新课标下教师指导朗读之六要
初中语文评课评语简短精辟范文(通用6篇)
初中语文评课评语简短精辟范文(通用6篇)评语才是评价一个人的语言。
适当的加入寄语或意见是可以的，但不能转变评语和寄语在本质上的区别。
而学生评语则一般为老师、同学、家长等非本人对一人的评价。
以下是小编整理的初中语文评课评语简短精辟范文(通用6篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
第1篇: 初中语文评课评语简短精辟 1）引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生合作精神；2）能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力；3）教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”；4）这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强；5）较成功的一节课。
第2篇: 初中语文评课评语简短精辟 1. 教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。
教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。
做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
2. 本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。
教师语言表述清晰精要幽默。
建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。
3. 这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。
老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位小学语文听课评语小学语文听课评语。
在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。
课标及课程方案心得体会及收获新课程标准解析与教学指导心得体会(三篇)
课标及课程方案心得体会及收获新课程标准解析与教学指导心得体会(三篇)2023课标及课程方案心得体会及收获一通过学习熟悉到：课程改革的目的是把学生如何获得学问转变为如何获得技能，就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔”，作为一名教师，我认为这个观念的形成是很重要的。
有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会遇到各种各样的问题、挫折，但我会去探究、解决，而不是躲避，由于盼望就在前面!此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了更新，为我开拓了新视野，使我改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想的观念。
通过学习，使我深深地熟悉到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的进展。
要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增加喜爱教育事业的信念。
在教学活动中，师生关系是根底，良好师生关系的建立是教育教学活动获得胜利的开头，所以我们必需转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建相互敬重、相互信任、相互理解的新型的公平、民主的师生关系。
在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。
师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生制造思维的进展。
我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的环境，才能制造出师生公平、其乐融融、共享教学民主的气氛。
新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革，精确理解新课程课堂教学评价理念，仔细讨论新的课堂教学评价标准，对教师分析与反思课堂教学行为，提高专业化水平都有直接帮忙。
新课程理念下的教学评价应把握好以下点：把握课程标准，明确评价目标：评价目标要清楚、有价值，要表达学科特点;强调学生既是评价对象，也是评价主体;对学生的力量进展赐予确定性评价;把形成性评价与终结性评价结合起来;实行多种学习评价方式;采纳开放的教学评价方式。
新的课程评价理念要求我们，在进展课堂教学评价时，肯定要本着为师生进展效劳的原则，既要关注教师对课堂教学作出较为精确的评价，同时，才可能不断提高教学水平，使改良教学沿着正确的方面进展。
六年级下册语文教 文言文两则∣人教新课标
《文言文两则》教案一、教学目标:1、知识与技能:读准每个字的读音。
2。
过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、情感态度与价值观:能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理、二。
教材分析这两篇文言文的内容都是中国古代故事,内容与道理比较适合学生的认知水平,文中所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导、《学弈》选自《孟子·告子》、文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人,接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋,学习效果也截然不同,最后写这两个人学习结果不同,并不是因为智力上有多大差别。
通过这件事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。
讲述了孔子路遇两个小孩在争论,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,双方各持一端,争执不下,就连孔子如此博学的人也无法裁决,被两个小孩笑话、故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据与孔子实事求是的态度、三。
教学重点１、理解重点词句,领悟文中所讲的道理。
２、背诵课文、四。
教学难点初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。
五、教学准备:1、布置学生了解孔子、孟子的生平资料、2、多媒体课件ﻫ六、教学过程:ﻫ一、回忆导入,读明白题目导入新课,明确学习任务。
《文言文两则》是指《学弈》与《两小儿辩日》。
这节课学习第一则文言文《学弈》。
“学弈”的意思即是学习下棋。
我们先来认识一下作者孟子。
PPT2我们往常学过哪几则文言文?关于学习文言文,您有什么好的方法？(“反复朗读”“结合注释理解课文内容"“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。
)ＰPT3二、范读激趣,感知全文１。
自读课文,读准字音,读通句子。
个别难读的句子要反复读、学生读书,教师巡视指导。
2。
师范读文言文、ＰPＴ4弈秋,通国之/善弈者也、使/弈秋/诲(huì)/二人弈,其一人／专心致志,惟/弈秋之为听;一人／虽/听之,一心以为／有鸿鹄(hú)/将至,思／援弓缴(zhｕó)／而射之。
部编版小学语文三年级上册.古诗三首《 赠刘景文 》第一课时说课课件(共31张PPT)
二、说学情
孩子们已经有四年的学习经历，学生已经有较强的独立识字能力 ，在阅读和习作过程中要继续培养学生写规范字的习惯，具备了背默古 诗的能力，能够初步把握古诗的大意，体会诗句表情达意的作用。培养 学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重从搜 集整理资料、潜心品析吟诵、想象讨论交流等方面提高学生的语文素养 。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
2023-2024年部编小学语文三年级上册第一单元 第一课时古诗三首《 赠刘景文 》知识点汇总
知识点：
一、作者介绍：
苏轼：（1037～1101）字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大 家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法 与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧 阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放， 一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。
力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。
五、说教法学法
新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境 不断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。教学中我 主要通过学生参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法、情景法、 谈话激趣，营造气氛等教学方法，配合现代教学手段，使学诵古诗
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描 绘了哪些景物。这首诗的诗句中描写了哪些景物呢？ 2、反馈：（1）荷尽 出示两幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。让学 生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”） 讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这些？ 指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读—齐读，教师随机评价：真 好啊！真是看了还想看。） （2）菊残 出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。 秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ （3）橙黄橘绿 读了这几个字，你仿佛看到了什么？
六下语文《古诗三首》教学反思3篇
《古诗三首》教学反思《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。
《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象的抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。
《十五夜望月》是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着圆月，思念家乡的亲人。
一、教学效果1.抓叠词，知其意，悟诗理。
首先师生合作探究。
迢迢: 写星空的距离，远皎皎: 写星的光辉，亮纤纤: 写手的形状，秀美札札: 写织机的声音，(织布繁忙)盈盈: 写水的形态，清且浅脉脉: 写人的神情，含情诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想象表现出来的。
比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。
隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。
同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。
抒写了游子失志无成和思妇离别之苦，突出表现了中下层士子的不满不平，从一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。
二、成功之处在教学《寒食》一诗时，转变教师的教学方式和学生的学习方式。
以学生“答”为主的教学方式和以学生“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。
以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。
本节课，我始终以学生“悟”为主。
通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。
诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再注意语气和语调；由于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。
不能出示配乐怎么办？我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，然后小组里推荐最好的在班里读。
六年级语文下册第二单元研讨观摩课教案含设计意图新课标
本单元课文主要是围绕“走进外国文学名著”这个专题进行编排的，主要由《鲁滨逊漂流记(节选)》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》三篇课文组成。
编排意图是引导学生了解作品梗概，把握名著的主要内容，去发现更广阔的世界；体会人物的心态变化，感知人物的形象；培养学生阅读和想象的能力；加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。
1.借助作品梗概，了解名著的主要内容。
梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一，本单元的《鲁滨逊漂流记（节选）》，教学时教师要引导学生通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。
2.就印象深刻的人物和情节交流感受。
此语文要素旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会，立体、多元地评价人物。
3.学习写作品梗概。
本单元的习作要求是“写作品梗概”，紧密结合本单元的语文要素，指导学生以梗概的形式，用简练的语言，来介绍一本自己喜欢的书。
5 鲁滨逊漂流记（节选）▶教学目标1.会写“惧、凄、寞”等15个字，正确读写“流落、凄凉”等23个词语。
2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
3.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发课外阅读整部作品的兴趣。
4.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。
▶教学重难点1.理清小说的故事线索，培养学生抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。
▶教学策略1.字词教学本课15个生字，在学习的过程中，可结合词语和语段进行教学，把本课的词语进行分类识记，如“惧、凄、栅、控”这类是左右结构的字，“寂寞、恐惧、凄凉”这类是心理活动的形容词。
本课中有些多音字要提醒学生读正确，“畜养”的“畜”读xù，“圈养”的“圈”读juàn，“处境”的“处”读chǔ”。
(人教新课标)六年级语文下册第一单元2、《匆匆》(2课时)
2、《匆匆》教师学科语文执教班级六（四）教学时间教学地点教室教学内容2、《匆匆》教学课时第1课时教学课型精读是否集体备课否教材分析《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感慨。
这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。
整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。
教学目标1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
教学重点1、感受语言美,领悟表达方法。
2、积累语言。
教学难点联系自己生活实际理解课文内容，感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
教学准备1．搜集朱自清简介及朱自清作品。
2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3．《匆匆》flash字幕朗读作品，课文重点句子的课件。
预设过程设计意图一、名言欣赏，激趣引入师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？生：它告诉我们要珍惜时间。
2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。
”时间就像流水一样一去不复返，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。
80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。
我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。
板书课题：《匆匆》二、读通课文，整体感知1．课件：播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。
4．自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
部编八年级语文下册 说课稿 24《唐诗三首》
《石壕吏》说课稿“一怒一苦，如椽巨笔著诗史；一听一闻，心系苍生显圣名。
”各位老师大家好，今天我说课的内容是杜甫的《石壕吏》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学效果预设六个方面，对我的构想进行阐述。
一、说教材：1、说教材分析及地位。
《石壕吏》是人教版初中语文教科书八年级下册第六单元的课文，课型为精读课。
学生对杜甫的基本情况和本诗大的社会背景有了比较详尽的了解，为本诗的学习打下了良好的基础。
诗中，诗人以一个见证者的身份，亲历了一场差役夜捉人的惨事，通过对老妇陈辞的白描，展现了战乱年代，百姓的苦难生活。
新课标要求学生学习古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累和感悟”，并且“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”。
所以，在教授本诗的时候，我本着“教师为主导，学生为主体”的理念，为学生搭建一个学生与作者、学生与文本对话的平台，让学生立足文本，在老师的指引下自主朗读、品析、感受。
领会诗歌的丰富内涵和作者忧国忧民的情感。
2、说学情。
（1）、初二的学生已经基本具备了独立借助注释和工具书，疏通简单的文言文的能力。
（2）、阅读理解诗歌欠缺方法和经验，对语言的品析比较随意。
（3）、生活在和平年代，对诗中所描绘的苦难生活难以形成共鸣。
基于课标的要求和学生的实际情况，结合本课的文体特征，我将教学目标拟定如下。
3、说教学目标。
（1）引导学生反复诵读，使学生能够准确流利地背诵诗歌。
（2）学生能够借助工具书和课下注释，自主疏通诗意，积累重要文言词语。
（3）引导学生立足文本展开合理的联想和想象，使学生体会到诗歌平实语言背后的丰富内涵。
（4）引导学生品味关键词、句，使学生体会到作者心系天下、忧国忧民的思想感情。
4、教学重、难点预设。
（1）教学重点：使学生能够抓住关键词、句，运用联想和想象，深入理解文章内涵和作者情感。
（2）教学难点：使学生体会诗人既希望唐王朝能尽快取得战争胜利，又为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛的复杂情感。
(人教新课标)六年级语文下册7《藏戏》教学反思
7《藏戏》教学反思语文教学以阅读为本，要重视朗读和默读。
在具体的语文教学中，细心的教师不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都会有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
而且《语文课程标准》也明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
作为一名小学语文教师，在平时的教学中，就应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
由此可见，朗读在语文教学中有着多么重要的地位，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征,学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。
所以，在阅读教学中要强化学生朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力，让朗读放飞学生的阅读思维呢？现结合《藏戏》一文的教学实践，谈谈做法：《藏戏》一文是六年级下册第二组的第二篇课文，随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述,绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前，它是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文，又是一篇略读课文，学生已有了一定的学习经验，备课前我仔细阅读了教材和教参，对本课的情知因素进行充分挖掘，在教学时，我一改传统教学中经常把自己的看法强加给学生的教学方式，努力尝试合作探究的学习方式，让学生主动地去探究课文中蕴含的内容、表达的思想。
在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主、能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己，保证了学生在课堂上有足够的读书、思考、说话时间。
再加上教师适时的点拨引导，多种形式的朗读和设计合理的教学程序，让学生在不同形式的朗读中体会了藏戏独特的艺术魅力。
一、采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读。
语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事。
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)《涉江采芙蓉》优秀教学设计篇一【教学目标】1.诵读理解诗歌。
（知识能力）2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
（过程方法）3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。
（情感态度价值观）【教学重难点】1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。
2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。
【教学方法】对话探讨法多媒体演示法【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。
1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：a)声音要有起伏。
b)节奏比较自由。
c)读出一点古人的味道。
教学过程：（1）学生齐声朗读一遍，正音。
（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。
朗读指导：五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
（3）全班齐读。
2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）要求：a)将古诗译为现代散文b)尽量做到字句优美c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。
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浅谈新课标下教师指导朗读之六要
《语文课程标准》明确提出了学生朗读的总要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”要求小学各个学段的阅读教学都要重视朗读，只是侧重点有所不同。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
“书读百遍，其义自见”“熟读成诵”等传统的语文教学经验，无不蕴含着语文教学中强调“读”这一客观规律。
小学语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。
课程改革中，我们也欣喜地发现，新理念、新内容、新形式已经在许多地方“生根发芽”，并取得了较好的成效和进展。
然而，不可否认，在朗读指导上，有的教师只追求“新”，而忽视了一些最基本的要求。
对于朗读指导，不同的教师有不同的方法，不同的学生有不同的方法，不同的文章有不同的方法。
但是，要让学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，怎样做才能更有效地发挥朗读的重要作用呢？以下几方面应是每一位语文教师都应该做到的最基
本的要求。
一、课前要练读
也许有的教师会说，语文课本上的字谁还不会念，用不着练读。
不过，我还是想请大家想想你是否有过下面的经历：课堂上听到学生朗读或学生提出朗读疑问时，你突然发现原来自己也不能肯定这个字准确的声调、该念这个字的哪个音；当学生朗读句子时，你突然发现原来这个句子还有那么多种读法；当学生提出疑问时，你竟
然对课文内容没什么太深的印象……我想，这样尴尬的场面不应该是我们语文教师所应遇到的。
著名特级教师于永正老师说：“要想备好课，上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。
这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟了。
”是啊，教师课前练习朗读，不仅仅是要读准读音，更应该是达到“三读”。
即把课文读准、读熟、读懂。
试想，如果教师在朗读的时候不能掌握正确的朗读技巧，是很难让学生在朗读中了解文章内容、提高学生的语言技巧及思维的。
教师在讲课时通过朗读三次课文，可以使自己设身处地地投入到文章中去，体会作者创作时的感情，通过自己的体会去教授学生。
通过这种方式，教师才能做到在课堂上指导学生有感情的朗读，发展语感做到“心中有数”，从而引导学生感悟朗读。
二、备课要备读
古人云：“凡事，预则立，不预则废。
”我认为，课堂上指导学生朗读也是一样，教师只有在课前作了充分的预设，深入地钻研教材，全面地了解学生，恰当地确定读的目标，灵活地选择朗读的方法，才能在指导朗读中得心应手，因势利导，从而有效地指导朗读。
那么教师在备朗读时，应注重哪些内容呢？我认为可以从以下几方面进行切入。
1.备朗读的目标。
让学生每一遍读都有目标，达到了正确、流利的目标后才深入学习课文。
著名特级教师支玉恒对读的要求就是有
层次地逐步提高。
第一遍读，主要是让学生了解内容梗概；第二遍读，主要让学生理解课文；第三遍读则是让学生吟咏揣摩，既是对语言文字的深入理解，又是对语言文字的反复玩味。
2.备朗读训练点。
一般来讲，朗读的训练点或是文中关键性语句，或是其重点段落。
备课时，教师要认真钻研，针对朗读训练点，精心设计，巧妙安排，课堂上指导学生朗读就会有目的性、针对性，就会游刃有余。
3.准备多种朗读方式。
朗读是一种语言技巧，具备多种形式，在不同的语境和环境中有不同的朗读方式。
教师的泛读是铺路的石子，织网的梭子，在学生对课文没有兴趣或者学生朗读课文做的不好的时候，应该进行泛读；为了让学生更好地掌握文章的内容、体会文章思想时，应该进行引读；对话类的文章，学生比较感兴趣的文章，要进通过角色朗读的形式使学生对文章进行学习；对于比较大气的文章，可以通过齐读的方式渲染文章内容。
轻声读，可让学生边读边思考；大声朗读，能让学生品味欣赏；默读，可让学生静心思考：指名读，可让学生自我表现，有时还能起到示范作用；自由读，能让学生全员参与，全体训练……总之，对于教师教学中的朗读课程要十分精心地设计朗读形式，在课文学习中选择最适合的朗读形式，对于文章的不同段落、不同情境采用不同的朗读方式，将学习过程中朗读的作用发挥到最大。
三、教师要范读
随着课程改革的开展，有的教师只追求新课标中对于教学中要实
行开放性教学、引导学生自主学习的要求，以“教师泛读课文学生是被动的学习”“教师泛读课文是一种落后的教学方式”等等理由在教授课文的时候不进行泛读。
而且随着教育科技的不断发展，教室多媒体被盲目地应用到教学当中。
但是我认为教师泛读是教学中必不可少的环节，任何时候都不能够被替代。
于永正老师曾经说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。
”教师的范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。
在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会事半功倍。
教师范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。
学生闻其声，视其人，必然亲其情！我想，在许多教师抱怨学生朗读水平差的同时，是不是应该在教师范读这一方面下一点功夫。
当然，教师范读必须有明确的目的。
它一般可分为三种：一是讲读课文前的范读。
一般是全篇课文的范读，其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。
这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。
如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。
二是讲读课文时的范读。
可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语，其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。
这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。
三是讲读课文后的范读。
可以是全课或片断的范读，其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处。
这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。
四、读文要激趣
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。
如果学生对朗读有了浓厚的兴趣，便会积极地投入到朗读之中。
那么如何激发学生朗读的兴趣呢？
1.情境阅读。
教师在讲授课文的时候，要充分利用教室的多媒体、挂图等教学工具，并结合教师的讲课技巧，使学生在课文学习的过程中有一种设身处地的感觉。
如在《小壁虎借尾巴》这篇文章的讲授过程中，我让学生在听录音的时候观看图片，学生被带入到文章的情境中，读课文的时候十分童真，特别可爱。
2.模仿读。
小学生都比较有表演的欲望，特别喜欢模仿小动物。
在讲授《要下雨了》这篇文章的时候，通过给学生佩戴文章中角色的头饰，使学生很好地融入到了故事情节当中，他们也特别喜欢这种讲课方式，在上课过程中能够紧随课堂教学内容学习。
【责编金东】。