青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》反思
青岛版科学六年级上册《密切联系的生物界》同伴课堂教学分析诊断报告
同伴课堂教学分析诊断报告一、诊断背景1、授课内容：青岛版科学六年级上册《密切联系的生物界》2、授课对象：三3、授课教师：4、授课时间：40分钟5、观察目的①分析本节课的教学过程特点，诊断得失；实践反思，促进自我专业成长；②对教学过程中的教材处理、难点突破、课堂师生互动、课堂生成等教学资源的利用等方面进行分析，以改进教学有效性。
二、案例片断片断一同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）我们的食物多种多样、营养丰富。
你们知道这些食物来自哪里吗？生：植物动物同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。
片断二：师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？学生仔细观察、交流师：同学们观察的真仔细。
老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况？（互相残杀）那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。
学生汇报学生书写。
（师提示用箭头的方式表示他们的关系。
）师：观察一下，你能发现什么？生：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
师：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
可见动植物之间存在着什么关系？你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？三．诊断分析（略去客套的优点，直接谈不足）（一）．导言冗长，影响时间分配。
老师在导入时设计了三个问题，似乎在引入，在激趣，然而一堂课只有三十五分钟，如此繁琐的导言在课堂时间的分配上是否显得比例过重？再者，此处还有“明知故问”之嫌，学生“明知”，老师“故问”六年级的学生已有一定的自习能力，课前已布置学生，像这种毫无意义的导言完全可以精简——直接导入新课。
当前都在倡导有效课堂，紧缩课堂结构，也是实行有限课堂的一种策略吧！（二）．轻率过场，错过训练点。
科学教学的目标，一是知识的获得，二是能力的培养。
老师在此处没有好好地开发和利用，让人觉得很惋惜。
科学老师在设计教案前好好地解读教材显得非常重要。
青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》教学设计12
密切联系的生物界教学目标：1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链和食物网。
2、培养学生分析问题和解决问题的能力。
3．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
教学过程一、谈话导入，初步认识食物链1．谈话：大家喜欢看动画片吗？今天我给大家带来了一部有趣的动画片，在动画片里隐含着一个成语。
（出示课件：螳螂捕蝉的故事。
）2．提问：动画片中隐含了一个什么成语？你的知识真丰富。
3．它们之间存在着什么关系？如果我们用箭头来表示谁被谁吃了，怎么表示？（生画箭头）什么把螳螂吃了呢？怎么表示？那蝉吃什么呢？4．谁能完整的描述一下它们之间的食物关系。
（板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀）5．在大自然中，像树汁蝉螳螂黄雀，这样，生物之间因为食物关系连成一串，就像直行车的链条一样一环扣一环，紧密联系在一起，被形象地称为食物链。
（板书：食物链）二、深入认识食物链1．草原上又来了几位客人。
它们分别是草、昆虫、蛇、食虫鸟、老鹰。
让我们一起做游戏怎么样？2．我这里有五张卡片：我要邀请5位同学分别来抽一张，然后按照事物关系排成一条食物链，下面的同学猜一猜他们分别代表的是哪种生物？3、谁来猜一猜，它是谁？追问：你是怎样知道的？说得非常棒，科学课就需要我们大胆地去猜想，勇敢地去发现。
4、我们看黑板上的这两条食物链，能否发现他们之间有什么共同特征？5、小结:每条食物链的起始点都是植物。
结尾则是凶猛的肉食动物。
三、了解食物网1、生物界中动植物的种类非常多。
不同的动植物之间存在着不同的食物链。
瞧，草原上来了——黄牛、草、狼，它们之间有哪些食物链呢？2、刚才老师发现同学们合作得非常认真。
哪个小组先来汇报。
其它小组的同学认真听，听完之后你们可以提出意见或补充。
（学生边说，教师边连线。
）3、想不想再玩一次？田鼠、兔子、老虎、鹿、牛、豹子，它们之间又存在哪些食物链呢？4、瞧，草原上又来了几位，同学们以小组为单位先来讨论一下，一会儿我们来比一比：哪个小组发现得最多?（学生边交流边画食物链）5、现在把这么多条食物链相互交错在一起像什么呢？（网）6、同学们真了不起，你们的发现让老师为你们感到骄傲。
小学科学青岛版六三制五年级下册第五单元《密切联系的生物界》教案(共3课)(2022新版)
第五单元密切联系的生物界18.光合作用【课标要求】6.1.2 植物具有获取和制造养分的结构。
【教学目标】1.知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料。
2.观察植物叶子在不同季节的变化，提出叶子与植物生长有什么关系等可探究的科学问题；运用分析、比较、推理等方法得出植物生长需要的养料与绿叶的关系。
3.大胆质疑，能从不同视角研究植物生长需要的养料来自哪里；能采用新的方法开展探究，培养创新精神。
4.认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存的关系；了解科学技术的发展和应用影响着社会发展。
【评价任务】41.任务一：植物生长需要的养料来自哪里？（检测目标1）42.任务二：农业生产中，有哪些利用光合作用原理提高产量的方法？（检测目标2）【资源与建议】1.“植物生长需要的养料来自哪里？”是探究光合作用的起点，当我们知道了植物生长需要的养料和绿叶有关，才能在农业生产中，利用光合作用原理提高产量。
课前需准备盆栽绿叶植物、黑色不透明纸片、棉花等器材。
2.学习过程：首先，实验探究植物生长需要的养料来自哪里？接着，学习如何在农业生产中，利用光合作用原理提高产量，并进行检测与拓展活动。
3.本课学习重点是“探究植物生长需要的养料来自哪里？”，难点是“植物生长需要的养料来自绿叶”通过完成任务一，亲自动手实验将有助于突破难点。
【教学过程】任务一：植物生长需要的养料来自哪里？（检测目标1）（参照教材活动一：植物生长需要的养料来自哪里？）1.阅读教科书里面的阅读与探究。
（1）柳树重量变化说明了什么？（2）该科学家认为植株重量增加的部分全部来自水。
他忽略了哪些因素?2.探究植物生长需要的养料与绿叶的关系。
（1）在小组内设计探究植物生长需要的养料与绿叶的关系的实验方案，小组代表在全班交流方案，其他同学补充完善方案。
（2）小组同学根据实验方案合作完成以下探究任务，并记录观察到的现象。
（3）通过以上实验与操作，交流我们我发现。
青岛版六年级下册科学教学反思
青岛版六年级下册科学教学反思《青岛版六年级下册科学教学反思》在教青岛版六年级下册科学课的过程中，那可真是有不少故事，有欢笑也有无奈，现在就来好好反思一下。
就说讲“微小的生物”这一单元吧。
我满心欢喜地准备了各种资料，什么显微镜下的微生物图片啦，微生物在生活中的作用的小视频啦，感觉自己准备得超级充分。
课堂一开始，我就像个要展示宝贝的孩子，兴致勃勃地给学生们讲微生物有多小，我们用肉眼看不到它们，得借助显微镜才行。
可是，问题很快就来了。
当我拿出显微镜，想让学生们轮流看一下事先准备好的微生物玻片标本时，那场面，简直是“一锅粥”。
有的学生太兴奋了，在座位上就站起来伸长脖子看；有的在排队的时候，不停地推前面的同学，嘴里还嘟囔着“快点快点”；还有的同学，根本就不会操作显微镜，把物镜都快怼到玻片上了。
我当时就有点懵，这和我想象中的有序观察差得太远了。
我只能先让大家都安静下来，然后一步一步重新教怎么正确使用显微镜。
这个时候我才意识到，我以为简单的事情，对于这些小孩子们来说，可能并没有那么容易。
我之前光顾着给他们讲微生物的知识了，却忽略了实际操作环节可能出现的问题。
这就像我只给了他们一张美食的图片，却没告诉他们怎么用筷子去夹菜一样。
不过呢，也有一些很暖心的时刻。
在讲“太阳、地球和月亮”这个部分的时候，我让学生们分组做一个简单的模型，展示三个天体之间的关系。
有一个小组特别让我感动，他们做得特别认真。
组长小明把自己的美术功底都用上了，把地球画得五颜六色的，代表着地球上不同的地貌。
其他成员也没闲着，一个负责找合适的材料做支架，一个小心翼翼地把代表太阳、地球和月亮的小球固定在支架上。
他们在展示的时候，那种自豪的小表情，就像自己完成了一个超级伟大的发明。
我突然就觉得，教学有时候不只是知识的传授，也是对孩子们兴趣和创造力的激发。
在整个教学过程中，我还发现教材上的一些内容和实际生活的联系如果能再紧密一点就好了。
比如说在讲“能量的转换”这部分，教材上的例子有点陈旧，什么电灯发光是电能转换为光能之类的。
六年级科学上册 密切联系的生物界评优课教案 青岛版
六年级科学上册密切联系的生物界评优课教案青岛版一、教学目标：1. 让学生了解生物界的多样性，知道不同生物之间的联系。
2. 培养学生观察、思考、探究的能力，提高学生的科学素养。
3. 培养学生热爱自然、保护生物的环保意识。
二、教学内容：1. 生物界的多样性2. 生物之间的联系3. 生物的适应性4. 生物的生殖和发育5. 生物的分类三、教学重点：1. 生物界的多样性2. 生物之间的联系四、教学难点：1. 生物的适应性2. 生物的生殖和发育五、教学方法：1. 观察法：让学生观察各种生物的特征，了解生物的多样性。
2. 讨论法：让学生分组讨论生物之间的联系，培养学生的合作意识。
3. 探究法：引导学生通过实验、观察等方式，探究生物的适应性和生殖发育特点。
4. 分类法：让学生学会根据生物的特征进行分类，提高学生的逻辑思维能力。
教案部分：第一课时：生物界的多样性一、导入：1. 引导学生观察教室里的植物和动物，了解生物的多样性。
2. 提问：你们还知道哪些生物？它们有什么特点？二、新课：1. 讲解生物界的多样性，介绍不同生物的特征。
2. 让学生举例说明生物的多样性，引导学生思考生物之间的联系。
三、练习：1. 让学生分组讨论，总结生物之间的联系。
2. 进行小组展示，分享讨论成果。
四、总结：1. 总结本节课的内容，强调生物界的多样性和生物之间的联系。
2. 布置作业：观察身边的生物，了解它们的特征和联系。
第二课时：生物的适应性一、导入：1. 提问：生物是如何适应环境的？2. 让学生举例说明生物的适应性。
二、新课：1. 讲解生物的适应性，介绍生物适应环境的具体例子。
2. 引导学生思考：生物的适应性对它们的生存有何意义？三、实验：1. 安排学生进行实验，观察生物在特定环境下的适应性。
2. 引导学生记录实验结果，进行分析。
四、总结：1. 总结本节课的内容，强调生物的适应性对生存的意义。
2. 布置作业：查阅资料，了解生物适应性的具体例子。
青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》教学设计1
《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1．能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2．通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
3．懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学重点：懂得食物链的含义，知道在通常情况下食物链是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物结束。
教学难点：认识到保护生态平衡的重要性教学准备：准备做游戏时用的各类头饰和小绳，多媒体课件教学过程：一、激趣导入新的学期已经开始了，老师看大家个个精神饱满，就知道你们在假期中吃的一定很好。
谁想说说：你们吃过哪些食物？生交流。
看来同学们吃的都不错，你们知道这些食物来自哪里吗？生：大自然在大自然中，如果将这些食品进行分类的话，怎样分同学们说的真好！那么动、植物之间又有什么食物联系呢？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：密切联系的生物界）二、师生互动，共同探究1、学生观看《螳螂捕蝉，黄雀在后》的视频动画。
师：这段动画让我联想到一个成语。
你们知道是什么成语吗？师：在这个动画片中谁被谁吃呢？师：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（多媒体出示：蝉→ 螳螂→ 黄雀）在视频的最后，突然跳出来一种动物，它是什么？想干什么呢？师：那蝉又吃什么？2、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
下面我们就来玩一个和食物链有关的游戏怎么样？3、游戏“帮我找位置” 多媒体出示：青菜、毛毛虫、鸡、狐狸、老虎的图片。
师：我这里有这五种动物的卡片，现在请五位同学到前面来，请五位同学任抽一张。
学生说出自己是什么生物。
师：谁来帮他们按吃与被吃的关系站好。
一学生将吃与被吃的关系把 5 位同学按顺序排好。
多媒体出示：青菜→毛毛虫→鸡→狐狸→老虎4、谈话：在大自然中，像青菜、毛毛虫、鸡、狐狸、老虎一样，生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系就像链条一样把各种生物紧密串联在一起，环环相扣，我们就把它称为食物链。
六年级上册科学教案密切联系的生物界 青岛版(六年制)
《紧密联系的生物界》教学设计
教学内容:青岛版六年级上册第２3课《紧密联系的生物界》
教学目标:
1、认识食物链与食物网,了解生物防治技术。
２、能选择自己探究的问题,绘画一幅生物界的食物网。
３、通过学习食物链与食物网,意识到保护生态平衡的重要性,珍爱大自然的生物,与大自然与谐相处、、
教学重点:
1、认识食物链与食物网。
2、意识到生态平衡的重要性。
教学难点:
理解大自然中的每一种生物都有他的生存价值,它们都是生态平衡的重要组成部分。
教学准备:
教师准备:1、多媒体课件。
２、画有草原生物的卡纸。
学生准备:１、搜集生物之间食物关系的资料。
2、搜集生物防治技术的资料。
３、彩笔。
教学过程设计:
附板书设计:
２３、紧密联系的生物界
草→羊→狼
树→蝉→螳螂→黄雀
食物链
ﻩ生物界
食物网。
青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》教学设计 (2)
《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源搜集有关资料；会画一幅食物网。
2、通过学习食物链、食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链、食物网的含义；了解生物防治技术。
教学重点、难点：重点：指导学生写出食物链；认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
难点：分析生物之间的食物关系。
教学准备：有关食物链中的植物、动物的视频、图片。
教学过程设计：一、动画导入1、视频：螳螂捕蝉导入师：同学们，喜欢看动画片吗？一起来看大屏幕，仔细观察这些动物分别吃什么？（教师播放动画片2）师：想起了哪一个成语？生：螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：这段动画片中都有什么动物？生：蝉、螳螂、黄雀师：它们在干什么呢？生答：捕食师：“谁被谁吃”了？生：……二、师生互动，共同探究（一）认识食物链及其特点师：谁能完整的描述一下它们之间的食物关系?生：……师：像蝉、螳螂、黄雀这种关系，你能用个简单的符号表示出来吗？生：上黑板写…师：为了表明“谁被谁吃”的关系，我们一般都用箭头来表示。
而箭头的方向是指向强者的。
（板书：蝉→螳螂→黄雀）师：那么蝉吃什么呢？有知道的吗？生：……（板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀）2、师：（类似的关系，你还能说出几个吗？）在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，你能举出其它例子吗？生说师板书3、师：看得出，大家的生活经验非常丰富。
像这样用箭头把生物连起来，一环扣一环，像一条什么？生：链子……教师小结：在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系被形象的成为食物链。
（板书：食物链）4、分析食物链特点师：细心观察这三条食物链，能发现它们有什么共同特点吗？小组成员之间可以讨论下。
学生小组讨论。
师：谁发现了？（前面、中间、最后）生谈。
师：一条完整的食物链，从什么开始，到什么结束？箭头指向哪里？生谈。
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《密切联系的生物界》教学反思
反观这节课的教与学，有亮点也有不足，将之梳理如下：
首先，我把这节课的教学目标确定为：
1、从食物关系开始，通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联——食物链。
2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。
3.经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果.
为了让学生更直观地进行分析，我准备了本课所需的不同群落情境中的图片，展示在黑板上，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也提高了课堂效率。
其次，本节课充分调动了学生自主性、探究性合作学习。
学生自主寻找各个群落中的食物链，在寻找食物链的过程中，学生们激烈地争论，研讨动物的生活习性以及食性，使每个人积极参与并收到实实在在的效果。
纵观本节课，教学思路清晰，层次分明，教学活动目的明确，同时也有不足之处：
首先是活动安排上应更紧凑、有效，进一步提高课堂效率。
如在提出问题后学生基本能快速思考展开讨论，但讨论的内容肤浅，深度不够。
其次是个人挑战找出食物链后，如果一个在投影上展示自己组找出的食物链后，应直接追问其经验后再由其他组补充，更能调动学生学习的积极性。
再次，本课让学生了解了食物链和食物网，其思想教育目的在于让学生明白食物网中每一个环节都是至关重要的，任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。
但是这一点我只是浅浅带过，学生未能深入思考。
总之，这节课我收获颇丰。
无论是在准备过程中，上先行课，还是在课后其他授课老师的授课学习中，我都获益不浅。
在以后的每一节课中，我都会反复审视自己的教学安排，尽可能地提高课堂效率，让学生在四十分钟课堂上掌握更多的知识。