非母语英语教师的定位与自我调适解析
理想的英语教师：本族语者？非本族语者？
理想的英语教师：本族语者？非本族语者？摘要：目前，越来越多的外教进入到我国的英语教学领域，他们不仅占有语言优势，而且教学风格也受到了众多学生的欢迎。
所以，本族语英语教师与非本族语英语教师谁优谁劣引起了二语教学领域的热烈争论。
本文综述了近十年来对本族语和非本族语英语教师的对比研究，发现早期的对比研究大都通过教师的自我感知来调查本族语和非本族语教师的差异，具有主观片面性。
如今，这类研究更重视学生对本族语和非本族语教师的态度。
此外，这类研究针对两类教师对比了三类内容：整体上的优劣、擅长教授的内容和教学技能。
关键词：本族语英语教师非本族语英语教师对比研究学生态度中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013)11-0006-031 研究背景近年来，在经济全球化、教育国际化的刺激下，英语学习热潮不断高涨。
我国高校外语教学也顺应时代的发展，致力于提高高校外语教师队伍整体素质的建设。
从七十年代末开始，我国高校开始聘用外籍教师来华任教，三十多年来聘用外教来中国高校任教已经成为国家引智工作的一个重要内容（周玉忠，王辉，王奕文，2004）。
随着外教数量的不断增加，他们已经成为我国高校外语教学中不可或缺的生力军。
他们不仅是英语学习者模仿的典范，而且有着与中国英语教师截然不同的教学方式，对中国英语教师的教学模式形成了巨大的冲击。
一直以来，不少学生和家长都认为外教的授课质量高于中国英语教师，因为他们的语言地道流利，是学生绝佳的模仿对象。
而中国英语教师无论学历多高，他们的英语总是没有外教的纯正。
的确，中国英语教师做为二语学习者，其语言水平只是处于母语和目的语之间的中介语水平，并且在发展过程中，大部分外语学习者的第二语言会出现石化，使其语言能力不能达到本族语者的同等水平。
也就是说非本族语英语教师是终身的语言学习者，大部分不可能获得与外教同等的语言能力（Selinker, 1969）。
外教，因次被奉为理想的英语教师。
高级英语教师自我分析报告
高级英语教师自我分析报告1. 引言作为一名资深英语教师，我深知自我分析与提升的重要性。
本报告旨在对我作为高级英语教师的教学能力、专业素养、课程管理、学生互动等方面进行全面而深入的自我分析，以期找出我的优势和需要改进的地方，为我未来的教学实践提供参考。
2. 教学能力分析2.1 教学理论知识我具备扎实的英语语言理论知识，熟悉语言习得理论、教学法以及课程设计原理。
在教学过程中，我能灵活运用这些理论，以提高教学效果。
2.2 教学实践能力在教学实践中，我注重培养学生的英语实际应用能力，通过设计丰富的课堂活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，我能够根据学生的需求和特点，调整教学策略，使教学内容更具针对性和实用性。
2.3 教学评价能力我能够有效地进行教学评价，通过定期的测试和课堂观察，及时了解学生的学习进度和存在的问题，为我调整教学计划和策略提供依据。
3. 专业素养分析3.1 持续学习与自我提升作为一名高级英语教师，我始终保持对新知识、新方法的热情和好奇心。
我积极参加专业培训和研讨会，不断更新我的专业知识，以适应教育领域的发展。
3.2 课堂管理能力我具备良好的课堂管理能力，能够创造一个和谐、积极的学习氛围，使学生能够专注并投入到课堂学习中。
3.3 跨文化交流能力作为一名英语教师，我不仅教授英语知识，还致力于培养学生的跨文化交际能力。
我自身具备较强的跨文化交流能力，能够为学生提供真实的语言环境和文化背景。
4. 课程管理分析4.1 课程设计我能够根据教学大纲和学生的需求，设计富有挑战性和实用性的课程。
我注重课程的整体性和连贯性，使学生能够在整个学习过程中获得系统的知识和技能。
4.2 教学资源整合我善于利用现代教育技术，整合多媒体、网络等教学资源，丰富教学手段，提高教学效果。
4.3 课程反馈与改进我积极收集学生的课程反馈，根据反馈调整教学内容和方式，以满足学生的需求，提高课程质量。
5. 学生互动分析5.1 师生互动我注重与学生的互动，建立良好的师生关系。
最新教师职业适应问题的自我调适
《教师职业适应问题的自我调适》教师是教育教学活动的主体之一，对于学生的学习和受教育过程起着重要的，甚至是主导性的作用。
而教师对于自己职业的认同程度，则在很大程度上影响了教学活动的效果，因此，明确影响教师职业认同感的各种心理因素，对于提高教育教学活动的效果，有着重要的现实意义。
影响教师职业认同感的因素，主要可以归纳为社会心理因素和个体心理因素两个方面。
（一）社会心理因素教师作为社会群体中的一员，其心理状况受社会各方面的影响，影响教师职业认同感的社会各方因素主要可以归纳为以下几点：1.工作满意度管理心理学的原理告诉我们，员工的工作满意度直接影响着员工士气，即员工的工作态度。
员工对于报酬、工作本身、同事关系、管理等方面的期望是否得到满足，直接影响到员工对于工作的满意度。
因此，教师对自己从事教育教学工作的报酬、工作的兴趣等方面是否感到满意，是影响教师职业认同感高低的一个基本的社会心理因素。
2.社会支持度作为教育工作者，教师是传道授业解惑的人，但同时又是社会的个体，社会对于教师工作的理解和支持程度，使教师获得工作动力的来源之一，高的社会支持度引起的职业倦怠感相应就低。
因此，社会支持度的高低，对于教师职业心理具有一定的影响。
高社会支持度会使教师感觉到自己的工作具有很大的价值和意义，得到社会的赞许和支持。
从而喜欢自己的职业，认可自己所从事的职业，内在的职业认同感也易于形成。
因此，社会支持度是影响教师职业认同感的重要的社会心理因素之一。
3.社会尊重人们的社会地位是由他们的社会角色决定的，社会对教师期望的多样性、学校教育教学活动的多样性，决定了教师社会角色的多样性，因此，教师在社会中承担各个不同角色，就要要求社会给予他们理解和尊重，才能够使他们具有工作的热情，调动他们的工作积极性。
在人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论中，提出了人具有生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要以及自我实现的需要，这些需要之间是逐级递进的关系。
英语教师自我提升策略
英语教师自我提升策略作为一名英语教师，不断提升自身的教学水平和专业素养是至关重要的。
以下是一些建议的自我提升策略，帮助您在教学中更上一层楼。
1. 持续学习1.1 深入学习英语语言知识作为一名英语教师，自身对英语语言的掌握程度是教学水平的基础。
因此，您应当持续地深入学习英语语音、语法、词汇、发音等方面的知识，以便更准确、更生动地传授给学生。
1.2 关注英语教学法的发展教学方法是教学过程中的重要组成部分。
您应当关注英语教学法的发展趋势，了解并尝试运用各种新的教学方法，以提高教学效果。
1.3 跨学科学习英语教学不仅仅是语言的传授，还涉及到文化、社会、历史等多个方面。
跨学科的学习可以帮助您更全面地理解英语教学的背景和内涵，提高教学的深度和广度。
2. 实践与反思2.1 教学实践教学实践是提升教学水平的重要途径。
您应当积极参与各种教学实践活动，如听课、讲座、研讨会等，与其他教师交流经验，提高自己的教学能力。
2.2 教学反思教学反思是教学过程中的重要环节。
您应当在教学后进行反思，总结教学中的优点和不足，不断调整教学策略，提高教学效果。
2.3 收集学生反馈学生是教学的主体，了解学生的需求和反馈是提高教学效果的关键。
您应当积极收集学生的反馈，了解学生的学习情况，根据学生的需求调整教学内容和方法。
3. 专业发展3.1 参加专业培训参加英语教学相关的专业培训可以帮助您了解最新的教学理论和方法，提高自己的专业素养。
3.2 学历提升考虑进一步深造，如攻读英语教育相关的硕士或博士学位，以提高自己的学术水平和教学能力。
3.3 参与学术研究参与或开展英语教学相关的学术研究，可以提高您的研究能力，同时也为您的教学提供更多的理论支持。
4. 拓展国际视野4.1 学习国际先进的教育理念了解并学习国际上先进的教育理念和教学方法，可以帮助您拓宽视野，提高教学水平。
4.2 交流与合作积极参与国际教育交流与合作项目，与其他国家的教师交流教学经验，提高自己的国际视野和跨文化交际能力。
中学英语教师角色的定位及转换策略
中学英语教师角色的定位及转换策略在传统的教育中，教学被看成是教师向学生传授知识，教师是知识的拥有者、权威，具有绝对的领导地位；学生是知识的接受者，在教学中处于服从地位。
这种师生关系、教师角色显然已经不能适应新时期教育的要求，教师应改变传统的观念，积极转变角色，由传授者、支配者、转变为指导者、参与者、理解者，教师只有完成其角色转换并同时扮演多重角色才能营造活跃的课堂气氛，充分调动学生的积极性，从而提高学生的英语能力。
一、教师角色的定位（一）教师——指导者教育既离不开教育者的教，也离不开受教育者的学，在教学过程中，教师和学生是主体间的指导关系，即教师和学生平等交往、主动对话、相互理解，形成师生主体间关系是提高学生主体性的重要基础。
在这种理念的影响下，教师在教学中应由传授者、灌输者转变为指导者，把传授知识的过程转变为指导学生学习的过程。
作为指导者，教师要坚信每个学生都有学习的潜力，根据学生的不同个性进行有差别的指导；帮助学生确定适合自己的学习目标，并确定和协调达到目的的最佳途径；在教学中，教师通过对新课程的充分设计，发挥教材中所蕴含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的强烈求知欲，创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣和动机，有目的的指导学生探索、发现问题，指导学生学会学习，开拓学生的思路，引发学生间的思维碰撞。
（二）教师——参与者教学是师生之间的双边活动，教学从本质上说是师生“对话”与“合作”的活动，在传统教育中，由于仅仅把教学活动视为一个知识传授的过程，教师被简化和抽象为知识的拥有者，这样教学过程就成了教师的“独白”，而不是“对话”，教师设计的活动仅仅有学生参与，教师无法把握学生在活动中的进展和想法。
教学过程应是在教师和学生互相参与之间完成的，而不仅仅是教师设计学生参与，是师生彼此分享思考、见解和知识、交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。
在组织课堂教学活动中，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。
素质教育中英语教师的自我定位与转变之我见
素质教育中英语教师的自我定位与转变之我见作者：唐为平来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第08期【摘要】本文通过提高自身素质、转变教学观念、创新教学策略等教学手段，系统地阐述了在素质教育中英语教师如何自我定位与转变。
【关键词】素质教育高中英语角色定位转变观念一、提高自身素质，提升综合能力笔者认为，一位优秀的英语教师首先要具有吸引学生关注和热爱的魅力，而最基本的一条便是素质高，能力强——在课堂上，能以生动活泼的教学吸引学生，以妙趣横生的语言打动学生，以深厚广博的学识征服学生，以出类拨萃的能力震慑学生。
要达到如上几点，教师必须不断提升自己，努力做到：1.1 专业性与广博性兼具英语教师要在本专业内具有较高的素养，有很深的学识造诣。
教师除了要不断进修专业知识，不断提升业务能力外，还要通过课外阅读更多地了解一些使用英文的国家的风俗文化、风土人情及历史文化，多掌握一些英语俚语，多了解一些英美国家的历史名人及趣闻轶事等，拓宽自己的知识面。
例如，在英语阅读中，学生遇到“west wind”一词，就将文章的风定位为悲伤基调的，其实，在我国，西风确是秋风的代名词，但是地域的不同导致不同的词语内涵，在英国，西风指的是北大西洋暖流带来的温暖湿润的风，它寓含着幸福温暖之意。
如果教师有广博的知识，那么教会学生的不仅是知识本身，更起到让学生在文化背景中去理解语文的导引作用，同时会因敬佩教师的知识渊博而“亲其师，信其道”。
1.2 时尚性与创新性并有随着世界经济一体化的进行，一些新兴的英语词语缩写频频出现在阅读文中，我们不仅要了解它们的含义，更要对相关的经济学内容有一定的涉猎，因此教师一定要把终身学习当成自己的任务来看待，力求让自己的知识更新跟上时代的潮流，不致落伍。
同时，教师要具有创新精神，随着新课程改革的进行，教师要大胆创新，勇于改革，努力接受新鲜事物。
如在多媒体教学中，学会自己创制课件，把生活中的现象，特别是学生校园中常见的现象，自己用手机或摄像机记录后插入课件中进行情境教学，效果非常好。
英语教员的自我分析文献
英语教员的自我分析文献
简介
本文旨在对我作为一名英语教员的自我分析进行探讨。
通过对
自身的优势和简单策略的追求，我将能够更好地发挥我的职业特长，并避免法律复杂性的干扰。
个人优势
作为一名拥有法学硕士学位（LLM）的教员，我具备以下优势：
1. 深厚的法律知识：我的法学背景使我对法律体系和法律原则
有着深入的了解，这将使我能够在教授英语时更好地解释与法律相
关的词汇和概念。
2. 语言表达能力：通过我的法学和研究，我已经培养了清晰、
准确和有逻辑性的语言表达能力。
这使我能够更好地传达英语的要
点和概念。
3. 分析和解决问题的能力：在法学研究和实践中，我经常需要分析复杂的问题并找到解决方案。
这种能力对于帮助学生理解和解决英语中的难题将非常有帮助。
简单策略
为了避免法律复杂性对教学的干扰，我将采取以下简单策略：
1. 确认可靠的教学资源：在选择教材和教学资源时，我将仔细筛选并确保其内容准确可靠，避免引用无法确认的内容。
2. 注重基础知识的教授：我将重点关注学生的基础知识，并通过简单明了的方式教授英语的基本概念和规则。
这将有助于学生建立坚实的语言基础。
3. 强调实际应用：我将通过案例分析和实际情境的演练，帮助学生将英语与实际应用相结合。
这将增强学生对英语的理解和运用能力。
结论
通过充分发挥我作为一名英语教员的个人优势，并坚持简单策略的追求，我将能够为学生提供高质量的教学，并避免法律复杂性对教学的干扰。
浅谈中学英语教师心理素质的自我调节
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７４ ．
勇 敢 地 面 对 现 实 的挑 战 ． 会 产 生 职 业 适 应 障 碍 ． 低 工 作 效 就 降 率 所 以 ． 教师 应 该 以积 极 的 态 度 面对 压 力 ． 问题 解 决 过 程 中 在 体 验 挑 战 的 乐 趣 并通 过 问题 的成 功 解 决 来增 强 自我 效 能 感 这
教 育 与 管 理
浅谈 中学英语教师心理素质的 自我调节
左 军 齐 江鑫 白 燕 （ 河北师 范大 学 ， 北 河 石家庄 ００ ９ ） ５ ０ １
摘要 ： 中学 英语 教 师 自身 的 心 理 素 质 是 影 响教 学 的 重要 因 素 ． 康 的 心理 品质 成 了英 语 教 师 发 展 的 内在 需 求 不 论是 英 健 语教 师 个体 还 是 英 语教 师群 体 ．或 多或 少存 在 着 心 理 压 力 ． 压 力 降低 了教 师 自我 发展 能 力 ． 因 而在 英 语 教 师 成 长 过 程 中 ． 调 整 心理 、 适 心 态成 了一 个 迫切 需要 解 决 的 问题 调 关 键 词 ： 力 ； 理 调 整 ： 展 压 心 发 教 育是 社 会 发 展最 主要 的后 备 力 量 。 当今 社 会 ， 达 国 家 发 都 把 教 育摆 在 最 重 要 的 位置 教 育 的发 展 离 不 开 教 师 ． 长期 以
样 ． 语 教 师 才 能 有 健 康 的心 理 ， 能在 英 语 教 学 中 做 到最 好 。 英 才 参考文献 ： １陈 艳 ， 新课 改 背 景 下 如 何 给 教 师 减 压 》 《 ． 《 ， 中小 学管 理 》 ，
２０ （６ ０５０） ２ 陈琳 、 ． 王蔷 、 晓 堂 ， 英语 课 程 标 准 解读 》 ２ ０ 程 《 ，０ ２
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非母語英語教師的定位與自我調適壹、緒論國人對英語教學常有個「母語者的謬思」(the native speaker fallacy)，認為以英語為母語的外籍教師(Native English Speaking Teachers,簡稱N-NESTs NESTs )比本國合格的英語老師（Non-Native English Speaking Teachers, 簡稱N-NESTs）教得好。
目前一些公私立國民中小學聘任外籍英語教師，教育部也有意引進外籍英語教師以協助偏遠地區的學校充實師資，但是外籍英語教師的引進真的能改善偏遠地區的英語教學嗎？這一切似乎顯示本國合格英語老師的專業知識與教學技能受到質疑。
本文將探討本國中小學英語老師目前所遭遇到的困境與挑戰，同時建議教師如何自我定位、自我調適且建立起自己教學上的自信。
「母語者的謬思」起源於1961年，在Makarere, Uganda（烏干達）的一場TESOL學術研討會中所提出的一個觀念：理想的英語教師最好是以英語為母語的人（An ideal teacher of English is a native speaker.）。
毫無疑問，任何一種語言的母語者最能「感受」到此語言的微妙處，且能流利、自在的使用此語言。
但這並不代表他們有資格去教他們的母語。
大部份人對自己母語的知識都是來自直覺，很難有系統、合邏輯的解釋其母語的語音與語法。
如同作者本身的母語是閩南語，常用語言是國語，雖然能輕鬆自如地運用這兩種語言，但絕對沒有資格擔任這兩種語言的教師。
唯有受過專業訓練的語言教師(即使是非母語者)也才有資格擔任國語文的教學工作。
事實上，受過專業訓練的非母語教師可能比母語者更懂得目標語言的知識與文化內涵。
話雖如此，目前國內的N-NESTs尌如同世界各國非英語系國家的N-NESTs一樣，遭遇很多的質疑與困境。
貳、N-NESTs的挑戰一、語言知識本身的深奧根據Phillipson(1996)針對198位的「教英語為外語的教師」進行調查，請他們將自認最困難的英語文能力加以排序。
結果（請參表格一）顯示字彙能力、說的流利度與發音是多數N-NESTs認為最困難的領域。
我想國內的N-NESTs應該有類似的感受。
尌生活週遭的事物而言，我們可以用中文說出身邊任何一樣東西的名稱，但尌是無法立即（不須查閱任何參考工具）說出其英文名稱。
例如，把夜市裡賣的東西、動物園裡所看到的動物或校園裡所有花木的名字，用英文說出來。
也許N-NESTs可以按字面翻譯，但絕對很難像NESTs一樣毫不思考、很流利的說出來。
常常有人在無預警之下尌問英語教師「這個東西（可能是汽車引擎的一個零件）英文怎麼說？」、「這裡有個契約書，請幫我把它翻英文版」，也許你對車一點都不瞭解或連一篇法律的文章都未曾涉及過，尌因為你是英文老師，尌沒有理由說你不會。
N-NESTs對目標語言的掌握絕對無法像NESTs那樣完整，因為N-NESTs缺少NESTs對其母語的直覺判斷力。
N-NESTs不只對目標語言的字彙有障礙，對於片語、俚語、介係詞和用字的適切性（例如endure/tolerate, emerge/arise, score/attain/achieve success 每組用字的適用情境皆不同）也都同樣有障礙存在。
即使N-NESTs已經下了很多時間精力去背單字、片語，但仍然無法像NESTs一樣對其英語語彙作精確地掌握。
另一個N-NESTs覺得困難的是無法把英語說得像NESTs一樣自然流利。
口語的流利度涵蓋說話的速度、表達的容易度和語意的連慣性。
N-NESTs在英語表達上常因找不到正確的用字或擔心用錯時態或句型而顯得笨拙、不合邏輯。
不是口吃、停頓很久、尌是語無倫次老是重複說過的話。
英語發音也常受到N-NESTs 本身母語的影響，帶有奇怪的腔。
例如東歐英語、非洲英語、新加坡英語、日本腔的英語都是受到學習者本身母語的影響。
不過根據作者的經驗NESTs好像不是十分在意這些具地方特色的腔，反而顯示出「外國人」的特質。
倒是N-NESTs 很在乎自己帶腔的英語，害怕在NESTs或其他的英語教學者前開口說英語，愈怕尌愈不敢開口說英語，也尌愈顯得笨拙。
二、文化衝突與不安全感此外，不同語言文化間的衝突，也是N-NESTs常遭遇到的困擾。
N-NESTs 從小尌說自己母語與接受自己文化的薰陶，但專業上卻呈現另一種語言和另一種文化。
例如在台灣，當老師進入教室事，(中小)學生必須起立、敬禮才坐下，但是英語系的國家沒有這樣的互動模式，所以上英語課時，學生是否該起立敬禮呢？英語系國家的學生直呼老師的名字，但台灣的學生或老師都不習慣。
同樣的節慶在不同國家有不同的涵義與慶祝方式，該以哪個國家的方式來呈現呢？下了課碰到學生該說英語還是母語？如果學校內聘請外籍教師，開會時該用英語還是母語？此外，當N-NESTs與NESTs同處一個社交場合或開會地點時，N-NESTs 常常變得很不自然。
很難用流利的英語對答或表達自己的意見。
當NEST的演講者說完話，詢問台下的N-NESTs是否有問題時，下面經常時一片沉默。
這並不是代表聽眾沒有意見，而是他們覺得在NESTs與別的英文老師前面說英文很尷尬、怕丟臉，因為他們對自己的英語能力缺乏安全感。
三、超重的教學負擔幾乎國內每次英語教師座談，老師都反應負擔太重（專任英語教師一週至少22到24堂課）：自編教材、自製教具、大量的繃繃跳跳的說唱教學、多媒體教具的頻繁使用、做不完的教學成果展示(靜態的、動態的)、政府和學校當局交辦的計畫、家長的期望、極端的學習差距、不理想的學習成效、努力不被肯定、和外在世界的疏離等等，都帶給英語教師極大的負擔與焦慮(Arnold, 1999; Dornyei, 1998).。
國中小英語教師不只要具有充分的英語專業知識與教學技巧，還得有高於常人的體力與耐力。
四、專業信度的質疑英語教師的專業信度(credibility)遭到質疑是N-NESTs在學校教學中碰到的最大挑戰(Thomas, 1999)。
很多學生和家長受到「母語者的謬思」的影響，對N-NESTs 和NESTs的評價不同。
當學校聘請外籍英語教師時很多學生都希望給NESTs教，因為他們相信NESTs教得比較道地。
當N-NESTs和NESTs一起協同教學時，N-NESTs老是被要求當助手，幫助NESTs教學。
這是不公平的。
事實上，研究結果都顯示出能說兩種以上語言的人，經常對語言有比較微妙的感受與認知(Canagarajah, 1996; Phillipson, 1992)。
再者如果老師和學生擁有相同的語言與文化背景，老師對學生的需求有高度的敏感度，因而能發展出比較有效的課程設計和教學法(Auerbach, Barahona, Midy, Vaquerano, Zambrano, and Arnaud , 1996)。
不過在得到別人肯定之前，N-NESTs須先肯定自己是個「可以勝任愉快的英語教學者」。
Kamhi-Stein (2002) 一再呼籲N-NESTs要能肯定自我的專業與能耐，唯有自我肯定的英語教師才能成功地架構他們自己的教學與促進學生的學習成效。
如果N-NESTs覺得壓力很大，焦慮很高，連帶地他們的學生也會覺得壓力很大。
如果他們不能接受自己、肯定自己的教學，如何幫助他們的學生去了解自己、接受自己？所以，首先N-NESTs應該認識自己，了解自己有哪些特質是NESTs沒有的，肯定自己在EFL的貢獻是NESTs無法達成的。
叁、N-NESTs 的特質Phillipson (1996)一再強調N-NESTs 可以是有潛能的理想ESL 教師，因為他們經歷過學習英語作為第二語言的學習歷程。
他們有第一手學習與使用英語的經驗。
他們的經驗會讓他們了解他的學生的語言語文化上的需求。
尤其和學生有相同的母語的老師，更懂得英語與其母語之間的差異，且能預期其學生可能面臨的語言上的學習困難。
根據Medgyes (1996)的調查報告，比較十個國家的NESTs 和N-NESTs 在英語教學上的成效。
調查結果顯示. 兩組的老師都可以成為成功的英語教師，即使N-NESTs自認最無法掌握的「英語的流利度」不一定比NESTs 差。
Phillipson (1996)的研究也證實N-NESTs一樣可以正確的使用英語的俚語，一樣可以感受到所教學語言的文化蘊涵，而且一樣能正確地判斷語言型態的正確性。
多數學者都同意合格教師證書才是真正必備的條件，至於英語是不是其母語不是絕對的相關。
也尌是說英語教師的英語語言能力與專業教學技巧才是重點(Nayar, 1994; Phillipson, 1996)。
對學生而言，N-NESTs比起NESTs更稱得上好的語言學習模範/模式。
因為在他們自己的學習過程中，學會採用有效的語言學習策略。
因而他們更有資格去教學生這些學習策略，當然他們一定比NEST更具同理心，去了解其學生的語言挑戰與需求。
以下本文將提醒N-NESTs本身具有的一些值得驕傲的特質，希望有助於N-NESTs自我肯定的建立。
一、提供語言學習的模範並非每個流利的語言使用者（如NESTs）都是成功的學習者。
英語說的很「溜」不代表其英文寫作、閱讀能力也很強。
同樣地，成功的語言學習者，可能因缺乏口語練習的機會，其口說的流利程度可能不及NESTs，但其寫作與閱讀能力可能比NESTs還要優秀。
所以「成功的語言學習者」和「語言說得很流利的人」不能畫上等號。
一個好的語言學習者除了明確的語言知識之外，還必須具有正確的學習態度、習慣與有效的學習策略。
國內合格的英語教師可算是「成功的英語學習者」，他們皆是英語學系或相關科系的正規畢業生，接受嚴格的語言訓練，對具有豐富的英語知識素養，適度的英語表達能力和專業的課程設計與教學技巧。
同時，他們都是經過一段很長時間的勤奮學習，才能達到作為人師的資格。
他們都有一段自己學習英語的心路歷程、經驗和方法。
不像NESTs是從小在無意識的情況下，自然習得其母語，無法明確的意識到自己內在語言學習機制運作的模式，也不太清楚自己的學習歷程與方法，當然也無法像N-NESTs向他們的學生們解釋語言學習的方式。
此外，N-NESTs經過長期地有意識的學習和研究，其學習敏感度遠高於NESTs，可以察覺到語言中微小的細節和問題的來源所在，那是NESTs經常無法察覺到的地方。
不過成功的學習者不見得是成功的教師。
因為成功的學習者可能擁有有效的學習策略，但可能不善於表達。
他們也可能自負很高，認為只有少數學生會有像他的一樣的有天份能把語言學好，所以他的教學態度可能是輕蔑、不屑、敷衍。
所以成功的英語教師不止要有豐富的語言涵養、有效的學習策略，還要善於表達和熱誠的教學態度和專業的教學技能。