空气占据空间吗说课稿
新湘教版科学三上1《空气占据空间吗》说课稿
新湘教版科学三上1《空气占据空间吗》说课稿一. 教材分析《空气占据空间吗》这一课是小学科学三年级上册的一节课。
通过这一课的学习，让学生认识到空气的存在，并且了解空气是占据空间的。
这一课是在学生已经学习了关于物质的基本概念的基础上进行教学的，通过这一课的学习，为学生进一步学习关于气体的知识打下基础。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的观察和实验的能力，同时也对物质有一定的认识。
但是，他们对于空气的存在和空气占据空间的特点可能还没有很清晰的认识。
因此，在教学这一课时，需要通过实验和观察，让学生直观地感受到空气的存在和空气占据空间的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过实验和观察，认识到空气的存在，了解空气是占据空间的。
2.过程与方法：培养学生观察、实验和思考的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，使学生愿意主动去探索和发现。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生通过实验和观察，认识到空气的存在，了解空气是占据空间的。
2.教学难点：让学生理解并能够解释空气为什么是占据空间的。
五. 说教学方法与手段在这一课的教学中，我将采用实验法和观察法进行教学。
通过让学生亲自进行实验和观察，让他们直观地感受到空气的存在和空气占据空间的特点。
同时，我也会采用讲授法和提问法，引导学生进行思考和讨论，帮助他们理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过让学生闻一闻、摸一摸的方式，让他们感受到空气的存在。
2.新课导入：介绍空气是一种物质，它也占据空间。
3.实验探究：让学生进行实验，观察空气是否占据空间。
4.讲解与讨论：引导学生理解空气占据空间的原因。
5.巩固与拓展：通过提问和讨论，让学生进一步理解和掌握知识。
6.总结与作业：总结本节课的主要内容，布置相关的作业。
七. 说板书设计板书设计如下：空气占据空间吗？实验：观察空气是否占据空间空气是一种物质，它也占据空间八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现和作业完成情况进行评价。
三年级科学《空气占据空间吗》说课稿
《空气占据空间吗》说课稿一、教材分析《空气占据空间吗》这一课是教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～４课的学习，对水有了深入的认识和了解，并掌握了什么是液体的基本特征后，从第５课开始，学生探究的主题转向空气。
学生用证据证明空气确实存在，占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
这节课我分为两课时进行教学，今天我主要来说第一课时：用实验证明空气占据空间。
二、学情分析学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。
因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。
三、教学目标、重难点科学概念：空气占据空间。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点：通过实验探究空气占据空间。
教学难点：通过实验操作理解空气占据空间。
四、教法学法本课中，我为学生设计他们直接参与的科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题。
在教学中，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。
通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
五、教学过程本课主要分四个环节进行教学：第一个环节：激趣导入、提出问题在课的开始，我是用播放多媒体动画“乌鸦喝水”的故事，以旧知带新知识的形式引入。
这样的导入，符合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就会喝到水。
从而使“空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。
当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满好奇心和幻想的学生便会不由自主地在自己的心中产生疑问“空气是不是也会占据空间呢？”。
三年级新教科版科学《空气能占据空间吗》说课稿
三年级新教科版科学《空气能占据空间吗》说课稿1）启发式教学法：通过引导学生提出问题和假设，激发学生的思维和好奇心，让学生在探究中自主发现和理解科学知识。
2）实验教学法：通过实验操作，让学生亲身体验和观察，加深对空气占据空间的理解和认识。
3）合作研究法：通过小组合作，让学生在交流和合作中相互促进，共同探究和理解科学知识。
2、教学步骤：1）导入：通过引入问题，让学生产生兴趣和好奇心，激发学生的思考和探究欲望。
2）探究活动：通过实验操作和观察，让学生亲身体验和理解空气占据空间的原理和特点。
3）研讨交流：通过小组合作和讨论，让学生在交流和合作中深入理解和掌握科学知识。
4）拓展应用：通过小挑战活动和应用练，让学生巩固和应用所学知识，提高科学素养和创新能力。
六、说教学评价1、形成性评价：通过观察和记录学生在探究活动中的表现和思考，及时反馈和指导学生的研究过程，促进学生的自主研究和思考能力。
2、终结性评价：通过测试和综合评价，检验学生对空气占据空间的理解和应用能力，为教学效果的评价和改进提供参考。
本节课采用了四种教学方法：想象法、表现法、实践法和探究法。
教师引导学生在大自然中感知植物的特点，通过感知产生亲身体验和浓厚的研究兴趣，让学生通过感情去亲身实践，激发学生的思维活动，让学生自主研究，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。
在学法上，本课采用了尝试研究法、对比研究法和小组合作研究法。
首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的研究方法，最终解决问题。
从而促进学生主动积极地参与练，提高学生研究的自主性。
教学过程分为两个阶段。
第一阶段为聚焦问题，引出课题。
教师通过出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问学生如果把它扔到水里会怎样，引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？在第二阶段中，教师引导学生进行实验操作，小组汇报交流，最终解决问题。
空气占据空间吗的说课稿
空气占据空间吗的说课稿一、说教材本文《空气占据空间吗》是初中物理课程中的一部分，它在我们整个物理学体系中具有举足轻重的地位。
本课通过引导学生观察和实验，使他们认识到空气这种无色无味的物质也是具有质量的，同样占据一定的空间。
这一概念不仅有助于学生理解物质的微观结构，而且对于后续学习流体力学、大气科学等领域知识奠定了基础。
本文主要内容围绕“空气占据空间”的探究展开，首先通过简单的实验观察，让学生直观地感受到空气的存在和它所占据的空间。
接着，通过分析实验结果，引导学生理解空气作为一种物质，其占据空间的特性，并探讨这一特性在实际生活中的应用。
（1）作用与地位《空气占据空间吗》这一课是初中物理“物质”单元的重要组成部分。
它承上启下，既巩固了学生对物质基本属性的理解，又为后续学习压强、浮力等概念打下基础。
此外，通过本课的学习，学生将学会如何通过实验探究科学问题，培养科学思维和探究能力。
（2）主要内容本文主要包括以下小节：1. 引入：通过生活中的实例，让学生思考空气是否占据空间；2. 实验：设计简单的实验，让学生观察空气占据空间的现象；3. 分析：对实验结果进行讨论，引导学生认识到空气占据空间的本质；4. 应用：探讨空气占据空间特性在生活中的应用，激发学生学习兴趣。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：- 了解空气占据空间的性质；- 学会通过实验探究科学问题。
2. 过程与方法：- 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；- 培养学生团队合作和交流表达的能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生对自然科学的热爱和好奇心；- 增强学生的环保意识，让他们认识到空气这一宝贵资源的重要性。
三、说教学重难点1. 教学重点：- 空气占据空间的性质；- 通过实验探究科学问题的方法。
2. 教学难点：- 让学生理解并接受空气占据空间的观念；- 引导学生运用所学知识解决实际问题。
四、说教法为了更好地达成教学目标，突破教学重难点，我设计了一系列具有启发性和互动性的教学方法，以下是我的教法亮点：1. 启发法：- 在引入新课内容时，我将以生活中的现象作为切入点，如吹气球、打气筒等，提出问题：“空气是否占据空间？”引发学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
湘科版科学三年级上册1《空气占据空间吗》说课稿
湘科版科学三年级上册1《空气占据空间吗》说课稿一. 教材分析《空气占据空间吗？》是湘科版科学三年级上册的第一课。
这一课的主要内容是通过实验让学生了解空气的存在以及空气占据空间的概念。
教材以生活中的实例为依托，引导学生探究科学现象，培养学生的科学思维和实验操作能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对周围的科学现象有好奇心，愿意参与科学实验。
但部分学生可能对空气这个抽象的概念理解起来有些困难，因此需要教师在教学中进行适当的引导和解释。
三. 说教学目标1.让学生了解空气的存在，知道空气也占据空间。
2.培养学生观察、思考、交流和动手实验的能力。
3.培养学生热爱科学、探究真理的态度。
四. 说教学重难点1.重点：让学生通过实验观察到空气的存在，理解空气也占据空间。
2.难点：让学生理解空气是无形的，但同样具有质量和占据空间的特点。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题，探究问题，解决问题。
2.利用实验、观察、讨论等教学手段，帮助学生理解空气的存在和空气占据空间的概念。
六. 说教学过程1.导入：通过一个魔术实验，让学生亲眼看到空气的存在，引发学生对空气的好奇心。
2.探究：让学生分组进行实验，观察和记录实验现象，引导学生发现空气也占据空间。
3.讨论：让学生交流实验心得，分享对空气的理解，教师引导学生总结空气的特点。
4.拓展：让学生思考空气在日常生活中的作用，以及空气污染对环境的影响。
5.小结：教师总结本节课的主要内容，强调空气的存在和空气占据空间的概念。
七. 说板书设计板书设计如下：空气占据空间存在无形质量八. 说教学评价本节课的评价主要通过学生的实验操作、观察记录、讨论发言等方面进行。
教师要关注学生在实验过程中的操作技能、观察能力、思考能力和交流能力的发展。
九. 说教学反思在教学过程中，教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够理解和掌握空气占据空间的概念。
苏教版科学三年级上《空气占据空间吗》说课稿
苏教版科学三年级上《空气占据空间吗》说课稿尊敬的各位领导、同事们，大家好！今天我要说课的内容是苏教版科学三年级上册《空气占据空间吗》。
在这堂课中，我们将一起探讨空气是否占据空间的问题，通过实验和观察，培养学生的科学思维和动手能力。
一、教学目标1.知识与技能：让学生理解空气是一种物质，占据一定的空间。
2.过程与方法：通过观察和实验，让学生了解空气占据空间的性质。
3.情感态度与价值观：培养学生的科学素养和探究精神，激发他们对科学的兴趣。
二、教学重难点1.教学重点：通过实验，让学生了解空气占据空间的性质。
2.教学难点：如何让学生理解空气是如何占据空间的。
三、教学方法与手段1.教学方法：实验法、观察法、讲解法。
2.教学手段：PPT演示、实物展示、小组合作。
四、教学步骤1.导入新课：通过一些有趣的实验和问题，引导学生思考空气是否占据空间。
2.学习新课：•空气占据空间的概念：讲解空气是一种物质，占据一定的空间。
•空气占据空间的实验：展示实验过程，让学生观察并记录实验结果。
•分析实验结果：讲解空气如何占据空间，并引导学生理解空气占据空间的性质。
3.课堂活动：让学生自己动手做实验，进一步理解空气占据空间。
4.课堂小结：总结本节课所学内容，并引导学生思考如何应用所学知识解决实际问题。
5.作业布置：安排一些有关空气占据空间的题目，让学生在家中完成。
五、教学反思课后要对本节课进行全面的反思，从教学内容、教学方法、学生的学习效果以及课堂氛围等方面进行总结。
发现问题要及时找出解决办法，以便在今后的教学中加以改进。
六、板书设计本节课的板书设计要简洁明了，突出重点。
可以使用提纲式板书，把本节课所学的重要内容列出来，以便学生一目了然。
总之，通过本节课的学习，希望学生们能够理解空气占据空间这一概念，掌握其性质并能够通过实验来验证。
同时，也希望学生们能够从中体验到科学的魅力和探究的意义，提高科学素养和兴趣。
让我们一起为达到这些目标而努力吧！。
教科版三年级科学《空气占据空间吗》实验改进说课稿
教科版三年级科学《空气占据空间吗》实验改进说课稿空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动。
本活动的目的是让学生认识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面的研究打下基础。
为了引入本次活动，我们先播放了动画《乌鸦喝水》。
这样的导入方式能够调动学生的兴趣，让他们直观地理解“占据空间”这个抽象概念。
原实验的方法是将一团纸巾放在杯子底部，然后将杯子倒扣入水中，通过观察纸巾是否湿来证明空气占据了空间。
但是这个实验存在一些不足之处，比如学生很难清楚地看到空气的流动，实验过程中还会浪费材料并不够卫生。
因此，我们对实验进行了改进。
新的实验方法是用塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，然后让乒乓球停留在不同的位置，从而证明空气占据空间。
这个实验方法更加直观，也更加有趣，能够让学生更好地理解空气占据空间的概念。
拿开橡皮泥，空气从小孔中跑出来，水占据了空气原来的空间，乒乓球也随之上升。
堵住小孔，乒乓球停止上升，拿开橡皮泥，乒乓球又继续上升。
这说明空气是占据空间的。
另外，我们可以通过拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。
同样，将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。
吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。
如果吸瓶内的空气，还可以让乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。
以上实验使空气占据空间与空间被替换的现象非常明显。
这些实验变静为动，直观易懂，更加符合三年级学生的认知特点。
学生不会把手甚至衣袖弄湿，操作简单又卫生。
这些实验拓展了学生的科学思维，启迪了学生的智慧，培养了学生的操作能力、创新能力与合作精神。
为了进一步验证空气占据空间，我又增加了一组演示实验。
在实验装置时，提醒学生要注意密封效果。
同时因为装置中，玻璃器皿多，学生实验时，要轻拿轻放，小心使用。
实验一：如果在一个瓶中装满水，再通过漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流进瓶中，因为已经有水占据了瓶中的空间。