从学科核心素养的视角规范小学教学设计
《忆江南》体现学科核心素养的教学设计
2．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
回归生活，珍惜现在。
师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——
1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆
（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！
（3）播放江南春景图，用词赞江南。
师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。
同学们让我们珍惜与同学的相识珍惜与朋友的相知珍惜与亲人的相聚珍惜眼前人珍惜眼前事让痛苦与后悔远离过去让幸福与甜ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ永随回忆
《忆江南》体现学科核心素养的教学设计
《《忆江南》体现学科核心素养的教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
小学英语体现学科核心素养的教学设计
小学英语体现学科核心素养的教学设计1.引言学科核心素养是培养学生综合发展的重要目标，英语作为一门重要学科，也需要在教学中体现学科核心素养的培养。
本文主要介绍一种适合小学英语教学的教学设计，旨在帮助学生全面发展各项能力，提升英语学科核心素养。
2.教学目标通过学习与交流，培养学生的听、说、读、写能力；培养学生的跨文化交际能力，拓宽视野；培养学生的自主学习能力和合作精神。
3.教学内容与方法3.1 教学内容教学内容涵盖基础词汇、基本句型、简单对话等。
3.1.1 基础词汇通过图片、实物等多种形式，引导学生学习常见的基础词汇。
3.1.2 基本句型通过示范和实践，让学生掌握一些常见的基本句型，如询问身份、问候等。
3.1.3 简单对话通过情景模拟和角色扮演，让学生学会在日常生活中进行简单的对话。
3.2 教学方法3.2.1 任务型教学法通过设置任务，让学生在实践中学习，提高学习动机和学习兴趣。
3.2.2 合作学习法鼓励学生之间的互动和合作，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生共同学习和共同进步。
3.3 教学资源多媒体设备图片、实物等教具绘本、课外阅读材料等4.教学步骤4.1 导入与预热通过播放英语歌曲、英文儿歌等方式，创设轻松活跃的学习氛围，预热学生的学习兴趣。
4.2 词汇和句型学习通过多种形式呈现基础词汇和基本句型，如图片展示、实物演示、故事讲解等，引导学生积极参与，掌握相关知识点。
4.3 对话练习在情景模拟的环境中，设置合适的对话任务，让学生进行口语练习，培养其交流能力和语言表达能力。
4.4 合作项目设置小组合作项目，让学生在小组中合作完成任务，如编写小故事、制作简单演讲等。
通过合作，培养学生的团队合作精神和创造力。
4.5 总结与反馈教师总结当天学习的重点和难点，鼓励学生互相评价、反馈，提出改进意见，并给予积极鼓励。
5.教学评价通过观察学生的表现、听说读写能力的提高情况以及合作项目的成果等多个方面，进行综合评价。
浅谈学科核心素养视角下的小学数学大单元设计
浅谈学科核心素养视角下的小学数学大单元设计摘要：在当今时代背景之下，我国的教育改革都有进一步的深入，而在教育改革的深入发展之下，需要进一步的将核心素养为背景的教学理念予以有效的应用，使学生的学科核心素养能够得到进一步的优化，而在整体小学数学的教学过程中，需要充分的将学科核心素养予以有效的应用，并且将相应的单元设计予以有效的落实，使整体小学数学课堂所具有的创意性特征给予进一步的凸显，具体的设计在开展过程中需要对整体的单元内容进行有效的选定，并且需要对整体单元的主题进行有效的确定，需要对相应的单元目标进行有效的优化，并且需要对相应的评价标准予以有效的构建，在具体的开展过程中，需要通过诸多角度入手，进而使整体小学数学所具有的创意性特征以及多样化特征得以有效的构建。
在进行大单元设计的过程中，需要充分的对学生的学情予以综合性的考量，需要使整体作业所拥有的挑战性的一般进一步的提高，使个性化作业研究能够得到进一步的优化，使学生能够从多维度的角度进行有效的评价，并且对相应的教学效果进行深入化的研究。
关键词：学科核心素养；小学数学；大单元设计引言在当前时代背景之下，相应的教师需要充分的对核心素养进行有效的探究，并且需要对整体数学所拥有的新挑战进行有效的应对，并且需要对学生的创意型诉求予以有效的满足，相应的数学课堂，在发展中儒学如何使学生的核心素养与优质学习习惯得以养成是当前数学课程的发展中所需要面临的重要问题，并且是当年小学数学教学过程中所需要重点探讨的现实问题，在整体小学核心素养发展的背景之下，相应的核心素养就医咨询人员具有的较为突出的跨课时、跨年级以及跨学年的特性，并且并非通过单独课程并能够予以实现，由此需要在具体的教育过程中，对整体教学活动进行从整体到局部的综合性设计，并且需要充分的对单元设计进行有效的改进强化，进而使现阶段的教学核心素养能够得到进一步的优化。
文章以小学低年级的教学课程为例，对整体大单元设计的教学思路提供有效的分析。
小学语文《小学数学核心素养教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
多媒体展示：学生口答，教师课件展示
(2)比大小
本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流，实践创新教学学习方式，强调从实际情境和学生已有的知识出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，同时获得了广泛的数学活动经验。
板书设计
小结：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。
教学反思
教材中，例题重点描述的是两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。让学生利用数数、几十多来比较相应数的大小，在“试一试”中再利用比较计数器所表示数的大小，揭示了其他两种情况：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。
主要采用谈话导入法和和引导发现法，组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，发挥多媒体教学的优势，辅助验证，帮助学生获取有关数比较的方法，真正做到让学生参与获取知识的全过程。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
谈话导入，揭示课题
1、谈话：昨天，老师让大家回去了解家人的年龄，谁来汇报一下(指名说)
2、刚才×××小朋友说他爸爸是36岁，爷爷是63岁，那么你们知道谁的年龄1大吗
3、要比较年龄的大小也就是比较数的大小，今天我们就来学习数的大小。(板书课题：比较数的大小)
合作学习，探索新知
层次一：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小
教学重点与难点
体现语文核心素养的小学语文教学设计
体现语文核心素养的小学语文教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 了解课文内容，理解生词、短语、句子及其用法。
2. 学会运用课文中的修辞手法，进行语文创作。
3. 提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（二）过程与方法1. 通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
2. 运用启发式、讨论式、实践式等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
2. 培养学生尊重他人、团结协作的良好品质。
3. 培养学生积极向上、自信自强的精神风貌。
二、教学内容1. 课文学习：选取具有教育意义、语言优美的文章，引导学生学习、品味。
2. 语文实践：结合课文内容，设计相关的语文实践活动，提高学生的语文素养。
3. 课外拓展：推荐与课文相关的阅读材料，拓宽学生的知识面。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文内容的理解和语文知识的学习。
2. 教学难点：课文中的修辞手法及其运用。
四、教学策略1. 采用情境教学法，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。
3. 注重学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能得到提高。
五、教学过程1. 导入新课：通过谜语、故事等形式，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，学习生词、短语、句子。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高合作能力。
4. 探究学习：教师引导学生探究课文中的修辞手法，学会运用。
5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
六、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，给予及时的指导和鼓励。
2. 终结性评价：通过测验、作业、实践活动等方式，评价学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我认知能力。
七、教学建议1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
小学数学核心素养导向的单元整体教学设计
小学数学核心素养导向的单元整体教学设计一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科本身具有抽象性和逻辑性，学生难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷，学生缺乏积极参与的热情。
（2）教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。
（3）缺乏有效的激励机制，学生成就感不足。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生对知识的记忆和重复训练，而忽视了培养学生的思维能力。
（1）教学过程中过于强调公式、定理的记忆，忽视理解与应用。
（2）题目训练以重复性练习为主，缺乏思维挑战和创新性。
（3）评价方式单一，以考试成绩为主要标准，忽视学生的思维发展。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入。
（1）教师对概念的讲解不够清晰，学生难以理解。
（2）教材对概念的表述过于抽象，学生难以把握。
（3）缺乏有效的概念教学策略，导致学生对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。
- 教师应明确小学数学核心素养的具体内容，如逻辑推理、空间观念、数据分析等。
- 通过对教材内容的分析，将核心素养的培养细化到每一节课的教学目标中。
- 设计教学活动时，注重引导学生主动探究、发现问题和解决问题，以促进核心素养的发展。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系，以便更好地引导学生掌握知识。
- 教师应深入研究教材内容，把握知识的内在联系，构建清晰的知识结构图。
核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略
Educational Practice and Research在当今信息爆炸的时代，数学作为一门重要的学科，对于培养学生的数学核心素养具有至关重要的作用。
数学核心素养是指学生在数学学习中所需具备的基本能力和素质，包括数学思维能力、数学方法能力、数学问题解决能力以及数学应用能力等。
以数学核心素养为视角，探索小学数学单元整体教学设计的策略，能够提高学生的数学核心素养水平，促进小学数学教育的发展。
小学阶段是培养学生数学核心素养的关键时期，因此，对于小学数学教学的单元整体设计策略研究具有重要的意义。
一、小学数学单元整体教学设计的背景（一）教育改革的需求数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有重要意义。
在小学数学教学中，整体教学设计是确保学生全面发展的关键。
随着社会的发展和教育改革的推进，人才培养目标也发生了变化。
传统的数学教学注重知识的传授和应试技巧的培养，而数学核心素养视野下的数学教学更注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
（二）数学核心素养的重要性数学核心素养是学生学习数学的基础，也是学生终身学习和发展的基础。
培养学生的数学核心素养有助于提高学生的数学学习能力和解决实际问题的能力。
传统的数学教学注重教师的讲解和学生的记忆，而数学核心素养视野下的数学教学更注重学生的主动参与和探究，培养学生的数学思维能力和创新能力。
二、小学数学单元整体教学设计的意义小学数学单元整体教学设计是指在教学过程中，将一整个数学单元的内容进行有机的组织和安排，以达到系统性、连贯性和完整性的教学目标，它对于小学数学教学具有重要的意义。
（一）提高学习效果整体教学设计可以帮助教师将数学知识进行有机整合，形成系统性的教学内容，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
通过整体教学单武超（高密市密水街道周阳小学，山东潍坊261500）摘要：数学作为一门重要的基础学科，对于培养学生的数学核心素养具有至关重要的作用。
小学科学教学设计：聚焦学科核心素养
小学科学教学设计：聚焦学科核心素养1. 教学背景在当今快速发展的科技时代，科学教育显得尤为重要。
小学阶段是培养学生科学素养的关键时期，因此，科学教学设计应当充分聚焦学科核心素养，激发学生的兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握基本的科学概念和原理。
- 学会使用科学方法和工具进行观察、实验和探究。
- 能够运用科学知识解决实际问题。
2.2 过程与方法- 培养观察、提问、假设、实验、分析、结论的科学探究过程。
- 学会团队合作和交流，发展批判性思维和创造性思维。
- 掌握科学实验的基本操作技能和安全意识。
2.3 情感态度价值观- 培养对科学的热爱和好奇心，激发探索未知的精神。
- 增强环保意识，关注人与自然的和谐发展。
- 培养责任感和使命感，为人类的可持续发展贡献力量。
2.4 学科核心素养- 科学思维：培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。
- 科学态度：培养探究兴趣、责任感、团队精神和终身的态度。
- 科学方法：掌握观察、实验、数据分析等基本科学方法。
3. 教学内容3.1 课程标准依据我国教育部颁布的小学科学课程标准，教学内容应涵盖生命科学、地球与宇宙、物质科学、技术与工程四大领域。
3.2 教学资源- 教材：采用教育部审定的小学科学教材。
- 实验器材：确保每个实验都需要的基本实验器材。
- 信息技术：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4. 教学策略4.1 启发式教学通过问题引导、情境创设等方式，激发学生的兴趣和探究欲望，培养科学思维。
4.2 实验教学以实验为基础，让学生亲身体验科学探究过程，提高实践操作能力。
4.3 差异化教学关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的需求。
4.4 合作鼓励学生分组合作，培养团队精神，提高沟通与交流能力。
5. 教学评价5.1 过程性评价关注学生在过程中的表现，包括探究能力、团队协作、沟通交流等方面。
5.2 终结性评价通过考试、实验报告等方式，评估学生对知识与技能的掌握程度。
小学数学《人教版四年级数学下册观察物体二》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
3．激发学习数学的兴趣，提高合作意识，感受数学情况的变化性和多样性。
教学重点与难点
1．发现不同几何体从同一方向看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。
2．发现不同几何体从同一方向看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。
4．我们还有很多种拼摆的方式，是不是也会有这种现象呢？我们来看一看。
（展示其他方案，应用观察方法对比）
五、点拨总结：
1．同学们，通过今天的研究你有什么收获吗？
2．是呀，观察要全面！请看屏幕，看到这张图片你有什么感受？
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3．如果我们换个角度再来看看，你又有什么发现？
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六、巩固练习
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这3个物体，从哪面看到的形状相同？从哪面看到的形状不同？
在本节课的教学中，多指导帮助学生实践操作，引导学生能够正确观察物体，让学生主动学，爱学。
（2）物体的形状不同，但有时从不同的位置观学生回顾旧知识，针对本节课的内容，在设计教学过程时，多发挥发生的主观能动性，并善于引导，让学生切实感受到课堂的活力，激发学生学习热情，注重学生动手实践能力。
通过循序渐进的对物体的不同位置的观察等，让学生跟随我的节奏，避免因为转换太快，导致注意力不集中。
学科核心素养分析
1、加强数学思维、方法的训练、激发学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切关系。
2、培养学生的空间观念和推理能力。
学生学情分析
在学生已经具备从不同的方向观察物体的相关知识基础下，充分发挥学生已有的知识经验。在教学过程中利用观察和拼搭活动，通过活动丰富学生的课堂氛围。
通过注意并组织好教学实施的步骤，让教学活动开展环环相扣，激发学生学习兴趣，让所有的学生都真正地、并具体地进行观察、操作并记录。在活动课上，学生交流更不能少，教师组织学生分组交流，借机锻炼学生的交流能力，鼓励学生发散思维，勇于发言。
以核心素养为导向的小学数学跨学科主题学习设计逻辑与实施策略
“智能+”社会知识爆炸、多元化学习通道、高效率……给教育带来无限机会的同时，也使持续学习成为常态。
无限的学习内容与有限的精力和时间成为人类生存发展的主要矛盾之一。
核心素养是国际教育界应对矛盾的策略之一，将各种具体要求整合聚焦于核心素养，让“少即是多”成为一种可能。
《义务教育课程方案（2022年版）》提出，坚持素养导向，精心选择课程内容，“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。
2022年版课标提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
”跨学科主题学习成为义务教育的焦点，承载着整合知识内容、培养学生核心素养的时代使命。
当前小学数学学界主要通过课例分析，从内涵、主题选取、设计、实施路径等方面对跨学科主题学习进行探究。
在小学数学跨学科主题学习中，仍存在关注浅表性而未走向深度学习的现象，具体表现在：重视运用数学知识解决问题而忽视学生发现问题、提出问题，学科育人目标单薄，教学方式传统，评价方式单一，等等。
其根本原因是教师尚未理解跨学科主题学习的深层逻辑，教学设计关注实施而未把握核心，未能真正解决“跨”与“融”的问题。
转变小学数学跨学科主题学习的设计逻辑，从“双重”大概念入手把握跨学科主题学习的本质，找准跨学科主题学习的设计要点，是突破小学数学跨学科主题学习设计与实施难点的重要路径。
（如图1）三大实践策略四大设计要点设计核心跨学科教育大概念关注学生生命成长小学数学大概念理解数学本质提高教师跨学科素养真实情境问题提出教学设计思维多元综合表现性评价图1小学数学跨学科主题学习设计逻辑一、“双重”大概念引领小学数学跨学科主题学习大概念处于学科的中心地位，其本质是“兼具认识论、方法论和价值论三重意义且具有广泛迁移力的意义模式”，是隐含于知识内部的普遍本质、道理、规律、法则等，是认识某个领域必需的核心概念与基本范畴[1]。