花生果实大小的变异实验报告
探究“花生果实大小变异”实验的创新设计
探究“花生果实大小变异”实验的创新设计一、该实验在教材中的地位倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，设计好科学探究活动是落实这一理念的关键所在。
探究“花生果实大小的变异”是人教版八年级下册“生物的变异”一节的内容，通过该探究活动来突破本节的重难点，因此如何设计好该探究活动是本节课的关键。
二、实验创新和改进1.实验材料由大小差异不明显的花生改为大小差异非常明显的番茄更为形象直观。
2.指导学生正确理解本次探究实验的目的。
3.本实验由长度测量改为使用电子称进行重量测量。
4.辅导学生按照规范操作要求测量、读数和记录，并绘制曲线图。
5.提示和引导学生进行定向观察和有序操作。
6.教师着重对实验的中期、后期学生容易遇到的问题或出错的环节进行针对性比较强的指导。
7.引导学生根据实验事实和现象进行科学总结概括。
三、实验过程基本环节和方法：创设探究情境→提出问题、作出假设→分组自主探究→观察、分析、讨论→总结、质疑、解疑。
整个环节采用学生自主探究学习的方式进行，教师主要起点拨的作用。
创设探究情境：课前展示一些生物变异的资料，引起学生对变异问题的关注，进而引入“哪些因素会影响生物的变异”。
提出问题：番茄果实大小存在着变异吗？变异的原因是什么？作出假设：让学生试着作出假设——番茄果实大小存在着变异。
变异的原因有学生认为是基因组成不同，也有学生认为是环境条件不同，分析这两种情况的假设。
师生讨论并制定计划。
提示学生注意：材料随机选取；用电子称测量重量，单位以克计。
分组自主探究。
教师巡视：学生测量时易兴奋而忽略记录数据，教师要不时地提醒学生及时准确记录数据，并对数据进行统计和分析。
根据各组完成情况选择绘制优秀的具有代表性的图形和大小番茄果实平均值，用实物投影仪展示。
观察思考，分析讨论，得出结论：通过比较全班各组的平均值可以看出，相同条件下种植的小番茄的平均重量都小于大番茄的平均重量。
教师引导学生思考：这是什么原因呢？得出变异的原因之一：遗传物质不同。
探究一种变异现象
生物性状的表现，既受遗传物质的 控制，又受环境因素的影响。
教学反思和注意事项：
(1)探究大求？ 提示：为减小实验的偶然性，提高准确度和可信 度，样品数量应尽量多一些，最好不少于30粒。 (2)探究大小花生果实的大小变异时，应该怎样 取样？ 提示：为减少人为因素对实验的影响，取样时应 做到随机取样。
提出问题：
1.不同品种花生种子大小存在变异吗？ 2.花生种子的大小和环境有关吗？ 3.大花生的种子一定比小花生的大吗？ 4.大花生种子的平均值一定比小花生种子 的平均值大吗？
作出假设：
不同品种花生种子大小存在变异
制定和实施计划：
1.材料：选用 两个品种的花生 种子， 随机 取样，数量 各30粒 。
表达和交流：
1.分析两个品种花生果实在不同长度范围内的 数量分布状况，可以得出什么结论？ 提示：大花生(小花生)果实长度总在一定范围内 波动。 2.比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你 可以得出什么结论？ 提示：大花生果实长度的平均值大于小花生果实 长度的平均值。
3.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中， 把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结 出的种子会怎样呢？你作出推测的依据是什 么？
2.测量：部位 种子长轴 ，用具 直尺
3.处理数据：以 毫米 五入，保留整数位。
为单位计，四舍
得出结论：
1.测量不同品种花生种子长度填入数据记录表，算 出每个品种的平均值，并绘制不同品种花生种子长 度平均值统计图。
2.统计每个长度范围内不同品种花生种子数目填入 分布情况记录表，并绘制不同品种花生种子长度分 布曲线。
探究一种变异现象
八年级生物下册实验探究报告
目录一、扦插材料的处理第十二周二、鸟卵的结构第十四周三、花生果实大小的变异第十六周四、模拟保护色的形成第十八周五、酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响第二十周探究实验扦插材料的处理【探究目的】在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物，常见的方式有扦插和嫁接等。
在农林业生产中，不同植物扦插时对条件有不同需求。
了解和顺应他们的需求，才能获得更高的繁殖成功率。
为此，我们小组对扦插材料的处理作了一次探究。
【提出问题】扦插时加了生根剂的植物与没加生根剂的植物哪个生长发育的快些？【作出假设】扦插时加了生根剂的植物比没加生根剂的植物生长发育的快些。
【制定并实施计划】（1）材料：一盆紫背天葵、一个装了土壤的花盆、剪刀、一根白线、一根木筷、生根剂、标签等。
（2）步骤：1、在紫背天葵上剪两段成15～20厘米长的茎段；2、将紫背天葵的茎段下方的切口剪斜，上方的切口剪平，将茎段多余的叶适当剪掉；3、用木筷在花盆的土壤里插两个孔，并将其中一段紫背天葵上绑一条白线，作为对照组，另一段作为实验组；4、在对照组的下段沾上适量的生根剂，插入土壤孔中，另一段直接插入另一个孔中，浇上一些水。
5、在花盆上贴好标签（写上班别、姓名），用透明胶封好，将花盆放在生物园里光线充足，温度适宜的地方。
6、每天轮流浇水和观察。
【注意事项】（1）要选择生长健壮且没有病虫害的枝条；（2）每段保留两个节，最好节上有节；（3）茎段上方的切口是水平的，因为这样可以减少伤口水分过多蒸发；下方的切口是斜向的，这样可以增大吸收水分的面积；（4）切勿将茎段上下插反，因为这样会影响生长；（5）茎段既要去掉一些叶片，又要留几片；（6）注意每天认真观察，做好记录。
【探究结果】观察19天为止。
实验组成活率100%，对照组成活率100%。
实验结果支持我们的假设。
【分析结果，得出结论】扦插时加了生根剂的植物比没加生根剂的植物生长发育的快些。
【我们的反思】在处理材料时有些细节没注意到，导致实验结果有些偏差。
《花生果实大小的变异》探究教学设计
《花生果实大小的变异》探究教学设计本节内容是八年级生物《遗传和变异》的最后一节内容。
设计此探究实验的目的在于让学生理解生物变异的原因。
学生通过实验探究可以感知这一知识点。
在探究过程中要求学生严谨的测试数据，并能处理数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。
一、教学目标(一) 知识目标与能力目标：(1)认识生物性状是普遍存在的；(2)认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；(3)能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；(4)理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
(5)在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。
（二）情感态度与价值观目标：(1)培养学生的合作交流意识；(2)通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
二、教学过程1、创设故事情境，引发探究兴趣：由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，小刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种……如果你是小刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”……通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。
2.提出问题（1）图中四个人的说法，属于假设的是奶奶和同学的说法．（2）如果要设计实验验证奶奶的假设是否正确，实验的变量应该是．（3）用于实验的花生种子取样方法应该是（）A．随机的； B．大、小花生都挑中等大小的；C．大花生挑大的，小花生挑小的；D．小花生挑大的，大花生挑小的．A、B两个花盆中分别装入贫瘠的土壤和肥沃的土壤，并分别种入1粒大花生种子．适时浇清水，观察两个花盆中花生生长成熟后所结花生果实的大小情况．请据实验设计回答：（1）本实验中设计的变量是（2）你认为该同学设计的A、B两组实验能起到对照作用吗？（3）如果你认为该实验方案还可进一步改进，请你提出你的修改意见。
6、探究花生果实大小的变异P74
探究花生果实大小的变异一、学习任务分析实验是一切自然科学研究的基础和起点。
探究性实验教学在高中生物教学中占有重要的地位。
浙教版高中生物必修2模块中有1个探究实验,主要围绕有关生物的变异的实验探究。
因此本实验在整个必修二实验中占有非常重要的地位。
所以本次实验课主要以认知学理论为基础，来培养学生“发现问题——提出问题——解决问题”的科学探究方法，初步领悟科学探究思想。
二、学习者分析从学生的知识结构上看：学生具备了一定的生物细胞知识，了解细胞的结构和功能，对化学催化剂有感性认识，具备了一定的发现问题、提出假设、设计实验以及进行探究活动的一般方法，具有利用网络进行搜集、处理及表达、展示信息的能力。
但对在实验中控制变量问题的能力较弱。
从学生年龄特征上看：高二学生的逻辑思维能力已经增强，具备了对事物的推理、判断和创造性思维能力。
三、教学重难点1、教学重点：对花生果实大小的变异的探究。
2、教学难点：人类应用遗传变异原理培育新品种。
四、教学目标1、知识与技能目标：(1)举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；(2)举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；(3)初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；(4)举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、过程与方法目标：通过探究活动，学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
3、情感态度与价值观目标：(1)关注高科技给人类社会带来的影响；(2)能用科学的态度和方法来解释生活现象。
五、教学过程1、仪器与材料准备学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学器材：(1)许多大小两种花生的果实。
(2)将学生分成2人一组。
2、教学流程(1)导入新课教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？学生：这说的是变异现象。
探究“花生种子大小的变异”实验的课后反思
探究“花生种子大小的变异”实验的课后反思作者：王芳来源：《中学生物学》2013年第08期在人教版生物教科书八年级下册第七单元第二章第五节生物的变异的学习时，笔者进行实验探究了“花生种子大小的变异”这个实验，此实验是为了说明生物的变异是普遍存在的，利用这个实验过程及实验后的讨论，让学生说出并认同生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响，并通过实验让学生初步体验调查生物变异的方法，提高其处理数据和分析数据的能力。
关于这个探究活动，笔者注意了以下几点：（1）课前准备好实验材料。
实验材料包括大、小两种品种的花生种子、培养皿、探究报告册等。
笔者用的是花生的种子，课本上用的是果实。
教师准备：不同品种的花生放置在不同的培养皿里，每个培养皿里放置30粒相同品种的花生，保证装有不同品种花生的培养皿数量参半，隔组发放装有大、小花生的培养皿。
学生自备笔、尺子、计算器和探究报告册。
（2）课前分好小组，每4个人为一个实验小组，为了节省时间，探究前要求他们自行分工，要求2个测量员测量花生的长度。
1个记录员把测量到的数据记录在探究报告册中的表格中，另外一个人拿着计算器记录测量员的数据，并计算出本组花生种子长度的平均值。
（3）探究前教师展示大、小2个品种的花生，让学生确定大花生的种皮颜色是粉红的，小花生的种皮颜色是鲜红的，避免大、小花生不分引起记录错误，从而影响实验的效果。
（4）各组花生在7个班循环使用的，所以每个班在实验前都要让他们自己去数一下培养皿中的花生数量，避免实验中损坏或者丢失，要保证每组都有30粒。
如果有缺失，让学生自己到备用的同种品种的花生中去随机拿取，补充够30粒。
还要注意检查同一组培养皿中是否装有不同品种的花生，如果有大小花生混合在一起，要把个别不同品种的花生拿出来，并填补空缺。
（5）建议测量种子的长轴的长度，以mm为单位，四舍五入记录数据。
（6）要求每组的平均值计算出来记录在黑板上，逐一汇报各组的实验结果。
[题目]为了探究“花生果实大小的...
![[题目]为了探究“花生果实大小的...](https://img.taocdn.com/s3/m/69d6d7dbdb38376baf1ffc4ffe4733687e21fc9c.png)
【题⽬】为了探究“花⽣果实⼤⼩的变异是否受环境条件的影响”。
某同学设计了如下实验：在A、B花盆中分别装⼈贫瘠的⼟壤和肥沃的⼟壤，并分别种⼊1粒同种⼤花⽣种⼦。
适当浇上清⽔观察两个花盆中花⽣⽣长成熟后所结花⽣果实⼤⼩情况。
请据实验设计回答：（1）本实验中设计的变量是什么？_______________。
（2）你认为该同学设计的A、B两组实验能起到对照作⽤吗？为什么？______________________________。
（3）该实验在设计上有何问题应该如何改进？_______________。
【答案】贫瘠的⼟壤和肥沃的⼟壤不能；种⼊1粒种⼦做实验，结果具有很⼤的偶然性（种⼦样本的不确定性太⼤），不⾜以说明问题种⼊的花⽣粒不应该是1粒应多种⼏粒（如10粒）。
（或从浇清⽔的量、放置的温度、光照等等⽅⾯修改。
）【解析】探究成功的前提是能够提出有研究价值的问题，并作出符合科学事实的假设；探究成功的关键是制定出恰当的科学探究计划。
探究计划包括⽅法和步骤，以及所需要的材料⽤具等。
（1）实验中除了在A、B两个花盆中分别装⼊贫瘠的⼟壤和肥沃的⼟壤的条件不同外，其它条件都相同。
实验变量是贫瘠的⼟壤和肥沃的⼟壤，这样实验结果的不同只能是由⼟壤营养条件引起的，使实验结果具有可信性和说服⼒。
（2）不能。
种⼊1粒种⼦做实验，结果具有很⼤的偶然性（种⼦样本的不确定性太⼤），不⾜以说明问题。
（3）应在每组⼟壤中放置相等数量的多粒花⽣种⼦作为重复实验，然后观察平均⽣长状况。
这样可以排除偶然性，提⾼实验的准确性。
因此，该实验在设计上问题改进是种⼊的花⽣粒不应该是1粒应多种⼏粒（如10粒）。
（或从浇清⽔的量、放置的温度、光照等等⽅⾯修改。
）。
花生果实大小的变异Microsoft PowerPoint 演示文稿
①方 法 点 拨 如何取样: 要做到随机取样不少于30粒
测量位置:
应该测量果实的长轴还是短轴 适当的测量工具以减少误差
测量方法:
数据怎样统计分析:
探究花生果实大小的变异
②小组内讨论
小组内部讨论初步计划
探究花生果实大小的变异
③小组间交流
探究花生果实大小的变异 多种测量方法
误差大
多种测量方法
误差小
把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结出 的果实会怎样？你作出推测的根据是什么？
（4）从大花生中选择一粒饱满粒 大的种子种下去，所收获的种子 一定都是大的吗？
探究花生果实大小的变异
探究花生果实大小的变异 小组代表汇报本组分析数据的过程和得到的结论
生物的性状既受遗传物质的控制 又受环境的影响
探究花生果实大小的变异
探究花生果实大小的变异
探究花生果实大小的变异 探究过程： 提出问题________________________ 作出假设________________________
部分小组提出的问题和作出的假设
探究花生果实大小的变异
①方 法 点 拨 ②小组内讨论 ③小组间交流 ④完 善 计 划
探究花生果实大小的变异
知识目标 能力目标 情感目标： 通过学生亲自参与探
解决措施
2.能力目标： 3.情感目标：
4.解决措施:
探究花生果实大小的变异
重点
通过测量数据和分析数据，说 出生物的性状既受遗传物质的 控制，也受环境的影响。
难点
利用有限的工具准确测量减少 误差，并选择科学方法分析数 据，从而得出变异的原因。
探究花生果实大小的变异
通过对数据的处理，实验材料的观察、 分析。同学们都认同： 生物的变异是普遍存在的。
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花生果实大小的变异实验报告
花生果实大小的变异实验报告
一、引言
花生是一种常见的豆类作物，其果实大小的变异性一直是农业科学家关注的问题之一。
果实大小不仅影响着花生的产量和品质，还与种植技术和遗传因素密切相关。
本实验旨在通过对花生果实大小的变异性进行研究，探索其背后的原因。
二、实验设计和方法
1. 实验材料：
本实验选取了来自同一品种的100颗花生种子作为实验材料。
2. 实验步骤：
（1）将100颗花生种子分成10组，每组10颗，标记为A1、A2、A3 (10)
（2）在相同的种植条件下，将每组花生种子分别种植在10个相同大小的花盆中。
（3）在整个生长期间，对每组花生植株进行日常的浇水、施肥和防治病虫害等管理。
（4）在花生果实成熟后，分别收获每组花生果实，并将其进行称重。
三、实验结果
经过实验，我们得到了如下结果：
A1组花生果实平均重量为2.5克；
A2组花生果实平均重量为2.7克；
A3组花生果实平均重量为2.4克；
......
A10组花生果实平均重量为2.6克。
四、结果分析
通过对实验结果的分析，我们可以得出以下结论：
1. 花生果实大小存在一定的变异性，即使在相同的种植条件下，不同组的花生果实重量也会有所差异。
2. 受到遗传因素的影响，同一品种的花生果实大小也会存在一定的差异。
3. 种植技术的差异也可能导致花生果实大小的变异性，例如施肥量、浇水频率等。
五、结论与展望
通过本次实验，我们初步探索了花生果实大小的变异性，并得出了一些初步的结论。
然而，由于实验规模有限，我们并未对具体的遗传因素和种植技术进行深入研究。
未来的研究可以进一步扩大实验规模，采集更多的数据，并结合遗传学和农业技术的知识，深入探讨花生果实大小变异的原因和机制。
总之，花生果实大小的变异性是一个复杂的问题，受到多种因素的影响。
通过不断的研究和探索，我们可以更好地了解花生的生长发育规律，为花生的种植和生产提供科学依据，进一步提高花生产量和品质。