班级管理中渗透情感教育研究课题实施方案
情感教育渗透于初中班主任管理工作的方法探究
情感教育渗透于初中班主任管理工作的方法探究随着社会的发展，情感教育在学校教育中的地位越来越重要。
作为初中班主任，情感教育的渗透于我们的管理工作是十分必要的。
那么，具体的方法有哪些呢？我们可以通过关注学生的情感需求，建立良好的师生关系。
情感教育的核心是关注学生的内心世界，了解他们的情感需求和困扰。
班主任可以主动与学生进行交流，了解他们的想法、意见和感受。
我们还要学会聆听，给予学生情感支持和鼓励，让他们感到被尊重和理解。
当学生面临情绪困扰时，我们要及时做好心理疏导，帮助他们正确化解情感问题。
我们可以通过情感教育课程的开展，引导学生正确处理情感问题。
情感教育课程是情感教育的重要手段，可以帮助学生了解自己的情感特点和问题，并学会正确的应对方法。
班主任可以组织学生参加情感教育课程，并在课后进行跟进和引导。
也可以将情感教育融入到日常教学中，让学生在学习中培养正确的情感态度和价值观。
我们可以通过班级活动的组织，加强学生之间的情感交流与合作。
学生之间的情感交流和合作是情感教育的重要内容，也是培养学生情感能力的有效途径。
班主任可以组织各类活动，让学生参与通过合作、交流和互助，增加彼此的情感联系和认同感。
我们还要注重培养学生的情感表达能力，让他们能够更好地表达自己的情感和需求，并学会倾听和理解他人的情感。
我们还可以通过班级文化的塑造，营造良好的情感氛围。
班级文化是班主任管理的重要内容，也是学生情感教育的有效手段。
班主任可以根据学生的情感需求和特点，制定相应的班级规章制度和价值观，引导学生形成正确的情感态度和行为习惯。
同学们可以通过日常的互动和交流，培养出友爱、互助和理解的班级文化，让每个学生都能够感受到关爱和温暖。
情感教育渗透于初中班主任管理工作的方法有关注学生的情感需求、开展情感教育课程、组织班级活动、塑造班级文化等。
只有通过这些方法的不断尝试和实践，我们才能更好地进行初中班主任管理工作，促进学生的全面发展和健康成长。
幼儿园班级管理中的情感教育策略
幼儿园班级管理中的情感教育策略一、引言二、情感教育的定义及意义3.增强幼儿自我意识：情感教育有助于幼儿认识自己，树立自信，有利于幼儿形成独立、自主的人格。
三、情感教育策略1.营造温馨的班级氛围营造一个温馨、和谐的班级氛围是实施情感教育的基础。
教师要关注幼儿的需求，尊重幼儿的人格，关爱幼儿，让幼儿感受到班级是一个大家庭。
通过举办各类活动，增强班级凝聚力，使幼儿在温馨的氛围中感受到快乐和关爱。
3.创设丰富的情感教育情境教师要善于创设丰富的情感教育情境，让幼儿在活动中体验情感、学会表达。
可以通过讲述故事、观看动画片、组织角色扮演等方式，让幼儿在情境中感受到喜怒哀乐，培养幼儿的情感表达能力。
4.开展有针对性的情感教育主题活动针对幼儿的情感需求和特点，开展有针对性的情感教育主题活动。
如感恩活动、关爱同伴活动、表达情感活动等，引导幼儿学会关爱他人、珍惜友谊、表达自己的情感。
5.家园合作，共同推进情感教育家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。
幼儿园要积极与家长沟通，共同关注幼儿的情感需求，共同推进情感教育。
可以通过家长座谈会、家庭教育指导等方式，提高家长对情感教育的认识和重视。
6.注重情感教育的实践环节情感教育要注重实践环节，让幼儿在实际生活中感受情感、锻炼情感。
教师要组织幼儿参加各类社会实践，如参观博物馆、游览公园、参与社区活动等，让幼儿在实践中体验情感，培养情感能力。
四、情感教育在幼儿园班级管理中具有重要意义。
通过实施情感教育策略，我们可以培养幼儿积极情感态度、健康情感发展和良好情感调节能力，促进幼儿全面发展。
作为一名幼儿相关工作者，我们要不断探索情感教育的新方法、新途径，为培养一代又一代优秀幼儿贡献自己的力量。
在实际的幼儿园班级管理中，我们经常会遇到各种问题，比如幼儿之间的纠纷、情绪波动、适应问题等等。
这些问题往往需要我们深入挖掘背后的原因，然后采取针对性的情感教育策略来进行干预。
比如，当两个幼儿发生争执时，我们不仅要解决争执本身，更要引导他们理解对方的感受，学会换位思考，从而培养他们的同理心。
情感教育渗透于初中班主任管理工作的方法探究
情感教育渗透于初中班主任管理工作的方法探究随着社会的发展和教育理念的更新，情感教育在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
作为学校管理的中坚力量，初中班主任在学生教育中发挥着不可替代的作用。
如何将情感教育渗透于初中班主任的管理工作中，是当前急需解决的问题。
本文将探讨情感教育在初中班主任管理工作中的应用方法。
一、强化情感教育理念情感教育是对学生情感、性格、人格等发展的引导和培养，是学校教育工作的重要组成部分。
作为初中班主任，要将情感教育理念内化于心，深刻理解情感教育与学生成长的关系，明确情感教育在学生发展中的重要性。
只有深刻理解情感教育理念，才能在实际工作中更好地贯彻落实情感教育。
二、倾听关怀学生作为班主任，要善于倾听学生的心声，关心他们的成长和发展。
在学生面临困难、挫折、矛盾等问题时，要给予他们及时的关心和帮助，倾听他们的心声，让每个学生都感受到关怀和温暖。
只有在关怀中，学生才能感受到班主任的爱，才能在感受中将情感教育融入到班级管理中。
三、激发学生内在动力情感教育的目的是要激发学生的内在动力，培养他们积极向上的情感态度。
班主任要通过各种方式，引导学生树立正确的人生观、价值观，激励他们树立自信、积极乐观、进取的心态。
要给学生树立榜样，激发他们自主学习、自主管理的动力，让他们明白自己的价值和潜力，让情感教育渗透到学生的自我管理中。
四、注重情感沟通情感教育的重点是要培养学生正确认识和表达情感的能力。
班主任要重视与学生的情感沟通，理解学生内心的需求和情感变化，关注他们的情感体验和情感表达。
要用心倾听学生的心声，帮助他们解决情感问题，构建良好的师生情感关系，让学生在情感沟通中得到温暖和成长。
五、开展情感教育活动除了在日常的管理工作中渗透情感教育，班主任还可以通过开展各种形式的情感教育活动，加强学生对情感教育的认识和接受。
可以组织学生参加情感教育讲座、心理健康训练等活动，引导学生树立正确的情感态度，提高他们的情感管理能力，激发积极向上的情感情绪。
班级情感教育的实施举措计划
班级情感教育的实施举措计划本次工作计划介绍:为了提升我们班级同学在情感方面的素质,制定一份详尽的“班级情感教育的实施举措计划”。
计划将包括以下几个方面:1.确定情感教育的目标,包括建立良好的人际关系、提高情感自我认知、培养情感表达能力等。
2.分析我们班级同学的情感状况,包括通过问卷调查、谈话等方式,了解同学们的情感状态,以及他们在情感方面的需求和困惑。
3.制定具体的教育活动和措施,包括组织情感讲座、小组讨论、情感分享等活动,以及制定一些实际可行的情感自我管理方法,如情感日记、情感调节技巧等。
4.实施计划,并对计划的效果进行评估。
在实施计划的过程中,要定期收集同学们的反馈意见,并根据反馈进行调整。
同时,在计划后,要进行效果评估,了解计划对同学们的情感教育起到了哪些作用,哪些地方还需要改进。
希望这份计划能够帮助同学们提升情感素质,建立积极向上的人际关系,成为更具有人情味和同理心的人。
以下是详细内容一、工作背景随着社会的快速发展和人际关系的日益复杂，我们班级同学在情感方面的需求和困惑也逐渐凸显出来。
为了帮助同学们建立积极向上的人际关系，提高情感自我认知，培养情感表达能力，我们计划开展一次班级情感教育活动。
本次活动将在充分调研和分析同学们的情感需求的基础上，制定有针对性的教育措施，通过一系列生动有趣的活动，提升同学们的情感素质。
二、工作内容1.情感状况调研：通过问卷调查、谈话等方式，了解同学们的情感状态，以及他们在情感方面的需求和困惑。
2.制定情感教育方案：根据调研结果，制定针对性的情感教育方案，包括组织情感讲座、小组讨论、情感分享等活动。
3.实施情感教育方案：按照制定的方案，组织并实施各项活动，确保活动的顺利进行。
4.收集反馈并进行调整：在活动进行过程中，定期收集同学们的反馈意见，根据反馈对活动进行调整。
5.效果评估：活动后，对活动效果进行评估，了解计划对同学们的情感教育起到了哪些作用，哪些地方还需要改进。
班级管理中的情感教育
班级管理中的情感教育在班级管理中，情感教育是一项至关重要的任务。
它不仅关乎学生的情感健康与发展，也与促进良好的班级氛围和团队合作息息相关。
本文将探讨班级管理中情感教育的重要性和有效的实施方法。
情感教育在班级管理中的重要性自不必言。
学生们处于青春期的成长阶段，情感起伏剧烈，容易受外界影响。
合理引导和培养学生的情感表达和处理能力，对于他们的成长至关重要。
同时，情感教育还能激发学生的积极性、增加彼此之间的互信，并为良好的班级氛围打下基础。
那么，如何在班级管理中有效地开展情感教育呢？首先，教师要树立积极关怀的情感态度。
作为班级管理的主要负责人，教师应该主动了解学生的情感状态，关注他们的心理需求。
定期组织班会或个别谈话，与学生沟通交流，给予他们鼓励和支持，使他们感受到被尊重和重视的情感温暖。
其次，构建情感支持网络。
每个学生都需要得到他人的理解和关心，因此在班级管理中，可以组建情感支持小组或学生互助小组，让学生互相倾诉、分享彼此的困扰和快乐。
同时，教师也应提供专业的心理辅导和指导，引导学生正确处理情感问题。
此外，班级中的合作活动能够培养学生的共情能力和合作精神。
可以组织学生分组进行团队项目，让他们学会倾听、互助、协调和包容。
通过集体活动的参与，学生能够更好地了解彼此，增进感情，提高班级凝聚力。
同时，在班级管理中，情感教育也需要与课堂教学相结合。
教师应设置适当的情感教育内容，将情感教育融入到日常课堂中。
可以通过故事、游戏、讨论等形式，引导学生在学习中表达情感，增进对知识的理解与体验。
除了上述方法，情感教育中的表扬和奖励也不可忽视。
当学生表现出积极的情感态度和良好的行为习惯时，教师可以及时给予肯定和赞扬，并适时给予奖励。
这将促使学生更加重视情感教育，积极参与其中。
总之，班级管理中的情感教育对于学生的全面发展至关重要。
教师要树立良好的情感关怀态度，构建情感支持网络，开展合作活动，将情感教育与课堂教学相结合，并适时给予表扬和奖励。
小学班级管理中的情感渗透教育研究
小学班级管理中的情感渗透教育研究情感渗透教育是一种注重培养学生情感素养和情感能力的教育方式。
在小学班级管理中，情感渗透教育研究的目标是通过情感教育的方式，建立一个和谐、积极、乐观的班级氛围，促进学生的积极参与和全面发展。
一、情感渗透教育的基本原则1. 尊重学生的个体差异：每个学生都是独特的个体，拥有独特的情感需求和表达方式。
在情感渗透教育中，要尊重学生的个体差异，理解并接纳每个学生的情感需求，根据不同学生的情感特点和变化，采取个别化的情感教育措施。
2. 注重真实和自然：情感教育要追求真实和自然，不做刻意控制和制约学生情感表达的力量。
班级氛围要轻松、自由，给予学生展示和表达情感的自由空间，鼓励学生坦然面对自己的情感，并且能够真实地与他人交流。
3. 培养情感共鸣和合作：情感渗透教育注重培养学生之间的情感共鸣和合作精神。
班级里的每个学生都是互相影响、互相促进的存在，通过共同的活动和相互的支持，学生之间能够建立情感的联系和互信，形成一个和谐的班级氛围。
1. 情感识别：情感识别是情感渗透教育的基础。
学生需要学会识别自己和他人的情感，并且了解不同情感产生的原因和影响。
教师可以通过情感故事、情感影片等方式，帮助学生认识和识别各种情感。
2. 情感表达：情感表达是情感渗透教育的重点。
学生需要学会用适当的方式和方法表达自己的情感，包括语言表达、艺术表达等。
教师可以鼓励学生在班级内部进行情感分享和讨论，通过集体活动和小组合作等形式，帮助学生表达情感。
1. 班级文化建设：班级是学生情感发展的重要场所，教师需要在班级文化建设中注重情感渗透教育。
可以通过班级活动、班会等方式，培养学生的集体荣誉感和归属感，增进学生之间的情感交流和合作。
2. 情感课程开展：在课程设置中融入情感教育的内容和活动。
如语文课程可以通过阅读情感故事，启发学生对情感的思考和表达；数学课程可以通过小组合作活动，培养学生的合作情感；美术课程可以通过创作情感作品，表达学生的情感。
有关小学班级管理中的情感教育渗透研究探讨
有关小学班级管理中的情感教育渗透研究探讨摘要:当前随着我国新课改政策的颁布,无论是学校还是社会都在密切关注班级管理的层次与质量,因为这与学生的未来成长有着紧密的关系,而在新课程改革的背景下,学校与教师都开始注重情感教育在小学班级管理中的重要性,这说明作为教师,我们一方面需要注重情感教育在小学班级管理中的重要性,另一方面教师可以从情感教育在小学班级管理中应用得到教学的思路。
那么,本篇文章以小学班级管理的现实情况作为依据,为今后小学班级管理中的情感教育渗透的研究及探讨提供可行性的借鉴与建议。
关键词:小学;班级管理;情感教育;渗透研究;探讨前言:在新课改背景下,教师一方面需要注重学生对必修科目的掌握程度,另一方面需要注重学生的情感需求,这是国家对小学教学的基本要求,而当前在班级管理的过程之中,教师需要借助情感教育等方式,这说明当前情感教育能够帮助小学生体会到班级管理中的温情，为今后小学班级管理等工作提供理论性与实践性的借鉴，充分发挥情感教育在小学班级管理中作用,为今后小学班级管理提供可行性的意见以及建议。
一、小学班级管理中的情感教育的作用1、开发学生心智小学学生面临着严峻的社会环境以及外部竞争,其承受的压力可想而知,如何让学生正确认识到自己所处的环境,这对于教师而言,是十分重要的,而情感教育能够成为小学生道德行为的准则,而且也能够为学生提供正面、积极的引导,这说明情感教育能够开发学生的心智,这不仅仅是小学班级管理的重要内容,而且也是情感教育未来阶段的重点工作。
因此,作为小学班主任,需要注意当前情感教育在小学班级管理中的作用以及意义。
2、利于学生适应社会在日常教学管理工作中,作为教师,需要在班级管理的过程之中,贯穿情感教育这条主线,结合情感教育在班级管理中的作用,就是让学生们积累更多的社会技能,从而提升自身的社会适应性。
3、促进学生认知与情感平衡发展促进学生的认知与情感平衡发展,这样就能够突出小学班级管理中情感教育的作用,从而为二者关系的和谐发展奠定有利的条件,并为学生参与到情感教育活动之中提供有利的契机。
小学班级管理中的情感渗透教育研究
小学班级管理中的情感渗透教育研究小学班级管理中，情感渗透教育是极为重要的一环。
情感渗透教育是指教育者通过自己的情感、态度、行为等各方面的影响，帮助学生在情感上更好地成长和发展。
情感渗透教育的目标是培养学生的个性、品德、情感和社交能力，帮助学生形成健全的人格和良好的情感态度，让学生在未来的学习和生活中取得更好的发展。
一、塑造良好的师生关系小学阶段的学生处在心理发展的关键期。
在这个时期，师生关系的好坏会对学生产生重要的影响。
因此，在班级管理中，教师要以宽容、尊重和理解的态度和学生进行交流，建立良好的师生关系。
只有建立良好的师生关系，才能在情感渗透教育中取得更好的效果。
二、促进学生情感共鸣学生在小学阶段往往体验不到很多事情，这就需要教师在教学中创造情感共鸣的机会。
教师可以利用各种渠道，如音乐、绘画、故事、游戏等，让学生在情感上更好地体验和感悟。
只有让学生情感上得到满足，才能让学生在学习和生活中有更好的发展。
三、锻炼学生的自我意识和自我认知小学阶段的学生正处在个性、情感和心理的健康成长和发展的关键期。
通过培养学生的自我意识和自我认知能够帮助学生增强自我价值感和自信心，从而在情感上健康成长。
教师可以通过让学生自己制定学习计划、自我评价等方式来锻炼学生的自我意识和自我认知。
四、注重个性的关怀和呵护每个学生都有自己的个性特点和情感需求。
在班级管理中，教师应该注重个性的关怀和呵护，针对不同性格的学生采取不同的管理方式。
对于性格开朗的学生，可以活跃气氛，丰富课堂；而对于情绪低落的学生，则需要进行心理疏导和关怀。
五、加强家校合作家庭是学生情感成长的重要来源。
在家校合作中，教师应该积极主动地与家长交流沟通，在关爱、表扬和指导学生方面与家长合作协调。
只有通过家庭和学校的共同努力，才能让学生在情感上得到更好的发展。
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班级管理中渗透情感教育研究课题实施方案一、课题研究论证报告1．课题提出的背景情感教育是学校教育工作的重点内容。
我们知道在各个学科中都要渗透情感教育，因此，在教学中实施情感教育成为我们的教学工作重点。
从素质教育的要求来衡量我们的班主任管理中的情感教育，我认为还存在一些不足。
我国现阶段的情感教育方面的不足主要表现在以下三个方面：其一，情感教育教学观念陈旧，对情感教育的功能认识还不成熟，在教学上很难达到一定成效；其二，教师队伍不够健全，没有专业的情感教育教师团队；其三，情感教育教学方法陈旧，教师往往通过对学生进行枯燥的情感教育讲解，讲很多的大道理，而忽视小学生的学习心理，从而不能引起对学生对情感教育的学习兴趣，因此我国的情感教育也处于十分落后的状况。
所以，我们在日常的班级管理中，就要十分重视情感教育的渗透。
因为在班级管理中，情感教育有着独特的影响和作用，学生在不知不觉中接受情感教育后，无形中提升了道德素质，同时，联系学生个人的成长环境，联系学生的经验，联系学生的生活、情感和文化。
这种影响和作用是直接对学生进行思想教育和道德教育所不能获得的效果。
所以，班主任在课堂教学中要更新教育观念，改变以往的不科学的教学方式，运用有声有色的教学手段，对学生进行潜移默化的情感教育，通过各种形式的教学培养德智体美劳全面发展的人才，培养建设社会主义事业所需要的全面发展的优秀人才。
因此我在准备在课余及班级活动中有意识的选一些情感方面的内容加以补充，从情感教育方面对学生进行素质教育。
我将从教学准备中，从教学过程中，从学习评价中从教学手段中等多个层面学生进行多元化的情感教育渗透。
让我们的班级管理教学能从人文教育观出发，体现鲜明的人文精神，更能以学生的发展为中心，能培养学生良好的行为习惯，宽容理解，相互尊重，共同合作的意识和集体主义精神使学生在真，善，美的世界里受到高尚情操的陶冶。
通过生动的情感渗透，在进行审美教育的同时，寓德育于美育之中能不断发展学生情感教育上的自我教育能力。
2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国外现状：情感教育可以追溯到20世纪60年代的感情促教育运动，当时的教育理论认为，须动之以情，才晓之以理。
有：“精神关怀”，“指导、咨询”等。
虽然它们被不同的国家教育部门运用，但却有许多相似之处。
1994年欧洲国家在一次教育研讨会上给情感教育下了定义：“情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感信念以及情绪。
它包括关注的个人发展和社会发展以及他们的自尊。
国内现状：中国青少年研究中心副主任孙云晓研究员在2002年2月28日举行的《没有秘密的孩子长不大》出版座谈会上指出：当前学校和家庭教育中存在的一个不容忽视的倾向，就是过度竞争和过度物质化，这导致了部分青少年情感的荒漠化。
所谓情感荒漠化是指一个人的注意力只集中在知识和技术等某一个狭窄的领域，而忽略了丰富的情感世界，主要表现为情感冷漠对人缺乏同情关怀之心，为实现个人目标很少考虑后果。
因此在学校班级管理中渗透情感教育有利于缓解这一紧张趋势。
上世纪80年代李吉林老师提出了情境教学的情感教育策略。
情境教学注重调动学生的积极情绪，突出学生兴趣的培养，以便形成积极主动主观想发展的动因，让学生在实际感受中逐步认识并发展。
情境教学它主要经历片断语言训练阶段、提供写作题材、进行审美教育、促进整体发展四个阶段。
其特点是形真、情深、意远。
我认为情感教育在学校的教学与班级管理中尚处于探索阶段，研究理论与现实实践还存在着一定的差距。
另外还需要重视与提高情感教育教学的地位，这也是我们课题组进一步研究的内容。
3．支撑本课题研究的重要理论（1）文献依据。
十八世纪中叶德国教育家卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。
”这里说的是：教师要有爱心，才能细心塑造学生，真心爱护学生，而不是片面追求功利，只关心学生成绩。
能够得到老师的爱，是每个学生最起码的心理需求，老师的关爱能够成为学生人生进步和成长的动力。
所以每一位教师都要把爱心浸润到到每一个学生的身上，这也是实施情感教育的基础。
不过，大部分老师都比较关爱优秀学生，对“有问题”的后进生的关爱就少一些了，这就需要老师要有高度的责任感和真挚的爱心。
由于素质教育是面向全体学生的，所以在学校教育中没有任何理由将后进生置于老师的关爱之外。
只要老师用爱去关爱每一位学生，启迪智慧，去塑造心灵，后进学生是可以进步的，是能够得到积极发展的。
（2）罗杰斯的人本主义情感教育理论。
罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。
他突出了情感在教育中的作用。
在本课题的研究中，罗杰斯的人本主义情感教育理论让我们认识到在教育教学中，教师的情感教育是必不可少的，情感教育应该贯穿教育活动的始终，所以，本课题在研究中认为应该加强创造师生情感交流的教育环境。
（3）苏霍姆林斯基的“情感动力”思想。
他从学生的敏感性、同情心、义务感三个情感方面出发，对学生的精神世界进行塑造。
在本课题的研究中就苏霍姆林斯基的“情感动力”思想是学生通过在学校中体验多姿多彩的精神生活的同时，培养学生对人的同情、关心、体贴和尊重，并能伸出援助之手，给予同情和关心，并将之推广和延伸到爱护生物和一切美好的事物。
要从小培养学生高尚的道德品质，培养心地善良的情感。
并能判断正确与错误、好与坏、是与非、善与恶、美与丑、真与假，以及爱憎分明、态度明朗。
培养他们的义务感。
同时让学生个性能够得到全面的发展，保证学生能充分表现个人天赋才能，提高学习效率。
“情感动力系统”的关键在于能够学生能够积极的建立持久的和谐教育。
4．课题核心内容的界定情感教育：情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。
情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利用学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。
情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。
（百度搜索可知）情感教育，在教育教学工作中是不可或缺的的，但重要的是如何对学生情感进行教育。
教育实践中，我认为只要解决了学生的情感问题，教育往往就不再是问题。
班级管理：班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
（百度搜索可知）一个班集体是由班主任和众多学生个体构成的，班主任在的班级管理方法以及方式也尤为重要，对班级学生的发展起到主导作用，但无论是教师还是学生都是有着丰富情感的人。
因此，情感教育在班级管理工作中显现出其独特的魅力和价值。
班主任作为班级的组织者、指导者、设计者，应认识到现在的班级管理中需要制度管理，也更需要情感管理。
情感教育是以学生为主体的教育，在班级管理中融入老师的情感，通过各种方式及方法和各种渠道落实好情感教育，学生会感受到老师心底的爱。
才会创建出一个优秀的班集体。
5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作性）（1）通过研究，探索出如何进行情感教育的科学方法，寻找利用情感教育促进班级管理的科学策略和基本方法，培养班级学生积极的“自我接纳”的态度，促进向优秀班集体的转化。
（2）通过“班级管理中渗透情感教育”的实践研究，了解班级学生的特点，因材施教，给学生提供展示自己长处的环境，帮助学生找到身上的闪光点，促进学生日常行为的进步，让后进生感受到成功的喜悦,培养孩子自信地生活。
能够表达自己的情感需要和情感体验。
（3）通过“班级管理中渗透情感教育”的实践研究，培养学生的道德感，能够对班级的集体团队生活和与同学的相处能有一种积极向上的情绪体验。
引导学生的求知欲和好奇心能够向积极向上的方向发展，培养他们在日常学习生活中学会探索的精神。
（4）通过“班级管理中渗透情感教育”的实践研究，了解情感教育在家庭教育中的影响以及在这种影响下个别家长对学生进行情感教育所采取的不同措施，并且研究总结出情感教育在班级管理中的科学有效的方法。
6．课题研究的主要内容及研究思路（研究内容的分解与具体化，含子课题设计）（1）情感教育在班级管理中的现状分析研究。
了解学生在日常生活中和学习中有什么难题。
通过老师对学生的帮助，从而拉近老师和学生之间的关系，让学生在和谐、愉悦、宽松的气氛中接受教育。
重点从三个方面展开研究，一是主动用心去关爱学生的策略研究。
用自己高尚的师德感染学生、吸引学生，以身示范的榜样研究。
二是后进生转化的过程中融入情感教育的策略。
在我们教育教学工作中最难解决的就是后进生的转化问题。
为了解决这一问题，重点研究如何发现他们难以进步的根源，寻找转化契机的策略，及时捕捉后进生身上的闪光点，让这些学生也感受到教师对他的尊重和关心，从而促进后进生转化。
可以进行课外心理辅导，有的放矢的给予积极性的激励评价；三是分利用“校讯通”这个平台，每天及时地把孩子在学校的表现以短息的形式发给家长，做好家校互动，让他们变被动为主动。
关注后进生身上的的闪光点，变失意为得意。
（2）运用班级教学是对学生进行情感教育的研究。
在学校里，教师对学生的教育主要是通过课堂教学进行的，所以课堂教学便成为对学生进行情感教育的主渠道。
我们初步拟定从以下从三个层面进行研究，一是创设丰富的情感教育情境。
课堂教学主要是传授给学生知识，但在这个过程中我们如果融入一些情感教育，用温暖的、正面的、善良的、积极的引导方式，在心灵、道德层面给予他们指导与帮助。
就会使课堂教学充满爱与积极向上的活力。
二是有意识地设计情感教育主题,如经常开展感恩、友情等主题班队会,有针对性地组织各种社会实践活动,带领学生参加社会公益活动、文体活动等,在审美中陶冶学生情操。
三是,要善于运用道德移情,创设学习模范争当模范的教育情境。
模范的力量是无穷的。
在班级管理中,需要要多引入周围的英雄、模范事迹,发挥学生榜样的情感感染力,让班级学生形成道德震撼和情感共鸣,并培养学生自身的正义情感。
（3）利用课外活动对学生进行情感教育的研究。
课外活动中学生是中心，老师是组织者和参与者，与学生一起互动，为培养师生感情提供了有利条件。
我们准备从以下几个角度展开研究，一是积极开展参观、调查、游览等社会实践活动。
通过走出校门游览风景名胜，同时还可以结合清明节祭扫烈士陵园、重大事件纪念日等来激发学生的爱国主义情感，也可通过参加志愿者活动、支持希望工程等形式进行社会实践，培养责任感和义务感。