开展高中历史有效教学,提高历史教学效率
高中历史有效教学
高中历史有效教学初探[摘要]有效教学是在具体的教学目标指向下，由教师有效地教与学生高效地学所组成的一种和谐的教育活动。
本文结合高中历史学科的特点，阐述新课程背景下有效教学的基本方法，以提高高中历史课堂教学的效率。
[关键词]高中历史；有效教学课改专家余文森教授说：“有效性是课堂教学的命脉。
”那么怎样才能做到新课改背景下课堂教学的有效性呢?那么，在新课程标准下，高中历史课堂教学如何才能实现有效教学呢?一、钻研教材、精心备课是有效教学的基础钻研教材市备好课的前提。
新教材是课改理念的载体。
需要每一位教师去认真研读、领会，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索。
只有全方位、多角度理解和把握教材，才能为实现有效的课堂教学提供可能。
备好课是上好课的前提。
我认为应注重课堂设计。
包括：如何引导学生的探究活动；在学生探究中如何点拨学生思维；哪些地方需要教师讲，怎样讲；如何设置问题情境；重、难点突破上如何引导学生步步思考，步步深入，力求达到难点自破、水到渠成；在练习的设计上要有基本题——变式题(知识、理解)——综合题等。
二、有效课堂是有效教学的核心1、有效“讲授”是有效教学的前提。
虽然以教师为主体的传统教学难以激发学生热情。
但重视学生的自主学习、探究学习的新课程改革。
并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。
其实，一直以来，好老师总是那些善于“讲授”的老师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。
2、有效“提问”与“倾听”是有效教学的重要途径。
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。
“提问”是课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。
有效提问的关键在于“问题”的有效性，只有具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能得到发展和提高。
高中历史课堂有效教学策略
高中历史课堂有效教学策略摘要：高中历史教学往往存在教师花费大量时间备课而收不到良好课堂效果的矛盾，我针对这一现象，阐述在新型课程教育背景下,高中历史课堂有效教学策略。
通过分析教师课堂备课情况，课堂教学的实施及学生对课程的反应等来改善高中历史教学。
关键字：高中历史；课堂教学；改善；策略高中历史有效教学的宗旨是指教师在遵循客观规律的教学内容活动中，要运用极少的精力、物力以及时间的投入,达到预期教学效果的目地。
就是对课堂教学过程进行优化，从而提高课堂教学效率。
要求教师在遵循教育的客观规律的同时，对课程目标进行整合式的制定和实施，加快学生的全面发展，提高学生的生活智慧，全方位地发展历史教学的评价，促进教师和学生共同的、和谐的发展。
下面我就针对高中历史课堂有效教学策略进行总结、分析并探讨。
一、有效教学的意义当前历史教学方法低效化的原因是在一堂历史课上，教师总是竭尽所能追求能达到最大的课堂能效，但是结果总是吃力不讨好，归结下来主要是以下几点原由：（一）华而不实的导课我们教师在教学中，受到传统观念的束缚太重，固守一定模式、套路，单调死板，没有将学生视为课堂的主体，很难激发学生的学习热情和主动性，教学效率自然就难以提高。
在历史课堂上，学生学习必须借助于他们丰富的想象力。
因此，教师在课堂初始时可埋下伏笔或者设置历史悬念，以此吸引学生的注意力，才能更好地达到教学目的。
（二）劳而无功的提问通常来说，学生的学习过程即发现问题、解决问题的过程，但是一部分教师在选择问题的时候，往往没有考虑周全，没有精心准备能够激发学生探究意识和创新意识的问题，只是对一些简单的只需要学生回答“是”或者“不是”的问题，有的教师只是针对教材中一些非常表面的文题进行提问，没有促使学生去进行思考和研究，此类问题通常没什么难度，学生很容易就能想到答案。
这样既浪费了宝贵的课堂时间，效率也非常低下。
二、有效教学策略美国著名的教育家杜威曾经说过：“学校最大的浪费在于，学生在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法来获取知识。
新课改下如何提高历史课堂教学的有效性
进行 有效 的情 景设 置 ，激 发 学生 的学 习热 情 它们 的深入 讨 论 以及课 堂 互动 ，无疑 会加 深 学 生对 明治 维新 影 响 在 新 课 改 背 景下 ，教 师 不 仅 要 传 授 学 科 知 识 ，还 要 为 学 生 的认 识 ，起 到 了事半功 倍 的效 果 四 、合理 利用 教 学资源 ，提 高 历史 课堂 的学 习效 率 构建 一 种开 放 的学 习环 境 ，提供 多 渠道 获取 知 识 、将所 学 知识 加 以综 合 应用 与实 践 的机 会 ，鼓励 学 生 自主质 疑 ，大 胆 发 问。这 对 众所 周 知 ，历 史教 学 就是 讲述 已经发 生 过 的事情 。但教 科 书 于 调 动 学 生 的积 极 性 、 主 动 性 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 所选 的历史 资料 非 常有 限 ，教 材 中绝 大部 分 内容 对 学生 来说 并 没 力 ，充 分开 发学 生 的潜 力具 有重 要 的意 义 。如 在教 学 《 二 次鸦 有生 活 经历 或 生活 体验 ，根本 无 法满 足学 生 对历 史 学科 的求 知欲 第 片战 争 》时 ，为 了使 学 生亲 身感 受 列强 在华 的罪行 ，我 请 两名 学 望 。 因而 ，这 就需 要我 们 在新 课程 之 下摆 正 知识 与 教材 的关 系 ，
程 ，激 发 了学生 对历 史学 习 的积极 性 。 二 、运 用有 效 的教学 语言 ，激 励学 生有 效学 习 的积 极 性
享 受 ，是 影 响课堂 教 学有 效性 的 重要 因 素之 一 。教学 语 言 的有效 主 义 发展 》 一课 时 ，课 标要 求 学生 知道 中国 民族 资本 主义 发 展 的 性 体现 在 事先 精心 设计 好 的每 一 句教 学语 言 中 。如学 习 《 略 与 背 景 、 内容和 影 响 ，但 教材 的知识 内容 不 多 ，如 何让 学 生更 好地 侵 反抗 》这 一课 ，在 导入 新 课 时 ，随着 背景 音 乐和 一幅 幅 图片 的 出 理 解和 接 受 成 了一大 难 题 。我在 教 学 时就 事先 选 取 了洋务 运 动 、
浅谈高中历史有效教学
会对 学生智 能 的开发 和数学 思维 的发 展具 有重 要 的推 进作用 。
３有 利 于 创 造 人 才 的 培 养 ： 教 育 教 学 改 革 的 ．
学 方法 ，以此 激 发学 生 的学 习爱 好 ，提 高 历史 教 学质 量 ， 改善 历史学科地 位。那么 ，应如何实施 历史 的有效教学 呢？
创造型人才 的成 长 ，因此 ，一 定要高度 重视。 由此 可见 ，猜想 在数 学教 学 中有着 重要 的地
位 。 同 时 。猜 想 在 学 生 的 思 维 发 展 方 面 的作 用 也 十 分 重 大 。 因此 ，教 师 要 了解 数 学 猜 想 形 成 的 方 式 、特 征 、提 出 与 解 决 问 题 的 思 维 方 法 ，要 为 学
在数 学新 知识 的发现 过程 中所形 成 的猜想 ，这 种 猜想 是在 旧知 的基础 上具 有 目标 定 向 的一 种 合理
推 理 ，所 以 它 对 新 知 识 的 发 现 具 有 强 大 的 推 进 作 甩 ，切 合 了 学 生 的 心 理 需 求 。 同 时 ， 由 于 学 生 急 于 知 道 猜 想 的 正 确 与 否 ，学 习 积 极 性 很 高 ．所 以
“ 教 材 教 ” 从 课 时 目标 的 制 定 进 一 步 拓 展 到 总 体 目标 、 用 ； 主 题 目标 、单 元 目标 的 系 列 设 计 ；从 展 示 教 师 的 教 学 技 巧 转 变 为 提 供 学 生 发 展 的 机 会 ；从 简 单 的 案 头 备 课 转 变 为 生
生提供 猜想 的机 会 ，教 会学 生猜 想 的方法 ，从 而
一
最 终 目的是 为 中华 民族 的复 兴 培养 创 造 型人 才 。
而 “ 想 — — 验 证 ”式 学 习 是 学 生 探 索 发 现 新 知 、 猜 实 现 知 识 “ 创 造 ” 的 重 要 途 径 。 由 数 学 知 识 的 再 “ 创 造 ” 到科 学 技 术 的 “ 造 ”是 创 造 型人 才 成 再 创 长 的 客 观 规 律 。 这 就 是 说 。培 养 猜 想 思 维 有 利 于
如何提升高中历史课堂教学有效性[论文]
![如何提升高中历史课堂教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a7545a8971fe910ef12df84d.png)
浅谈如何提升高中历史课堂教学的有效性摘要：随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
关键词：高中历史；课堂教学；有效策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-241-01在某种程度上，课堂教学实施的有效与否，直接决定着高中新课程实验的成败与否。
就历史学科来说，究竟怎样的课堂教学才是真正有效的呢？如何才能够使我们的历史课堂教学进入到真正有效地境界呢？一、学生为主体学生是学习的主体，也是教学的对象。
在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动，这就是以学生为主体的课堂互动教学。
比如在学习“洋务运动”这一节时，我设计了以下提问：你认为洋务运动最终失败的原因是什么？在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？使学生带着问题思考、自学教材，教师补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析探究。
课堂气氛热烈，学生思维活跃，在学生讨论过程中，教师适当点拨，引发争论，使课堂教学达到高潮。
在学生讨论问题的过程中，教师也可了解需要精讲的学习难点。
学生也可以对内容进行归纳总结，建构历史知识网络，学生的创新能力和认识也得到提高。
在教学中如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，但不易于教学，而且起不到营造良好课堂气氛、也无法调动起学生的积极性和主动性。
二、立足学生自我学习能力培养学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。
在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。
教师应该适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。
构建历史高效教学的实施方法与途径
四、 学 习历 史知 识 要 注 意 实 践 运 用
学习历 史为了借鉴经验发扬传统 ，为我们今天 的生活实践 服务。 若局 限于讲授课本知识 ， 学生会觉 得枯燥 乏味 ， 容易开小差 。 我们 不妨把所讲 的历史知 识与现实联 系起来 ， 既培养 了兴趣 ， 活跃 了气氛 ， 又 提高了效率。 中学历史教学 内容虽多 ， 但并没有达到 “ 整体认知 ” 的程度。 在教学 的过程 中， 我们一再主张 爱 国主义和 国际主义教育 的客观性 ， 但是事 实上 ， 很 难给 中学历史教育需要培养 的“ 人类胸 怀” 予 以应有 的空间 。中学历史教 育的意义 ，在于其理论 的现代
能。 二、 灵活 实施 教 学 提 高 教 学 的 高 效 性
随 着 科 技 的 发 展 教 学 手 段 也 有 了新 的 提 高 ， 教 师要善于利用新 事物 、 新方法 。 注重 多媒体运用的实 用性 ， 不宜 哗众取宠 。 多媒体教 学的一个重要特点就 是能声音 、 图像 、 动 画并茂 来刺激学生 的感 官 ， 吸引 学生的注意 ， 提高学生对知识摄取的效率 。 历史教学 有很多图片 、 视频材料可采用 ， 因此许多教师对之乐 此不疲 ，但 过多的声音和华丽 的色彩反而会分散学 生的注意 ， 从而淡化教学效果。注重难点 、 重点的分 析和提高学生认 知水平 。多媒体教学手段不必追求 整堂课 使用 ， 只有在用传统媒体解 决历史教材难点 、 重点有困难时 ， 多媒体手段介入能恰 到好处 ， 效果更 好。 高中历 史教材更 注重培养学生 的历史思维能力 ， 在运用多媒 体分 析历史重点 、难点 的过程中要注重 提高学生认 知水平 ，注意不能通过课件无止境地降 低难度 ， 让学 习者失去思考的余地 ， 使历史思维能力 的培养成为一句空话 。历史教师要善于学会利用多 种 教 学 手段 ， 采 用 多 种 教 学 方 式 为课 堂服 务 。 伴 随 着 新课程的改革 ， 多媒体教学方式被 广泛采用 ， 多媒体 教学固然有它的优势 ， 在多媒体教学中 ， 声音 、 文字 、 画面同时存 在 ，向学生传递 了丰富多彩的课程 内容 信息。 但是课 堂教学 如果完全依靠多媒体 ， 教师将要 讲的 、要写的都用机器呈现 ，教师就成 了一个放映 员 ，那么带来 的后果 只是历史课堂教学上的新的现 代化的单调。 如果历史教师有这个实力和魅力 ， 有些 课程 内容完 全是可 以依靠 “ 一支笔 、 一 张嘴” 打天下
提高中学历史课堂教学的有效性
２ ０ １ ５年 第 １ ２期
提高 中学 历史课堂教学 的有效性 ★
李玉宾 甘 肃省靖远县 第一 中学
【 摘 要】 本文详细论述 了提高课堂教学有效性的具体策略和方法，指出教 师平 时需多学习、多提高，采取合理有效 的 教学手段，培养学生分析解决问题的能力 ，使课 堂教学更高效。 【 关键词 】 高 中历史 课堂教学 有效性
的， 只要我们平时多学习、多提高 ， 采取合理有效的教学手 段， 注意调动学生学习的积极性 、主动性 ，注重培养学生分
析解决问题的能力 ， 使学生真正受益 ； 只要我们的教学有助 于培养学生的多种能力 ， 有利于学生的全面发展 ， 那么有效 教学就是水到渠成 的事 。 （ 责任 编 辑 ：庞远 燕 ］
当前 ， 全国各地都在使用新教材 ， 随着新课改在全 国范 围内的实施 ， 高 中阶段学生学习历史学科的时间减少 ， 但历 史学科的内容并没有减少反而有所增加 ， 这就对历史教师提 出了更高的要求。 教师如何在有限的教学时间内顺利完成教 学任务并保持课堂教学的有效和高效， 确保教学质量， 是我 们每一个高中教师必须面对的挑战。 提高课堂教学的有效性 ， 必须找 出导致课堂教学低效甚 至无效的原因。只有我们找到了问题所在 ， 对症下药 ， 那么 课堂有效性的问题也就解决 了。 导致课堂低效的原 因是多方面的。从教师方面说 ， 主要 有教师不能适应新课改要求 ， 学科素养不高 ， 教学基本功不 扎实 ， 教师备课不充分 ， 上课缺乏精气神 。 教师缺乏幽默感 ， 太死板 ， 课堂语言枯燥乏味。教师责任心、事业感不强 ， 对 学生关注了解不够 ， 不知各个层次学生的真正所需 ， 在课堂 教学 中不善于挖掘 ，“ 满堂灌” ， 让学生被动接受 ， 提出的问 题太难。教学方法陈旧落后 ，眉毛胡子一把抓。面面俱到 ， 没有知识的广度和深度。教师对教材的理解不够透彻， 课堂 教学 目 标不明确 ，教学重点不突出，只重视传授基础知识 ， 不注重对学生能力的培养。 不能适应新课改要求。 学生方面 主要是基础差 、厌学等 。 要提高课堂教学有效性 ，应当从以下几个方面入手 ：
高三历史教学工作计划15篇
高三历史教学工作计划15篇高三历史教学工作计划1为了更有效地提升我市高中历史教师的学科教学水平，搞好高三历史复习，提高历史课的教学质量，特制定运城市高中历史教学计划（指导意见）。
一，指导思想以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分研究高考，不断进行课堂教学改革，探索高三教学模式，增强历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题，解决问题和应试能力，从而提高历史课的教学质量。
二，工作目标1，以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解掌握基本的历史概念，历史现象，历史事件，基本的历史发展脉络。
2，改变教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维能力。
学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的能力。
3，采用多种多样的方式方法，让学生学会用基本的史学方法去认识和总结历史发展的规律，从而增强民族自尊心和自信心，增强年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培养学生正确的历史观。
4，加强教研，研究高考和高考试题，注重知识的迁移和运用，精选习题。
5，进行有效知识落实，把课堂上的.基本知识做为落实的主渠道，及时进行"章结"，"单元过关"和"月清"。
6，学生的学科成绩在优秀率，平均成绩和及格率上有明显提升。
三，高三历史课堂教学中存在的问题1，缺乏对高三教学，复习的整体把握和详细计划及实施措施，对高三只是有大致的阶段安排与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种计划的盲目性，必然导致教学的盲目性，质量提高的盲目性。
2，教师没有对大纲，考试说明进行详细研究。
大纲中对知识掌握程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有详细的解读说明，教师只是在想当然的去教学。
高一历史教学方法及措施
高一历史教学方法及措施历史教学中最关键的环节是如何提高教学的有效性。
但有的历史老师由于对新课程改革的理念领悟不够，缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，使课改理念和教学实践完全脱节。
下面是我为大家整理的高一历史教学方法及措施，盼望能对大家有所关心。
高一历史教学方法1、学习方向--学问和力量并用，突出思维练习的培育高一新生，肯定要尽快转变观念，形成对历史学习的正确熟悉。
不能误以为历史学习就是简洁的背背记记，要注意历史大事发生的缘由和背景的分析、正确分析历史大事和历史人物的影响，注意对比联系、归纳总结。
2、学习结构--熟识，适应模块专题式的历史学习体系高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史学问体系进行了重新整合，转变了学校历史课程的编排体系，以模块专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。
学校历史分中国和世界两大部分，分别分古代、近代和现代三个时间段叙述，而高中历史必修部分以政治史、经济史和思想与文化史三大模块二十五个专题形式重点介绍中外历史上的重大历史大事。
以专题为线索，中外历史混编。
每一模块和专题独立成体系，但同一模块内的专题，在内容上有着相近的学习目标和内在规律联系。
3、学习内容--侧重重大历史大事的深化详实把握，侧重缘由、背景、地位及影响的分析学校历史旨在引导同学对人类历史进展脉络有比较清楚的了解，对重大历史事实大体感知。
与学校相比，高中历史分专题突出重大历史问题和大事的深化学习，注意对历史大事的前因后果及其演化过程的全面分析和科学推断。
4、史学观念学校历史课标分中国和世界两部分分别叙述，便于学习和把握。
但把中国和世界割裂开来，肯定程度上影响同学正确历史意识和观念的形成。
高中历史坚持全球史观，以专题为线索，把中国融入世界，把中国作为世界的部分进行叙述，注意中外历史的整合与贯穿，便于同学科学历史观念和意识的形成。
如必修政治史部分，将“新中国的外交”作为“二战后的世界格局”专题的一部分，在世界大背景下叙述中国外交。
高中历史教学中有效性教学的几点策略
浅谈高中历史教学中有效性教学的几点策略摘要作者针对在高中历史教学中有效性教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括历史课堂教学有效性的定义和意义，并且对提高高中历史教学有效性的对策提出了建议。
关键词高中历史有效性教学1研究背景课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。
因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。
在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革的实验与研究，以教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。
对照新课程改革的发展要求，着眼于促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、、和谐地发展，课堂教学有效性的研究势在必行，因此，如何提高课堂教学的有效性成为本论文追求的核心目标。
2历史课堂教学有效性的定义对高中历史教学有效性来说，它与一般的教学有效性有其共同之处，又有其独特性。
首先，它的独特性是由高中历史课程性质决定的，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
其次，它的独特性是由历史学科的学科特点决定的，历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点。
历史学科的特点决定：历史教学的本质是人文素质教育。
高中历史课堂教学有效性就是在新课程理念下，在历史课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的教学方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。
3历史课堂教学有效性的意义（1）有助于提高学校的教学质量。
学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 开展高中历史有效教学，提高历史教学效率 作者：朱海剑 来源：《新课程·中旬》2015年第04期
摘 要：由于受功利主义及高考导向的影响，历史学科的地位在中学的教育中是比较尴尬的。很多学生认为历史学科可有可无，教师在平时的教学过程中往往也缺乏足够的动力，因此，使得历史课作为一门人文学科的教育功能和作用受到了十分严重的影响。所以，非常有必要采取积极有效的措施致力于这种消极的教学状态的改变，而新一轮的课程改革将这难得的机遇和挑战提供给了广大的历史教师，提高历史课堂教学的有效性，发挥历史课的教育功能，就摆在了每一位历史教师的面前。可以说历史教学改革的本质追求就是要不断地提高历史课堂教学的有效性。就如何开展高中历史有效教学，提高历史教学效果进行了分析和探讨。
关键词：新课程；高中历史；有效教学 在当前，随着新课程改革的不断深入，广大的教育工作者开始认识和关注到了高中历史教学有效性的问题，然而现在历史课堂教学中仍然存在着不计成效、无效以及低效等教学行为。尽管我们每一位历史教师在教学方式以及教学思维等方面都发生了一些改变，并有可能也在平时的教学中运用到了如“探究式”以及“活动式”等的新型教学方式、方法，但这些往往没有从根本上改变传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学。因此，我们需要立足于新课改这一大背景，对历史课程改革中存在的问题进行关注，特别是对提升历史教学有效性的方法和策略进行积极的探寻，以求不断提高历史课堂教学的有效性。
一、有效教学的概述 新一轮课改的一个重要方面就是进行有效教学，然而在平时的教学过程中，往往收效甚微，有效教学往往变成了一种点缀、表演，而传统“填鸭式”“满堂灌”教学的方式仍然没有得到根本的改变。因此，要想使有效教学的作用充分的发挥出来，必须积极改进和重构有效教学的实施方法和策略。
作为一个动态发展的概念，应该说有效教学并没有其固定的模式和概念。本人结合自己多年的教学经验与实践，认为有效教学应该主要包括以下几个方面的内容：（1）立足于教师教学的角度来讲，有效教学对教学策略与手段的运用进行了强调，利用教学过程的有效性从而对预期教学效果的实现起到有效的促进作用。比如一些学者指出所谓的有效教学就是要对教师如何有效教学进行指导，让学生在学习中做到学有所成，并且具备优良的学习行为表现。（2）立足于学生的发展角度而言，凡是能够保证学生的发展目标得以实现的教学活动就是所谓的有效教学，与此同时，教学有效性除了可以在教学结果上体现出来，同时，也可以在教学过程中体现出来，在这里我们更要对教学中的动态生成的有效性进行强调。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （3）立足于新课改的背景来讲，在对新课改理念进行充分吸收的基础上形成的有效教学，其除了能够保证预期的教学目标的实现，同时还使社会的教育价值基础得到充分的满足。
二、高中历史有效教学的策略 （一）有效教学的准备措施 要想保证高中历史有效教学的顺利开展，首先必须将课备好。现在在具体的教学现实中有很多教师认为所谓的备好课就是将教案写好就行了，很多教师在备课的时候往往直接将教案本打开，就开始不假思索地对教案进行书写，然而其实际上并未真正的进入备课的状态，因此，其无法起到应有的备课的作用，也就无法真正的实施有效教学了。
1.对教学目标进行清晰的定位 教学目标决定了教师的教以及学生的学，教师在开始准备教学活动的时候，首先必须将科学、合理的教学目标制订出来，在确定好教学目标之后，就必须以教学目标来选择合适的教学手段以及教学方法。比如，在对高中历史必修二第二单元进行复习教学时，我们首先要确定好本单元的教学目标中的知识目标就是概括资本主义世界市场的形成原因、过程，情感、态度、价值观是认识和理解资本主义世界市场形成的影响。在此基础上来选择合适的教学方法：归纳法：归纳本单元的一条主线是资本主义世界市场形成的过程，四个点（事件）：雏形：新航路的开辟；拓展：殖民扩张、掠夺；基本形成：第一次工业革命；最终确立：第二次工业革命。合作探究法：通过学生的合作探究，分析资本主义世界市场形成的影响。通过这些教学目标的确立，使学生全面地理解和掌握本单元的知识，这样也提高了复习教学的有效性。其次要做到灵活而有弹性地确定教学目标。因为学生本身就具有一定的个体差异，教学目标就要对全班学生的共同发展起到有效的推动作用。教学目标除了要对学生能够达到的最低目标进行考虑之外，还要将拓展的空间提供给有余力的学生。比如，在对必修三中的《启蒙运动》这一课进行讲解的时候，教师可以将本节课的教学目标确定为让学生理解以及掌握启蒙思想家的主张和影响。与此同时，教师还要充分考虑到将一个备选目标增加进去，也就是让学生掌握近现代民主政治受到的人文主义的影响。设定这样的教学目标除了可以让学生明确掌握一个完整的知识体系，同时还可以让学生对人文主义的现实意义有充分的认识。除此之外，教师还要做到简洁而具体地确定教学目标，如果教学目标确定过大、过多就需要对教材内容进行整合，也有可能需要设计大量的教学活动，会使得学生无瑕应对不知所以然了。又如，在对《宋代的城市生活》这课的教学目标进行设计的时候，首先，教师应该先让学生借助历史资料对宋代的生活产生认识；其次，要从宋代的城市生活中让学生掌握当时经济发展的状况和特点；最后，还要让学生能够简单介绍和运用原始资料。选择这种具体简单的教学目标既能够使学生更好地对历史资料进行运用，也可以对学生能力的发展和兴趣起到有效的推动作用，从而提高教学的有效性。
2.以教材内容为依据，对课程资源进行合理的整合 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 我们平时教学的主要依据就是教材，一般来说，我们可以将有利于教学的所有因素都看作课程资源。现实中一些教师往往会受到一些主客观条件的限制和影响，不懂对课程资源进行合理的整合。而在新课改中一个非常重要的教学理念就是积极地倡导每一位教师对课程资源、教材进行合理的整合。因此每一位教师都要不断地提升自己的能力和业务水平，以教材内容为依据，对各种有利于教学的资源进行挖掘和整合。首先，我们要对教材的内容进行充分的掌握和运用，新编的教材都具有图文并茂的特点，一些名胜古迹、文物以及重大事件的场景的插图都能够很好地提高学生的学习兴趣。比如，在对必修二第14课《物质生活和社会习俗的变迁》这课进行教学时，教师就可以对教材内容进行重新整合，把教材内容重新分为衣、食、住和社会习俗等几大方面，按时间的顺序来进行分析和讲解。另外，还可以利用当地的一些文物和史料，以此为基础来开展教学活动。这样通过对教材的重新整合和对乡土资源的利用，可以让学生更好地掌握本课的内容和对家乡事物的了解，也极大地提升了学生学习的兴趣和课堂教学的有效性。
（二）课堂教学过程中的有效教学对策 1.建立良好的师生关系 教学过程中存在的一对基本矛盾就是师生关系，教学质量的好坏在很大程度上受到师生关系是否和谐的影响。因为受传统应试教育的影响，一些历史教师在课堂教学中往往忽略了对师生和谐关系的培养，也使得学生参与课堂学习的兴趣和积极性及课堂教学的有效性受到了严重的影响。因此教师有必要对学生丰富的情感世界和独立的人格进行充分的认识和了解，积极地与学生开展对话沟通和交流，全面地建立良好、平等、和谐的师生关系，以全面提高课堂教学的有效性。
2.致力于课堂有效知识量的提升 教学过程中有效知识量的提升在很大程度上决定了教学的有效性，所以教师在对教学内容进行选择的时候必须保证其具有较高的价值，比如，知识本身的基本结构、基本方法以及基本概念等，同时还要与学生的认知结果相符合，只有这样才能够有效地促进学生的发展和提高课堂教学的有效性。在历史教学中有效的知识主要包括以下几个方面的内容：（1）概念性知识，也就是一些陈述性知识和定义性知识，比如斯大林模式、贞观之治、人文主义等。学生通过对这些知识的学习能够掌握历史究竟是什么。（2）方法论的知识，也就是包含某种策略性的知识。一般这种知识当中都包含着解决问题的方法，学生通过对这些知识的学习能够清楚地了解当时解决问题的方法。比如，康有为用托古改制方法来宣扬变法；文艺复兴中新兴的资产阶级借用古希腊、罗马文化来宣传自己
的思想；宋太祖赵匡胤的杯酒释兵权以及商鞅变法中的“徙木为 信”等。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.将历史学科的优势充分地发挥出来，对情感教学进行积极的强化 要将历史学科的优势充分地发挥出来，我们可以采用情感教学的方式来促进有效教学的实现，我们的历史教材中就包含着大量有关爱国主义情感、审美情感、理智情感以及道德情感的知识，很多的历史事件中也包含着名言警句、英雄人物事件等知识，因此教师要充分发掘和利用包含这些情感因素的知识，以这些内容为根据进行分析和描述，也可以通过情境表演、多媒体、实物展示等方式展示当时的历史情景，让学生触景生情，更好地掌握好历史学科中的这些积极因素，并以此来帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。比如，文天祥抗元被捕时宁死不屈，从容赴义，写下的诗句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；维新变法中的戊戌六君子中的谭嗣同在行刑前慷慨激昂，英勇就义，他所讲的那些诗句“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；周恩来同志在学生时代就立下的“为中华之崛起而读书”的壮志等。
当然，历史教学有效性的方法和策略可能还有很多，在新课程改革不断深化的今天，历史教学的有效性不言而喻，历史学科在高中教育中也具有非常重要的地位和作用，所以我们要充分地认识到高中历史有效教学的重要性。本文以本人的教学经历为基础，同时结合了相关的教育教学理论，提出了高中历史有效教学的方法和策略，希望以此能够促进课程改革的过程中高中历史教学有效性的不断提升。
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