高等教育发展指标体系分析论文
高等教育科学发展论文3篇【论文】
高等教育科学发展论文3篇第一篇一、省域高等教育科学发展评价的功能定位（一）诊断省域高等教育发展存在的问题事物的发展都是一个不断修正和改进的过程，诊断问题是改进发展的重要一环，也是评价的直接目的。
省域内的高等教育是整个高等教育大系统中的子系统，省域内的高等教育科学发展必须从大的发展形势出发，按照高等教育的发展态势发展，这既符合教育发展的自身规律，也是经济社会发展的必然选择。
另外，事物的发展总是前进性和曲折性的统一，在发展的过程中总是会出现迂回曲折的现象，教育评价就是要及时发现省域高等教育发展存在的问题，以便使其尽快转到科学发展的道路上来。
省域高等教育评价就是要按照科学发展的理念，对省域内的高等教育发展状况进行监测，根据高等教育发展面临的形势和高等教育的发展态势，诊断出现阶段省域内高等教育科学发展路径中所存在的问题。
问题的诊断是进一步修正和完善的前提。
（二）建立动态预警与调控机制事物都是不断发展变化的，要了解高等教育发展的实时情况，省域高等教育评价就要与时俱进，不断完善改进。
通过改进评价的方式，动态的跟踪高等教育的发展情况。
进而根据动态的评价结果反映省域内高等教育发展的方式是否科学、是否存在问题。
根据内外部形势、态势的发展，对于可能存在的问题提前发布警报，防患于未然。
特别是对高等教育的发展产生深远影响的事项要提前建立预警机制，如高校的财务预警、生源预警、专业发展预警、教育质量预警等。
另外，在相关预警机制建立的同时，应该设立一套完备的调控机制，对于已经产生预警的事项进行调控。
通过预警和调控，既节省了不必要的损失，也可以使高等教育更快更好地发展，避免了迂回发展带来的弊端。
二、省域高等教育科学发展评价的价值选择高等教育评价是一个复杂的过程，是以价值判断为核心，以与高等教育直接或间接相关的事物和人为对象，主要目的不在于价值判断本身，而是通过价值判断，科学地利用其判断结果，优化高等教育，使其功能充分发挥。
省域高等教育科学发展的评价是在科学发展观的指导下，对省域高等教育的发展环境、发展条件、发展能力、发展质量进行系统全面的审视，其核心价值取向是回归高等教育的本质，促进省域内高等教育健康和谐、可持续的发展。
论中国高等教育发展现状与对策分析
论中国高等教育发展现状与对策分析随着中国经济的快速发展和社会进步，高等教育在中国的地位和作用日益凸显。
然而，目前中国高等教育面临着一系列的挑战和问题，例如教育质量不均衡、就业压力加大、教育资源分配不合理等。
为了解决这些问题，需要对中国高等教育的发展现状进行全面的分析，并提出相应的对策。
一、中国高等教育的现状1. 教育资源分配不均衡在中国高等教育领域，教育资源的分配不均衡是一个普遍存在的问题。
一方面，高等教育主要集中在一线大城市，导致其他地区的教育资源严重匮乏；另一方面，优质的教育资源也主要被重点高校所占有，中小学和普通高校的师资力量相对较弱。
2. 教育质量不均衡尽管中国高等教育取得了长足的发展，但与世界一流大学相比，仍存在一定差距。
一些高校在教学质量、科学研究水平和师资力量等方面存在不足，这使得中国的高等教育整体水平无法满足社会对人才的需求。
3. 学科设置和课程体系需改进目前，中国高等教育的学科设置和课程体系更加偏向于理工科，而社会科学、人文学科以及艺术学科的发展相对滞后。
这导致了人文素质和综合能力的培养不足，影响了毕业生的综合素质和就业竞争力。
二、中国高等教育发展的对策1. 加强教育资源的配置和优化为了解决地域和高校之间的教育资源不均衡问题，应该扩大高等教育的覆盖面，加大对中西部地区大学发展的支持力度，提高教育资源的配置效益。
同时，应该加大对中小学和普通高校的投入，提升其师资力量和教育质量，使得教育资源的分配更加均衡。
2. 提高高等教育质量和水平为了提升高等教育的质量和水平，需要加强高校的教师培训和聘任制度改革，吸引更多具有高学术造诣的教师加入高校。
同时，应该加强科学研究和创新体系建设，鼓励高校和企业合作，推动科技成果的转化和应用。
3. 调整学科结构和课程设置为了满足不同人才需求，需要适当调整学科结构和课程设置，加强社会科学、人文学科和艺术学科的发展。
同时，应该注重培养学生的综合素质，提高他们的实践能力和创新能力，使得他们能够更好地适应社会的发展和变化。
高等教育的发展论文相关范文
高等教育的发展论文相关范文浅谈我国高等教育改革的发展【摘要】高等教育是教育事业的龙头，高等教育的发展对于我国社会主义建设意义重大，而我国高等教育的发展还存在很多问题，因而必须推进以提高质量的高等教育改革。
本文主要分析了我国高等教育发展中存在的问题，进而提出了高等教育的发展方向。
【关键词】高等教育改革教育1993年11月，联合国教科文组织在第27届大会上确定了对高等教育的定义，高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次各种类型的学习、培训或研究型培训。
发展高等教育是发达国家和发展中国家可持续发展的重要途径和动力，特别是在当今国际社会，综合国力的竞争表现为经济实力、国际实力和民族凝聚力的竞争，而教育具有基础性的地位和作用。
高等教育是教育事业的龙头，高等教育的发展到科技进步和全社会的知识创新水平，进而关系到整个国民经济的发展水平、综合国力的提升和国家综合实力的强弱。
因此，世界各国都在强调重视高等教育的地位，充分发挥高等教育的作用。
1985年中央《关于教育体制改革的决定》指出“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重大任务”。
高等学校肩负着教学和科研两大职能，无论是重点大学，还是普通大学都要同时承担两种职能，二者缺一不可。
建设高水平的大学，必须把两者相结合，一方面要为社会培养高素质的大学人才;另一方面，要加强科学研究，提高高校的科研水平。
一、我国高等教育发展存在问题1.高校各自为政，学术交流不畅。
活跃的学术氛围，充分的学术自由，不同国家、不同地区的学者在各个院校之间流动顺畅，高校之间的学术交流活动和学者间的交流活动频繁进行，这就是西方发达国家的一流高校的高等教育，活跃自由的学术环境为学术思想的交流营造了良好的条件。
不同的学术观点可以相互碰撞、融合，然后不断进步，学术思想的进步又从整体上推动了高校教育质量的提高，为学生提高学术修养、开阔眼界、活跃思维、增强创造力提供了良好的氛围和条件，为人才的长远发展奠定了坚实基础。
高等教育发展论文
高等教育发展论文在知识经济时代,科技竞争、人才竞争是国家竞争力的关键因素,国家之间的竞争首先是经济方面的竞争,而经济发展的动力、支柱是教育、科技,因此,教育的发展状况将直接影响各国经济的竞争地位。
下面是店铺为大家整理的高等教育发展论文，供大家参考。
高等教育发展论文范文一：高等教育特点及对现代教育的启示一、民国时期高等教育的特点1.自由宽容的校园氛围。
民国时期大学精英教育出现了一个前所未有的历史时期，即被疏离，政府无暇顾及高等教育领域，无人干涉并不是放任自流，恰恰相反，在一种自由的状态下，精英知识分子通过自己的智慧和努力，为中国的高等教育事业谱写出了灿烂精彩的篇章。
自由宽容的校园氛围主要体现在以下方面。
一是高校学生招生录取标准方面的人性合理。
民国时期的选择方式有自主招生录取方式，也有各高校根据教育实力和财力设立考点，考试可以选择一次两次甚至三次考试的形式。
二是招生自主方面的破格录取。
民国时期的招生方式在几十年来历经岁月见证成为教育界的佳话。
在破格录取的人才中，有数学零分的罗家伦后成为清华大学校长，数学十几分的钱钟书后成为文学界泰斗，数学同样零分的吴晗后成为历史专家，还有偏才朱自清、钱伟长等，他们均被著名高等学府清华、北大等破格录取，时间证明，当时自主招生破格录取的高瞻远瞩。
三是对大学教师的自由与宽容。
民国时期的大学教师和现代的大学教师一样有职称评定方面的要求与压力，但民国时期大学教师职称评定并不是以固守不变的标准强制要求，不以学术论文为职称评定的唯一标准，不以教师学历为任职的唯一标准，充分体现了尊重知识、尊重人才的校园文化氛围。
2.西方先进思想的涌入和影响。
民国时期传播西方思想广泛，给整个社会带来了前所未有的急速变革。
在民国高等教育方面体现尤为明显。
一是在民国高等教育的教材方面，很多高校直接采用英文原版，在教学方面有的用英语或是双语，让学生直接接受到原版原汁的知识。
二是留学潮在民国时期的兴起。
当时有三种形式的留学资助方式，公费留学的主要渠道有三种：庚款留学、中央各部门的选派、省一级的选派。
高等教育论文范文3篇
⾼等教育论⽂范⽂3篇教育评估之⾼等教育论⽂1⾼等教育评估机制的两个基础要件1．1牢固树⽴“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则以评促建是指以教学质量评估促进优质教学建设，这是教学评估的宗旨。
以评促建统领了整改、管理创新、评建兼顾，关键在“促”即促进，重点和难点在“建设”。
“建设”是围绕着提⾼教学质量进⾏教学建设和教学改⾰⽽展开，贵在平时抓得很紧，才能够出成效，才能够迎评来临时不着急，从容应对，正常晋级，获取⼀个较好的评估结论。
评估不是⽬的，不能图优秀的虚名，评估的原则就以评促建，以评促改，以评促管，由此要更加重视建设和改⾰的过程［4］。
1．2确⽴和完善科学的评估理念评估是评价学校⼈⼒、物⼒、财⼒资源作⽤的效域和效度。
⾼等教育评估(评建)⼯作领导⼩组必须以科学发展观统领评估理念，准确定位，脚踏实地，⼤⼒促进落实、规范、细节以及内涵建设，促进总结经验、提炼特⾊，促进院校持续、健康地发展。
学校评估数据、⾃评报告要及时上⽹公布，积极地接受教师、学⽣、社会的监督。
确⽴和完善科学的评估理念体现在评价学校领导办学和组织教学的效能，评价学校办学指导思想和教学改⾰思路的效益，评价学校办学条件和办学设备的效⽤，评价学校教学运⾏机制的效率，评价学校⼈才培养模式的效果，评价学校办学传统与特⾊的效应等［5］，建⽴健全完善、⾼效、合理、科学的评估体系与先进的评估理念。
2建设⾼等教育有效评估机制的基本思路2．1公众、社会及政府部门有责任和义务参与、监督⾼等教育评估全程，增强其公正性、透明度培养⼈才是⾼等院校的根本任务，不断提⾼教育教学⽔平是院校持续发展的根本。
评估本⾝不是⽬的，重点是促进教学建设和改⾰，不断提⾼教育质量;促进院校建⽴内部不断完善的教学质量保障体系，建⽴⾃⾝可持续、健康发展的长效机制。
⾼等教育评估具有集约效应性，院校即使愿意参加评估，机遇与压⼒并存，以评估为切⼊点，促使院校进⾏教育创新，诸如完善教改思路、教改措施，调改教学组织和教学制度，更新教学内容和教学技术，优化整合教学条件和教学设备，积极探索教学模式和教学特⾊，那么这些评估指标也是院校所希望的，通过评估，准确、快捷、有效地整改，能够提升⾼等院校的办学质量和社会地位。
我国高等教育发展分析及其建议
我国高等教育发展分析及其建议我国自1999年实行教育扩招政策以来，接受高等教育的学生数逐年增长。
在2013年政府工作报告中提到，我国2013年高等教育毛入学率已达到30%，属于高等教育大众化阶段，但距国际通认的50%的高等教育普及化阶段还有一定差距。
一、我国各地区高等教育发展基本分析（一）优质高校数量的比较分析。
根据统计资料，就全国各省（市）来看，在高校分布方面呈现出失衡现象，东部经济发达且气候适宜地区的高校数量要远多于中、西部地区。
全国共有985院校39所，其中东部地区有24所，占全国985院校数量的62%，中部地区有8所，占全国总数量的20%，西部地区有7所，占全国数量的18%。
在211院校的分布方面，全国共有211数量116所，其中在东部地区分布着67所，占全国的58%，中部地区拥有211院校25所，占全国的22%，西部地区有24所该类院校，占全国的20%。
无论是985院校还是211院校，东部地区东占据着绝对优势，重点优质高校的地区分布明显不平衡。
我国地域辽阔，人口众多，但优质高校资源主要分布在东部地区，这就形成了一种教育资源分布上的矛盾，如果教育矛盾得不到解决，在一定程度上会形成经济社会矛盾，进而可能形成民族矛盾，影响国家安全。
（二）国家财政投入力度的比较分析。
国家财政性教育经费的平均值为13213969元，东部地区为20204696.18元，中部地区为12147464.56元，西部地区为7095836.364元，中部和西部地区均未达到该平均值，特别是西部地区只有全国平均水平的一半左右。
众所周知，我国中西部地区经济发展水平较为落后，无论是gdp总量还是财政收入都是处于比较低的水平，单凭当地政府的财政投入显然来发展教育显然是不可行的，因此国家就应发挥其优化资源配置的作用，将财政投入力度向中西部地区倾斜，但从上表的分析来看，国家对中西部地区高等教育的财政支持力度还不够，目前中西部地区特别是西部地区要想实现经济发展，就应靠人才和知识进行转型，国家也就应加大中西部地区的教育投入力度。
国内高等教育高质量发展的评价要素分析
国内高等教育高质量发展的评价要素分析作者：任武荣王丹琴来源：《大学教育》2023年第12期［摘要］高等教育发展水平的评价方式是促进高等教育体系高质量建设的重要方面，文章从科学研究、资源配置、文化理念以及人才质量等四个维度进行了分析：科学研究评价要把科研人才及科研成果的评价导向进一步聚集在原创性、高价值及关键技术等方面；资源配置评价应兼顾硬性条件和软性资源两个方面，评价指标应更关注人均投入指标；文化理念评价要强调以学生为中心，具体体现在专业设置与选择、管理支撑服务以及教学活动等方面；人才质量评价应是多样化、长周期和全范围的。
对这些评价要素的分析，能为高等教育进一步发展提供一定借鉴。
［关键词］高等教育；评价方式；高质量；以学生为中心；人才培养［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）12-0001-03当前，我国高等教育已经从精英化教育向大众化教育转变，我国高等院校人才培养数量居世界首位，高校学生毕业率也名列前茅，然而我国部分高校的人才培养质量在世界范围内仍未得到高度认可[1]，说明我国高等教育质量还有待进一步提升。
针对我国高等教育面临的问题，如何寻找高等教育规模和质量之间的平衡关系、如何探索和实践高等教育改革的新路径、如何提升我国高等教育的质量和水平、如何实现高等教育内涵式发展、如何培养适应社会需求的人才等，都是每一名高等教育工作者应该思索的问题[2]。
在建设高质量学校和提升办学质量的过程中，高校一是要明确把高质量发展作为测算高等教育发展水平的上限标准和价值取向[3]；二是要从评价机制、资源配置和管理服务等方面进行改革，将传统人才培养体系转换为适应经济社会高质量发展需求的高水平人才培养体系[4]。
高等教育高质量发展的评价要素较多，本文主要从科学研究、资源配置、文化理念与人才质量等四个维度进行分析。
一、科学研究评价目前，国内的部分综合型大学尤其是“双一流”高校，较重视提高科技创新水平，建设一流学科主要体现在发表论文的数量、质量、论文引用率、科技成果转化、科技成果获奖等方面。
高等教育改革与发展的研究与分析
高等教育改革与发展的研究与分析一、前言高等教育作为社会发展的重要组成部分，其改革与发展事关国家和民族的未来。
近年来，高等教育改革成为社会热点话题，各方面都在探讨如何提高高等教育的质量和水平，以满足社会发展的需求。
本文将重点分析高等教育改革与发展的相关问题，为高等教育的进一步改革提供一些参考。
二、高等教育的发展与现状高等教育的发展源远流长，在我国古代就有贵族子弟通过学习获得执政的机会。
然而，现代高等教育真正开始于1905年马里兰大学与中国的南开大学合作创办东亚公学，此后我国高等教育得以快速发展。
目前，我国高等教育已基本建成了世界上规模最大的高等教育体系，全国高校数量已超过2800所，申请人数逐年攀升，大学本科毕业生人数也在增加。
但是，高等教育的发展还存在一些困难和问题，例如教育资源不均衡、教学质量参差不齐、毕业生就业难等。
这些问题需要我们深入研究，探索解决的办法，进一步促进高等教育的发展和改革。
三、高等教育改革的意义与目的高等教育改革不仅是我国教育发展进程的必然产物，同时也是社会转型与现代化进程的需要之一。
高等教育体系的改革，旨在推动素质教育，实现教育公平，适应社会需求。
高等教育改革的目的在于为青年人和社会提供更加优质的教育资源，强化人才培养的关键环节，推动经济、政治和文化等方面的发展。
高等教育改革的主要内容包括：教育管理体制、招生制度、课程设置、教学方式、教学评价等。
推进高等教育改革需要从整个教育体系、课程设置、教学方式、教学质量等方面进行深入调研和研究分析，找到问题的根源，并进行有针对性的改革。
四、高等教育改革的主要途径与措施高等教育改革需要采取多种途径和措施。
首先，应当完善教育管理体制，建立统一规范的教育管理机制，包括教育主管部门、宏观调控机构、评估和监管机构等，以保证整个高校教育系统的有效性、公平性和安全性。
其次，应当实现教学内容的更新与完善，改进教学方法与模式，推进创新教育的开展，以培养适应社会需要的高素质人才。
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高等教育发展指标体系分析论文一、高等教育发展指标体系的功能一般来说，高等教育发展指标体系的功能包括五个方面的内容。
1．描述功能，是指通过一定的手段，全面地搜集、整理和记录高等教育活动中的事实、事件和有关的资料，对所要研究的高等教育现象予以完整地、客观地呈现，如实反映情况，说明“是什么”和“怎么样”的问题。
应该说，“是什么”和“怎么样”，是判明一个社会高等教育性质和特征的关键，是高等教育发展指标体系其他功能的基础。
2．解释功能，即对所要研究的高等教育现象进行全面、深入分析，不但要发现问题，而且还要说明问题发生的原因，回答“为什么”的问题。
3．评价功能，即高等教育发展指标体系作为一种高等教育发展的测量尺度，能对所要研究的高等教育现象及其发展变化进行测量和分析，通过与世界其他国家高等教育发展的横向比较以及与我国高等教育历史发展的纵向比较，从而对我国当前高等教育的发展做出恰当的判断和评价。
4．监测功能，即通过高等教育指标体系中的数据可监测我国整个高等教育系统的运转情况。
同时也对我国的高等教育发展进行宏观调控，制定或修订有关高等教育的决策和政策。
5．预测功能，即高等教育发展指标体系根据已经占有的基本数据和资料，在对过去和现在有关高等教育发展状况进行分析的基础上，探索所研究的高等教育现象产生、发展和变化的规律，从而对未来时期高等教育可能的发展变化趋势做出合理的预测。
二、建立我国高等教育发展指标体系应遵循的原则1．目的性。
在确定高等教育发展指标体系中的每一个单项指标时，应认真考虑此项指标在整个指标体系中的地位和作用，依据它所反映的某一特定现象的性质和特征，确定该指标的名称、涵义和口径范围。
应指出，由于高等教育现象的复杂性，在确定高等教育发展指标时，可能会有许多指标可供选择，但究竟应确定哪些指标才能科学地对所要研究的高等教育现象加以反映和分析，就要充分考虑选取该指标的目的和对它的要求。
2．科学性。
即高等教育发展指标体系应建立在一定的理论基础之上，并且也必须拥有自己的理论分析框架和模式。
同时，在确定每一个高等教育发展指标的名称、涵义和口径范围时（如对指标涵义质的规定等），在理论上必须有科学的根据，在实践上必须可行且有实效。
这样，才能真正用来搜集资料并予以数量表现，且具有较高的信度和效果，从而使人们可以据此做出正确的推理和判断。
3．联系性。
一方面是指所要选取的同类指标之间必须是相互衔接、相互关联的，同类指标中某一指标所反映的有关情况也应在该类其他指标中有所体现；另一方面是指高等教育发展指标体系中所选取的各个指标之间，无论是在其涵义、口径范围方面，还是在其计算方法、计算时间和空间范围等方面，都必须是连贯的。
4．统一性。
统一性是指，一方面，就高等教育发展指标体系的内部关系来说，同一指标的涵义、口径范围、计算方法、计算时间和空间范围等，都必须是统一的；另一方面，就高等教育发展指标体系与外部的关系来说，还必须与其他有关的指标体系，如，高等教育评价指标体系、教育发展指标体系等，具有统一性。
5．可比性。
在目的一定的前提下，要求高等教育发展指标具有科学性、联系性和统一性，其实质都是为了保证高等教育发展指标具有可比性，因为只有可比性的指标，才能提供准确的信息资料。
可比性有两层涵义：一是在不同的时间和空间范围内具有可比性；二是在具体使用方面也具有可比性，不仅包括指标的口径、范围必须一致，而且也要求所使用的相对数、比例数、指数和平均数等也要一致。
6．可行性。
指标必须简单明了，易操作。
三、选取我国高等教育发展指标的具体要求高等教育发展指标体系是由一系列内在联系的单项指标组合而成，在确定高等教育发展指标体系时，既要从整体上全面考虑该指标体系所应包括的内容、范围、框架和体系，又要考虑各个单项指标的名称、涵义、口径范围及计算方法等。
1．总体框架和内容。
根据制定高等教育发展指标体系的目的，确定该指标体系的框架、内容和范围；考虑如何分类、编排，推敲和设计其结构和层次；确定哪些指标是中心指标或核心指标，哪些是普通指标或一般指标。
2．指标的名称、涵义和口径范围。
在确定高等教育发展指标体系中各项指标的名称和涵义时，主要应依据相应的科学概念和理论，以及实践的要求，便于实际操作。
因为指标的名称和涵义往往制约着其口径范围，如“学生数”这个指标，有本科学生数、硕士研究生数、博士研究生数、成人教育学生数，以及流动学生数等，所以，不同的指标名称有其不同的涵义和统计的口径范围。
3．指标的计算方法和计量单位。
一类是无须特殊规定具体的计算方法和计量单位，因为这些指标的计算方法表现为计数和简单的汇总，计量单位表现为通常人们所使用的计量单位；另一类是有些指标的计算方法和计量单位比较复杂，这就需要根据指标的不同性质和要求，来分别设计和规定其计算方法和计量单位。
4．指标的计算时间和空间范围。
计算时间有两种：一种是以一段时间（年、月、日等）为计算的时间界限；另一种是以某一时点为计算的时间界限，如学生数通常是以学期开始时（或学期结束时）为计算的时间界限的。
应用哪一种计算时间是由具体指标的性质、特点和要求来决定的。
空间范围一般包括地域范围，也包括不同类型的高等学校、有关的高等教育机构或其他机构等。
四、我国高等教育发展指标体系的主要内容（一）高等教育发展的人口、社会与经济背景要了解高等教育结构、过程和高等教育成果以及它们之间的各种关系，首先需要考查我国高等教育系统运作所凭借的基本条件。
这些条件主要包括人口、社会与经济发展的状况等，因为这些条件制约和影响着有关高等教育政策的拟定与实施，影响高等学校、教师、教学设施以及其他高等教育资源等的供应与需求。
该类指标主要有：①青年人口的相对规模；②成年人口的教育成就；③按教育成就水平分的19—60岁人群在就业、失业与离开劳动力市场的预期年限，等等。
（二）投入高等教育的财力与人力资源本类指标主要考察高等教育机构所占国家资源的比重、资金的来源及其用于哪些高等教育层次，以及所有受雇于高等教育部门的人员数量和比例。
同时也考察高等教育的财政资金是如何通过教师转化为学生这一人力资源的。
包括：①高等教育支出与国内生产总值的比例关系；②高等教育财政支出；③师均教育支出；④生均教育支出；⑤按资金来源分的高等教育支出；⑥高等教育从业人员的比例；⑦高等教育生师比，等等。
（三）受高等教育机会、参与和深造该类指标主要有：①高级中等教育参与率；②高等教育的参与率（包括公办、民办高校）；③成人教育的参与率；④外国学生到我国接受高等教育和我国学生到外国接受高等教育的比率（出、入境的差额）；⑤成年劳动者参与继续教育和培训的类型与比例；⑥民办高校学生的辍学率，等等。
之所以加入指标，是因为国际间的学生流动涉及到派遣国和接受国的经济支出和收益问题以及相应的人才外流问题。
（四）高等学校的学习环境和组织管理前几类指标的重点在于投入高等教育的经济和人力资源以及高等教育的参与和受高等教育的机会，并未考察高等学校的质量和效益方面的问题。
比如，高等学校是否得以有效的组织和管理；是否为学生提供了有利的学习环境，使得学生能将其精力用于学习，等。
本类指标和下一类指标将考察这些问题：①不同类型的公立高校教师的法定各种待遇；②民办高校教师收入的各种差异；③公立与民办高校教学设施的差异；④高校教师的教育成就及教学经验的报告；⑤高校教师教学、科研情况的报告；⑥高校教师在正常工作日之外参加与学校有关的各种活动的情况；⑦同类高校同一课程课堂组织形式的差异；⑧高等教育中学生在学校是如何度过的报告，等等。
（五）高等学校的教学秩序本指标有：①高校师生受到各种法律保护的比率；②校园刑事案件发案率；③上访、请愿等的师生次数；④师生流动情况的报告；⑤公、民办高校学生的入学成绩、辍学率的差异，等等。
（六）高等学校学生的成绩该类指标有：①同类高校学生某一科目的平均学习成绩；②同类高校同年级学生该科目成绩的差异；③同类高校同年级学生该科目成绩上的性别差异；④同类高校不同年级间学生该科目成绩的差异；⑤不同地域同类高校学生的社会背景与该科目成绩的关系；⑥同类高校不同年级学生对该科目态度的报告；⑦高校学生考试作弊的人次数和比例，等等。
上述指标将显示出学生某一科目的平均成绩和相对成绩，同时也将显示出课程设置的重点和学生的学习态度、性别差异以及理解力这一背景。
因为学生的学习成绩也要受到学校的资源、教育过程和课堂环境的影响，包括教学质量、学生在课堂所能使用的资源和教师所采用的教学方法等。
学生成绩是有关课堂、学校和整个教育系统的一个重要质量指标，但平均成绩会掩盖巨大的差异，所以，最好还要根据国际标准进行国际比较，同时还比较国内同类高校中学生成绩的最高值和最低值之间的差异。
（七）高等教育社会产出和劳动力市场产出本类指标主要考察高等教育对整个适龄就业人口的劳动力市场产出，以及高等教育对不同人口子群的劳动力市场效应。
主要有：①按教育成就水平分的劳动力参与；②各级高等教育学生就业的收益率；③高等学校的内部收益率；④高等教育学生的失业率；⑤成人教育数量与劳动力规模之比，等等。
当然，上述几个方面的指标，可能并不完整、深入和全面，也存在一定的不足和缺陷。
比如，有些指标还应该再细化成几个子指标；有些指标还比较模糊，不太精确等。
但上述几个方面的指标既有高等教育发展的经济、社会背景方面的，也有具体高等教育发展各个层面的。
如果将上述指标进一步研究并修改、完善，对上述几个方面内容的增减趋势进行动态的定量分析，就能比较准确地描述、衡量、监测、评价和预测我国高等教育的发展，及时发现问题，提出对策，供有关的教育行政管理部门和有关的研究者参考借鉴。
参考文献：[1]朱庆芳，等．社会指标体系[M]．北京：中国社会科学出版社，2001．22．[2]经济合作与发展组织教育研究与革新中心（教育部发展规划司、北京教育科学研究院组译）．经济合作与发展组织教育要览[M]．北京：人民教育出版社，2000．[3]联合国教育、科学及文化组织．国际教育标准分类法[M]．ISCED1997．BPE—98/WS/1．[4]赵中建．全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告[M]．北京：教育科学出版社，1999．132—135．摘要：建立以监测、评价和预测功能为主的我国高等教育发展指标体系，具有十分重要的现实意义。
为此，本文在论述了建立我国高等教育发展指标体系所应遵循的原则以及有关的具体要求的基础上，提出了我国高等教育发展指标体系所应包括的主要内容。
关键词：高等教育发展；指标体系；功能；原则；要求；内容。