提高学生数学课堂动手操作的实际效果
怎样让学生动手操作取得实效
怎样让学生的动手操作取得实效数学《课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在教学中,教师也都认识到这一点。
在课堂教学设计中,也都设计一些动手操作的教学环节,来促进学生的动手能力,自主探索与合作交流能力。
但教学的实际效果却不大令人满意,并未取得实效。
为此,我校专门对《如何提高课堂动手操作的有效性》课题,进行了近一年的研究。
那么怎样才能使动手操作在课堂教学中取得实效呢?一、精心准备操作材料要让学生动手操作,就得准备操作材料。
操作材料的选择要有利于帮助学生感知数学现象,认识数学本质。
教学中由于一些老师对操作材料的准备工作重视不够,致使课堂出现了许多无效、低效的操作现象,甚至出现“操作”的错位,导致教学结果的偏差,人为增加教学进度的难度,影响了教学的有效性。
常用的操作材料除了教材配套的教具、学具外,比如三角板、小棒、圈片、钉子板、量角器等等,另外,教师还可以从学生的日常生活中搜集一些操作材料。
有时课堂上为了更好地实现教学目标,教师还需要对现成的操作材料进行有目的的加工,以便更利于学生的操作和思考。
课堂上有现成的教具、学具供我们使用当然好,拿来即用,或者稍作改动,但有些教学内容所需的操作材料,则需要老师精心创造和制作。
于是学校在师生中间开展了自制教具、学具活动,要求每位师生针对本年级教科书上的难点内容、不易理解的知识,充分发挥智慧,大家一起动手制作教、学具,使这些知识能直观、形象易于理解。
一年来我校师生共制作教、学具400余件。
这些教学具的应用,对学生学习的积极性、学习效果发挥了极大的促进作用。
二、对操作的各环节要提出明确要求,避免盲目性,使活动有序进行小学生的注意力往往明显地带有无意性和情绪性,操作时,注意力常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引,由着自己的兴致来摆弄学具。
所以,教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求,按教学目的精心组织学生进行有序操作,使他们的操作活动具有明确的指向性。
探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性
探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性小学数学作为学生学习的重要一环，其课堂教学方式愈加多样化，其中动手实践操作在教学中的地位也日益受到关注。
本文将探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性，从教学理论及实践经验出发，分析其对学生数学学习的促进作用，并提出相应的教学建议。
小学数学课堂教学中动手实践操作能够激发学生的学习兴趣。
在数学的学习过程中，学生往往难以理解抽象概念，如果能够通过实际操作，将抽象的数学概念变得具体化，学生的学习兴趣必然会大大提高。
在学习几何图形时，老师可以让学生利用纸板、尺子等工具，自己动手制作各种几何图形，通过实际操作，能够帮助学生更好地理解几何概念，从而提高学习的主动性和积极性。
动手实践操作有助于巩固学生的数学知识。
在教学实践中，通过让学生亲自动手操作，能够让他们更直观地理解和掌握知识，从而能够更好地巩固所学的数学知识。
在学习分数加减法时，老师可以让学生用彩色的小方块代表不同的分数，然后通过模拟操作进行分数加减法的练习，这样可以加深学生对分数运算的理解，从而更好地巩固所学的知识。
动手实践操作能够培养学生的动手能力和创造力。
在小学数学教学中，通过让学生进行各种数学实践操作，不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以激发学生的创造力和想象力。
在学习数学问题解决时，老师可以布置一些实际问题，让学生动手解决问题，这样可以培养学生的动手操作能力和解决问题的能力，激发学生的创造力和想象力。
小学数学课堂教学中动手实践操作具有诸多优势，能够激发学生学习兴趣，巩固学生数学知识，培养学生的动手能力和创造力，提高学生的学习效果。
在小学数学教学中，应该更加重视动手实践教学，创造出更多的动手实践机会，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
对于教师来说，应该灵活运用动手实践教学方法，充分发挥其在数学教学中的作用，为学生的数学学习打下坚实的基础。
在实际教学中，教师可以通过多种方式来进行动手实践操作，例如利用教具、游戏、实验等形式，让学生亲自动手操作，从而更好地促进学生数学学习。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨动手实践操作是小学数学教学的重要环节。
在小学数学教学中，很多抽象的数学知识对于学生来说是比较难以理解和掌握的，如果仅仅停留在书本上的知识传授和笔头计算的训练，往往容易让学生感到乏味和枯燥，导致学习效果不佳。
而通过动手实践操作，可以让学生亲自动手进行操作和实践，在实际操作中体会数学知识的意义和应用，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
动手实践操作可以培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的动手实践意识和能力，为日后的学习和生活打下良好的基础。
在小学数学课堂教学中，动手实践操作可以通过多种形式进行，如数学实验、数学手工、数学游戏等。
这些形式的动手实践操作都能够起到促进学生学习的作用。
数学实验可以让学生在实际操作中感受数学知识的奥妙，通过实验现象的观察和数据的统计，培养学生的观察力和实验能力，帮助学生更好地理解和接受数学知识。
数学手工可以让学生通过动手制作数学物品和图形，加深对数学概念的理解和记忆，同时培养学生的动手能力和创造能力。
数学游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习和实践，通过游戏的竞争和趣味，激发学生学习数学的兴趣和潜力，提高学生的学习积极性和参与度。
动手实践操作在小学数学课堂教学中的有效性是有目共睹的。
动手实践操作能够增强学生的学习兴趣。
相比于枯燥的课本知识和习题练习，动手实践操作更具有吸引力和趣味性，能够激发学生的求知欲和好奇心，让他们更加主动地参与到学习中来，提高学习的积极性和主动性。
动手实践操作有助于加深学生对数学知识的理解和记忆。
通过实际操作和实践，学生能够更加直观地感受和理解数学知识，加深对数学知识的认识和理解，提高对数学知识的记忆和掌握程度。
动手实践操作可以培养学生的动手实践能力和创造力。
在实际操作中，学生需要动手操作和实践，培养了他们的动手能力和实践能力，同时通过动手操作，也能够激发学生的创造性思维，锻炼他们的创造力和想象力。
动手实践操作在小学数学教学中具有重要的积极意义和作用。
谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性
谈谈动手操作在小学数学课堂教学中的有效性随着教育教学理念的不断深入和教学方法的不断更新，动手操作在小学数学课堂教学中的有效性备受关注。
动手操作是指学生通过实际操作物体或使用工具等手段来加深对知识的理解和掌握。
在小学数学课堂上，动手操作已经成为教学的一种必不可少的教学手段，其有效性也得到了越来越多的认可和肯定。
本文将就动手操作在小学数学课堂教学中的有效性进行探讨。
动手操作有利于培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
在小学数学教学中，通过动手操作，学生可以更加直观地感受数学知识，加深对数学概念的理解。
在学习立体图形的时候，让学生亲自动手制作各种立体图形，可以让他们更加深刻地理解各种立体图形的特点和性质，从而提高他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
动手操作有利于提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的数学教学方法往往以讲述和板书为主，学生很容易感到枯燥和无聊。
而通过动手操作，可以使学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。
在学习分数的时候，可以通过让学生用各种色块手工制作分数模型，让他们亲身体验分数的概念，从而提高他们的学习积极性和主动性。
动手操作有利于培养学生的实践能力和动手能力。
在小学数学教学中，动手操作不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以培养学生的实践能力和动手能力。
通过实际操作，学生可以锻炼手部的灵活性和操作能力，培养学生的实践能力和动手能力。
在学习测量的时候，让学生亲自动手使用尺子、直尺等工具进行测量，可以使他们更加熟练地掌握测量的方法和技巧，提高他们的实践能力和动手能力。
动手操作在小学数学课堂教学中具有非常重要的作用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的数学思维和逻辑推理能力，增强学生的实践能力和动手能力，增强学生的记忆力和理解力。
我们应该在小学数学教学中加大对动手操作的推广和应用，创造更多的动手操作的机会，让学生在动手操作中体验数学的魅力，提高数学的学习效果。
探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性
探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性小学数学课堂教学中动手实践操作是一种有效的教学方法。
在数学课堂上，学生能够通过动手实践操作，亲自参与加强对数学概念和知识的理解和运用能力。
本文将探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性，从而有效提高学生的学习兴趣和成绩。
小学数学课堂教学中动手实践操作能够提高学生的学习兴趣。
相比于传统的教师讲解和学生听讲的方式，动手实践操作更能激发学生的积极性。
通过实践操作，学生能够亲身体验数学知识的应用与实际生活的联系，更加直观地感受到数学知识的魅力和作用。
这种亲身参与的方式能够激发学生的学习兴趣，使得他们更加主动地参与到课堂中，从而更好地掌握数学知识。
小学数学课堂教学中动手实践操作能够增强学生的记忆力和理解力。
动手实践操作需要学生亲自动手完成一系列的数学实践活动，通过自己的实践来探索和理解问题。
这种方式有助于学生将抽象的数学概念转化为具体的操作过程，更直观地理解数学的规律和方法。
学生通过亲自实践来解决问题，能够更好地记忆和掌握解决问题的方法和过程。
通过实践操作，学生的记忆力和理解力得到了增强，能够更好地应用数学知识解决实际问题。
小学数学课堂教学中动手实践操作能够培养学生的实际动手能力和团队合作精神。
在实践操作中，学生需要动手完成一系列的数学实践活动，这对于学生的实际动手能力有很大的提高作用。
在实践操作过程中，学生也需要与同学进行合作，在合作中相互交流和学习，培养了学生的团队合作精神。
这种实践操作培养了学生的实践动手能力和团队合作精神，对于他们的综合素质的提升起到了很大的作用。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析引言在小学数学教学中，动手实践操作一直是一种被广泛采用的教学方法。
动手实践操作不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和专注力，还可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学解决问题能力。
本文旨在探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性，以期为教师在教学实践中提供一些有益的参考，促进学生数学学习的发展。
一、动手实践操作对学生学习兴趣和注意力的影响动手实践操作在教学中往往能够引起学生的浓厚兴趣，激发他们的学习热情。
相对于传统的教学方式，动手实践操作能够为学生创造出更加具体、生动的学习场景，使得学习内容更加具体、形象。
老师可以利用教具、游戏、实验等方式来进行数学教学，让学生亲身参与这样能够有效地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
动手实践操作还可以帮助学生更好地专注于学习任务，避免分心现象的发生。
通过实际操作，学生会更加主动地参与到课堂教学中来，从而提高了学生的学习效果。
二、动手实践操作对数学概念理解的影响动手实践操作可以帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的数学学习效果。
数学是一门抽象的学科，对学生的认知水平要求较高。
而传统的教学方式往往难以满足学生的需求，动手实践操作正好弥补了这一不足。
通过实际操作，学生可以更加直观地感受到数学概念的本质，更加深入地理解其中的道理。
举个例子，对于小学生来说，学习图形的性质是一个较难的课题，而如果老师能够利用教具进行实际操作，让学生亲手去感受，就会更容易理解和记忆。
动手实践操作对数学概念的理解是非常有帮助的。
三、动手实践操作对数学问题解决能力的影响动手实践操作不仅有助于数学概念的理解，同时也有助于学生的问题解决能力的提高。
在进行动手实践操作的过程中，学生通常需要运用所学的知识来解决一些实际问题，这样能够促使学生更加主动地运用知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
老师可以设计一些数学游戏或者实验，让学生在实际操作中学会运用所学的知识来解决问题。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，抽象的概念和理论常常会让他们感到困惑和无法理解。
为了提高小学生对数学的学习兴趣并加深他们对数学概念的理解，数学教学中的动手实践操作显得尤为重要。
本文将探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性。
一、动手实践操作的定义动手实践操作是指学生在课堂上通过实际操作、观察、实验等方式，亲自参与到数学问题的解决过程中，通过动手实践来加深对数学概念的理解和记忆。
二、动手实践操作的形式在小学数学课堂上，动手实践操作可以采用多种形式，例如教师设计的数学游戏、数学实验、数学建模、数学手工制作等。
这些形式的动手实践操作可以帮助学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生对数学的兴趣。
三、动手实践操作的优点1. 增强学生的兴趣。
动手实践操作可以使学生通过参与其中来体验数学的乐趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
2. 提高学生的动手能力。
动手实践操作要求学生动手完成一系列的任务，这可以提高学生的动手能力和操作技能。
3. 形象直观地展现数学概念。
通过动手实践操作，学生可以亲身感受数学问题的解决过程，从而更加形象地理解抽象的数学概念。
4. 帮助学生发现问题。
动手实践操作可以让学生通过实践发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
四、动手实践操作在小学数学教学中的应用1. 数学游戏。
教师可以设计一些趣味性强的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，比如数学猜谜游戏、数学趣味竞赛等。
2. 数学实验。
通过一些简单的数学实验，引导学生发现数学问题，如通过水平面上两点间最短距离实验引出勾股定理等。
3. 数学建模。
教师可以将生活中的实际问题引入到数学课堂，让学生通过数学建模解决生活中的问题，这样既能够提高学生对数学的兴趣，又可以帮助学生将抽象的数学理论应用到实际生活中。
4. 数学手工制作。
通过一些简单的手工制作活动，让学生在动手操作中感受数学的乐趣和美妙，比如折纸、搭积木等。
探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性
探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性【摘要】动手实践操作在小学数学课堂中扮演着重要的角色，对学生学习效果和兴趣提高都有积极影响。
本文通过对动手实践操作在小学数学教学中的应用、对学生学习效果的影响、提高学生学习兴趣的有效途径、促进学生动手实践操作的方法以及动手实践操作与知识运用能力的培养等方面进行探讨。
研究发现，动手实践操作能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和潜在能力。
动手实践操作在小学数学课堂教学中具有重要性，建议在课堂中加强相关设施和内容，促进学生的全面发展。
未来的研究可以进一步探讨动手实践操作对学生学习的长期影响和不同教学环境下的效果。
【关键词】小学数学，动手实践操作，教学效果，学习兴趣，知识运用能力，学习方法，教学设施，教学内容，研究展望1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视小学数学课堂中动手实践操作的重要性。
传统的数学教学往往以书本知识为主，学生只是被动的接受教师的讲解，很难真正掌握知识和技能。
而动手实践操作则是一种更具体、更直观、更具体验性的学习方式，可以帮助学生更好地理解和运用知识。
在今天这个信息爆炸的时代，学生往往更喜欢多媒体、互动性的学习方式。
动手实践操作不仅可以提高学生的学习效果，更能够激发他们的学习兴趣和积极性。
在小学数学课堂中引入动手实践操作已经成为教育改革和教学改进的重要举措。
本文将探讨小学数学课堂中动手实践操作的有效性，希望能够为教师和教育工作者提供一些启发和思考。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性是当前教育领域的一个热门话题。
在过去的教学实践中，传统的数学教学模式主要注重理论知识的灌输，而缺乏对学生实际操作能力的培养。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注动手实践操作在数学课堂中的应用和效果。
研究小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性，对于提高学生的数学学习兴趣、激发学生学习的积极性、培养学生的实际操作能力和创新精神具有重要意义。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂教学中，动手实践操作是一种非常重要的教学方法。
通过动手实践操作，学生可以更加直观地理解抽象的数学概念和原理，提高他们的数学学习兴趣和学习能力。
目前在小学数学课堂中，动手实践操作的应用并不是很普遍，很多老师在教学中更侧重于传授知识而忽略了学生的实践操作。
为了探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性，本研究旨在通过分析动手实践操作的定义、重要性、促进作用、实施方式和效果评估等方面，深入探讨动手实践操作在小学数学教学中的作用和影响。
通过研究动手实践操作在小学数学课堂中的具体应用情况和效果评估，旨在为今后在小学数学课堂中促进学生数学学习提供借鉴和建议，进一步提高小学数学课堂教学的质量和效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中动手实践操作的有效性。
通过分析动手实践操作在数学教学中的重要性和促进学生学习的作用，以及实施方式和效果评估，从而得出关于动手实践操作对学生学习成绩的影响和未来发展方向的结论。
通过本研究，我们希望能够深入了解动手实践操作在数学教学中的价值，为教师和教育工作者提供科学的教学指导，促进学生对数学知识的掌握和理解，提高小学数学教学的效果和质量。
在今后的教学实践中，我们将根据研究结果不断改进教学方法，积极推动动手实践教学，为培养学生的数学思维能力和解决问题能力做出更大的贡献。
2. 正文2.1 动手实践操作的定义动手实践操作是指学生在数学课堂中通过实际操作来探索、实验和解决问题的教学方式。
这种教学方法注重学生的参与和亲身体验，让学生通过亲自动手来感受数学知识的真实性和实用性，从而更深刻地理解和掌握数学概念和方法。
动手实践操作可以包括各种形式，如制作模型、做实验、解决问题等。
它的目的是通过实际操作激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
在小学数学教学中，动手实践操作扮演着重要的角色。
它可以帮助学生从抽象的数学概念和知识中找到联系和实际应用，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究在小学数学课堂教学中，动手操作是一种重要的教学手段。
通过动手操作，学生可以直接参与到教学活动中，通过亲自实践来巩固和运用所学知识。
本文将从动手操作的定义、动手操作的重要性及其有效性进行探讨。
动手操作是指学生通过触摸、实操等方式，亲自动手进行教学活动的一种教学方法。
它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养学生的实践能力和动手能力。
与传统的听课方式相比，动手操作可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
动手操作在小学数学教学中具有重要意义。
动手操作可以将抽象的数学概念转化为具体的操作过程，使学生更容易理解和接受。
在教学小数加减法时，可以通过让学生实际操作小数的加减，帮助他们理解小数加减的规则和意义。
动手操作可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比于单纯听课，动手操作可以让学生更加主动参与到教学活动中，增加他们的积极性。
动手操作可以培养学生的实践能力和动手能力。
在动手操作过程中，学生需要通过实践来解决问题，从而培养他们的实际动手操作能力。
动手操作在小学数学教学中的有效性也存在一些问题。
动手操作过程中可能存在一定的困难和复杂性。
有些学生可能对于操作过程不够熟悉，很难准确地完成操作任务，从而导致学习效果不佳。
动手操作可能会消耗较多的时间和资源。
在小学数学教学中，教师需要为每个学生准备相应的操作工具和材料，这需要一定的时间和精力。
动手操作还需要一定的空间条件，如果教室条件有限，可能无法进行大规模的动手操作。
为了提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性，教师可以采取一些措施。
教师可以在教学中合理设计动手操作的内容和流程，确保学生能够明确完成操作任务。
在教学几何图形面积时，可以先让学生通过实际操作找出各种几何图形的面积规律，再引入相应的公式。
教师可以根据学生的实际情况，分组进行动手操作。
通过小组合作，可以提高学生的动手能力和解决问题的能力。
教师可以通过多媒体技术等手段，提供更多的视觉和实践参考，帮助学生更好地理解和掌握知识。
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４４． 袭 管理２０１７年８月１５日 Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｘｙｇｌｘｘｂ＠１６３．ｔｏｍ
始安徽灵璧县实验小学 叶家智
纵观北师大版小学数学教材关于图形的认识的
教学，学生的操作活动贯彻始终。小学生乐于动手， 借助动手操作能使学习过程有趣而生动。同时小学 生的思维是由形象思维向抽象思维逐步过渡的，学 生在教师的引导下，经历各种操作活动，才有可能积 累大量的感性材料，从而形成表象，并进一步加工提 升，进而形成对图形的理性认识，对相关概念的深刻 把握。但反观我们的课堂，有的教师在引导学生操作 时，或流于形式，或浅尝辄止，没有让操作活动变得 实用有效。笔者觉得在教学中应该注意以下几点。 一、操作材料要精选 操作材料必须要服从于我们的教学内容和要达成 的目标。要在课前精心准备教具，学具也要给学生讲清 应该准备什么样的，那些花里胡哨的学具只会冲淡学生 对学具本质功能的认识。学具应该简单实用，在此基础 上，还要注意不可过大，不可过小，尽量朴素耐用。在课 前，教师尽可能自己操作一下学生准备的学具，做到心 中有数。例如，有的教师在教学北师大版《数学》二年级 下册“认识平行四边形”时，安排学生提前做一个可以活 动的长方形学具。结果在课堂上操作时，有的长方形学 具是用胶水或订书机针订起来的，在操作时无法活动， 拉不成平行四边形，学生的操作环节只能草草收场。如 果教师在课前准备环节能够注意这些，就能避免此类事 情的发生。笔者在教学北师大版《数学》五年级下册“长 方体和正方体的体积”时，提前让学生准备了一些小方 块。在前一天了解学生准备隋况时，发现有的学生准备 塑料小方块是不规范的，及时让他们做了更换，使得第 二天的动手操作这一环节Ｊｌ顷利进行，没有受到操作材料 的干扰。可见，课前操作材料的选择是课堂操作活动得 以顺利进行的前提。 二、操作时机要适宜 小学阶段学习的几何形体知识属于直观几何， 让学生充分利用操作材料进行观察、探索，丰富他们 的感性认识，使得空间思维逐步提高，是十分必要
的。在对几何形体感知时，在面对猜测进行验证时，
在面对抽象的知识学生思维明显无法展开时，通过
科学有序的操作活动往往较容易达到目标。例如用
棱长１厘米的小正方体木块，摆成一个较大的正方
体，至少需要多少个小正方体？如果不经过动手操作，
大部分学生会下意识的说是４个，即使少数学生能够说
出是８个，也很难准确地说出理由。在这种隋况下，教师
让学生动手用小方块摆一摆，就特别有必要。在动手操
作的过程中，边观察边思考：为什么是８个而不是４个
呢，懂得了正方体的长宽高都必须相等的道理，从而加
深对正方体特征的把握。操作活动的时机也要注意把
握，做到适时、适度，切不可搞形式上的操作。
三、操作动作要规范
活泼爱动是孩子的天性。在实际教学中，学生在
动手操作环节显得特别兴奋，但如果不能规范操作，
不但不能收到良好的教学效果，甚至还会适得其反。
因此，我们在操作这一环节必须严明纪律，做到令行
禁止。笔者在教学时给学生明确几点动手操作的规
范要求：一是收放有序。使用之前必须放进袋中，（可以
是信封，大一点的学具可以放人文件袋中。）拿出时动作
必须要轻，只准放在自己面前，不准占用他人位置，一件
一
件取，不准一下 ｉ１到。收拾时，务必干净利索。二是
规范操作。按照老师要求或小组合作的要求，规范操作，
不准拿学具当玩具。三是动静适宜。按要求边操作、边观
察、边思考，记下自己的想法时，要暂时放下学具。未到
交流环节，不得随意讲话。对于一二年级学生收取学具，
可以设置一些口令，来规范小学生的习惯。良好的操作
习惯，规范的操作动作，是操作活动有效的保障。
四、操作活动要有效
首先，操作要求要简明。学生在动手操作前，教
Ｅ－ｍａｉｌ：ｊｘｙｇｌｘｘｂ＠１６３．ｃｏｒｎ 表学乌管理２０１７年８月１５日 ・４５・
师一定要提出清楚明了的要求，务必简洁易懂。口头
叙述的，要清晰响亮，可以进行重复。用小黑板或课
件出示的，字体要端正大方，语言通俗，叙述简单，字
数不可太多，不要超过３条。
其次，操作时间要充分。要留给学生比较充分的
操作时间，让学生通过摆一摆、看一看、摸一摸、想一
想等操作过程，丰富感性材料，经历数学探究的过
程，体验数学知识的逻辑性，感受数学学习的乐趣，
享受学习成功的愉悦。
再次，操作过程要调控。在学生动手操作的环节
中，强调的是学生的主动学习和全体参与，但不意味
着教师的不作为，而要放下身段和学生一起动手操
作，参与学生的探究过程。尽可能选择动手能力弱的
学生进行个别指导，或选择合作意识差的小组进行
协调。教师在参与操作活动时如果发现问题，应及时
对课堂教学进行调控。
五、操作结果要升华
操作过程获得的知识不能仅仅停留在感性认识
阶段，要注意把操作获得的体验和结论进行数学实
质化。由动态操作自主提升到静态的数学思考，由讨
论交流来反思操作过程，由观看别人的操作过程评
价自己的操作活动。一位教师在执教北师大版《数学》
六年级上册“圆的面积”时，在学生动手操作１６等份
的拼法，观察电脑演示３２等份、６４等份、１２８等份拼
法后，引导学生发现拼成的长方形和原来的圆有什
么关系，经过充分交流得出圆面积的计算公式。但这
位教师并没有仅仅停留在这个阶段，而是进一步引
导学生思考：刚才的操作过程给你带来怎样的数学
体验？学生在激辩后深刻感受到化曲为直、化繁为简
的数学思想，同时领会到现代化技术的应用给数学
学习和研究带来的革命性变化。教师在教学中要积
极引导，让学生在动手操作活动中亲身体验，通过讨
论交流，思维碰撞，使得学习逐步深入、认识逐步深
刻、思维逐步升华。
动手操作是小学生获得感性材料，学习数学知
识，经历数学学习过程，提升数学思维的重要学习方
式，教师要从小学生的认知规律出发，精心组织、科
学引导，才能避免随意性和盲目性。作为教师要本着
对学生高度负责的态度，用科学严谨的精神，让课堂
操作活动高质高效，充分发挥学生的个性，培养学生
的实践能力和创新思维，让学生在行之有效的操作
活动中由感性认识上升到理性认识，促进逻辑思维
的发展。
［责任编辑：陈国庆】
基于可视化表征的
文字与图形整合
教学策略
贵州师范大学数学科学学院 王宽明
Ｌｅｓｈ提出与数学学习有关的五种表征，即“实
物、教具模型、图形、语言与符号，其中前三个表征
较为具体，后二个表征较为抽象”＿１１。用画图方式呈
现问题，或在文字题上附加图画，是教科书及实践
中教师经常采用的一种解题表征方式，这种以视
觉手段表征知识的方式，即称之为可视化表征，它
能将文字题当中的数量关系可视化、具体化。Ｖａｎ
Ｈｉｅｌｅ认为，利用可视化的表征方法有降低思考层
次的效果『２］。在小学高年级阶段，许多问题都是以
文字的形式来表征的，因其较为抽象，大多数学生
尚停留在具体思维阶段，问题理解存在一定的困
难，而线段图表征具有内在负荷相对较低的特点，
因此成为利用可视化表征解题的良好载体。笔者
以线段图为例，提出运用可视化表征的文字与图
形整合的教学模式，即把问题情境以线段图示表
现出来，通过线段图辅助学生建立一个数量关系
的心智模式，进而克服文字阅读的困难，降低学生
理解问题的思维负荷，增加其在“问题解决”的过
程中体验成功的机会。
笔者以教材中的习题为例：六年级举行“小发
明”比赛，六（１）班同学上交３２件作品。六（２）班比六
（１）班多交 ，两个班共交了多少件作品？（人教版
斗
《数学》六年级下册第７８页１０题。）谈一谈文字与图