论,能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理,排斥低于自己道德阶段的同伴的推理;小组道德讨论涉及三个要素;第一是课程要素;第二是班组要素;第三是教师行为因素;6．怎样进行道德行为的训练道德行为的训练对于道德品质的形成也是非常重要的;道德行为的训练,主要包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养等三个方面;（一）道德行为的掌握在一般情况下,道德动机与行为效果是统一的;但有时由于儿童不善于组织自己的行为,也可能产生不同的效果;在学生的道德表现中；除了道德动机以外,还有道德行为的方式方法问题;因此,教师的重要任务之一,是要在这方面加以指导;对学生道德行为方式方法的指导有很多形式;通过这样多种方式的指导,逐步培养他们能独立地创造性地选择道德行为方式的能力;（二）道德行为习惯的养成培养学生的道德品质,只靠动机的教育和行为方式的指导是不够的,还得使学生的行为形成习惯,这是使不经常的道德行为转化为道德品质的重要因素;一个人形成了某种道德行为习惯,一旦这个习惯受到破坏,就会引起不愉快的情感,这时道德行为习惯也就成为道德行为的一种动力;因此,在道德教育中,培养学生的好习惯,改正坏习惯是很重要的;习惯是在生活实践和教育过程中形成和培养起来的;一般讲习惯形成的方式有：简单的重复；不断模仿；有目的的练习；不断与坏习惯作斗争;在培养学生行为习惯时应注意：创设良好行为的情景,不给重复不良行为的机会；提供良好的榜样；要坚持不断地学习；在根除坏习惯时,使学生明白坏习惯的坏处,加强克服坏习惯的信心等;中小学是人一生中形成道德行为习惯的关键时期;所以在小学阶段,教育者抓好小学生的养成教育十分重要,错过这个时期,以后再教育训练就会事倍功半;如何抓好小学生的养成教育第一,要从小学生日常行为规范抓起;第二,要从小学生实际出发;第三,要特别强调训练和强化;三道德意志的培养为了培养学生的道德意志应该做到：第一,使学生获得道德意志的概念和榜样;第二,组织行为练习,提高学生的意志力;第三,针对意志类型,采取不同的锻炼措施;但所有这一切措施,都应针对儿童的年龄特点进行;7．造成学生不良品德的因素有哪些造成学生品德不良的环境因素大致可概括为三个方面：（１）家庭不良因素的影响;具体表现在家庭环境不良、家庭教育功能不良两方面;家庭对学生不良品德形成的影响,可通过两种方式：一是直接影响,一是间接影响;研究表明,幸福、愉快、轻松的家庭气氛,较为温和、民主的教养方式,有利于学生优良品德的形成;（２）社会不良因素的影响,如不良文化、不良现象、不良思潮等;（３）学校教育工作上的失误;具体表现在：教育思想上的失误,教育方式上的失误等;品德不良的主观心理因素：（１）缺乏正确的道德认识;由于小学生的道德认识还处在形成过程中,他们的道德认识、道德观念还不稳定,还缺乏道德评价能力,往往产生一些模糊观念和错误理解,因此容易为个人的想法和愿望所驱使,产生各种违反道德准则、损害他人利益的行为;还有的小学生因为道德上的无知成不道德行为;（２）表现异常的情感;情感上的异常反应,如不明是非、颠倒美丑等,由此而爆发出不良的道德行为;（３）明显的意志薄弱;小学生的意志力、独立性和自制力还有相当大的局限性,不能有效地克服个人不合理的欲念和不正当的需要,由此而产生不良行为;（４）养成了不良的行为习惯等;凡一种不良的行为习惯,开始可能出于偶然,但经过多次反复,这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系,就形成了坏习惯;一些小学生屡犯错误就是由于不良习惯所支配而产生的;8．学生不良品德的有哪些类型学生不良品德有以下几种类型：（１）过失型;表现为心理发展水平较低,主要是认识能力较低,多数未形成较稳固的意识倾向或个性特点;在行为上往往采取违反纪律或一般行为规则的行为方式,一般带有偶发性、情境性、盲目性等特征;（２）品德不良型;表现为对道德规范有错误的认识或明知故犯,缺乏道德感和抗拒诱惑的能力,多数己形成某些不良的道德意识与个性特点;行为上采取违反道德规范的方式和手段,一般带有经常性、倾向性、有意性等特点,在青少年中还可能有集团性;其后果是对集体、对他人造成损害,妨碍良好道德品质的形成和发展;（３）攻击型;表现为情绪易激动,易发生不适当的激情;一般带有公开的、爆发的特点;其后果往往对他人或集体造成某些不良影响,妨碍个性的健康发展;（４）压抑型;表现为情绪易消沉、易产生不良心境,要采取逃避的方式,一般带有隐匿的持续的特点;其后果一般对集体或他人无明显危害,主要是妨害个性的健康发展;以上几种不良品德的类型在各年龄阶段有所不同,小学期间一般是过失型在问题行为中居多数;9．如何矫正不良品德从对学生品德不良的原因分析中,可以认识到,虽然导致学生出现不良品德的原因是多方面的,但最根本的还是自身的心理因素,环境因素只是外部条件,内在的心理因素才是品德变化的根据;因此,对品德不良学生的矫正也应从提高学生的道德认识,增强道德感入手,训练学生逐步掌握道德行为方式,再配合外部环境的改善,即能达到标本兼治;１晓之以理,以知引人;要教育好品德不良学生,首先就要晓之以理,以正确的道德知识、道德理论促其醒悟,为进一步教育矫正奠定基础;在说理教育过程中,应注意：消除疑惧心理,打开心扉；讲究谈话艺术,提高道德认识；提供范例,增强是非感;2动之以情,以情感人;在对不良品德学生的矫正过程中,配之以情感化,以情感促认识,可以增强其告别过去,重塑新我的动力,激发其积极上进的动机水平;真诚地热爱学生,引发上进的理智感；善于发现学生的积极因素,增强自尊和自信；抓住转变时机,引起内心震动;3导之以行,以行练人;品德矫正最终须以道德行为及其效果来表现、来表明、来确认;品德不良学生的一个重要特点是错误行为已成了习惯,因此,在实践活动中有意识地引导和组织学生进行必要的道德行为训练是非常必要的;指导掌握正确的行为方式；锻炼与诱因做斗争的意志力,巩固良好的行为习惯;另外,品德不良学生的矫正,一般要经历醒悟、转变、反复和稳定几个阶段,要正确对待矫正过程中的反复现象,要有足够的耐心和信心;4持之以恒,以志树人;在对品德不良学生的矫正中,要使其新的道德行为习惯能持之以恒,还必须对他们进行人生观和理想教育,指导其形成正确的人生观和价值观体系,确立并不断提高志向水平,以此引导其积极发展,彻底告别过去,巩固矫正之效果;5考虑学生的个别差异,运用教育机制;在整个品德教育过程中,由于学生的年龄、性格、所犯错误的性质及严重程度不同,表现的方式不同,教师的教育措施也应该灵活而多样;。
品德的形成与培养
第七章道德的形成与培育1．什么是道德？它有何特色？道德与道德的关系如何？道德是道德质量的简称，是人的个表现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并内行动中表现出来的稳固的心理特色。
道德的主要特色有：（1）道德质量以道德意识为指导。
道德质量是以道德意识或道德观点的指导为基础的，并在这个指导基础长进行道德判断，产生道德感情和道道德为。
（2）道道德为是道德质量的外在表现。
道德质量和道道德为是亲密联系的，走开了道道德为就无所谓道德质量。
道德是道道德为习惯化的结果，并经过道道德为表现出来，而道道德为又是判断道德质量的客观依照。
（3）道德质量拥有稳固的偏向和特色。
个人的道德不是表此刻有时事件的言行中，而是表现于一系列行为的各个方面。
人的道德不是天生就有的，也不是从它自己中产生和发展的，道德是在必定的社会关系和社会情境中习得的，是长久习得的一种相关道德的比较稳固的行为偏向。
道德与道德是两种亲密联系而又有区其他现象。
道德与道德的联系主假如：（1）道德是社会道德的个体表现。
（2）道德是在社会道德影响下形成的。
（3）个人道德对社会道德有必定的反作用。
道德与道德差别表此刻四个方面：（1）从内容上来讲，个体道德不过社会道德的部分表现，道德与道德反应的内容不同。
道德作为社会心识的一种形式，是对社会关系（特别是现实道德关系）的理性反应；道德作为人个体意识的一种形式，反应了个体道德需要与社会道德要求的关系。
所以，从反应内容看，道德反应的内容比道德反应的内容广阔得多，归纳得多。
（2）道德是一种个表现象，道德是一种社会现象，道德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要；道德产生的力量源泉则是个人需要。
此外，道德的形成发展不单受社会发展条件限制，还要受个体生理、心剪发展规律的限制，而道德完好受社会发展规律的支配。
（3）道德与道德表现的方式和发挥作用的门路不同。
社会道德一经确定，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的保持起调理控制作用；道德一旦形成，就以个人信念、理想、稳固的心理偏向和惯常的行为偏向等方式表现出来，并对个体的品道德动起支配调理作用。
第五节 小学生思想品德发展
第五节小学生思想品德发展与教育一品德的实质与结构(一)品德的实质品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
(二)品德的心理结构品德，包括四种基本的心理成分:道德认知，道德情感，道德意志和道德行为。
1道德认知道德认知是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程在道德上的表现。
品德的核心是道德认知。
道德观念，道德信念的形成，有赖于道德认知。
2道德情感道德情感是人的道德需要是否得到实现，极其所引起的一种内心体验也就是人在心理上，所产生的对某种道德义务的爱憎喜恶等情感体验。
当道德认知和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力是，它们就成为道德动机。
道德情感，从表现形式上主要包括三种:(1)直觉的道德情感由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
(2)想象的道德情感通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
(3)伦理的道德情感清楚地意识到道德概念，原理和原则为中介的情感体验。
3道德意志道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定到的目标的心理过程。
4道德行为道德行为是道德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下，表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。
道德行为是衡量道德品质的重要标志。
考题再现一名小学生，决心改掉上课迟到的缺点，冬天一到，他又迟迟不肯起床，结果还是频频迟到要对该生进行教育，应着重强化其( )A道德情感B道德意志C道德行为D道德认知解析:B二品德发展的基本理论(一)皮亚杰的道德发展阶段理论儿童道德的发展经历从他律到自律的转化过程10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭儿童的品德发展四阶段1 自我中心阶段(2-5岁)自我中心阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。
2权威阶段(他律道德阶段和道德实在论阶段)(6-8岁)该时期的儿童服从外部规则，接受权威制定的规范，把人们规定的准则看做是固定的，不可变更的，而且只根据行为结果来判断对错。
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小学生道德意志的形成与培养
摘要：小学阶段形成的道德意志，对儿童一生的成长都有重要的作用。道德
意志的形成不是一朝一夕能完成的，是长期积累、养成的结果。例如人的许多行
为习惯，都是在儿童时期慢慢养成的。在小学阶段养成良好的道德意志，就为他
们今后的道德意识、道德情感、道德信念和道德行为的健康发展奠定了良好的基
础。相反，如果在这个时期不重视对学生的道德意志，就容易使学生形成了不良
的思想和行为习惯，则将影响他一生的发展。
关键词：道德意志、小学生
一、道德意志定义及作用
1、定义
道德意志是道德意识的内容之一。指人们在履行道德义务的过程中所表现出
来的自觉克服一切困难和障碍、做出抉择的顽强毅力和坚持精神，也是构成个人
道德品质的要素
2、作用
道德意志能促使人们将自己的道德意识、道德情感、道德信念外化为道德行
为，帮助人们自觉地调节自己的言行和情感，克服内外部的各种困难障碍，坚持
自身认定的行为方式，形成行为习惯。当人们坚持某种道德的正义性并决心践行
它的时候，就会在内心里产生一种坚强的信念和意志力，从而使人们严格要求自
己，果断地做出行为抉择，并努力保持自己行为的稳定性和一贯性。
二、小学生道德意志是如何形成的
意志在人的个性发展中相对来说形成比较晚。儿童到两三岁时，才开始出现
最初的意志萌芽。意志品质的真正发展，是从小学阶段开始的。[1]小学生的日常
活动主要是学习，在学校环境的学习是在教师的要求下，有目的、有计划地进行
的，这就要求了小学生要自觉行动，如遵守纪律、按时完成作业、专心听讲等等，
只有这样才能顺利地进行学习活动。小学学习的内容由简单到复杂，这些内容学
生也不一定全都感兴趣，这就要求他们必须付出意志努力，才能完成学习任务。
除此之外，学校中的其他的活动大多都有一定的规则，这也需要他们有意识地调
控自己的行动，以保证活动能开展。小学生意志形成中有下面几个特点：
（一）主动性和自觉性较差
主动性能够自觉主动地调节人的行为，它能使自己服从一定的目的或任务
的；自觉性能使人在行动中有明显的目的性，充分认识采取行动的意义，使自己
的行动服从一定要求。[1]低年级的小学生主动性和自觉性比较差，他们不能很主
动地去完成任务，一般是教师和家长向他们提示任务和目的，并且要在成人的监
督和帮助下才能完成。小学生缺乏判断能力、缺乏自主精神，往往容易受他人意
影响，不相信自己的行为的正确性，不敢坚持自己的行动的方向和结果。到了中
高年级，小学生意志行动的主动性和自觉性逐渐发展起来，能够自觉完成教师布
置的作业和分配给他们的任务。但是，整个小学阶段的儿童的主动性、自觉性还
是比较差的。所以小学生的意志行动常需要教师的启发帮助和具体的督促检查。
（二）果断性不足
果断性是指善于明辨是非，及时采取行动，并执行决定的品质。小学生不善
于仔细、全面和周到地考虑问题。他们在采取决定和执行决定的时候，容易受外
力和情绪的影响，考虑不周到就做出决定，采取行动。这种意志特点和果断是有
本质区别的，他们是盲目行动，是果断性差的表现。此外，小学生也不能自己做
出决定，必须依靠成人。年龄的增长和受教育程度的增加，能使小学生果断的意
志品质逐步地提高。但是对整个小学阶段来说，要求儿童按照一定的原则，经过
深思熟虑再采取行动，果断地处理学习和生活中的问题，还是比较困难的，教师
和家长要耐心的引导。
（三）坚持性不够
坚持性就是指能克服种种困难，坚持不懈地去完成任务的品质。坚持性是最
重要的意志品质，学习和工作的成败直接与坚持性有关。小学生在学习和生活中
遇到困难时，坚持性比较差，意志常会动摇，不能坚持到底。特别是低年级的小
学生，他们在学习中遇到不会做的问题，常常想依靠教师和家长的帮助。同时，
由于小学生的自控能力和心理调节能力相对较弱，表现在行为上，做事决心很大，
喜欢下决心、立誓言，行动却缺乏毅力与坚持性，容易知难而退，制定的计划很
难坚持。一方面，他们尚缺乏同各种困难、挫折作斗争的动力；另一方面，他们
也缺乏对行动目的、意义的深刻理解，内在的意志调节能力处于较低水平。
（四）自制力不够
自制力是一种能够自觉、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生与完成任
务相反行为的良好品质。自制力强的人，善于控制自己的思想，调节自己的行为，
克制自己不应有的情绪冲动，抗拒来自外部和内部诱因的干扰，自觉遵守纪律，
执行决定。小学生的行为明显受内外诱因的干扰，随着年级的升高，抵制内外诱
因干扰的能力逐渐增强。但是，由于小学生的意志发展尚不成熟，易受情绪的影
响，行动上往往存在盲目性和冲动性，不善于仔细和全面地考虑问题，常常只凭
一时的冲动草率从事，不注意考虑行为的后果，不能很好地控制自己的行为。
三、如何小学生的道德意志培养
优良的意志品质包括自觉性、果断性、坚持性、自制性等，但这些品质不是
天生的，而是在后天实践中，经过教育培养和自我锻炼发展起来的。培养小学生
的意志品质，主要应从以下几方面着手。
（一）培养有规律的生活和学习习惯
形成有规律的生活习惯是培养小学生意志品质的重要途径。培养学生严格遵
守生活制度的习惯，对其意志力的培养非常重要，教师要重视在这方面的指导与
督促，注意从日常小事抓起。小学生从进学校的第一天开始，老师、家长就应该
帮助他们安排好学习与作息制度，例如按时起床，准时到校，上课专心听讲，完
成作业后再玩耍等，并且教育他们要自觉遵守。同时，要注意经常有意识地培养
学生抗干扰的能力，使他们在执行规定的过程中，即使遇到各种干扰，也能够控
制自己，努力按既定规则办。
培养儿童的意志品质，也需要从日常生活小事做起，要求儿童定时地完成任
务；目标一旦确定，就要从头做到底，决不要中途松劲，或和自己妥协，半途而
废。所谓生活小事，也包括儿童一些小的缺点，比如说话的声音太小，害怕登台
讲话等。必须教育儿童敢于和自己的这些缺点做斗争。这样，既克服了缺点，又
锻炼了自己的意志。
（二）设计专项活动，锻炼小学生的意志品质
专项活动是培养小学生意志品质的重要途径之一。学校和教师应积极组织一
些专项活动，如军事训练、冬令营、夏令营、远足、体验贫苦生活、意志训练游
戏，等等。这些活动更能有针对性地训练小学生的意志品质。同时，组织和引导
儿童参加体育运动也能培养小学生的意志品质。不同的体育运动项目可以培养不
同的意志品质。例如，长跑、滑冰、滑雪、游泳可以锤炼小学生的顽强性和坚韧
性，而跳水、登山等可以锻炼小学生的勇敢和果断性。因此，在小学阶段，应大
力组织一些有意义的体育活动培养小学生的意志。同时，儿童的意志品质是在学
习、劳动、生活中逐渐培养起来的。教师和家长要经常地、系统地向儿童提出要
求，提供一系列的专项活动培养和锻炼儿童的意志品质。
（三）创设困难情境，培养小学生优良的意志品质
意志行动表现出明确的目的，并与克服困难相联系，因此，意志品质的培养
必须与克服困难相结合。所以教师和家长应该为儿童创设一定的困难情境，为其
意志品质的发展提供机会，但困难的程度必须切合儿童实际，符合学生的实际水
平，过难或过易都可能造成消极影响。如情境过难，将使儿童感到受挫折，产生
自卑和不信任；而情境过易，则激不起儿童的兴趣。只有那些需要克服一定困难
而又没有超越学生实际能力太多的任务，才可以锻炼儿童的意志力。同时，给予
儿童的困难活动必须是对儿童有益的，必须使儿童能分辨是非，认识锻炼意志不
等于就是去冒险或盲动。在锻炼小学生意志的过程中，教师和家长对小学生取得
的好的结果，应当立即给予肯定，使小学生逐步形成克服困难的坚强意志。
参考文献：
[1]《小学生良好意志品质的形成》.学张娟.2008.
[2]《义务教育课程标准实验教科书品德与社会教师指导用书》北京师范大
学出版社.2007.
[3]《浅谈小学生道德行为的培养》.欧阳梅.2010.