2019-2020年高中语文必修四：5定风波 教案
优质课高中语文必修四《定风波》教学设计
《定风波》苏轼教学设计教学目标：一、了解作者的生平及乌台诗案二、分析风雨意象，概括抒情主人公形象并学习一语双关的表现手法三、体会作者面对困难挫折时的情感态度教学重点一、掌握诗歌中的风雨意象二、分析作者面对风雨时的态度三、概括抒情主人公形象教学难点体味作者经历风雨时乐观积极的态度学情分析高一学生对于苏轼及其作品有一定的了解教学方法：诵读法、讲授法、合作探究法课时：一课时教学过程一、入情入境1播放初中学习过的苏轼作品幻灯片，创设情境2师生互动，了解苏东坡老师：提到苏东坡，大家都不陌生，请问你是怎样了解到苏东坡的呢？学生1：诗文，我们初中学过苏轼的《江城子•密州出猎》、《水调歌头•明月几时有》、《记承天寺夜游》老师：你还能记住这些诗文中的名句吗？学生：回答这些诗文中的名句老师：大家掌握的很好，还有没有同学是除诗文的之外的渠道了解到苏东坡的？学生2：我知道有道名菜叫东坡肉，还有一道菜叫东坡肘子老师：苏东坡不但留给我们优美的诗文，还留给我们美食文化。
还有那位同学想来谈一谈学生3：苏轼是唐宋八大家之一，他与他的父亲和弟弟并称“苏门三学士”。
老师：这位同学从文化常识的角度给我们介绍了后人对于苏轼的评价。
还有没有同学想补充？小结：现在老师来补充一下，大家要是去过杭州，一定不能错过苏堤月晓，那是西湖八景之一，“日啖荔枝三百颗，不辞长岭南人”岭南的荔枝从此名扬天下，无论从学识还是诗词，无论是美景还是美味，苏东坡就像一种文化符号，存在我们民族的文化中。
二、课前检测（一）“贬”字绕终身问题1：那么这样一个人，他的一生又是怎样的呢？我们来看课前预习的第一个小问题“请概述苏轼的生平经历”？明确：一生坎坷，一直处在党争中，是党争的牺牲品。
苏轼的一生都是在被贬中度过的，先与王安石不合，降职杭州，乌台诗案，被贬黄州做团练副使，新党再度执政，被贬惠州、儋州，一直是一种流放的状态。
问题2：通过材料和刚才这位同学的叙述，了解到苏东坡一生的经历始终围绕着一个字，是什么？明确：贬板书：贬问题3：就像苏轼晚年自己做的一首诗中提到“心如已灰之木，身如不系之舟，问汝平生功业，黄州惠州儋州”，我想这里有一个地理名词大家一定不陌生，是哪里呢？明确：黄州（二）乌台诗案，黄州突围问题1：苏东坡为什么被贬黄州？明确：乌台诗案问题2：谁能给大家介绍一下乌台诗案的原委明确：苏轼的才华被新党嫉妒，新党抓住苏轼诗文中的只言片语，说他对皇帝不忠诚，把他抓到了御史台，经多方营救，在北宋不杀士大夫的国策下得以幸免。
必修四《定风波》教案
定风波教案三维目标：1、了解苏轼极其作品2、鉴赏诗歌语言及其所蕴含的人生哲理3、从苏轼身上学习逆境中旷达、豪迈的心境，使读者和苏轼达成共鸣。
课时：一课时第一课时一、导入（情景导入）三月是春季中最美的一个月，咱们习惯上把它叫做“阳春三月”。
但是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，天有不测风云”，即使在如此美好的三月，在旅途中偶尔也会碰到一场潇潇春雨，而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。
那么如果是你在旅途中遇到这样一种场合，你会是一种什么样的心情？暂且不论，咱们看一下大文豪苏轼在这种场合下是一种什么样的人生境界。
今天一起来学习苏轼的一首词《定风波》。
二、文本解读：上学期咱们学习了苏轼的一篇散文《赤壁赋》，关于作者大家已经了解了，这里不多说，那么《定风波》这首词呢,和《赤壁赋》一样都是创作于诗人被贬黄州之时,同样也是一首记事抒怀之作。
下面由我来给大家范读一遍：要求：1、把握好字音和节奏2、注意老师范读时候的感情变化（1）、找学生朗读，男女各一人，读后师生进行评价。
（2）、学生齐读，把握好感情变化。
讨论1：大家刚才听了老师的范读，自己也读了，那么这首词给你的最深印象是什么呢？换句话说，你能从苏轼的这首词中读出苏轼的什么情怀呢？请大家分小组交流讨论后回答。
生交流讨论后回答：1、“莫听穿林打叶声”，再大的穿林打叶声都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
能够读出诗人的镇定和沉着。
2、“竹杖芒鞋轻胜马”，竹杖芒鞋又怎么样，只要你以之为乐，保持良好的心态，一样可以轻胜过马。
读出了词人的豪迈之情。
3、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”，气候不定，人生不定，福祸不定，不如听其自然、顺其自然。
读出了诗人那份随遇而安的畅快心境。
4、“也无风雨也无晴”，他淡化了弱化了甚至于无视了所有的风雨，阴晴可以等同，那么盛衰荣辱又何足挂齿？利害得失又何足挂齿？读出了词人那样一份豁达、通达的心境。
结语：这个时候大家再来齐读一遍这首词，要带着沉着、豪迈、随遇而安、豁达的气度去读。
高二语文必修4《定风波 莫听穿林打叶声》教案
高二语文必修4《定风波莫听穿林打叶声》教案高二语文必修4《定风波莫听穿林打叶声》教案教学目标一、知识教育目标1．继续感受、品赏词的意境、词的情韵。
2．了解词作者的创作风格。
二、能力培养目标1．领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
2．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，对学生进行挫折教育。
在词的艺术境界中提升人格，净化情怀。
【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
教学设想：读析结赏【课时安排】1课时【教学步骤】一、明确目标1．领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
2．进行挫折教育，学习词人开阔旷达的胸襟，以及从容面对人生风雨的气度。
导入：在座的学生都是90后，是成长环境最优越的一代人。
可有人认为我们大家是:缺少挫折教育的一代，是经不起风雨的一代。
大家肯定不会认同。
那我们想想，挫折来临时，我们会怎样面对，事实上又是如何面对的呢？是就此消沉逃避还是坦然面对、积极进取呢？二、作者简介：我们今天通过这首《定风波莫听穿林打叶声》看看苏轼是如何面对人生的挫折的。
那位同学来说说自己对苏轼人生经历的了解。
苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。
他的一生有三起三落。
嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。
嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。
其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。
元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即乌台诗案下狱，被释后，谪贬黄州。
（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。
（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。
3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。
2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。
3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。
4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。
优质课一等奖高中语文必修四《定风波》 (5)
❖ 词中使用的重要的表现手法：
❖以小见大——以生活小事件中 见出人生大道理。
❖一语双关——将自然界的风雨 和人生的风雨相类比。
主旨归纳
❖ 《定风波》这首词写眼前景， 寓心中事，从习以为常的自然 现象生发出深刻的人生哲理， 以一语双关，以小见大的手妙点，模式训练
❖ 针对自己喜欢的好句子，反复琢磨，用模式 进行说话训练。
❖ （ ）这句诗妙在 用的好，它表现了（点明了）
字（词） 。
心有东坡词，人生无难题。
人生再多的风雨，经过东坡的 过滤，都变成一片晴朗啦！苏轼， 用他超然物外的心，为我们撑出了 一片永恒的晴空……
希望我们的同学，老师们，还 有我自己，都能活得像东坡一样的 明亮，豁达，快乐！
料峭春风吹酒醒，微冷，山 头斜照却相迎。回首向来萧瑟 处，归去，也无风雨也无晴。
要求
❖读准字音 ❖读出节奏
❖理解说译
❖ 苏轼22岁中进士，才华被欧阳修赏识。1069年，王 安石变法。苏轼丁母忧期满，在返京的途中见到新法对 普通老百姓的损害，认为新法不能便民，便上书反对， 结果是不容于朝廷，调任杭州、密州、徐州、湖州等地， 其间政绩显赫，深得民心。
❖ 1079年 ，苏轼遇到了生平第一祸事。因为在自己的 诗文中表露了对新政的不满，被御史告发，以谤讪新政 的罪名在御史台狱受审。苏轼坐牢103天，几次濒临被砍 头的境地，最后侥幸算躲过一劫。
❖ 出狱以后，苏轼被降职为黄州（今湖北黄冈市）团练 副使，职位相当低微，并无实权，苏轼到任后，曾一度 心情郁闷，但他是天生的乐天派，多次到黄州城外的赤 壁山游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》、《记承 天寺夜游》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此 来寄托他谪居时的思想感情。于公余便带领家人开垦城 东的一块坡地，种田帮补生计。于是就有了“东坡居士” 的别号。
人教版 语文 必修四 定风波 教案
《定风波》教学设计【教学目的】：1、通过补充阅读《西江月》把握作者被贬黄州的的历史背景，并感受作者初到黄州时的落寞悲苦。
2、通过问题引导学生品鉴词句，并由此分析苏轼在《定风波》中表现出的形象。
3、引导学生学习苏轼那种身处困境却能保持乐观昂扬的人生态度，提升学生的人生观。
【教学重点】：1、通过问题引导学生品鉴词句，并由此分析苏轼在《定风波》中表现出的形象。
【教学难点】：引导学生由词中的自然界的风雨联想到政治场上的“风雨”，体会作者在逆境中依然保持积极乐观的人生态度。
【教学方法】：诵读法、自主鉴赏法、师生合作探究法【课时安排】：1课时【教学过程】：一、导入新知不同的作品种我们看到了不一样的苏轼，那么到底哪一个才是真正的他的？今天让我们走进他另外的作品，去了解不一样的苏轼。
二、了解背景请大家自由阅读《西江月》，谈谈这首词表现了作者什么样的情感？（请学生发言）西江月⑴世事一场大梦，人生几度秋凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。
酒贱常愁客少，月明多被云妨。
中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。
明确：这首词的上片写感伤，寓情于景，咏叹人生短促、壮志难酬的悲苦，世上万事恍如一场大梦，人生经历了几个新凉的秋天？夜晚风吹动树叶发出的声音响彻回廊里，看看自己，眉头鬓上又多了几根银丝不知何时才能成就一番事业。
下片借景抒情，以明月自比，感慨世道险恶、人生寥落；并以中秋为背景，抒写作者被贬黄州时的悲苦心情。
受了一场文字狱，史称“乌台诗案”，深究这场闹剧背后的原因，最简要的答案应是如苏辙所说：“东坡何罪？独以名太高。
”“乌台诗案”后惨遭酷刑的苏轼虽幸免一死，但被贬到黄州，他当时的恐惧、孤独、苦闷的心情是可想而知的。
他曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言；他经常出入佛寺道观，俨然佛子道士自居，他渐渐回归清纯和空灵，想要找回一个真正的自己。
于是，逐渐调整好心态的苏轼在黄州期间写下了许多流传千古的名篇，其中就包括我们今天要学习的另一首词《定风波》。
《定风波》教案
【 - 写作指导】竹杖芒鞋轻胜马。
谁怕，一蓑烟雨任平生。
下面是本站为大家整理的，供大家参考。
《定风波》教案学习目标：1、把握诗人形象，感悟旷达态度。
2、多层次欣赏本词的艺术美。
3、尝试吟唱本词。
教学过程一、导语：林语堂先生曾这样评价一位诗人，说他是一个不可救药的乐观派，一个伟大的人道主义者。
余秋雨先生也评价他说，他有一种自省，不是一种走向乖巧的心理调整，而是一种极其热诚的自我解剖，目的是想找回一个真正的自己。
他在无情地剥处自己身上每一点异己的成分，哪怕这些成分曾为他带来了官位、荣誉和名声。
他渐渐回归于清纯和空灵。
他就是苏轼。
【课堂研读·合作探究】二、初读感知：1、诵读2、小序以小见大，写了怎样的一件事，请谈谈你的理解，它作用是什么?事件：沙湖道中遇雨，携带雨具的人先走了，同行者是进退都感到困难，独作者不觉。
作用：交代写作背景，对为什么写本词进行说明，丰富了本词的信息容量。
3、这首词中，词人有怎样的特点?阅读初体验：乐观、旷达、洒脱等【拓展延伸·更上层楼】三、再读感知本词的形象美：1、《定风波》的形象美①景物形象及其特点穿林打叶声——蕴含狂风急雨，“声”又强化一蓑烟雨——视觉收映的风雨图料峭春风——早春气息，肌感之“冷”的交织山头斜照——强化春意，追求希望无风无雨——词人幻想的超然境界②词人形象及其特点莫听、何妨——无视风雨吟啸徐行——风雨中高声吟唱，独来独往谁怕?任平生——词人开始“放下”...酒醒，微冷，相迎——春风袭面，虽然微冷，收到了初晴的光芒回首，归去——向往无风无雨的超然境界2、这首词中，词人是一个怎样的具体形象?请结合词句简要回答。
不惧风雨，吟啸独行，宠辱皆忘，超然物外的词人形象。
分析：词人不听穿林打叶的雨声，不在乎拄杖草鞋的衣着，不畏料峭春风的微冷，有的只是吟啸徐行，在回首之间，不畏风雨，坦然地归去。
教师明确：无论是景物形象，还是人物形象，它们成为词人的审美对象，已经具有了审美功能，可以说是“情感的外射与对象化”，是“有意味的形式”这些“有意味的形式”被苏轼旷达超诣的风格紧紧关联在一起，构成了本词的形象层，这种超诣就是深藏在词中而又无所不在的意蕴之美。
《定风波》说课稿4篇
《定风波》说课稿4篇《定风波》说课稿1一、说教材。
《定风波》是高中语文必修4第二单元的第5课《苏轼词两首》中的第二首，两首苏词都是在其被贬黄州后而作，其中的《定风波》词人用一件生活小事，以事喻理，表达了词人豁然开朗、积极乐观的人生态度。
学习该词为了提高学生摸索掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，也有利于培养学生达观积极的心理素养。
二、说学习目标。
我根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：1、学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情。
2、用心体会，能有感情的朗诵并背诵这首词。
3、理解苏东坡达观处世的态度，领会其旷达乐观、从容淡定的人生态度。
三、说重点、难点、课时。
学习重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
课时：1课时。
四、说教法。
本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。
五、说学法。
为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解本词写作背景，作者生平。
2、反复诵读：通过反复的朗读，对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。
3、小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情变化和人生态度的认识与理解。
六、说过程。
（一）首先，导入新课。
列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。
激发学生的求知欲望。
（二）学生独学，圈点、勾画、思考，自己完成导学案“自研自探”环节中的问题。
1、写作背景。
2、苏轼被贬官的路线图：3、诵读全词，给下列加点字注音：狼狈，遂晴，吟啸，芒鞋，一蓑，烟雨，料峭，萧瑟。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意；（3）分析诗中的修辞手法和表现手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会通过诗句品味作者的情感，提升语文素养；（3）学会借鉴诗中的表达技巧，运用到自己的写作中。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境时的豁达情怀；（2）树立正确的人生观和价值观，勇敢面对生活中的挫折；（3）激发对古典诗词的热爱，提高民族文化认同感。
二、教学重点1. 诗文的背诵与理解；2. 诗中意象、修辞手法和表现手法的分析；3. 体会作者的情感态度，领悟诗文内涵。
三、教学难点1. 诗中复杂意象的理解；2. 修辞手法和表现手法的鉴赏；3. 情感态度的把握。
四、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生对《定风波》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，理解大意；（2）鼓励学生借助工具书和注释，解决生字词和难句问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗中的意象、修辞手法和表现手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生品味诗句，感受作者的情感；（2）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗文的感悟。
5. 课堂小结：五、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 结合自己的生活实际，谈谈如何借鉴诗中的情感和表达技巧。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究；2. 运用案例分析法，分析诗中的具体意象和修辞手法；3. 采用情感教学法，引导学生深入体会作者的情感态度；4. 运用小组合作法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、教学评价1. 诗文的背诵情况；2. 对诗中意象、修辞手法和表现手法的理解程度；3. 情感态度的把握和读后感的质量；4. 课堂参与度和小组合作表现。
人教新课标版-语文-高一版高中语文必修四第二单元第5课《定风波》教学设计
《定风波》教学设计一、教材与学情分析《定风波》的主旨和内涵,稍作分析,似乎不难解读出来。
此前,学生已经学过了《前赤壁赋》,对苏轼及其作品已经比较熟悉。
但是,这种对作家作品的前期认识、印象先入为主,很容易使师生架空文本、天马行空,作不辨词句、只贴标签式的解读。
这就可能陷入对号入座、按图索骥的机械分析主义的泥淖,是语文学习的大忌。
所以,本词的学习,应从语言文字本身入手,咬文嚼字,把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。
本词的语言可以说是“文不甚深,言不甚浅”,一定要落实文本和语言的探究,培养科学鉴赏宋词的能力,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。
从词作本身的语言入手,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟其艺术魅力,这才是语文学习的根本。
要通过学习本词,初步把握其艺术特征,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验,从而初步掌握鉴赏诗词的基本方法。
二、教学目标(一)知识与能力1.反复吟咏,熟读成诵,深深体味词中的人生哲理;2.抓住重要意象及关键词语,分析思想内涵;3.利用小序的相关信息,为本词拟出合适的标题;4.了解有关宋词的相关常识,了解写作背景。
(二)过程与方法1.导引法:带着问题读词,深入体会主旨;2.诵读法:大声诵读本词,学会赏析方法。
(三)情感态度与价值观了解苏轼的人生观,树立积极的人生取向,培养宋词学习兴趣。
三、教学重难点(一)教学重点:关键词语、句子的表情达意;(二)教学难点:关键词语、句子之间的相互呼应。
四、教学时间一课时五、教学准备多媒体、投影仪、电脑等六、教学步骤(一)吟诵旧知,导入新课教师吟咏苏轼的《前赤壁赋》中的句子,切入本篇课文《定风波》的学习:“且夫天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取。
惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。
”(学生跟和)教师提问:这段话表现了苏轼怎样的人生态度?明确:豁达、乐观。
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2019-2020年高中语文必修四：5定风波教案
【授课篇目】《定风波》
【教学目标】
知识与能力：
1.通过对重点词句的研读，探究作品的思想内容。
2.学会品析作品的表现手法。
3.通过诵读感受诗歌的音韵美，朗读成诵。
过程与方法：
1.以诵读导入新课。
2.用讨论品析鉴赏。
3.借联想拓展延伸。
情感态度与价值观：
学习苏轼在经历挫折后，表现出来的乐观、豁达的生活态度。
【教学重点】分析诗歌蕴含的深刻的思想内容。
【教学难点】理解苏轼词中所表现出来的情感。
【教学方法】诵读法、合作探究法
【教学过程与步骤】
一、导入新课
苏东坡——心灵的歌者。
一个豪放的诗人，一个乐观的诗人，一个至情的诗人，一个智慧的诗人。
二、探究文本
（一）整体感知
1.朗读全文，初步领会。
2.自读全文，疏通文意。
（二）品析鉴赏
1.思想内容
2.表现手法
3.人生启示
三、拓展延伸
以联想展示苏轼其它的作品。
四、概括总结
苏轼，心灵的歌者，人生的强者。
用大智慧书写人生，用大坎坷书写大风流。
五、布置作业：
1.背诵并默写全词。
2.阅读《苏东坡突围》。
【板书设计】
定风波
苏轼
形象特点：无畏从容乐观豁达洒脱
表现手法：象征（一语双关、比喻）。