人教版四年级下册第二单元《万年牢》教学设计

6、《万年牢》
【设计理念】
《万年牢》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二组的一篇略读课文，
通过学习课文中的父亲真诚地为人、做事的感人故事，让学生感受真诚地为人和做事的道德
风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方法。既是略读课文，就应在短时间内抓住课文的训
练重点，在一节课内将学文明理、领会方法都训练到位，这是很不容易做到的。
我在设计这节课时，抓住“万年牢”这条主线，通过文中三次出现的“万年牢”来引导
学生讨论、探究，继而发现、体会文章所蕴含的做人道理，重在培养学生自主阅读的能力。
我精心设计的一个个问题，围绕着“万年牢”这条主线，学生能够一步步进入课文的情境中，
积极思考，合作探究，大胆发言，最终由文本的解读能够上升到了情感的共鸣，也能达到了
最初设想的教学效果，学生们也会受到语言文字和美好情感的熏陶。
【教学目标】
１、认识本课８个生字。
２、通过课文的研读，体会做人要讲究认真、讲究实在的道理。
３、学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。
４、学习独立阅读课文，培养自学能力。
【教学重点】
想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，
联系生活实际和同学交流读后的体会。
【教学难点】
体会三处“万年牢”的内在关系，学会为人和做事的道理。
【教具准备】 多媒体教学课件
【教学时间】 １课时
（自学生字、词，深入理解课文内容，抓住“万年牢”这条主线，通过文中三次出现的
“万年牢”来引导学生讨论、探究，继而发现、体会文章所蕴含的做人道理，重在培养学生
自主阅读的能力。)
【教学过程】
一、质疑课题，激起阅读期待
１、板书课题：万年牢,生齐读课题。
２、谈话质疑：
师：读了课题，你最想知道什么？
生：我想知道“万年牢”是什么意思？
生：课文的插图上有两个人，还有糖葫芦，我想知道“万年牢”跟这幅图有什么关系？
生：我想知道“万年牢”指的是什么？
师：同学们光读题目就有了问题，这很好，有问题，我们要学会自己找答案，该怎么
办？
生：读书，到课文中去找答案。
（设计意图：“学起源于思，思起源于疑。” 由于课题寓意深刻，发人深思，而这三个
字又让人一时难以琢磨。所以，本环节由课题引导学生去问，在问中走向文本，拉近师、生、
文本的距离。教学中问题的提出由学生在开课时读课题而生，这使学生由一个被动接受者变
为主动学习者，发挥学生的主体作用。在这样一个满腹疑问的时刻，学生的阅读期待被瞬间
激起，打破了以往的开头格局。）
二、初读课文，整体感知“万年牢”
１、通读课文，读准生字。
２、检查字词：
（1)认读多音字：把、闷、削
（2）认读词语，并结合句子理解词义：走街串巷、掉皮损伤、耽误、甩糖风、掺假、赚钱。
３、默读课文，边读边动笔作记号，并在书上做简单的批注，读后根据自己的批注进行交流：
⑴ 故事围绕着哪一件事展开？
⑵ 课文中三处描写了“万年牢”，想想分别是什么意思？
４、讨论交流上述问题。
５、试一试赞美“父亲”，并找出赞美的依据：
着重抓住下列语句，读议结合，体会父亲的商业道德高尚：
⑴ “早晨起来，父亲去市场上买来红果……”说明父亲采购当天最新鲜的果品作为材
料，对买来的材料又经过严格的挑选……“……有一点儿……”这些都反映了父亲做生意是
那么认真和实在。
⑵ 对于制作工艺更是一丝不苟，闷火、洗石板、串葫芦、拉丝、蘸糖的均匀，“吃一
口让人叫好”，不怕冷、不怕潮。
⑶ 父亲的手艺出了名，被一家老板邀请去当伙计，每月有工钱，由于父亲看不惯老板
变着法儿赚钱的生意经，不到一年就辞去了这份工作，反映了父亲凭着良心做买卖，不做亏
心买卖的商业道德。
（设计意图：“知识和能力”作为三维目标中的一维，是不容忽视的一部分，此环节把
基础知识和基本技能放在首位，要求学生读书时要学会针对问题有选择地点、钩、画。培养
学生读书时眼到、手到、心到、口到的习惯。努力做到眼看、手画、心想、口答，多种感官
并用，集中精力学习。围绕学生对“父亲”的赞美，再次引导学生走进文本，从字里行间，
从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的人。引导学生对文中的
关键词句进行深入体会。培养学生自问自答，自行寻找答案依据的习惯。）
三、读议结合，感悟理解“万年牢”
１、第一处的“万年牢“是指什么？找出有关语句读一读：
出示句子：“我的糖葫芦蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不
怕冷不怕热不怕潮 ，这叫万年牢。”
⑴ 为什么叫“万年牢“？ （这里的“万年牢”是指父亲所做的糖葫芦工艺高、质量
好，体现在蘸糖均匀，还不怕冷、热、潮。这样的产品靠的是实在和诚信，必定会成为经久
不衰的产品，因此称它为“万年牢”。）
⑵ 这种“万年牢”的糖葫芦，父亲是怎么做出来的？
① 选料的讲究。
② 每一个环节的一丝不苟。
⑶ 小结：
正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，有“万年牢”的产品质量，所以他的糖葫芦才能经久
不衰 。（板书：产品）
⑷ 读出父亲的自信和自豪。
２、第二处的“万年牢”是指什么？ 出示句子：“公平买卖走正道，顾客点头说声好，
回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。”
⑴ 什么叫正道？（凭着良心做买卖）
⑵ 联系生活实际，说说我们身边的人是如何“凭着良心做买卖的”？ ⑶ 父亲
是如何走正道的？画出文中与此有关的词语。 （抓住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞
去工作”，体会父亲生意认真实在）
⑷ “万年牢”指什么？
（认真实在地做出来的产品会受到顾客信赖，凭着良心做买卖赢得众多的回头客，这是
生意的万年牢。（板书：生意）
⑸ 读出父亲的真诚和正直。
３、第三处的“万年牢”又指什么呢？ 出示句子“父亲教导我做万年牢，就是要做个可
靠的人，实实在在的人，无论做什么事都要讲究认真、讲究实在。”
⑴ 体会父亲教我做人要做可靠、实在的人。（从产品、生意上的“万年牢”引申到做
人的道德准则上来，一个具有诚实可靠品质的人也是“万年牢”。）（板书：人品）
⑵ 读出父亲对我的谆谆教悔。
４、这三处的“万年牢”之间有什么联系？ 启发学生懂得：万年牢的产品质量赢得生意
的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的万年牢的人品，只有万年牢的人品才能做出万
年牢的产品。这三次万年牢之间有着密切的内在联系。（补充板书：线条）
（设计意图：我采用“质疑问难──感悟理解──感情朗读”的方法进行教学。“问”出
疑点，“说”出难点，“读”出重点。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己
的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导。学生为主体，训练为主线
的原则”。）
四、联系生活，深入体验“万年牢”
１、依据板书，用自己的话说说父亲是个怎样的人：（抓住父亲做糖葫芦工艺高、质量好，
做生意时诚信、实在和具有诚实可靠的品质这三方面，由父亲的为人说出三处“万年牢”之
间的联系。）
２、文中做大买卖的老板，他的生意经对吗？结合具体的生活事例发表各自的看法。
五、课堂检测（见课件）
六、布置作业
把本故事讲给家长听，请家长发表自己的看法。
七、板书设计 人品
万年牢 产品
生意
（设计意图：“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，
认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，
它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”（《小学语文
课程与教学论》阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，理解文
章内容，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现
语文的工具性和人文性的统一。因此，在课堂结尾处设计有依据、有中心的说的环节。从课
堂中学到语文知识，结合生活实践用于生活，既回顾父亲做人做事的认真实在，又贯穿三处
“万年牢”之间的内在联系于其间，最后给学生一个平台展示他们的视角、他们的情感，从
课文中受到的崇高的人格美的熏陶、感染，发展个性，丰富自己的精神世界。）
教后记：
《万年牢》一课中三次提到了“万年牢”，含义十分深刻。给孩子们充分的时间理解这
三处后，我就开始引导他们理解三处的联系。我本想稍加引导，孩子们就会轻而易举的理解
了，结果却事与愿违，越说越乱。于是我写下三个万年牢的含义，让孩子们自己思考三者之
间的联系。孩子们通过自由思考，很顺利的理解了他们之间的联系。由这件事，我才发现自
己在课堂上是那么的不信任学生，这就使得孩子们没有机会发展自己的语文能力。今后的教
学中，我要时刻提醒自己避免类似的现象发生。学生能自己完成的，教师绝不包办代替。