和谐教育——让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂学习的主人
的学 习兴趣 ， 培养他们的学 习积极性。 爱因斯坦说 ：兴趣和爱 发展情况和“ “ 冷战政策 ” 如何 出台的 ， 足 探讨 我们应该怎样 去 维护世界和平 。在整个讨 论的 过程 中， 教师 只 好毽最好 的老师” 情境 的设计就是为 了激发学 生的学 习兴趣 反对 霸权 主义 ， 。 的。其方法很多 ， 一段纪录片 、 一段影视作品 、一 一 段新 闻 ， 一些 足起 到一种启发和引导的作用 ， 把主动权交到学生的手 中。 学 图片 、 一首诗歌 、 一篇文章 、 酋歌 曲 、 个童话故事 、 一 一 一副对 生既学到 了系统的历史 知识 ， 又扩大 了知识 面。更重要的是 ，
帝的？学生一听高度兴奋 ： 原来老师 也看金庸小说 ， 也看武侠 实是明天的历史 ， 现实生活中的许多事都有着历史的渊源 ， 学
剧。他们 的兴趣 被激发 了， 七嘴八 舌地 发表 自己的 见解。此时 生在 生活中经历过 ， 比较容 易理解 ， 师只要 稍微 点拨 ， 能 教 就 我话 锋一转 ， 提醒学生注意区分 艺术作 品与历 史的不同 ， 告诉 达 到事半功倍 的效果 。 例如在讲完美 国的 “ 西进运动” ， 后 我简
学习方式 ， 在教学活动中充分发挥学生 的主体作用 ． 培养学生 件发生不久。 国Ｊ 下都对 美国的霸道行径义愤填膺。 举 － 在上这
的 ：体精神 以利 于其未来的生存和发展足 次课程 改革的 ｝ 三
一
” 用事实来揭穿美国的霸道嘴脸 。 于 主旨， 是学 习的主俸 ， 学习的主人 ， 学生 是 学生学 习的好坏墩 事？要求学生去查找资料 ， 足学生纷纷利用课余时间 到图书馆翻阅 、 录或复 印资料 ， 摘 或 决 于学生学习的积极性 ，前苏联教育家苏霍姆林斯基说 ：要 “
让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人[摘要] 传统的教学模式只注重对学生的知识的传授,而忽视了对学生其他方面能力的培养,新课程理念的核心就是为了每一个学生的发展,以学生的能力为本位,从学生的实际出发,通过培养学生的学习的兴趣、培养学生自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能,从而充分培养学生的创新意识和创造才能。
[关键词] 电工基础民主教学创新意识科学家做过一个有趣的实验:把跳蚤放在桌上,一拍桌子,跳蚤迅即跳起,高度均在其身高的100倍以上,堪称世界上跳得最高的动物。
后来,科学家在跳蚤头上放上一个玻璃罩子,让它再跳,跳蚤跳起来碰到了玻璃罩,连续多次碰壁后,跳蚤改变了其起跳高度来适应环境。
然后,科学家慢慢改变玻璃罩的高度,发现跳蚤都在碰壁后主动改变自己跳跃的高度。
最后,可削减调整玻璃罩接近桌面,跳蚤已无法再跳了。
此时,科学家把玻璃罩打开,再拍桌子,跳蚤已经不会跳了,变成“爬蚤”了。
跳蚤变成“爬蚤”,并非跳蚤已失去跳跃的能力,而是由于一次次受挫学“乖”了,最可悲之处在于,实际上的玻璃罩已经不存在了,跳蚤却连“再试一次”的勇气都没有了。
这不正是我们应试教学的结果吗?教师过分强调学生对知识的掌握,而忽视对能力的培养,不管上课时学生如何思考,如何回答问题,总是要被老师拉回到自己所设计好的思路中来,如果我们的教学真的像那只带盖子的瓶子一样,那么我们的学生久而久之也和“跳蚤”一样让教室的四堵墙把他们跟气象万千的世界隔绝开来了。
所以我们必须把压抑学生的“盖子”打开,采用民主的教学方式,多给学生创造“跳跃”的机会。
《电工基础》是一门专业基础课,其中的基本概念和理论性的教学内容比较枯燥,往往使教师感到棘手,使学生感到抽象、枯燥,记忆较困难,在平时的教学中,我注意从学生的实际出发,鼓励学生、培养学生的能力。
一、允许学生“插嘴”职高的学生有些素质不太高,上课时当老师讲的内容联系到他感兴趣的话题时就会滔滔不绝,这种情况我们不能一棍子打死,如果我们只是用一句简单的“不许插嘴”或采取置之不理的态度,学生的思维积极性就会被打消,久而久之学生就变成了“跳蚤”。
如何让学生真正成为课堂主人
如何让学生真正成为课堂的主人摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
教师必须清楚懂得：我们不仅要充分确保学生自主学习的权利，还要重视在教学过程中培养他们的主动性和责任感。
教师一旦激发了学生的自主意识，使学生承担起学习的责任，才真正成了课堂的主人。
关键词：学生；课堂；主人；自主学习；合作学习中图分类号：g632.0 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0033-01研究表明，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的教学方法。
新课程改革中强化了探究性和实践性的教学目标，倡导了新的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习。
使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，使学习成为主动的、富有个性的过程，帮助每个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。
在教学中最大限度地发挥学生的主体作用，实现学生的主动学习。
联系我们现在的教育教学新理念--”学生是学习的主体，应当积极提倡自主、合作、探究的学习方式。
”怎样才能让学生在课堂上自主学习呢？我认为主要从以下几方面进行：1 引导学生自主学习，让学生真正成为课堂的主人课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
面对我们今天课改的局面，教师积极开放的态度是关键，只有勇于去实践去创新才会有所获。
教师创新能力的高低会直接影响着学生创新能力的培养。
如果教师一味的持”不管政策如何改变，依旧我讲你听”的态度，就会严重压抑学生的创新思维和创新能力的发展，个性的发挥。
学校和老师要给学生的最好就是学习知识的能力、获取利用信息的方法。
正所谓”授人以鱼不如授人以渔。
”新教材内容的设置就充分体现了这一点，以前比较繁杂的内容已删去，而一些最基本的知识和探究型的活动设计、问题等就充实了很多，教学中就可以让学生在活动和探究中学会学习、学会思考、学会解决问题。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人作为教育工作者，我们时常面临着一个挑战，那就是如何打造一个高效的课堂，让学生成为课堂的主人。
在传统的教学模式中，老师通常是课堂的主导者，而学生则是被动的接受者。
随着教育理念的不断更新和变革，越来越多的教育者开始意识到，让学生成为课堂的主人，可以激发他们的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。
本文将从课堂教学设计、教学手段选择和教师的角色转变等方面探讨如何打造一个高效的课堂，让学生成为课堂的主人。
一、课堂教学设计要打造一个高效的课堂，首先要设计好教学内容和教学活动。
教学内容要紧扣教材内容，同时结合学生的实际情况和兴趣，做到生动有趣。
教学活动要多样化，既有老师主导的讲解，也有学生参与的小组讨论、案例分析等活动。
教学内容和活动要贯穿整个课程，形成一个完整的教学链条，让学生在课堂上能够有所收获。
在教学设计方面，还要注意提前规划好课堂时间分配，避免教学内容过于单一和枯燥。
要合理安排课堂氛围，保持秩序井然，让学生能够安心听讲和参与讨论。
好的教学设计是打造高效课堂的基础。
二、教学手段选择在教学手段选择方面，要根据教学内容和学生特点灵活运用多种教学手段，提高教学效果。
可以利用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式来呈现教学内容，使学生能够直观地理解和掌握知识。
也可以运用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学手段，让学生通过实际操作和互动，积极参与课堂，增强学习效果。
还可以利用信息化教学手段，比如网络教学平台、微课堂等，让学生在课堂之外也能够进行学习和互动。
这样不仅能够拓展学生的学习空间，还能够激发学生自主学习的兴趣和动力。
教学手段的选择是打造高效课堂的关键之一。
三、教师的角色转变在打造高效课堂的过程中，教师的角色也在发生着转变。
传统的教学模式中，教师是课堂的主导者和知识传授者，而学生则是被动的接受者。
随着教育理念的变革，教师的角色也在不断地向引导者和促进者方向转变。
在高效课堂中，教师要具备身心健康，积极向上的教师形象。
发挥学生主体作用,让学生成为课堂的主人
发挥学生主体作用，让学生成为课堂的主人随着基础教育课程改革的深入，在近几年的教学过程中，笔者发觉学生的主体地位显得越来越重要，但是怎么能发挥他们的主体地位呢？这就需要教师充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，从而达到较好的教学效果。
现就如何在历史教学中怎样体现学生的主体地位结合自身实际，谈几点心得体会。
一、发挥学生主体作用的重要性学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，使他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
新课程的课堂上，不再是以传授教科书为主，课堂将以师生互动为主，教师不应该是一个固定在讲台上的滔滔不绝的传道者。
因此，调动学生的学习主动性，确立他们的主体作用显得尤为重要。
二、教师应在发挥学生主体作用过程中起主导作用要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师作为教学活动中的主导与学生相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个方面，那么教师的主导作用也不容忽视，教师应做到以下几点。
1.首先，教师要不断更新教学观念，不断学习新课改要求历史教师不仅具有丰富的知识，聪敏的智慧，还有广阔的胸怀，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
而这些都需要教师的不断学习。
像每年暑假的全省高中教师远程研修，还有学校组织的各种类型的培训，使得我们的教学理念不断提高，终身学习的理念也得到贯彻。
2.教师要积极改变角色在以往的历史课堂教学中，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而现在则要求教师积极转变角色，从“经验型”的教师转变成为学习的组织者、引导者和设计者。
我在教学中发现引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
3.教师还要注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机教师应尽力使课堂学习变得更有趣味。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种教学方法，旨在让学生真正成为课堂的主人。
通过六个步骤的操作，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
下面将介绍如何采用六步教学法，让学生成为课堂的主人。
第一步：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是教学的第一步。
教师可以从课程内容中选取一些与学生生活、兴趣相关的话题或问题，或者通过引入一些趣味性的学习资源，比如视频、图片、故事等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探究欲望。
第二步：提出问题引导思考在学生对所学内容感兴趣后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并展开讨论。
问题可以涉及课程内容的基本概念、关键思想、常见问题等，也可以包括一些开放性问题，鼓励学生展开自由探究和独立思考。
通过提出问题引导思考，可以帮助学生加深对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
第三步：小组合作探究在学生对问题进行思考后，教师可以组织学生进行小组合作探究。
通过分组合作，学生可以共同探讨问题，彼此交流意见和观点，互相启发，共同解决问题。
在小组合作探究中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在合作中相互促进，达到认知上的共建和知识上的共享。
第四步：展示成果交流讨论在小组合作探究结束后，教师可以要求学生展示他们的成果，并组织全班学生进行交流讨论。
通过展示成果和交流讨论，学生可以对自己的思考和探究成果进行检验和总结，也可以借助他人的观点和经验，进一步完善自己的思路和结论。
在交流讨论的过程中，教师可以适时给予一些评价和引导，让学生在交流中不断完善自己，提高自己的认知水平和交流能力。
第五步：知识梳理总结在交流讨论之后，教师可以对所学知识进行梳理总结。
教师可以通过简短的知识点总结、思维导图展示、知识图解等形式，对所学知识点进行归纳总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
第六步：课后延伸拓展在课堂教学结束后，教师可以设计相关的延伸性学习任务或者问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们在课后进行深度思考和学习。
浅析如何让学生成为课堂的真正主人
“
一
切为 了每一位学 生的发展 ” 新课程 时教师要从 “ 足 两抓” 人手。教师要全面而深入地 探 究 。 教师 应 在 此 之 前 给 出 探 究 范 围 ， 学 生 在
的最高宗 旨和核心 理念 ， 视学 生为主体 ， 尊重 分析教材的基础上抓 准能让学生兴奋的点 ， 在 充 分探究之后 ， 采取 汇报成 果的方式谈 自己的 学生的 主体性 ， 让学生 成为课 堂的主人 ， 强化 新课 导人时从 实际 出发充 分利用这 些资源确 所 获和所疑 。教师对学生 的汇报要快速 反应 ，
离， 赋予词语生命力 ， 样唤起 了学 生识字 的 提 高 了 ， 补 了课 堂上 的局 限 。 这 弥
情 感 ， 发 了学 生 识 字 的 兴 趣 。 学 生 在 这 种 情 激
五、 故事识字法
小孩 子都喜欢 听故事 ，在识 字教学 中 ， 若 能把一个 个抽象 的汉 字演绎 活化成一个 个生
一
看东西用眼睛 。” 这种识字方法 ， 生动有趣 ， 能 激发学生 的学习积极性 ， 比单纯 的读字抄字的
效 果 好得 多 。
２ 根据字型的特点用谜语识字， 更能激发
学生的情趣 ， 活跃学生 的思维。例如 ， 学习“ 飘” 字时 ，我用边说 儿歌边写字的方法 出示生字 ， “ 西二小 ， 真轻巧 ， 风一 吹 ， 它就飘起来” 。然后 让学生再把上面的谜语说 一两遍 ， 型与字义 字
句的能力 ， 而且极 大地激发 了学生识字的浓厚
感的支配下 ， 就能 自主地交流 自己获取知识后 生兴趣盎然、 轻松愉快地掌握生字
的喜 悦 。
１ 顺 口溜识 字。 用 如在教学“ 、 、 、 、 兴趣和积极性 ， 青 清请 情 开发了学生的形象思维能力。
让学生成为学习的主人让数学课堂更有效
（ 作者单位
浙江省绍兴市越城区斗 门镇辨志小学）
英 语 韵 句 茌 小 学 英 语 ＿ 堂 中 的 运 用 杲
文／ 单 雪
英语韵 句教 学就是在课堂教 学活动 中，教师把 一些枯燥 的 、
学生在富有节奏 的音乐 中（ 有音 乐伴 奏效果更佳 ） 有说有 做 ，
三 、 重 学 生 。 时 空还 给 学 生 尊 把
１就像生命 离不 开水 、 ． 阳光和 空气一 样 ， 生学 习不 能没有 学
我 用计算器验证一下 。 很多学生马上按照教师的要求验证。 唯独一个 时 间 和 空 间 。这 与 前 面 所 提 到 的是 相 呼 应 的 。 们 应 该 把 课 堂 还
著名心理学家皮亚杰指出 ：只有要求儿 童作用于环境 ，其认 “
份春游活 动方案” 要求时 间安 排 、 ， 活动 内容和程 序等在活动 方案 识发展才能顺利进行 ；只有 当儿童对环境中的刺激进行 同化 和顺 中要体现得当。 由于“ 春游活动方案” 为学生喜 闻乐见 ， 这一开放性 应时 ， 其认 知结构的发展 才能得到保 障。 这就是说 ， ” 从学生生活出 从学生平时看得见 、 摸得着 的周围事物开始 ， 在具 体 、 象的感 形 的作业由时间为线索 ， 结合具体的内容 ， 让学生展开想 象和创 新的 发 ，
２ １—６ ０ ２０
课 堂 内外
让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 让 数 学 课 堂 受 有 效
文／ 任 芳 宋国萍
摘
要： 让学生 自主学 习， 充分发挥学生的主体作 用， 减负增效 ， 让学生成为课堂上的主人。营造积极、 宽松、 谐的教 学氛围， 和 把课
堂还 给学生。激发学生的学习兴趣 ， 把乐趣还给学生。尊重学生， 时空还给学生。加强数学知 识和 实际生活 的联 系， 把 把伙伴还给 学生， 提高学生解决实际问题 的能力。 关键 词 ： 自主学 习； 主体作用 ； 堂 课 “ 负增 效” 减 是我们所期 盼的教育教学的理想 境界 ， 但在实 际 多媒体 等电教手段 开展数学游戏或竞赛 。低年级学生还 可 以结合
让学生成为大课堂学习的主人
对 每 位学 生 来 说 ， 动 是 全 程 的全 动 ， 师要 善 于 调 动 学 生 全 教
积 极 参 与 “ 确 目标 ， 出 问题 ， 明 提 小组 讨 论 ， 同评 析 ， 成 板 书 ， 共 完 总结 概 括 ” 学 习 全过 程 。 的
１ 课 前 调 查 搜集 。 动探 索的 问题 主 对 小学 生 而 言 ． 生 活 中形 成 的常 识 、 验 是 他 们 学 习 数学 在 经
１ ． 集 资料 ２搜
小 学 生 学 习 数 学 既是 “ 进一 步 学 习数 学 的基 础 ” 又 是 “ 用 ， 运 所 学 的数 学 知识 和方 法 探 索 和 解决 简单 的实 际 问题 ”所 必 需 的
“ 日常 生 活工 具 ” 因此 ． 加 强 课 内知 识 的 延伸 与 应 用 ， 视 数 。 要 重
识， 拓宽 知 识 面 。 ２ 课 中 探 究 ． 会合 作 学 习 学
学 思 维 的 训 练 ， 养 学 生 的学 习 兴 趣 ， 进 学 生 志趣 、 培 促 个性 、 长 特 等 自主 和 谐 发展 ， 而 全 面提 高 学 生 的 数学 素 质 。 从 例如 ： “ 均 数问题 ” 在 平 的课 后 ， 布 置 了 一 道 课 外 实践 作 我 业 ：请 各 小 组 自己命 题 ， 设 计 方 案 （ 求 我 班 平 均 身 高 、 均 “ 并 如 平 年 龄 等 ）利 用 课 间或 午 休 时 间展 开 调 查 ， 组 汇 总 。 ， 小 ”汇 报 交 流 时 ， 少 组 汇 报 了调 查 过 程 中的感 受 。 生 通 过 自身 实 践 获得 了 不 学
权， 真正 把 课 堂 还 给 了学 生 。学 生 在小 组 合 作 讨 论 、 体 汇 报交 全 流 时 ， 维 相 互碰 撞 ， 慧相 互 启 迪 。有 的学 生 用 了三 角 形学 具 思 智 割 补 成 长方 形 ：有 的 学 生 用两 个 完 全 ～ 样 的 三 角形 学 具 拼 成 平 行 四边形 或 长 方 形 ： 的用 一 个 三 角形 学 具 折 叠 成一 个 长 方 形 ， 有
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人——探索多边形的内角和一、案例背景：教育是新知识传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
纵观我们的课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的现象，在数学课堂教学中注入式，满堂灌的状态依然存在。
忽视学生创新精神和实践能力的培养。
课堂上缺少人际间的交流，观点的交锋，智慧的碰撞。
这种单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。
这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。
教师在课堂教学中应该培养学生自主学习的能力，让学生在课堂上真正“活起来”，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
下面请我们来关注本节课导入的教学过程。
二、案例描述：师：同学们，今天这节课我们一起做一个剪纸数学实验。
请你们拿出准备好的一把剪刀、一张三角形纸片。
并依次剪去一个角，观察每一次得到的是一个什么样的图形？（一方面，为本节课的学习创设一个较低的起点，使每个学生能自信地投入到学习中；另一方面，运用教具的直观演示有助于引发学生的学习兴趣。
）学生立刻进行动手操作，班级气氛很快地活跃起来。
一些学生急不可奈地发言开来……之后我叫了两位学生回答。
生1：每剪去一个角，图形多了一条边，分别从三角形依次变为四边形，五边形，六边形，……生2：我与生1相同。
我对这两位学生的回答表示肯定并给予鼓励。
此时，班上一位思维较活跃的生A高高地举起了手，大胆地说：“我有不同意见，三角形剪去一个角后，可能是四边形，也可能仍然是三角形。
”教室里顿时静了下来，大家都看着他。
这时学生的思维被愣了一下，但我就势引导：“你怎么想的？”生A：从边上开始剪和从顶点上开始剪都是剪去一个角，但结果却是不一样。
（如下图）然后我叫生A到讲台前演示他的操作并给予他很高地评价和鼓励。
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和谐教育——让学生成为数学课堂的主人
闸岗镇中心学校 覃杰明
[内容摘要]新时代的教学，让学生成为数学课堂的主人
[关键词]学生 转变 数学课堂 主人
时代不断进步，教育改革不断创新。传统的教学方式已经不能适应当今时代的发展，学生没
有学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。作为新课标理念下的教育工作者，我们改变的不是
学生的外部，而是学生本身。使学生成为学习的主人是新课程理念的中心思想。因此在课堂上，
要顾及每一个学生，使每个学生都成为学习的主人，都能平等地享受到老师的关爱。要想使学生
成为课堂学习的主人，我认为主要应从以下几方面着手。
一、课堂教学要做好两个转变
新课改下的教学理念则是注重全体学生的全面发展， 教师应树立以学生为本的教学理念，注
重学生的个性发展。教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作
者，让学生真正感觉到学习就是他自身的需要，是探求知识、积累知识、培养能力的过程，变“学
会”为“会学”，把主动权交给学生，让学生成为真正学习的主人。
二、营造宽松、和谐的课堂气氛
没有尊重的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满尊重，建立平等的师生关系，教
师与学生一起合作、交流，营造宽松、和谐的课堂氛围，才能使学生积极、主动地参与教与学的
活动中，在课堂上自由大胆表现求知欲、挑战性、想象力等。教师要真诚的学会倾听，和学生共
同探究，共同发展。要赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。 在这种氛围下学生的
思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，才能激发学生的创新思维，使课堂成为他们快乐学习
的乐园，积极主动地学习。
三、让数学课堂“活”起来
经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感兴趣，不像美术课、音乐课有吸引
学生的图画、动听的音乐，学生易变得活跃。”其实不然，怎样让数学课堂“活”起来呢?我在多
年的教学中主要从以下四个方面来激活数学课堂。
1.创设适当的问题情境引入新课是促使学生成为课堂学习主人的有效方法。俗话说：“良好
的开端是成功的一半。”唤起学生的求知欲是开展教学活动的第一步，创设生动的问题情境，去
2
激发学生的好奇心，让学生积极主动的投入到探索活动中，去体验数学、再创造数学和应用数学，
真正成为数学学习的主人。例如,在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生
日吗？”学生都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同
学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小军满12岁的时候，只过了3个生日。这
是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然
而生。这时我抓住学生迫切求知的心情,及时地引导他们进入新课。
2.课堂教学中设计适当的教学活动是让学生成为课堂学习主人的有效途径。
在教学中通过有效的教学活动，让每个学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动找到
解决问题的好方法，给学生创造充分表现的机会。可以激发学生的求知欲，更重要的是学生可以
找到获得新知识的方法。例如。教学圆的认识时，我出示一组实物图形。有长方形、正方形、三
角形、圆形和梯形。让学生动手量一量： 1．用铁丝围自己喜欢的平面图形。（引导：这根铁丝的
长度实际上就是你围成图形的什么？）（周长） 2．同桌互指，感知周长；交流已经学过的图形周
长公式。学生通过动手量一量，从而感知圆的周长：围成圆的曲线的长。我就顺势的说：那么圆
的周长该怎么测量？学生有的说：A． 滚动法。（在尺上、在地上„„） B． 绕绳法。（用绳子、
用纸条„„）C． 拉伸法。（对于可拉伸的圆）学生说出了好几种测量方法。这样同学们不只在操
作中认识了什么是圆的周长，而且还想出了很多测量的方法。提高了学生的探索意识和创新意识
的形成，同时学生的思维能力也得到了有效的发展。通过动手操作，学生不但提高了对知识的掌
握，而且也发挥了自己的想象力和创造力。
3.在课堂教学中以“变”促“活”可激发学生学习主动性，成为学习的主人。
学生不是装知识的“容器”，传统的教学方式通过“题海战术”来达到巩固训练的目的，教师训
练过的题型，学生容易上手，如果是新的题目，就变成了“拦路虎”， 传统的教学造成学生的作
业量相当大，学业负担很重。而现代教学理念提出要向课堂40分钟要质量，要达到高效课堂，要
减轻学生课业负担。由此我在课堂教学中注重一题多法、一题多变来提高学生的学习兴趣，激发
学生的思维，既完成了对所学知识的巩固训练又培养了学生分析问题、解决问题的能力 。比如：
四年级的简便运算，五年级的行程问题，六年级的解比例应用题，都可以采用一题多解方法。
4.课堂教学应为学生提供反思自省的时间。
在课堂教学过程中，教师给学生反应时间，在讲课、讨论活动期间，学生应该有内省或深思的“暂
停”时间，反思时间不规定，按实际课堂进行，可以是几分钟，要提供给学生对刚讲新知识进行
消化或联系自己实际的机会。可以这样提示：本节课你学会什么内容？对哪方面了解深刻？哪方
3
面知识还不够清楚？可以与同伴交流，与老师交流。通过这样让学生联系个人实际，进行自我反
思，经过不断的课堂反思锤炼，学生学习的效果会大大改进，教师可以把这些当作反思教材，更
好地为以后的教学服务。
四.开放多种教学组织方式，使学生注意力集中。
心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25
分钟，12岁以上约30分钟。根据小学生的年龄特点，我在开展教学的时候，使用一些小方法：
(1)对答法：就是教师问，学生答。并且让学生按所答要求去做。如：教师说“1、2、3”学
生答“快坐好 ”，教师说“小眼睛”学生答“看黑板”，教师说“表扬谁”学生答“表扬我”，“谁
坐好”学生答“我坐好”等。这种方法也能迅速集中低年级上课的注意力。
（2）暗示法：就是对个别注意力不集中的学生，专注的看他一眼或轻轻地抚摸他一下来引起
他的警觉，暗示他快把注意力集中到课堂上来。这样做的效果要比大声提醒好得多。
（3）游戏法：小学生的天性是好玩，在教学中设计有趣的游戏大大提高学生对学习数学的兴
趣，通过传球（乒乓球），学生边拍手边说：“小朋友，动起来，跟着老师做游戏。”话音一停，球
落到谁手上，谁就出来做游戏或者回答老师游戏中的问题。
（4）激励法：各小组为一个单位，对准确回答老师问题的同学奖励一个五角星，如图：
一 二 三 四
用奖励的方式调动学生学习的积极性，在学生心中形成一种你追我赶的学习风气，各组组长
负责记下小星星的数量，每个月总结 一次，对获得星星数量多的一组进行一个小奖励；其它小组，
在学习各方面表现较好的或者有一点进步的，教师选出都要分别奖励，这样以点带面，共同发展。
通过这种方式激励学生，学生学习的兴趣会更浓厚，注意力也集中起来了。
五、引导学生自主的学习
“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，把课堂
还给学生，让学生成为学习的主人，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的
习惯。首先培养学生的自主意识是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。其次激发学生的学习
兴趣和求知欲望，能使学生的思维处于最活跃的状态，，变“要我学”为“我要学”，从而使学
习成为学生的自觉要求。第三对学生进行学习方法指导。让学生学会学习，使学生对所学知识能
够理解透彻，融会贯通，形成系统的知识体系。为了引导学生能够自主的学习，在近几年的课堂
教学中我始终坚持三个“凡是”原则：凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生自
己会说的，要鼓励他们大胆表达，勇于发言；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发
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现，去分析，去解决。例如：在教学笔算乘法（进位），学生在学习了笔算乘法（不进位）的基
础上，深一层学习本节课内容，我让学生独立看书，自己发现问题，通过小组讨论、交流，理解
笔算乘法（进位）算理。通过实践我发现教学中要相信学生，把学习自主权交给学生，他们的潜
力是无限的。学生在自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性
的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。
六、分层指导，评价多元，使学生善学
新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一
切，以学生发展为中心”的评价新理念。在数学教学中，由于学生数学基础不同，对数学的兴趣
程度有一定的差异。所以教学要求不能达到相同水平，有必要实施分层教学。分层教学应根据学
生的个体差异，把学生分为若干个层次，并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层
和评价分层。让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人，评价多元化，可以A:学生自我评价
B:学生互评C：小组评价D：教师评价学生，防止只关注成绩、分数。课堂教学中注重赏识学生在
情感、态度、价值观等方面的积极表现。让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣，
让每位学生感受成功。学生才能在快乐中学习，在成功中体验到学习的快乐。
总之，让学生成为数学课堂的主人，可以为学生创设一个轻松愉快的学习环境，调动学生的
学习积极性，改善教学中以教师为主的课堂教学模式，形成减负高效的数学课堂，培养二十一世
纪的创造型人才。
参考文献：
（1） 中小学教学研究 2009年第5期
（2） 周谦 学习心理学 科学出版社