试论山村教学点复式教学
如何搞好农村小学复式教学
怎样搞好乡村小学复式教课摘要：复式教课，是我国乡村小学比较广泛采纳的一种教课组织形式。
跟着国家计划生育基本国策的落实，乡村校龄人口逐年减少，加之生源向城镇中心校的流动，乡村小学复式班呈逐年上涨趋向，给西部乡村小学的教育教课工作带来了新的特色。
在此后相当长的一段时间里，复式教课将成为乡村小学基础教育的重要构成部分。
要点词：乡村小学；复式教课；教课策略复式教课，是我国乡村小学比较广泛采纳的一种教课组织形式。
跟着国家计划生育基本国策的落实，乡村校龄人口逐年减少，加之生源向城镇中心校的流动，乡村小学复式班呈逐年上涨趋向，给西部乡村小学的教育教课工作带来了新的特色。
在此后相当长的一段时间里，复式教课将成为乡村小学基础教育的重要构成部分。
一、乡村小学复式教课现状复式教课能够说是陪伴国家城市化建设步伐加速，教育主管部门松开有关择校限制，旨在“享受优良教育资源”的流动成为趋向以后，履行有关师生比的编制规定，在一些学生级别全、同级学生人数少、教师装备少的乡村小学从头启用的教课组织形式。
就当前我县乡村小学实质而言，复式教学基本上还处于从头研究学习阶段。
关于接受过师范教育的老师来说，他们在教材上还算学习过复式教课的观点，但也只是是灌了耳音、有点印象；关于没有接受过正规师范教育的老师来说，开始教复式班以前就连“复式教课”这个名词也没听闻过。
加上绝大部分乡村小学推行包班制，即一人既当班主任又带该班全部课程，就连校长也是这样，关于他们来说，匆促担当起复式教课，方法不足、经验短缺只好是边研究边上课。
有的二级复式课上，教师多的是一个年级用去整节课四十分钟的一半，平淡无奇，均匀使使劲量，没有轻重主次之分；也还有的是教师屡次变换年级，一节课的四十分钟时间里，两个年级的“动” 、“静”互换次数均在六、七次之上。
看似花哨，实则是没有主次的秋景均分，教课成效没法有效保障。
二、乡村小学复式教课存在的问题（一）有关研究及指导滞后。
因为大家都已习惯了单式教课，而对复式教课缺少足够的重视，所以基层学区和学校基本上没有展开过对复式教课的专题研究，更极少展开过对复式教课的专题培训，对复式教课的指导和研究缺失。
搞好农村复式教学之我见农村复式教学之我见
搞好农村复式教学之我见农村复式教学之我见复式教学在普及义务教育中占有的地位，发挥的作用不言而喻。
在我国农村的小学教育中，它占有相当比重，肩负着实施义务教育、提高农村广大人口文化素质和科技水平的重任，对农村的经济繁荣、文化昌盛和社会主义现代化建设起着举足轻重的作用。
如何才能使课改工作在复式教学中开展的扎实有效？在此我谈一谈自己的观点：（一）合理安排“动“与“静”要提高复式班的教学质量，充分发挥动静搭配的潜在优势，就必须处理好动静搭配的关系。
我认为：“动”和“静”同样重要，是一对孪生兄弟，在一个完整的教学过程中，“动”和”静”是相互促进、相互协调、相互作用、相互服务的。
“动"——学生要学习新知识进行积极的认识活动，“静”——学生要独立探索，也是一种认识活动，“动”和“静”交替轮换，就构成了学生认识发展的一个个层次，使学生认识不断推进，不断深化。
“动”为“静”打基础，在教学中，教师要着眼于学生，激发学习兴趣，指明探索途径，解决疑惑问题，教给学习方法，充分调动学生学习的主动性、积极性。
在具体作法上教师要先”扶"后“放”，引导学生爱学，帮助学生“学会”，进一步教会学生“会学”。
教学中我们要培养学生的自学能力，能力不是靠教师“讲”出来的，而是靠学生“练”出来的。
要学生“会学“就得让学生在教师指导下自己去练。
在”动”中学会练，最主要的是在“静”中独立地练。
以掌握学习规律，培养良好的习惯，启迪聪明才智，发挥创造精种。
复式教学的“动“和“静”，构成了复式课堂教学的特殊结构，既有其潜在的优势，又各具独特的作用：“动“主要是学生在教师指导下主动地学，努力获取知识；“静”基本上是学生在教师主导下独立地练，专心地学，化知识为能力。
在教学中，“动”和”静”各有侧重地发展了学生的认识能力，它们相互促进，相辅相成，为完成教学任务起着整体发展的作用。
（二）增加趣味，激发兴趣复式教学各个年级的教学活动容易干扰，为了尽量减少干扰，应大胆设想，在培养学生的良好的非智力因素上下功夫，让学生用自己坚强的学习毅力排除、干扰。
农村小规模学校复式教学的实践探索
农村小规模学校复式教学的实践探索近年来，复式教学在农村小学基础教育中所占的比重将越来越大，具有很强的生命力和特殊性。
它是依据人口分布、语言文化、地理环境、村落的相对距离，特别是边远贫困山区的农村儿童和家庭的需要而设立的一种有效的办学形式，可以解决儿童上学远、上学难的问题，使适龄儿童可以就近就地入学。
在今后较长的一段时间里，复式教学将成为提高农村小学基础教育教学质量的重要组成部分。
一、还交主动权，让学生真正成为主人让学生成为课堂学习的主人，是新课改教学理念的关键所在，也是培养学生喜欢探究、善于发现、勇于创新能力和习惯的关键所在。
众所周知，复式班教学教师的直接教学时间短，学生的自主学习时间长，教师只能做一些指导，启发性地教给学生一些掌握新知识的基本思路和基本方法。
从表面看它是一个劣势，教师讲不透，但我们剥去“外皮”看内涵，用新课改的教学理念来解读复式班课堂教学所生成的“动”、“静”结构教学线路，对教与学、导与思、讲与练是潜在着一定的优势。
这一平台，与新课改的教学理念是完全一致的。
教师在课堂教学中所扮演的角色应是设计师，设计蓝图，定好坐标，只能起指引、指点作用，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，让他们自己跳起来摘果子，去发现，去探究。
这样通过学生自己动手，亲身体验，对所学的知识易记难忘，达到终生受益的目的。
二、努力整合教材，分别达成目标复式班学生差异大，教师工作辛苦，要完成教育教学任务，必须付出双倍甚至数倍的努力。
新课改倡导注重学生自主学习能力的培养，这给复式教学带来了新的机遇和挑战。
只有从自身实际出发，整合教材，才能推进复式教学，提高教学质量。
例如上低年级识字课，可以与高年级互通识字，即通过让高年级领读或范读，老师点拨，以达到低年级识字、高年级巩固识字。
但教学时应区别对待，如教学“日”、“月”、“水”、“火”，一年级只要他们了解到“日”、“月”、“水”、“火”是自然界某种事物的名称；二年级则要他们了解到“日”、“月”、“水”、“火”在自然界的作用等；而三年级就要引导他们当看到“日”、“月”、“水”、“火”时联系到日常生活上来，如日常生活中哪些都离不开“日”、“月”、“水”、“火”。
浅谈山区复式教学策略研究
浅谈山区复式教学策略研究复式教学是山区小学所采用的一种较为普遍的教学形式，它有着比较悠久的历史。
而复式教学的模式构建却一直是山区教育工作者在不断探索的课题。
近年来，面对课程改革的不断深入，我们对山区复式教学如何适应课程改革进行一些研究，2005年县教育局向安徽省教科所申报了《新课程理念下山区复式教学策略研究》的省级立项课题，我作为中心校的校长也有幸参与了这项课题研究，在课题研究中，我们分析复式教学现状，查摆了现有的复式教学中存在问题，探索出一条适应深山区复式教学的新路子，提高了复式教学效果。
本文想就如何开展山区的复式教学的策略研究谈几点浅陋的体会和做法，与同行们共分享。
1复式教学策略的研究的背景霍山县位于大别山腹地，是一个深山区，人口居住分散，群众生活贫困，复式教学组织形式成为霍山县小学教学的重要的组织形式之一。
几年来，复式教学班数占全县小学教学班总数的35% 左右，有的乡镇高达70% 。
尽管县教育局不断加大小学布局调整的力度，但学龄人口呈下降趋势，短期内复式班仍然是村级小学教学的主要形式。
复式教学班减少的可能性不大。
因此产生了复式教学这一特殊的教学形式。
由于长期以来缺乏对复式教学的理论指导和实践，对如何构建科学合理的复式教学模式，提高复式教学的效果还是一片盲区，许多教师在教学中还基于一种凭借感性经验摸索尝试的状态中。
因此，开展新课程理念下山区复式教学策略研究，对巩固普九成果，促进教育的均衡发展，提高小学教育的整体质量有着十分重要的意义。
近几年来，加强农村小学复式教学研究和管理的呼声非常强烈，引起县教育主管部门领导的高度重视。
他们开展问卷调查，先后到复式教学班多的乡（镇）听课、考察，广泛听取学校领导、教师的意见和建议，让全体教师参与讨论，为振兴我县复式教学献计献策。
通过调查分析发现，复式教学突出问题是：教师仍然在以教师为中心、以课本为中心、以传授知识为中心的教学观指导下进行教学，方法陈旧，干扰严重，甚至一节课有一个年级一动到底或一静到底的现象，教学效率低下，多数复式班教育教学质量比单式班差。
对少数民族山区复式教学问题的几点思考
对少数民族山区复式教学问题的几点思考对少数民族山区复式教学问题的几点思考：复式教学，就是把两个年级以上的儿童编在一教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。
复式教学的主要特点是：直接教学和学生自学或者做作业交替进行。
1978年，我小学一年级进行的就是复式教学。
那是在桂北一个山区县的偏僻农村，一个小教室安排小学一、二年级的学生同时上课。
当时我是小学一年级的学生，是我们村最后一届复式教学的学生，因为我们上完小学一年级后，这个复式教学就取消了。
以后都是统一到村小学学习，不再进行复式教学。
在参加复式教学的一年中，有两件事我现在还记忆深刻。
一件事是学雷锋做好事，我们都非常积极。
每天早上，同学们都是提前赶到学校，班长一打开教室的门，同学们都争着冲进教室，冲进教室去抢扫帚打扫教室。
由于扫帚数量有限，动作慢的同学抢不到扫帚，就会非常遗憾，遗憾失去了一次做好事的机会。
另一件事，是老师表扬好学生，这个好学生当然是我了。
小学一、二年级，谁的成绩好，可能不是十分明显。
但谁的学习态度最认真，应该是容易发现的。
记得当时，老师在对二个年级的学生进行思想教育时，老师表扬了我，表扬我上课专心，作业认真完成。
事实也证明，老师的眼睛是雪亮的，后面我在这些学生当中表现是
最优秀的，只有我一个人考上了大学。
浅谈农村小学复式教学方法
浅谈农村小学复式教学方法红咀小学朱得才随着城镇化建设，农村学龄人口在逐渐减少，村学校布局调整合并，部分班级学额数不足10人，有的甚至几个人，开展复式教学在我们农村偏远山区小学中有着必然性和必要性。
复式教学是这类地区的主要教学形式，研究复式教学的特点和方法，提高复式教学的质量，对于普及初等教育、改变这些贫困地区的人口素质，具有十分重要的意义。
复式教学常规管理是全面贯彻教育方针，提高教师的群体素质，大面积提高复式教学质量的关键。
笔者长期工作在偏僻的教点，潜心钻研复式教学的规律，现谈以下几点。
1.教师要精心备好课备课是全部教学活动得以进行的先决条件。
复式教学备课应先“纵”后“横”。
所谓“纵”就是要先备课标、备教材、备学生、备自动作业；所谓“横”就是在分年级备课的基础上，设计教学思路，调整教学内容，合理分配直接教学和自动作业的时间及小助手的安排使用。
教师备课必须读懂课标、吃透教材，同时还要了解学生掌握知识的基本情况，并根据学生的年龄特点、兴趣和他们具有的知识情况，让学生在自动作业中积极动脑、动口、动手，最大限度地发挥他们的主观能动。
教案要做到：线路清楚、一目了然；内容扼要、言简意明；动静分明、识别容易；时间明确、界线醒目；行款整齐、书写规范。
课堂教学是整个教学环节的灵魂。
上课前，教师要做好充分准备，做到胸有成竹。
课堂上要有先有后，有主有次，年级不同，应先低年级再高年级、动静结合，有动有静，先数后语先易后难、先新授后复习。
在整堂课中要确保教学任务的顺利完成。
学习的方法因人而异，但是，绝对离不开预习、认真听课和课后复习。
课堂上认真听讲这个很简单，就不说了，主要说说预习和复习。
预习，不仅仅是简单的看书，对于文科，应该画一些重点字词、概念和一些重要的知识点；理科则要着重地看例题和定理、概念。
看完书以后，可以试着做做课后的练习题。
这可以帮助你知道你是否基本了解了这些新知识。
至于复习，人长得越大，记忆力就越是递减。
农村小学小规模复式教学浅议
近些年来，教育局派我到本县偏僻的乡学区主管教育教学工作，对山区的小规模复式教学有更加充分的亲身感受。
让我感到新教改实实在在地向我们走来：有的学校全校学生几十人，中低年级学生由于学生人数少，不得不实行复式班教学模式。
怎样进行小规模复式教学，这是摆在我面前日夜思索的问题。
一、复式班教学是农村小学的重要教学模式近几年来，随着农村形势的发展变化，学龄儿童人数日趋下降，复式教学成为农村山区小学重要的课堂教学模式。
就我们站滩乡来说，全乡10所小学就有6所小学的17个教学班为复式教学班。
我们临洮县是一个山区县，拥有复式班的学校应该就更多。
国家新一轮课程改革的核心是从根本上改变学生的学习方式。
实施新课改就是为了培养学生各方面的能力，提高教学质量，而提高复式教学的质量也就成了提高教学质量的关键所在。
经过近年的新课程的实施，教与学都发生了可喜的变化，然而在新课程改革的实施过程中，这些身在山区，担负着复式班教学的教师，却是困难重重！他们担负着艰巨的教学任务，每天要花几倍的精力去完成教育教学工作。
很多教师没有机会也没有时间参与各级教学研讨活动，新课程改革对于他们来说，只是换了一本教材而已，至于如何在复式教学中实施新课程，大家都没有好的办法。
在琳琅满目的教辅书中竟然没有关于复式教学的书；各地开展的教学研究活动，也没有以复式班为模式的！“复式教学”是一个值得探讨的课题，特别是山区农村小学。
二、复式教学的关键是寻求教学突破口教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。
针对复式班教学，如何实施通用的课程目标，在课堂中找到一个合适的突破口，这是我们开展研究，探寻解决复式班教学难题的关键点。
我们根据农村山区学校的实际情况，提出以“优化复式班课堂教学”为主题的研究活动。
我们研究解决复式课困难的突破口就是，通过优化复式班课堂教学，进行课堂教学改革，让师生关系建立在约定任务而非强制作业的基础上进行教学和学习，这样即可转变教师教学观念，又能提高教师教学技能，还能提高课堂教学质量。
聚焦“复式教学”特点,精准支持教师发展
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1 聚焦“复式教学”特点,精准支持教师发展
支持乡村教师专业发展，要从乡村教育的底部攻坚，底部在哪？在村小和教学点的复式教学班，要让孩子不掉队，关键就是让教师不落伍。如何让村小和教学点的教师不落伍？笔者认为，应聚焦“复式教学”特点，建立乡村教学点复式教学班教师发展支持体系，实施精准支持。 一、国情比较中的“复式教学” 乡村教育底部攻坚，“复式教学”是最后一公里。全国现有复式教学班11.6万个，主要集中在深度贫困的边远地区与山区，学生家长均为无力送孩子进城上学的弱势群体，其主要教学方式是复式教学。如何看待复式教学？从国情上看，它是我们乡村办学的一种组织形式，一种教学的类型、形式和方法。在振兴乡村、教育脱贫的背景下，复式教学实际上是最底层的知识之光，也是就近入学的便民举措，是提供公平有质量的教育的最后一公里，但现状却是复式教学是农村教育教学最薄弱的环节，复式教学班教师的专业发展问题是乡村教师培训短板中的短板。从国际上看，亚太地区在乡村偏远地区开展复式教学，而欧美国家选择“复式教学”是一种趋势，如芬兰普遍实行复式教学，在澳大利亚“复式教学”被视为儿童教育最好的教育形式。 从比较视角看，“复式”教学班能够、也应该办好。复式教学质最新资料欢迎阅读
2 量主要依靠什么？“小伢好不好，全靠先生教”，正如陈宝生部长强调的，缩小城乡教育差距，关键是缩小教师队伍水平差距。学生学得好主要靠教师教学的创新，在实行复式教学的学校或者教学点，教师的能力和水平是教学质量得到保障的关键。 二、国家战略中的“复式教学” 《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》（以下简称《意见》）中指出，要处理好就近上学与接受良好的义务教育的关系。如何实现“良好”的义务教育呢？靠教师，教师的综合素养和能力水平要能适应乡村小规模学校提高“复式”教学质量的需要。所以，《意见》强调“要加大对乡村学校校长教师，特别是小规模学校教师的培训力度，增强乡村教师培训的针对性和实效性”，“适应乡村小规模学校教师包班、复式教学需要，注重培养一批职业精神牢固、学科知识全面、专业基础扎实的‘一专多能’乡村教师”。 根据国务院这一要求，陈宝生部长在《关于推动城乡义务教育一体发展，提高农村义务教育水平情况报告》中反思现状，强调指出：当前，我们的乡村教师培训缺乏针对性和有效性，培训内容和模式需要进一步完善，乡村教师的整体素质亟待提高。相比而言，复式教学教师培训的针对性和有效性更成问题。调查走访中，村小教学点的校长和参训教师反映的突出问题是：培训内容上——学不到“点子”，听的是单式教学的课，讲的是单式教学的理，单式的“招式”不知如何变成复式的“点子”；培训体系上——心不在“点”上，行政不问、最新资料欢迎阅读
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试论山村教学点复式教学
概要：在小学复式新课程教学方式的指导下，教师以全新的理念进行教学，课堂上充分发挥主导作用，积极组织引导学生学习，学生发挥主体作用，积极主动地自主学习，通过合作交流获取知识，认真探究，提高各种能力，师生交往互动，共同发展，从而使学生成为适合时代发展要求的创造性人才。
小学教育是提高民族素质的基础教育，它对一个人的素质形成和提高有着十分重要的意义。
而复式教学是一些农村和边远山区不可缺少的一种课堂教学形式，如何通过复式教学这种特殊形式实施素质教育，是我们山村教学点关注的一个重要问题。
虽然，长期坚守教学点的教师们已积累了一些复式教学的经验，但这与人才培养的目标与新课程、新教材提出的要求还有一定的距离，因此，小学复式教学方式是山村教学点亟待解决的一个重要问题。
一、“教”与“学”方式的转变，是新课程标准提出的新理念
改变复式教学方式，首先要改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。
改变学生的学习方式是课程改革的重点，它以改变教师的教学方式为前提，又以给师生的定位为根基，因此要注重“教”与“学”两个方面。
教师方面：
1.实现教师“角色”、“教学策略”两方面的转变
（1）教师角色的转变。
教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的“权威”转向“平等的首席”。
（2）教师教学策略的转变。
由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
2.发挥教师在教学中的主导作用
教师的主导是教师在教学中发挥作用的体现，是教学过程师生活动方式、方法，及相关作用的优化组合的具体表现。
一是“导趣”，引导学生乐学。
教师采取有效的策略，创设吸引学生的教学情境和气氛，诱发学生强烈的求知欲和学习动机，使学生产生浓厚的兴趣和高涨的热情，把学习视为一桩乐事。
二是“导思”，引导学生活学。
教师通过多种有效的教学方法引发学生思维，或以问引思，，或以情激思。
从记忆型教学向思维型、创造型教学转变，引导学生变“死学”为“活学”。
三是“导法”，引导学生会学。
教师在教学中要加强学法指导，引导学生掌握基本的学习方法，提高学习能力，变“学会”为“会学”。
学生方面：
1.实现学生学习方式的转变
（1）由过去的被动接受学习转变为主动自主学习。
（2）由“学会”转变为“会学”。
2.发挥学生的主体作用关健是让学生自主学习，自主学习应体现以下几个特征：
（1）学习的积极性。
主要指学生参与学习活动的热情。
（2）学习的主动性。
主要指学生读书思考，能大胆地提出问题，是学习主动性的充分体现。
3.学生“会学”的主要表现
（1）掌握学习规律和学习方法方面的知识。
学习方法则是人们学习时所采用的手段、方式、途径和应遵循的规则。
（2）掌握学习的技能技巧。
就是“看、听、问、写、说、思、习、总、练、用”等方面的技巧。
（3）具有优良的品质和习惯。
优良的学习习惯是推动学习活动的精神力量，而且良好的习惯能够简化、优化学习过程，所以也是学习活动有效进行的重要因素。
二、遵循复式教学规律，搞好复式教学
《新课程标准》指出：“要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”、“学生是学习的主人”。
而复式教学更能激发学生学习的积极性，更能培养学生自主学习的意识和习惯，它为学生创造了良好的自主学习环境，教师在教学中合理搭配“动”与“静”，使复式教学更符合新课程标准的要求。
教师的具体做法是：
1，先“动”时指点迷津.启迪思维
复式教学中的先“动”，应着重进行学法指导和技能的培养，其做法是：启发诱导，示范练习；教师点拨，指导实践；精心设“点”，发展思维。
2.先“静”时温故知新，自学探究
先“静”时，一般都是习旧引新，引导学生进行探索自学。
应做到：
（1）教师提前精心设计一组连续性的、富有启发性的预习、自学提纲或复习提纲，让学生复习与新知识有密切关系的旧知识，在此过程中让学生充分动脑思考分析。
（2）探索自学新课。
让学生发挥主观能动作用，预习新课。
在不懂的地方做上记号。
通过这样的自学，学生从思想上、精神上都做好了充分准备，力争在“动”的时候解决全部问题。
3.后“动”时释疑解惑，反馈指导
所谓后“动”，指的是第二次“动”，是在学生获得新知识中遇到疑点、难点问题时教师用精讲、点拨、启发、诱导的方法使问题迎刃而解。
4.后“静”时多样练习，深化新知
后“静”，既是第二次“静”，也是直接教学的自学活动，仍是动的无声延伸。
这是对学生新课理解程度以及自学能力是否得到提高的检验。
三、打破旧模式，积累新经验
过去曾进行过复式教学的教师多受旧模式的约束和影响，观念较为陈旧、方法简单。
我们教学点的教师在实践中摸索出了一些有利于提高复式班教学水平的好经验。
1.科学分组
复式班学生在“静”中要进行合作学习，过去是不加考虑地任意划分，现在，我们探索出合作学习应以四人为宜，让不同层次的学生编在一起，以利于优势互补、相互促进、共同提高，有利于各组在学习过程中合作竞争。
2.引导学生“自主探索、合作学习”
《新课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要形式。
”复式教学具有‘动’‘静’交替的特点，“动”时应从根本上突破教师一讲到底的传统模式，要引导学生通过交流谈自己的所想、所得。
在“静”时，积极引导学生自主探索，认真发现问题，积极动脑解决问题。
长此以往，学生就养成了自主学习的良好习惯。