课堂教学设计模板说明和教学设计示例

课堂教学设计模板说明

课堂教学设计模板由4张基本表格组成，其中第3张表格可根据实际需要决定使用的数量。在填写课堂教学设计表时，注意事项与课程教学设计表相同。

1．当鼠标滑过表格中各栏目的标题时，就会有相应的屏幕提示出现（如图1所示），以解释对应于此栏目需要添写的内容；鼠标移开，提示会自动消失。需要时，可重复操作。

2．在所填栏目空白处的左上角也会有相应的屏幕提示出现，把鼠标放在该栏目空白处的左上角（如图2所示的红色区域中），就会出现解释对应于此栏目需要添写的内容；鼠标移开，提示会自动消失，不影响填表。如果在查看时不小心点击了鼠标，可移到该栏目的空白处再单击鼠标，同样不会影响填表。需要时，可重复操作。

图1栏目标题的屏幕提示

图2栏目空白处的屏幕提示

摘自李龙编著：《教学过程设计》，内蒙古人民出版社2005年。

自主学习教学设计模板的填写

（1）问题（项目）的主题

“主题”应该是学习中要解决的问题（或研究项目）的集中表述，通过该表述使学习者清楚地认识到当前的学习任务。

为此，主题的表述应明确、简洁，不会产生歧义或模棱两可。

（2）概述栏

本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果。

适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心，以任务驱动方式进行学习。在学习内容分析的基础上，列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型，以及该知识体系的结构，为学习策略的设计提供依据。

对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。要详细了解学习者对信息的意识、态度，对信息技术的知识和技能掌握的程度，运用信息技术解决问题的能力，以及学习者个体当前具备的学习环境状况。经过详细、认真地调查和分析得出结果，才能保证学习策略设计的可行性。

（3）学习目标栏

客观主义学习理论（包括行为主义和认知学习理论）认为学习的目的是获取知识；而建构主义学习理论认为学习的目的是建构有意义的知——识体系（即知识意义的建构理解）。

实际上，学习目标是多元结构的。它既有知识的获得，又有能力的提高和情感的升华。就知识学习而言，既有对知识意义的理解，同时也有低层次的记忆，以至高层次的应用和创新。因此，在自主学习的教学过程设计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，更多地用任务的描述或学习成果的取得来表示。

（4）学习策略栏

学习策略包括学习情境的创设、学习模式和学习方法的选择等内容。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。学习者是在真实的社会环境中，还是在网络或其他媒体提供的虚拟环境中进行学习，可以由教学设计给以规定，但是必须为学习者创设具体的学习情境。

在自主学习教学设计中，可以为学习者选择资源型学习、探究型学习、研究型学习、协作型学习等各种自主学习模式。在自主学习中，最常使用的学习方法有支架式、抛锚式和随机进入式等几种。支架式由搭“脚手架”、进入情境和独立探索等几个步骤组成；抛锚式由创设情境、确定问题和自主学习等几个步骤组成；随机进入式由呈现基本情境、随机进入学习和思维发展训练等几个步骤组成。不论是哪种自主学习方法，都离不开教师和学生的共同活动。教师的作用在于提出问题，对学生的学习给以指导和帮助；学生则充分发挥认知主体的作用，主动进行探索、发现和提高。

（5）学习资源栏

学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材料、设施、人员、机构等，从传统

的教科书、印刷品，到各种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。在教学设计中应尽可能

给出不同种类的资源，以便学习者根据自己的条件去选择、利用。

（6）学习活动和学习建议栏

在此栏中设计学习者完成学习任务时应遵循的步骤。应说明学习活动的过程和结构，包括学习者应阅读的材料、教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学

习活动的建议等。

自主学习教学设计模板中的学习活动部分可以采用表1或表2形式填写。其中表1是以学习活动过程的结构为线索设计的；表2~6是以教育技术标准中各学段学生的绩效指标为线

索设计的。

（7）学习评价栏

为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价。在此栏中，应给出评价的标准——量规，评价用的案例、材料、工具，

以及评价的方法和要求。

（8）附加栏

在此栏中填写需要致谢的个人、单位，引用的材料和资源的作者、版权人，以及其它需要说明的事项。

——摘自李龙编著：《教学过程设计》，内蒙古人民出版社2005年。

《地球的震颤—地震》教学设计

北方工业大学附属中学袁洁

（来自石景山04年主题资源大赛作品，有改动）

一、概述

本节课属于北京市义务教育课程改革实验教材《地理》七年级上册第二章《我们生活的地方—北京市》中第五节——《地震的威胁》中的一段内容，包括“北京是地震多发区”、“地震的发生”、“防震和抗震”三部分。“北京是地震多发区”包括中国和世界地震带的分布和地震的危害，其中“地震的危害”是重点内容，“防灾减灾”是重点也是难点，要求学生通过教师提供的资料和小组合作学习、探究、讨论，学会选择正确的方法在地震前、地震中、地震后保护自己，脱离险境。本节课在教材的基础上进行了深入探讨和拓展。

本节课的设计尽量体现贴近学生生活实际，学习对生活有用的地理的思想。通过学习，达到指导学生生活，万一灾难来临时，学生能够运用所学知识，保证自己的生命安全，把灾害减到最小的程度。

防灾减灾，作为普通的中学生能够做些什么，是我们这节课重点要研究和解决的问题。

二、教学目标分析

1．知识与技能

（1）举例说明地震的危害，包括直接危害和间接危害；

（2）复述出地震的原因；

（3）能够区分可以避免的地震和无法避免的地震的类型；

（4）举例说明在地震的不同阶段（地震前、地震中、地震后）正确保护自己的方法2．过程与方法

（1）以任务驱动的形式体验“猜测——试验并收集试验数据——分析试验结果”的探究活动过程；

（2）通过阅读文字资料、观看音像资料，思考、探究、合作学习，能够从相关信息中提取有用信息，并对信息进行归纳、条理化；

（3）在小组讨论交流中，能够清楚地表达自己，并能够学会对他人的意见进行评估和借鉴；

（4）当处于地震的不同阶段时，能选择正确的方法保护自己的安全；

（5）在与实际生活紧密相关的问题的探究解决过程中增强对地理学习的兴趣。

3、情感态度与价值观

（1）通过对可避免地震成因的分析，增强对环境、资源的保护意识；

（2）树立正确的防灾减灾意识，培养面对灾难沉着冷静的态度；

（3）树立珍爱生命、关爱生命的态度。

三、学习者特征分析

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：

·学生是北京市石景山区北方工业大学附属中学的初一学生

·学生对身边的一些地理现象有较强的好奇心和兴趣

·学生对中国和世界地震带的分布和地震的危害已经有了初步的学习

四、教学策略的选择与设计

·情景创设、联系学生原有认知经验策略：本节课的设计突出从学生生活实际出发，学习对生活有用的地理，寻找、发现问题，思考、讨论、解决问题，使学生有所收获

·自主科学探究策略：在教学的过程中，学生在教师指导下，主动探究问题，培养创新意识、创新思维习惯。它是仿照科学研究的过程设计的，有利于培养学生科学探究精神、实证精神、创新意识

·“探究式教学模式”：把发现和认知活动贯穿课堂教学始终，教学过程分为创设问题

·发展学生多种智能的策略：在探究的过程中学生阅读文字资料，观看视频图片资料，分析图表，思考讨论，发展多种智能。比如：听、看照片、图片和视频资料是发展学生的视觉空间智能；阅读文字资料、讨论问题是发展学生的语言文字智能；分析图表是发展学生的逻辑数学智能；小组讨论是发展学生的人际合作智能。

五、资源

·北京市义务教育课程改革实验教材《地理》七年级上册教材

·专门为这节课制作的多媒体课件

·相关视频和图片·多媒体教室

六、教学过程

七、评价与总结

在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结；

课堂结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结；课后，通过测试题和作业来作评价和反馈。

从以下几个方面来评价学生：

（1）课堂参与度；

（2）课堂讨论发言；

（3）课后练习；

（4）学生自我学习效果评价。

走进青藏高原

学科领域：地理适合年级：初中一年级所需时间： 3课时课程标准: 全日制义务教育《地理课程标准（实验稿）》(7-9年级)

一、概述

本主题为北京市21世纪教材九年义务教育教材地理实验本第2册第八章——《中国山区的开发》中关于青藏高原的内容。

本主题探究的内容源自教材，又在教材的基础上进行了拓展，围绕着“青藏高原”这个主题，从“青藏高原的农牧矿业”“青藏高原的交通”、“青藏高原的旅游业”、“青藏高原的居民生活”四个方面分别设计了小组探究活动。

本主题的探究学习有配套的主题网站《走进青藏高原》作支持，主要采用Webquest的形式，教师事先设计好四个活动，学生分成四个小组，自主学习、合作探究，然后制作成电子作品进行汇报。力求在深刻掌握课本知识的同时培养学生学习地理的兴趣，提高学生的信息素养、自主学习及与他人合作学习的能力。

本主题探究的学习者为北京市古城四中初一某班的学生。该班是网络班，即学生人手一机，且随时都能联上互联网。大部分学生的计算机操作水平相对平行班较高，网络学习有一定的基础。学生上网学习的积极性较高。

二、学习目标（任务、成果）

（一）知识与技能

1.了解青藏高原的居民生活方式、藏族的风俗习惯；

2.了解青藏高原的农业、牧业和矿业的现状及发展；

3.了解青藏高原交通的现状及变化,理解交通（特别是青藏线）对青藏高原经济发展的重大意义；

4.了解青藏高原主要的风景旅游点，知道旅游业在经济建设中所起的作用；

5.了解藏族居民生活发生的巨大变化，理解变化的原因；

6.学会进行有效的小组合作学习,能熟练地使用学科网站群进行交流,资源共享,并制作PPT或者网页来进行汇报、展示。

（二）过程与方法

1.通过上网搜索关于青藏高原的资源,感知青藏高原的方方面面，根据收集到的资源,通过分析、比较、概括等思维过程,形成汇报的成果。

2.通过小组合作探究，培养问题解决的能力、自主学习能力和合作学习能力，同时提高信息素养；

3.通过最后的小组汇报,表达自己探究青藏高原某一主题的体会、看法,向全班展示最终的成果，学会与同学进行深入的交流。

（三）情感态度与价值观

1.通过本单元的学习，真正走进青藏高原，感受青藏高原独特的文化、风俗习惯、生活方式；

2.增强对环境、资源的保护意识,感受人与自然和谐相处的重要性，理解可持续发展的重要意义。

三、学习策略（情境、模式、方法）

教师可以在学生自主学习之前放一首李娜的《青藏高原》，然后师生共议印象中的青藏高原。在学生有了强烈的要了解神秘的青藏高原的欲望后，教师让学生自主学习主题网站——《走进青藏高原》，同时明确提出学习的方法和任务等。

本次自主学习主要采用小组合作、网络探究、主题汇报的方式。教师事先围绕青藏高原的主题设计四个活动，学生根据各自的爱好分成4个小组（古四的实验班共19人，分成4组后，每组5人，其中有一组为4人）。然后小组合作进行探究，当然教师在这过程中要做好指导、协调和管理工作。最后各个小组在班上进行学习成果汇报。汇报时由教师和学生根据评价量表对各小组的表现进行评价。

四、学习资源（材料、工具）

1．北京市21世纪教材地理实验本第二册

2．为本单元学习而设计的主题网站（具体的设计参见附录四）

3．本单元的学习需要多媒体网络计算机的支持

4．与课文配套的挂图等

5．参考网址：

中国西藏信息中心https://www.360docs.net/doc/d62058239.html,

青藏高原科学数据库https://www.360docs.net/doc/d62058239.html,/qzdc/index.htm

青藏高原动物数据库http://159.226.155.129/database/animals.htm

中国西藏http://211.99.196.218/tibet/index.htm

走进青藏高原https://www.360docs.net/doc/d62058239.html,/tibet/qzgy1998/zgqzgy.htm

《中国西藏地理》网络杂志https://www.360docs.net/doc/d62058239.html,/dili/menu_wqhg.htm

西部开发 http://211.152.197.99/ban/xibu/xibukaifa(new).htm

中学地理网络课堂 https://www.360docs.net/doc/d62058239.html,/web/edu/dl/index.htm

21世纪地理教学图片资料https://www.360docs.net/doc/d62058239.html,/dilisuca/index.htm

五、学习活动（过程、结构）

本主题探究共需3个课时。具体安排如下：

第一课时：

1．播放李娜的歌曲《青藏高原》，创设情境，导入新课。

2．师生共议自己印象中的青藏高原（必要时教师可以提示从哪几个大的方面来考虑，也可以

在适当的时候穿插自己的感受，以开拓学生的思维）。

3．自学主题网站中关于青藏高原概况的内容，然后师生共同总结青藏高原的概况。

4．由概况激起学生深入了解青藏高原的兴趣；教师向学生说清楚关于第八章的教学安排、学习活动的组织、如何进行小组学习、以及具体的任务，相关的评价方式等等（前期的说明非常重要，要做到让学生都明白具体该怎么做）。

5．分组，讨论，填表；确定小组任务、组内角色、调查资料、预期成果（具体分工见附表一：小组任务分工表）。

第二、三课时：小组汇报（为了便于管理，教师需要和其他老师调一节课，两节课合在一起上）。1．教师先讲明汇报的注意事项，包括时间（汇报每组不得超过10分钟，提问与答疑每组不得超过5分钟，教师总结2分钟）。

2．学生分组汇报，其他同学提问，汇报组回答问题（为公平起见，汇报的顺序可以在上课前由各组的小组长抽签决定）。

3．教师对每组的表现给予一个总的评价，然后用10分钟左右的时间把整个主题的内容再整理一遍，进行一个归纳总结，让学生的思路更加清晰。

以活动过程为线索的学习活动安排

* 表中SETC·S为中国学生教育技术标准（Standards of Educational Technology of China for Students）的简称。

六、学习建议

每一小组的学习建议都在主题网站《走进青藏高原》的主题活动中具体给出了,在此不再赘述。

七、学习评价（范例、量规）

评价是整个教学环节中非常重要的一部分，因此非常有必要设计合理有效的评价来督促、激励学生保质保量地完成任务。

首先，教师在第一课时的时候就应该把整个单元学习所采用的评价方式讲清楚，一些量表可以在具体学习本单元的内容之前就发给学生，这样就使学生做到心里有数。

总的方式：过程性评价和总结性评价相结合，教师评价与同伴评价相结合，组内评价与组间评价相结合。

个人成绩=小组成绩+答疑成绩+提问成绩（要求提问与主题相关，且有一定的针对性，回答问题必须有一定的论据，且分析分析较深刻，每提一个或回答一个较高质量的问题得1分，可以由两个同学来专门负责，一个记提问的学生，一个记回答问题的学生），同时参照小组互评量表进行调整。

小组汇报评价量表和组内互评量表请参照附录二和附录三。

八、其他要说明的事项（致谢）

此教学设计得到了北京市古城四中地理老师孟宪明老师的大力支持，在设计的过程中也得到了北京师范大学现代教育技术研究所马宁博士、林君芬博士的点拨，在此一并表示感谢！

九、附录

附录一：

小组任务分工表

附录二：

小组汇报量化评分表

注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

附录三：

小组成员互评表

请根据完成本次任务的合作情况对小组的其他成员打分，在成员对应的表格中填入其他成员的姓名，并在每道题目对应的表格中填写分值（从1分到5分）。

附录四：

《走进青藏高原》主题网站设计

学教并重的教学设计案例

识字4》

作者：广州市东风东路小学黄晖

（一）概述

·课名是《识字4》，是小学人教版语文新教材一年级第二册。

·本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时；

·《识字4》是一首韵文，描写夏天的动物特点。主要学习内容是生字的识记、朗读、扩展阅读以及网上作文。

（二）教学目标分析

1. 知识与能力

·通过复习能够准确地再认出课文的20个生字；

·能够自主地提出课文的疑问或解答同学的问题，能够利用网络资源解决课文的问题；

·能够借助拼音比较准确地朗读6-8篇拓展阅读材料，并能用自己的话把材料的大意跟小组成员交流或全班汇报；

·小组汇报时能够代表本组的意见，声音响亮，表述清楚；

·能够在教师的引导下发挥丰富的想象力，利用网络留言板描写夏天、描写动物或改编儿歌进行创新写作，提高创造性思维能力。

2. 过程与方法

·能够说出形声的构字方法，能掌握根据构字方法拓展生字及正确认读拓展出来的生字的方法；

·通过正确流利地朗读背诵儿歌，说出韵文的规律。

3. 情感态度与价值观

·通过学习课文，学生有观察小动物的兴趣；

·学生能够通过文章描写表达自己对大自然的热爱、小动物的喜爱。

（三）学生特征分析

·本节课的教学对象是东风东路小学一（5）班的学生。这个班是跨越式试验的实验班，经过半年多的试验教学后，这班学生思维活跃，能够非常熟练地使用网络资源进行学习、用网络留言板进行写作，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈；

·学生对小动物的学习非常感兴趣；

·学生的观察能力欠强，需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事物的能力的培养；

·学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

（四）教学策略选择与设计

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。采用抒发感受、编儿歌等方法，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维。

设计特色：

教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，鼓励学生上机自学，小组质疑、协作学习、口语交流、分组汇报，完成课文教学，并在此基础上写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。

(五) 教学资源和工具

·本节课是在学生人手一机的多媒体网络教室实施的。

·小学人教版语文新教材一年级第二册

·专门为本课设计、制作的网络资源课件

·网络留言板

（六）教学过程环节

第一阶段：复习导入，巩固生字，掌握形声字构字规律并利用网络环境进行扩展识字。

第二阶段：学习课文，通过范读、引读、自读、赏读，体会韵文的语言美。

第三阶段：自主探索学习课文。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学。培养学生语文实践能力，特别是自主学习能力及口语交际能力的提高。

第四阶段：利用计算机作为认知工具，学生进入老师提供的资源网站进行扩展阅读的学习。提高学生阅读能力。培养学生的观察能力、想象能力及表达能力。

第五阶段：启发学生，再创情境，激发孩子们热爱大自然的感情，鼓励学生利用网络模仿和创新写作，抒发自己的感受或编成儿歌。

教学过程流程图：

以“教”为主的教学设计方案的范例教学设计方案

（七）教学评价

本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。

（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广

（2）识字：认读生字，用生字正确组词、造句

（3）形声字：认识形声字，初步了解形声字构字规律

（4）课文内容理解：有感情地将课文读给小伙伴听，并且用自己的话流畅地把儿歌读给小伙伴听，说出韵文的规律

（5）扩展阅读：扩展阅读10首有关夏天动物小诗及科学常识小短文，用这些知识解决课文疑问

（6）创造性思维：创作的小短文、小诗、儿歌等语句通顺，没有错别字，具有新颖性。

以“学”为主的教学设计方案的范例

高中语文网上阅读与写作《中国汽车工业与WTO》的设计

广东南海市桂城中学

一、概述

《中国汽车工业与WTO》是一节基于Internet的高中语文阅读与写作课，分两个课时，时间共60分钟。

学习者特征分析

◆本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的

◆学生已有一定的阅读和写作功底

◆学生能熟练地使用网络，上网搜索并浏览与学习内容相关的知识，但有迷航的

可能

◆学生普遍思维活跃，能积极并有条理地发表个人观点