小学数学自主学习策略
有效构建小学数学课前自主学习设计的四个策略
分数加减法预 习卷
夏习：
方案一 ：
利用技因数 的方 法找出 １ 和 】 的因数，把它们的因数 写在相应的圆圈里 ２ ６
）
小明生 日那天 ， 爸爸买 了一个生 日蛋糕 。小明吃 了这个蛋糕的 ， 爸吃了 爸
这个蛋糕的 。
∞小 明和爸 爸一 箍吃 了这个 蛋 糕的几分之几 ？
建 构 主 义学 习理 论 认 为学 习 的 目的 是 通 过社 会 赋 予 知 识 新 的 意 义 来 达 到学 生 原 有 认 知结 构 的 重 组 ． 即学 生 原 有 的知 识 或 认 知 结 构 是 学 生 进行 建 构 性 学 习 的 必 要 条 件 。 我 们 的学 习设 计 必 须 建 立在 学 生 现有 的认 知 发 展 水 平 和 已有
百 人 次 ，成 绩 可 观 。教 师参 加 各级 各 类 的 论 文 评 比 ，获 奖 人 数 近 两 百 人 次 ，发 表 文 章 ３ 多 篇 。 教 师 参 加 技 能 大 赛 ， ０
获 区 、市 级 奖励 众 多 ，还 有 全 省 、全 国现 场 公 开 课 评 比 获
一
通 过 课 堂 教 学 活动 促 进 全 体 学 生 素 质 和 个性 的最 优 化 发 展 。
过 知识 迁 移 同 化 新 知 识 。例 如 学 习 《 分 母 分 数 加 减 法 》 异 ， 可 以 先 让 学 生 回顾 同分 母 分 数 加 减 法 ，从 而 强 化 “ 数 加 分 减 法 的方 法 是 分 母 相 同 ．分子 直 接 相 加 减 ” ，为 自主 探 索 异 分 母 分 数 加 减 法 的 算 法 提 供 了 知 识 背 景 ，潜 在 地 引 导 学 生
东 省 中学 生 生 物学 联 赛 中 获 一等 奖 。 总 的来 说 ， 自主 合 作 课 堂 教 学 模 式 的 探 索 在 一 定 程 度
小学数学教学中学生自主学习指导策略研究
小学数学教学中学生自主学习指导策略研究摘要：在核心素养的教育理念下，小学数学教师进一步加强学生自主学习能力的培养，充分的发挥学生的主观能动性，让学生主动的参与到学习和研究中，提高学生的综合学习能力，促进学生的综合学习与发展。
本篇文章就是基于小学数学教学中学生自主学习指导策略进行研究，通过了解学生自主学习的重要意义，提出积极的开展自主学习指导策略，让学生从主动出发，学会学习的方法，提高学习的激情，促进学习的效率，推动学习的发展。
关键词：小学数学；自主学习；指导策略；应用研究引言：在展开小学数学的教学工作中，鼓励小学数学教师，创新数学教学方法，巧妙的运用自主探究式教学，加强对学生的指导，让学生充分的发挥主观能动性，主动的参与到课堂实践中来。
丰富小学数学课程的内容，促进小学数学课程教学的多元化，让学生学会运用数学方法，解决数学的实际问题，找到学习数学的窍门，提高数学学习的兴趣。
一、加强小学数学自主学习指导的重要意义1.有利于提高学生的积极性加强小学数学自主学习指导，有利于提高学生学习的积极性。
所谓的自主学习，关键在于“自主”两个字，也就是让学生从主动出发。
总的来说就是数学教师通过对课堂巧妙的设计，在数学课堂上调动起学生学习的积极性，让学生带着“研究”的心理，展开数学的教学活动。
对于小学生而言，数学学科知识理论复杂，知识抽象，不容易被学生理解，主动式教学容易，让学生失去学习的兴趣，产生对数学的厌倦，不利于小学生的数学启蒙。
而探究式教学方法，可以利用学生对数学的好奇心理，让学生带着“研究”的心态进入学习，从研究中找到答案，从研究中收获知识，提高数学学习的效率［1］。
2.培养学生独立思考的能力，锻炼数学思维在进行自主学习指导的过程中，学生的听课模式有了很大的改变，从前被动接受式，听老师讲课的学习方式，转变为带着问题深入研究，合作学习，主动学习，探索学习。
让学生勇于直接的面对数学问题，结合老师设计的数学问题，独立思考，活跃思维。
小学数学自主学习方法
小学数学自主学习方法小学数学自主学习方法一：一、激发学习兴趣，体验成功1、为学生体验成功创设条件要为学生体验成功创设条件，首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
教师的一举首，一投足，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，都有可能激起学生求进的力量。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
其三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。
2、培养学生获取知识的能力我想，数学教学应该要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
在教学中，我教给学生的是科学的学习方法，而不是一味的灌输。
让他们养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能真正地使学生喜欢学习，主动学习。
二、创设〃开放型〃课堂教学环境课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
〃它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境〃。
那么，什么是〃开放〃呢？《现代汉语词典》这样解释：〃开放，即解除禁令、限制、封锁等。
〃〃开放型〃的课堂教学是一种需要新思想的教学，把思维的空间留给学生，这是开放式教学必要条件。
开放式数学教学不仅是一种教学模式，更是一种数学教学思想。
在创设〃开放型〃课堂教学环境时，我力求做到：1、使学生在思考问题过程中有一定的开放度。
简单说教学就是〃教学生会学〃，一个好的开放的教学情景是一节课是否是开放式教学的必要条件。
如在教学〃比多(少)求和〃两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。
激发小学生数学学习自主性教学策略论文
浅谈激发小学生数学学习自主性的教学策略(淮安市开发区李集小学江苏淮安223001)新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”.可见自主学习作为一种能力，是学生学习的一种品质. 自主学习就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定坚实的基础. 自主学习与自学是两个不同的概念. 所谓自学是指“人们以教学活动之外的学习为主，并以主动获取知识为特点的相对独立的学习行为”. 由于学习的过程当中没有同学和老师，要求学习者具有较高的学习自律性. 自主学习则是主动学习的一种学习形式，自主学习并不等于绝对独立的学习.在整个学习过程中，学习者不是独立无助的，他（或她）与教师或同学可以通过沟通交流，也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性，通过相互激励、相互交流达到共同进步的目的.我们可以从以下几点来思考激发小学生数学学习积极性的策略. １．激情引趣，设问引思小学生的思维是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的. 因此，在课堂教学的起始，根据学生的认知水平、已有的知识基础和最近发展区，为本节课要解决的问题或要掌握的内容设计“引语”，激发学生学习的兴趣和探求的欲望. 如学习四年级下册“三角形的稳定性”这个内容时，出示篮球架等图片，引导学生回顾在生活中见到的三角形，设疑：为什么篮球架的支撑要做成三角形的形状？不能做成其他的形状吗？学生就可能从节省材料或者是图形的特性等方面去探究原因，发散性思维得到开展，学习的兴趣与积极性大大提高.２．动手操作，自主探求数学课堂，特别是空间与图形的教学，要提供给学生足够的自主学习的时间和广阔的探求空间，放手让学生自主探求. 首先，加强直观操作. 小学生的思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维，因此教师在教学中要通过实际操作，充分运用眼、耳、手、口等各种感觉器官，让儿童感知数学问题，理解数学概念. 比如学习面积的概念，让学生伸手摸一摸书本的封面，摸一摸桌面，感受一下“面”的大小，加深对所学知识的理解. 理解了概念，才能激发学习的自主性. 其次，设置小组合作活动，充分展示学生的探求水平. 小组活动是真正让学生“动”起来，而不是流于形式. 通过动手摆画剪、动脑想、动嘴交流等一系列的活动，把学习内化成自身的需求和习惯. 像面积单位的学习，就是一个很好的开展小组学习的机会. 课前教师要充分准备好圆形、三角形、正方形等小卡片，让学生在小组里面通过拼摆讨论，得出用正方形作为面积单位比较方便计算的结论，从而引出各种大小的面积单位的学习. 学生亲身体会学习的方法和过程，自然提高学习的自主性．３．师生交流，共同学习学生在自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生的探求思路和方法. 常见的数学课堂，重视小组合作后的代表汇报交流，容易忽视合作活动中学生与学生的交流. 毕竟，作为汇报的小组代表在班级内是属于小部分学生，甚至更多的是学习成绩好的一部分学生. 其他大部分学生的思维发展与语言表达的提高，都有赖于组内的交流. 让每个学生都敢开口说，都能开口说，养成大胆表达自我的习惯. 如在“解决问题”的单元，要求学生计算做操的总人数，可以先算一个方阵的人数，再算３个方阵的总人数；可以先算一横排的人数，再算３个方阵的人数；也可以先算一竖排的人数，再算３个方阵的总人数. 不同的学生看待事物的角度，思考问题的方向可能是不一样的. 教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示. 在讨论活动中就可以让学生先互相说说自己的想法和解决问题的思路，再集体归纳. 学生在表达交流过程中思路得到拓展，表达得到肯定或者获得反思，这是自主学习的最好磨炼.４．课外延伸，自主发展让学生利用所学知识去解决一些实际生活中的问题，以期获得对数学学习的不同经历和体验. 人教实验版教材在多个单元的末尾都有“生活中的数学”或者是“数学实践活动”. 比如三年级的“制作年历卡”，四年级的“你寄过贺卡吗？”，五年级的“粉刷围墙”等等. 这些数学活动紧密联系新学知识，贴近学生生活. 好好利用这些学习内容，使学生真正认识数学知识，利用数学解决问题. 这样形成的数学知识不会是无本之木、无源之水，学生亲身体会数学的重要性与实用性，也就会坚定自主学习数学的决心.５.采取多元的、鼓励性的评价方式新课程的课程评价改革中一个特点是：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化. 自主学习中学生们的学习目标是自己确定的，学习方法是自己选择的等，多元的评价方式必然取代传统单一的评价方式. 由于个体差异的存在，自主学习的结果也必然存在着不同，但每个学生都希望得到他所期望的评价.教师要多给学生鼓励性的评价，我们时常可以针对学生的表现说：你这样的思路真独特！你今天的口头表达很流利，有进步！你的作业质量提高了，真好！当然给学生以鼓励性的评价不是停留在口头或在需要做时才做的一种点缀，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在教师日常的教学行为中.参考文献［1］叶澜，等．“新基础教育”探索性研究［ｍ］．上海三联书店，１９９９.［2］孙颖，等．新课程教学设计［ｍ］．北京：首都师范大学出版社，２００４.［3］马云鹏．小学数学教学论［ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３.［4］教育部基础教育司组织．走进新课程——与课程实施者对话［ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２.。
培养小学生的数学自主学习能力的有效策略
币展示给学生看 ， 大家看 ， 老师带的钱面值最小 的是 １ ０元 ， 那该 怎么办呢？这时学生们立刻产生了兴趣 ， “ 换开 ｌ Ｏ 元 的钱啊 ， 可
以换一个 ５ 元， 两个 ２元 ， 一个 １ 元” “ 可 以换成 １ ０个 １ 元 。这 样老师就可 以坐 １ ０次车。” “ 可 以换成 ４个两元 。 两个 １ 元。” “ 可以换成 １ Ｏ 枚 硬币” …… 在这个过程中 ， 学生们 了解 了人 民币 的知识 ， 自主学习能力 也提高了。
比如 ， 我在执教“ 认识分数 ” 的过程 中， 板书了 、 、 三
ｊ ４ －
个数之后 ， 提 出问题 ： “ 同学们 ， 你知道 这三个分数哪个 大 ， 哪个
小吗？” 在学生进行 了几分钟的交流和思考之后 ， 我又安排学生 根据我提供给他们的实验材料来折一折 、 涂一涂 ， 比一 比， 最后 ， 开展小组交流提出 自己的结论 。 通过这一方式使 学生认识 到， 对 于一个实物来说 ， 其平均分 成 的份数越 多 ， 那 么每一份 的数就会越 小 ， 因此 ， ＞ ＞ ．
力提升的重要条件。
四、 运用 知 识 课 后 实 践 。 自主 解 决 有 关 问题
将张 口调小 ， 一把小 的将张 口调大 ） ： 同学们 ， 老师早晨 起床的时 纲要 ， 理解知识等 。我认为 ， 学生较好的 自学能力是 自主学习能 刀说 ： “ 我 的嘴 比你的大 ！”小 的说 ： “ 别逞强 了，明明是我的嘴 大。 ” 这两把剪刀啊谁也不服谁 ， 老师只好 把他们带 到教室来 了， 同学们 ， 你们愿意 帮他们评判一下谁大谁 小吗……
培养小学生的数学 自主学习能力的有效策略
辽 宁省阜新 市海 州区矿工街 小学 杨 红
小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究
小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究随着教育改革的推进，越来越多的教育者和家长开始关注学生的自主学习能力。
在数学教育领域，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
小学高年级学生正处在数学学习的关键时期，他们需要通过自主学习来提高数学能力，针对这一群体的数学自主学习能力培养策略研究显得尤为必要。
小学高年级学生数学自主学习能力普遍较差的原因主要有以下几个方面：1. 教学方式单一。
目前，学校的数学教学普遍还停留在传统的教师讲、学生听、做题板书的模式上，学生缺乏自主学习的机会。
2. 学科知识认知程度不够。
学生对于数学知识理解的深度还不够，数学的概念认知和数学应用能力不足。
3. 学生学习兴趣不高。
数学学习一直以来都被认为是一门枯燥无味的学科，导致学生的学习兴趣不高，自主学习的积极性低。
4. 家长监管严格。
一些家长过分干涉孩子的学习，导致学生缺乏自主学习的空间。
小学高年级学生数学自主学习能力的培养亟待解决，教育者和家长需共同努力，从教学内容、教学方式以及学生心理和行为等多方面入手加以改进。
1. 引导学生在课外进行数学探究和实践课内学习仅仅是学生学习数学的一部分，学生需要在课外进行更多的数学探究和实践。
学校可以组织一些数学实践活动，例如数学拓展班、数学实验室等，让学生在实践中感受数学的魅力，培养数学兴趣和自主学习的精神。
2. 鼓励学生参加数学比赛和活动数学比赛是培养学生自主学习能力的好途径。
学校可以定期举办各类数学竞赛和活动，鼓励学生参加，并给予奖励，激发学生学习数学的热情。
比赛的过程需要学生们自主解决问题，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 营造有利于自主学习的教学氛围教师应该通过多种教学手段，引导学生主动参与教学活动。
教师可以设置一些开放式的数学问题，鼓励学生进行探究和思考，培养学生们自主学习的能力。
给予学生充分的表达和发挥空间，鼓励学生提出自己的疑问和看法，从而培养学生的主动学习意识。
4. 提供多样化的学习资源学校和家长要提供多样化的学习资源，例如数学启发性视频、图书、在线课程等，让学生在课余时间可以有更多渠道获取数学知识和信息，激发学生自主学习的欲望和兴趣。
培养小学生数学学习自主能力的策略研究
培养小学生数学学习自主能力的策略研究随着社会的发展和教育的推进，小学教育的目标从简单的知识传授转向了培养学生的自主能力。
其中，数学自主学习能力是一个比较重要的方面，因为它与数学学习的深度、广度和成果密切相关。
那么，如何去培养小学生的数学自主学习能力呢？本文从以下几个方面探讨了相关的策略。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣，可以让学生对数学有一个好的认识和态度，从而更为主动地去学习数学。
具体来说，可以通过以下几种方式实现：1、增加数学的趣味性：数学的创新思维和逻辑推理可以让学生感受到数学的神奇之处，因此，老师可以通过一些趣味性的数学拓展活动，增加数学的吸引力，如：用小球、尺子等教授几何知识，用生活中的例子讲解算术运算等。
2、提供适当的挑战：学生在掌握基本知识的基础上，需要逐步接触和解决更具挑战性的数学问题，这有利于提高他们的学习兴趣和探究欲望，从而更加自主地学习数学。
3、关注学生的个性化需求：学生因为性格和能力的差异，对于数学的认知方式和学习方法也有所区别。
教师需要根据学生的不同情况，提供更为个性化的学习支持和指导，从而激励学生对数学学习的积极投入。
二、建立自主学习环境建立一个良好的自主学习环境，是培养小学生数学自主学习能力的重要保障。
具体来说，可以从以下几个方面采取策略：1、提供丰富的数学学习资源：教师需要为学生提供丰富的数学学习资源和资料，包括电子资源和纸质资料。
这不仅可以拓宽学生的学习渠道，还可以让学生更为自主地探索和学习数学。
2、积极引导学生学习方法：学习方法对于数学自主学习能力的发展具有决定性的作用。
因此，教师需要积极引导学生学会如何寻找问题的答案，如何使用数学知识来解决实际问题，以及如何评估自己的学习成果。
3、鼓励学生学会自我反思：学习过程中，学生应该学会自我评估和反思。
教师需要引导学生学会发现自己的错误，及时进行纠正和调整，以达到自我监控和自我调节的目的，从而更加自主地学习数学。
三、注重培养学生的思维能力1、注重抽象思维：抽象思维是数学学习的重要组成部分。
培养小学生数学学习自主能力的策略研究
培养小学生数学学习自主能力的策略研究小学生数学学习自主能力的培养是教育的重要内容之一。
在培养小学生数学学习自主能力的过程中，需要采取一系列的策略，以帮助学生提高数学学习的主动性和自我调控能力。
本文将探讨一些有效的策略，以帮助小学生培养数学学习自主能力。
要培养小学生的数学学习自主能力，需要通过引导学生主动参与学习，充分发挥他们的主体性。
教师应该尊重学生的学习兴趣和需求，给予学生一定的自主选择权，鼓励学生提出问题、解决问题，并了解学生学习的进展。
教师需要提供良好的学习环境和资源，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
这可以通过组织数学竞赛、设立数学学习小组等形式来实现。
教师还可以引导学生利用网络资源、图书馆等多种渠道获取数学学习资料，培养学生的自主学习能力。
教师可以在教学中采用启发式教学法，激发学生的思维能力和创造力。
通过提出开放性问题、引导学生使用不同的解题方法等，培养学生的探究精神和数学思维能力。
教师应该鼓励学生互相交流，分享自己的思路和解题方法，促进学生之间的合作学习。
第四，教师应该给予学生适当的学习自主权，让他们在学习中能够自由选择学习的内容和学习的方式。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性。
教师还应该帮助学生制定学习计划和目标，培养学生的自我管理能力。
第五，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
在数学学习中，学生经常会遇到一些难题和困惑，教师应该引导学生学会独立思考和解决问题的方法。
教师还应该注重提高学生的数学表达能力，培养学生的逻辑思维和推理能力。
第六，教师可以通过布置一些探究性的作业，激发学生的学习兴趣和动力。
这些作业可以让学生自己选择解决问题的方法和策略，培养学生的自主学习能力和创新意识。
教师还可以在作业中设置合理的反馈机制，及时给予学生指导和鼓励，帮助学生克服困难，提高学习效果。
小学生数学自主学习策略的教学
４４ 江慧衩噶 哥乜 ●＿一 课
程 与 教 学
小学生数学自主学习策略的教学 赵蒙成 朱苏 摘要：课堂教学是培养小学生数学自主学习能力的重要路径。就自主学习的认知策略而言， 教学要遵循选择合适的认知策略、联系小学生的生活实际、循序渐进等原则；而就自主学习的元 认知策略的教学而言，则可以采用思维外显化、程序化训练、系统训练等方法。 关键词：小学生；数学；自主学习
中图分类号：Ｇ４２文献标志码：Ａ文章编号：１６７３—９０９４（２０１ １）０７—００４４—０３
促进学生学习方式的转变是新课程改革 的重要目标之一。与其它学科相比，数学知识 的抽象程度较高，而小学生抽象思维的水平还 比较低，很多小学生在数学学习中畏难、被动， 小学生数学自主学习能力的培养也特别困难。 本文探讨如何教给小学生数学自主学习的策 略，以发展其自主学习能力。 自主学习之所以受到广泛关注，是因为它是 人类学习的一种基本的、有效的方式。美国学者 宾特里奇（Ｐｉｎｔｒｉｃｈ，２ｏｏｏ）认为：“自主学习是一种 主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生 首先为自己确定学习目标。然后监视、调节、控制 由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行 为。”［，］自主学习会采用多种策略。美国学者齐莫 曼（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，１９８９）把自主学习策略大致划分 为１４种，如下表所示：
竺 定义 １自我评价 对自己工作的质量以及进展进行评价。 ２组织和转换 为提高学习效果对教学材料进行内部或外部的重新调整。 ３制定目标与计划 学生制定学习目标，并且对与这些目标有关的步骤、时间及操作行为作出安排。 ４寻找信息 学生在完成作业的过程中．通过自发的努力从非社会来源中获取有关作业的进一步的信息。 ５记录与监测 学生努力地去记录事件或结果。 ６环境安排 学生努力选择或安排物质环境以便使学习更易进行。 ７自我奖惩 学生对成功或失败进行自我奖励或惩罚。 ８复述和记忆 学生通过内部或外部的实践去记忆材料。 ９－－１１寻求社会帮助 努力从同学（９）、教师（１０）及成人（１１）那里寻求帮助。 ｌ２—１４复习记录 为准备下次考试重温笔记（１２）、考题（１３）或课本（１４）。
小学数学课堂教学中如何实施自主学习策略
浅谈小学数学课堂教学中如何实施自主学习策略在小学数学的课堂教学中，如何才能使学生通过有效的自主学习，获得数学能力和数学素养的提升呢？需要的是自主学习策略的正确运用，那么，如何实施自主学习策略呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的探究。
一、培养学生进行自主学习的兴趣兴趣是学习一切知识的最强大的动力，学生只有对自主学习产生了浓厚的兴趣，就会主动自觉地投入到知识的探求之中，并感受到自主学习所带来的无穷乐趣，小学生具有好奇心强、活泼好动等特点，教师在教学中可以结合这些特点，为小学生的自主学习创设恰当的问题情境，使学生对问题的情景产生探究的欲望，从而积极地参与到学习中，发挥出学习的自主性。
比如，在学习《认识分数》的内容时，我给学生创设了一个问题情境，通过课件展示：小白兔过生日了，妈妈为它买了一个大蛋糕，切蛋糕的时候，妈妈叫小白兔切一半，然后留一半给兔奶奶吃，小白兔把蛋糕平均切成两份，每份的个数怎么说呢？生活中我们习惯把这样的蛋糕叫做半个，半个蛋糕是多少呢？我们学过的数能表示出来吗？这个问题的情景引起了学生强烈的好奇心，他们对问题答案的兴趣产生了探究知识的动力，积极地投入到对问题的思索中。
二、引导学生进行自主学习的方法在小学数学课堂教学的实践中我认识到，自主学习能够得以顺利的开展需要掌握学习的方法，教师要发挥学习的引导者的作用，结合小学生的心理特点，实施有效的教学策略，让学生逐步掌握自主学习的正确方法，学会自主学习。
据自己的教学经验总结，有效的自主学习引导方法主要有如下几种：1.引导学生进行分析与比较在教学口算25+38时，学生采用的方法是各具特点，一部分学生运用这样的方法：25+30+8=63；一部分学生运用这样的方法：20+38+5=63；还有一部分学生采用了这样的计算方法：25+40-2=63……对于这种现象，我没有强调哪种计算方法好，哪种不好，而是引导学生通过与其他同学的讨论，再经过自己去分析和比较，找出自己认为最好的方法，在这个过程中发挥了学生在学习中的主体性，发展了学生自主学习的数学思维能力，掌握了自主学习的方法2.引导学生感知身边的数学生活中处处都能找到和课堂教学知识有关的数学，引导学生在预习新课时，到生活中去寻找相关的数学知识，使学生感知生活中的数学知识，通过自己的寻找，形象化感受和理解相关的数学知识的概念。
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小学数学自主学习策略初探
小学数学课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。
作为组织者、引导者、鼓励者的教师应如何加强对学生“自我导向、自我激励、自我控制”能力的有效培养是值得我们深入思考的话题。
一、点燃自主“激情”——想学
1.激发好奇,让学生愿意参与
心理学研究表明,好奇是小学生心理的一个重要特点,如果没有
强烈的求知欲,就不会产生积极参与的意识。
结合自身的教学实践,笔者认为在数学中创设一定的问题情景,把学生引入与所提问题有关的情景中,能有效触发学生产生弄清某种事物的迫切愿望和好奇心理。
例:教学“长方形周长”一节内容时,教者先画了一个长方形,并设置问题引导学生思考:这个长方形究意有多长呢?老师算了好
几次都没算出来,谁能帮老师计算一下它的周长呢?此话一出,学生的好奇心立刻被激发了出来,他们纷纷举手回答:有的认为可把它
的每一条边量出来,再相加;有的认为只需要量出它的一条长和宽,再把它们的和乘以2就行了……最后教师再和学生一起测量、计算,在积极的参与之中,学生们很容易地得出了“长方形的周长=(长+宽)×2。
”
2.故意出错,增强自主意识
在平时的数学课堂教学中,教者可通过故意出错,引导学生找错
的方法,增强学生的自主意识。
且看一位老师在复习“年月日”一课,判断“关于1800年是平年还是闰年”的教学片断:
师:(在黑板上板书)“1800÷4=450(无余数,闰年……)”
生:(议论纷纷,大喊)“错了,错了,老师你错了……”
师:(故意狡辩)“我哪里错嘛,1800除以4是没有余数嘛!我就没错!”
生:(齐声)“整百年要以除以400来判断,而不是除以4。
”
本节课的教学中,虽然教师的故意出错,让课堂一时“秩序混乱”,但在学生“放纵式的吵闹”中,学生的注意力得到了集中。
同时,在课堂气氛向高潮的推进过程中,使许多忘了该特殊知识点的孩子在自主的气氛中强化了这个知识。
二、提供自主“拐杖”——会学
1.培养预习习惯
预习是培养学生自学能力的重要途径。
在平时的数学课堂教学中,教者可根据学生的年龄特点,实施因材施教,提出不同预习要求,教给不同的预习方法。
尤其是对于那些低年级学生,可结合具体教学内容由浅入深进行指导,提出一些适当的预习要求。
例:教学《元角分》一节内容时,笔者积极引导学生根据不同的内容选择不同的预习方法,要求学生在课前准备学具的同时,可以自学课本,也可向自己的爸爸妈妈请教一些关于人民币的知识,初步了解一点人民币的知识,为学习新课做好准备。
2.引导自主交流
教学实践表明,自主交流是学生互帮互学的好形式,是培养学生自主学习的一个重要环节。
通过采用小组合作交流,学生可以自由发表自己的不同见解,
同时在认真倾听别人发言的同时,也可作补充发言。
在平时的数学教学中,我们可着力营造宽松愉快的学习氛围,根据具体的学习情况,积极引导学生自主结对,自由结合,共同探讨学习上的疑问,交流自己学习的收获。
需要注意的是针对学生在学习、讨论、交流的过程中的忽略或理解不到的地方,教者应对学生进行适时地点拨和指导,要充分突出教师的主导与学生的主体地位。
三、架设自主“桥梁”——善学
1.巧妙联系旧知
要使学生善于学习,我们还应注重学生的学法指导,而重视新旧知识的衔接是一种常用学习方法。
实践表明,善于引导学生根据新知的特点,利用“旧知”自己去探究,能有效培养学生知识的迁移能力。
例:在解“求一个数比另一个数少几”的应用题时,如果我们只是细细地讲解新概念,学生难免会感到枯燥乏味。
但是,如果我们能巧妙搭桥铺路,让学生把新旧知识联系起来,促使知识正迁移,把前面练习的“求多几”的问题,改为“求少几”的问题,通过启发学生比较,引导他们学习课本上的例题,这样就能激发学生的情趣。
此时再适当地引导、点拨或启发他们讨论,充分调动学习的主动性和积极性,让他们大胆地说出自己不同的看法,最终归纳出解题的思路和方法。
2.灵活选择作业
由于每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等有所差异,因此,在平时的作业布置时,可允许学生依据自己的喜好、特长,自由选择练习的数量、深度和形式。
如,对于那些基础较好的学生,可引导其侧重选择拓展题,而一些基础题就可以少做,甚至不做;而那些接受能力相对较差的同学其练习题的选择则正好相反。
实践表明,通过把作业选择的自主权大胆交给学生,能充分发展学生的个性和潜能,变老师要“我”做作业为“我”自主的选择做作业,从而充分激发学生的自主意识。
参考文献:
1.苏文钰,杨涌.转变课堂教学观念让学生在自主学习活动中发展[j].课程.教材.教法,1999年02期
2.杜伟宇.建构主义教学观对学生自主学习的影响[j].辽宁师范大学学报(社会科学版),2001年04期
3.刘春玲.自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究[d].首都师范大学.2004年
作者单位:江苏扬州市邗江区实验小学。