学生成长导师制活动案例(优.选)
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学生成长导师制活动案例
一：学生基本情况：
吕梦茹，女，15岁。 性格趋于内向，处事谨慎，在同学中威信较好，特长是书法。
在家是长女。家中经商，家庭经济条件较好。
二：发现问题：
自导师制活动开展以来，与她交流了几次，虽不多，但也很有效果。学习上她要求
上进，生活上开开心心，也许是我的疏忽，只看到了问题的表面。有一天上课，我发现
她虽然听课，但好像有点精力不集中，我提问她，也能回答。接连几天我发现她有点不
对劲，有些沉默，不爱说话，不爱主动回答问题了。我计划着找她谈谈。那天他来请假
说肚子不舒服，我说：“不行，如果去医院，我陪你去。”并将她这几天的表现给她说了，
出乎意料的是她竟然哭了。我有些失措，只能按下态度询问，才知她来例假了，第一次
很害怕，两天了，坚持了一天，今天实在是不行了，我为我的唐突而感到后悔。才发现
原来我们对学生的关心还不够细致。
三：制定措施与实施效果：
等我明白了事情的原因后，我先安慰了她，并让女同学陪她买了卫生用品，送她回
家，让她静心休息一天，我考虑着对她的受导计划
1. 扩展知识，让学生学会处理生活：
在送她回家的路上，我没等她问，给她介绍女孩的生理常识，告诉她这是生理的自
然现象，不要害怕，每个女孩都要经历。告诉她心理上一定不要紧张，要正确的面对，
不然的话适得其反，给她讲解在例假时的卫生如何保持和卫生用品的选择与使用。我问
她：“你跟你妈说了？”她说：“没有。不好意思说，还怕妈妈责怪。书上虽学了点，但不
很实用。”继续交流才知道，她妈对她姐俩很关心。但因为没有弟弟，姐妹俩却感觉像
是欠了家一样
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2. 与家长沟通，配合学校工作：
现在的教育离不开家庭教育这一块。在与家长的交流中知道，其实家长对孩子的变
化也是疏忽大意。即使知道了也是轻描淡写，不会给以更科学地指导。我告诉家长关于
孩子的经期护理。虽然她嘴上说大人都不在乎这个，但后来还是接受我的建议。看来家
长的知识说来对学生的教育很重要。
3. 细微之处培养亲情，促进学生心理成长：
“生男生女都一样女儿也是传后人”话虽这样说，但在孔孟之乡就是小孩也知道作为
女孩在家没什么地位，这也许是其父母越对她姐俩好，她俩越觉得像欠债一样，这个疙
瘩必须得解开。在业余时间我找张宇谈话，给她讲未来，讲高中，讲大学，讲专业，讲
就业。最后介绍父母的年老问题，她哭着说：“我们家没有弟弟，我爸妈以后怎么办？”
我问了她一句：“你是说你不想照顾两位老人？”她说：“不知道。”等我将社会的发展，
他们姐俩的未来讲明白后，她似乎明白了，父母以后可以由她俩照顾。我告诉她：“这
是以后的事，你们俩的任务是准备自己，享受亲情。”她说：“老师，我感觉你就像我的
姐姐。”我听了，很感到自豪，说明学生心里有我。
4. 工作细致，关心从小事做起：
自从张宇的事后，我专门找了班里的女生交流了许多。让他们学会处理自己的事情。
有时间我就问她们不仅是学习上的事 还有交友，家里，自己的心情。喜悦共享，开心
共担。有问题就相互交流。我发现，张宇和我走的更近了。许多女生更愿意和我交流了。
四．存在的问题与不足：
在总结张宇的案例前，我考虑一个问题，如何提高农村学生家长的意识？现在的问
题是学生不愿意和家长交流，有的家长过于疏忽，有的家长过于溺爱。如何发挥家长学
校的作用呢？
教师除了在工作中把握学习的情况，如何更好地掌握学生的整体情况呢？事实上，
现在的教师有些活动趋于形式化，给工作造成被动。
五．案例反思：
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“信其师，亲其道”教师只有得到学生的信任，才能让学生走进自己，才能更完全真
实地把握学生。所以要求我们教师在工作之余走出办公室和学生在一起，让学生感到亲
近，缩短与学生的心理距离。
学生的工作，特别是女生的工作，更要细心。女生爱面子，女生爱哭，女生爱闹情
绪，女生的身体和心理的变化在初中变化的更快。但学校的教育没能给女生一个更充分
完善自我，发展自我的机会与环境。所以在初中阶段，女生的工作要靠我们女教师更细
心，更系统地工作。和女生交流，最有效地办法，就是做学生的知心姐姐。
刘桂杰
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小学全员育人导师工作记录多篇
小学全员育人导师工作记录多篇小学全员育人导师工作记录4篇小学全员育人导师工作记录篇1全员育人导师制导师辅导记录受导学生邹函霖辅导时间10.9辅导地点办公室导学习成绩较差，令人担忧，书写速度快，但是快中不能求重好，字迹马虎，审题分析问题的情况比较糟糕占八、、1.跟其谈话：表扬其性格随和，平时总能按时按量完成作业, 上课也能比较认真的听讲，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往。
2.帮助分析，发现其闪光点，促其上进。
3.对他不足之处我进行适当的批评。
作业仍然比较马虎，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，让其懂得写字的重要性。
受导学生周宇航辅导时间11.8辅导地点办公室辅导重点经常不交作业辅导内容(过程)1-谈话主要内容：听说以前你的作业都不交，能说说是什么原因吗?，2-老师觉得开学的这几天，你的课堂表现非常好。
你应该相信你自己能够很好地完成任务的。
3-如有不会做的地方你尽官来问老师。
谈话后我看他家贫寒，就送了他一支笔受导学生土雨晨辅导时间12.13辅导地点办公室辅导重点学习自觉性比较差，功课跟不上。
辅导内容(过程)1.与孩子谈心，告诉其只要努力，学习成绩就会提高。
2.讲一些同龄人的故事，增强他学习的积极性和自信心。
3针对该生头际情况，开展帮活动为该生找位负责任的“小老师”，经常对他进行辅导和帮助。
让小老师督促他学习。
辅导课上你经常次说闲话，弓I得周围同学发笑，影响其他同学的重学习。
占八、、1.表扬学生近一段的表现，老师觉得开学的第一个月你的课堂表现非常好，还能积极举手发言，进步很大。
老师是看在眼里，喜在心里，得了表现进步奖，你的爸爸妈妈也一定替你高兴吧。
2.现在开学已经过去一个多月了，还希望你能将好的行为习惯保持住。
光有改正的决心还不行，一定要有改正的行动。
老师期待看到你的实际行动3.1.谈话：听说以前你的作业都不交，能说说是什么原因吗？，2.老师觉得开学的这几天，你的课堂表现非常好。
学生成长导师制活动记录内容
学生成长导师制活动记录内容1. 引言嘿，大家好！今天我们要聊的是一个特别有趣的话题——学生成长导师制活动记录。
很多朋友可能会觉得这只是个普通的记录活动，但其实它背后蕴藏着很多有趣的故事和深刻的意义。
好了，话不多说，让我们一起来看看这其中的点点滴滴吧！2. 活动背景2.1 背景介绍说到学生成长导师制，大家一定会想到这是个帮助学生成长的好机会。
对，没错！这个活动的主要目的是通过一对一的辅导，帮助学生们在学习和生活中找到方向，解决问题。
就像是给学生们装上了一个成长的导航仪，让他们在迷雾中也能看到前方的路。
2.2 活动目标那这个活动到底要达到什么目标呢？简单来说，就是让学生在导师的指导下，全面提升自己的能力。
不光是学术成绩，连做人做事的技巧、时间管理、目标设定等方面也都能有所进步。
简而言之，就是希望学生能像竹子一样，在土壤里扎根，然后茁壮成长。
3. 活动过程3.1 初期准备一开始，我们的导师们和学生们都很兴奋，像小孩见到新玩具一样。
我们进行了详细的配对，确保每一位学生都能找到合适的导师。
配对过程中，我们特别注重学生的兴趣爱好、性格特点以及学业需求，力求让每一个匹配都能做到“量体裁衣”。
3.2 互动交流互动环节可是最热闹的部分了。
导师们和学生们进行了一对一的交流，聊得可开心了。
导师们从生活中的小事聊起，比如怎么制定学习计划，怎么调整心态，然后逐步深入到学术问题和个人发展上。
整个过程中，导师们的建议就像是雪中送炭，帮助学生们解决了一个又一个难题。
每当学生们脸上露出恍若大梦初醒的神情，心里那份满足感简直无法用言语形容。
4. 成效与反响4.1 学生反馈从学生们的反馈来看，效果非常不错。
他们纷纷表示，通过这种一对一的指导，不仅学会了很多实用的技巧，也收获了不少生活上的智慧。
比如，有个学生原本对时间管理一窍不通，但在导师的帮助下，他制定了自己的学习计划，每天都能有条不紊地完成任务。
他开心得像是找到了新大陆一样，生活变得更加有序，也觉得自己更加自信了。
全员育人导师制导师辅导记录范文(5篇)
全员育人导师制导师辅导记录范文(5篇)记录是一个汉语词语，读音为jìlù，指把所见、所闻、所思、所想等通过肯定的手段保留下来，并作为信息传递开去。
以下是我整理的全员育人导师制导师辅导记录范文(5篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
全员育人导师制导师辅导记录本学期，担当学校一班级某某班班主任工作，重点工作是培育新生的行为习惯，下面就我这一学期的工作做以下总结。
一、了解状况，有的放矢1、填写《同学、家长状况登记表》，了同学性格爱好、身体状况，了解家长文化程度、性格爱好、对教育理念的熟悉，把握第一手资料，有利于尽快熟识同学，彼此适应。
2、家长培训工作，邀请了家庭教育专家给家进步行培训，在教育理念上达成共识，有利于同学健康成长;3、完成了《同学状况登记表》、《同学通讯录》，为了便利科任老师准时和家长联系，教室前后墙都张贴了同学通讯录，体现班级管理人性化。
二、注意情境，激发爱好1、开学初，在家长帮助下粉刷了墙壁，美化了教室，教室左侧文化主题：《校规》伴我成长，古典文化和现代教育相结合，是本学期也是今后的德育方向;后墙中间一棵枝繁叶茂的"大树'使人感受到蓬勃的活力。
2、树下左右分别张贴了《个人评比》《小组评比》表，个人评比中，以鼓舞进步(福娃)、提示错误(黄牌)为主，进步的同学步步高升，最先到达顶点的同学获得一面红旗，然后连续前进，向下一面红旗进军。
得了黄牌的同学得抓紧努力，争取得到五个福娃抵消一个黄牌。
有突出表现、取得优异成果的同学还可以获得金光闪闪的小星星。
小组评比制度主要以值日、两操、作业为竞赛项目，注意同学集体协作和竞争意识的培育。
三、亲子活动，促进成长在学校、科任老师的帮助下，开展了系列亲子活动：1、亲子赛跑、亲子跳绳，家长和孩子的感情更深了，老师和家长的距离也拉近了。
2、亲子诵读，参与学校组织的《经典诵读》活动，邀请部分家长参加，共同感受，共同关注孩子成长。
3、填写成长日记：由学校领导、班主任、科任老师、同学、家长共同填写的成长日记《心语》，记录了家长对孩子的期望，孩子对学校、班级以及上学以后的感受。
2024年中学“学生成长导师制”实施方案
2024年中学“学生成长导师制”实施方案一、背景和意义随着社会的快速发展和教育观念的更新，传统的教育模式已经逐渐无法满足学生多元化的成长需求。
学生在面对学业和生涯规划时，往往感到困惑和无助。
因此，为了促进学生综合素质的提高和个人发展的全面性，我们决定在2024年实施“学生成长导师制”，为学生提供个性化的成长指导和全面的支持。
二、目标和原则1. 目标：通过学生成长导师制，提高学生的综合素质，培养他们的独立思考和解决问题的能力，帮助他们科学规划未来，实现个人发展目标。
2. 原则：（1）以学生为中心：关注学生的需求，提供个性化的指导和支持。
（2）整合资源：调动学校和社会资源，为学生提供全方位的发展支持。
（3）导师协作：学生成长导师与班主任、学科教师等协作，形成合力，共同促进学生的成长。
三、指导模式1. 指导时间：每周固定时间，导师与学生进行面对面的个人指导。
这段时间是专门为学生成长指导服务的，不受其他事务的干扰。
2. 导师选择：学校从教职工中筛选优秀的教师作为学生成长导师，他们应具备相关的专业知识和丰富的教育经验，同时具备关爱学生、创造积极学习氛围的能力。
3. 常规指导：学生成长导师负责关注学生的学业、生涯、心理健康等方面的发展，为学生提供个性化的指导和建议，帮助学生解决问题。
4. 个性发展规划：导师与学生共同制定学生个性化的发展规划，包括学习目标、兴趣爱好培养、课外活动参与等方面。
导师通过定期的跟踪和评估，及时调整和完善发展规划。
5. 创新实践项目：学生成长导师积极组织学生参与创新实践项目，拓宽学生的视野和思维方式，培养学生的创新能力和团队合作精神。
6. 家校协作：学生成长导师与学生家长建立紧密联系，及时沟通学生的发展情况，共同关注学生的成长。
四、实施步骤1. 培训与筹备阶段：（1）组织学生成长导师培训，提供相关知识和指引。
（2）确定学生成长导师的选择标准和选拔流程。
（3）制定学生成长导师制度和指导手册，明确各种情况下的指导方法和要求。
学生成长导师制活动记录内容1
学生成长导师制活动记录内容一、基本信息•学生姓名：XXX•班级：XX年级XX班•导师姓名：XXX•记录时间：XXXX年XX月XX日二、活动背景与目的简要描述本次活动的背景，包括学生当前的学习状态、存在的问题或面临的挑战，以及导师希望通过本次活动达到的目的。
例如：“为了帮助学生XXX提高数学成绩，解决其在解题过程中遇到的困难，特安排本次一对一辅导活动。
”三、活动内容与过程1. 前期准备•了解学生情况：导师通过与学生交流、查看作业和考试成绩等方式，全面了解学生的学习状况、兴趣爱好及性格特点。
•制定指导计划：根据学生的实际情况，导师制定个性化的指导计划，明确指导目标、具体措施和时间安排。
2. 活动实施•学习指导：导师针对学生的学习难点进行重点讲解，提供解题思路和方法，帮助学生掌握学习技巧。
•心理辅导：关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题，增强学生的自信心和学习动力。
•家校沟通：通过家访、电话、家长会等方式与家长保持密切联系，共同关注学生的成长和发展。
3. 活动记录•时间：详细记录每次活动的具体时间。
•地点：记录活动的具体地点，如办公室、教室、图书馆等。
•内容：详细记录导师的指导内容、学生的反应和表现以及活动的具体过程。
例如：“在办公室进行了数学辅导，重点讲解了二次函数的性质和应用，学生表现出较强的理解能力，但在解题过程中仍需加强练习。
”四、效果评估与反馈•效果评估：通过学生的作业、考试成绩以及日常表现等方式，对活动效果进行评估。
例如：“经过一段时间的辅导，学生的数学成绩有了明显提高，解题能力也得到了加强。
”•学生反馈：鼓励学生表达自己的想法和感受，了解学生对导师指导的满意度和建议。
例如：“学生表示对导师的指导非常满意，认为导师的讲解清晰易懂，对自己的学习有很大帮助。
”•导师反思：导师对活动进行总结和反思，分析存在的问题和不足，提出改进措施。
例如：“在本次活动中，我发现学生在解题过程中存在粗心大意的问题，需要进一步加强训练。
学生成长导师制的具体做法及成效
学生成长导师制的具体做法及成效一、引言大家好！今天我们要聊聊一个非常有意思的话题——学生成长导师制。
这个制度可是让很多学校的老师们眼前一亮，纷纷表示要尝试一下呢！那么，学生成长导师制到底是个什么东东呢？它又是如何帮助学生成长的呢？别着急，我们一起来看看吧！二、学生成长导师制的具体做法1. 确定导师人选学校要根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等因素，选拔出一批热心教育、具有一定教育教学经验的老师作为导师。
这些导师既要有丰富的知识面，又要有良好的沟通能力，能够与学生建立深厚的感情，成为学生心中的良师益友。
2. 制定导师职责接下来，学校要明确导师的职责。
一般来说，导师的职责包括：关心学生的生活，了解学生的学习情况，指导学生的学习和生活，帮助学生解决困难，培养学生的兴趣爱好等。
这样一来，导师就成为了学生在学校里的另一个家长，让学生感受到了家庭般的温暖。
3. 建立导师制度为了让导师制更好地发挥作用，学校要建立起一套完善的导师制度。
这个制度包括：导师的选拔、培训、考核、激励等方面的内容。
通过这样的制度，可以让导师更加认真负责地履行自己的职责，为学生的成长贡献自己的力量。
4. 开展导师活动为了让导师制真正落地生根，学校还要组织各种形式的导师活动。
比如：导师与学生共进晚餐、导师与学生进行心理辅导、导师带领学生参加社会实践等。
这些活动既能增进师生之间的感情，又能让学生在活动中学到更多的知识和技能。
三、学生成长导师制的成效1. 学生学业成绩提高通过导师的指导，学生们的学习兴趣得到了激发，学习方法得到了改进，学习成绩也得到了明显的提高。
有的学生从原来的中等水平一跃而上，成为了班级的优秀生；有的学生在老师的帮助下，克服了学习上的困难，重新找回了自信。
2. 学生心理健康得到改善在导师的关爱和引导下，学生们的心理问题得到了及时的发现和解决。
有的同学们在面对压力时不再焦虑不安，而是学会了调整自己的心态，积极面对生活的挑战；有的同学在与人相处中变得更加懂得尊重和理解他人，形成了良好的人际关系。
学生成长导师制之学困生的辅导与对策_5
学生成长导师制之学困生的辅导与对策南浔区重兆中学课题组*一、课题的提出（一）有关的背景分析在当前复杂的社会环境和教育背景下，我们的学校教育中出现了由诸多因素形成的弱势群体。
有的是缺乏有效的家庭教育造成的，如单亲家庭、重组家庭、父母在外打工家庭子女等；有的是社会上一些不利于学生健康成长的不良影响所造成的；有的是受青春期困惑和心理因素的干扰而形成的问题学生；而更多的则是缘于学生先天因素不同、家庭教育和社会环境各异而导致的学生个性发展存在差异，突出表现为学业上呈现出严重的两极分化，出现了所谓的“差生”、“学困生”，并由此衍生了许多“思想不进取、行为有偏差、心理有障碍”学生。
针对各个不同的有差异的学生，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“要关注每一位学生的发展，促进学生在原有水平上的发展，要建立最近学生全面发展的评价体系。
”这就要求我们树立“以学生发展为本”的教育理念，面向全体学生，让学生的学习潜能得到最大的挖掘，学生的德、智、体、美诸方面素质和创新精神与实践能力得到最和谐的发展，尤其是要特别关注学业上的弱势群体，加强对“学困生”的辅导，一个也不能少，一个也不能掉！加强对学困生的辅导和教育是全面推进素质教育的需要。
素质教育与应试教育的主要区别之一就在于是否面向全体学生。
应试教育只是面向少数尖子学生，把“差生”排斥在群体之外，使他们的身心受到严重摧残，极大地影响了我国国民的整体素质。
为此，需要我们树立每一个学生都能成才的观念，满怀爱心，坚信每一个学生都能教好，最终使全体学生共同提高，让每一个学生时时处处体验成功的乐趣。
加强对学困生的辅导和教育是落实新课程教育教学理念，“关注每一位学生的和谐全面发展”的需要。
在当前的教学环境中，一个班级不可能没有后进生、学困生，但要防止出现大多数学生当少数学生的“陪读”现象的关键则是要转变以偏盖全、“偏爱优生”的片面学生观，变“少数学生撑门面”为面向全体发展，变“单向培养”为学生素质全面提高 ，通过加强与学困生的心灵沟通，让学生愿学、爱学、乐学，真正落实“关注每一位学生的发展”的教育理念。
德育导师案例
德育导师案例•相关推荐德育导师案例第一篇德育导师案例第一篇德育导师案例德育导师制，把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习，形成了既管又导、整体推进的学生思想工作新模式。
德育导师制，以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式，成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。
要求每名导师带一名学生，每周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划；建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成；每月与学生家长联系，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育；建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。
德育导师关注到每个学生思想和心理的细微变化，并以学生的朋友、顾问身份作为其成长的指导者，学生们觉得与导师在一起，少了一份拘束，多了一份轻松。
还可以确定党员对子型、科目薄弱型、后进生自律管理型、问题学生转化型等不同类别的导师，一个老师可以兼任几种导师身份，以促进学生身心全面健康成长。
还需要建立一整套制度，如导师评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制度、特殊案例会诊制度等。
原来学校德育主要由德育处和班主任来实施，现在的“德育导师制”由教学水平高、乐于奉献、在师生中威信较高的教师担任，改变了“单打一”的德育模式。
“德育导师制”的重点是对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一”指导，动员了各方面力量，整合了多种资源。
“德育导师制”改变了以前任课老师“只管教、不管导”的状况，形成了现在的“全员育人”局面。
既满足了学生的个性化需求，选择导师充分尊重学生的意愿，在导师和学生间实行双向选择。
学生成长导师制方案
学生成长导师制”实施方案为贯彻落实上级有关文件精神，进一步做好学校德育工作，充分满足学生成长的个性化需求，形成学校全员育人的局面，经研究，学校决定实行“学生成长导师制”工作。
并制定以下工作方案：一、工作目标1、发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。
2、寻找发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队。
3、提升教师的教育理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师的全面发展。
二、成立学生导师制领导小组：组长：徐洪振副组长：孔祥兴组员：各班班主任三、试行时间、步骤（一）9月份开始组织宣传学习、摸底调查、确定试行范围、拟定实施方案、落实导师选配及师生双向选择、完成工作制度制订。
（二）10月开始，各班级根据拟定的实施方案和工作制度开展“导师制”工作，其过程中要及时做好资料、台帐的整理，成果搜集。
（三）11月开始在全校全面铺开，并举行导师受聘暨学生受导仪式。
（四）阶段性总结。
校“学生成长导师制”工作领导小组对试行工作进行巡视指导，并适时召开试行工作经验总结推广会，在总结经验的基础上进一步扩大试行面。
四、操作办法(一)工作流程第一阶段：宣传发动第二阶段：选聘导师，确定受导学生第三阶段：展开活动第四阶段：考核评估(二)导师资格本校全体教师（三）受聘受导形式:由学生与导师进行双向选择，具体步骤如下：1、通过简单的调查问卷了解学生的需要：向学生提供所在班级的任课教师名单。
2、根据学生的选择情况，初步列出导师名单。
3、导师根据自己所掌握班级的情况，选择受导学生。
4、根据师生双方选择的情况，适当进行调配，最后确定导师与受导学生。
其中导师和受导学生的比例控制在1：5~7左右，受导学生优秀生、中等生和后进生兼顾。
5、“学生成长导师制”领导小组对导师进行聘任、发聘任书，明确导师的职责。
全员育人导师制导师辅导记录
鱼池小学全员育人导师制活动方案全员育人导师制，就是在教导处、政教处和级部的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为6名学生学习、生活、心理等方面的导师。
学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。
“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。
具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。
导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。
针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。
实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。
导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。
具体办法:第一、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。
第二、每学年由级部主任统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定2名边缘生，进行“学习帮教”、“思想引导”；选定2名中等生进行“学习排雷”“心理解惑”；选定2名优秀学生，进行“综合发展”、“能力提升”。