再别康桥的朗读技巧
徐志摩《再别康桥》优秀教案精选
徐志摩《再别康桥》优秀教案精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二，第一单元第三课《再别康桥》。
详细内容为诗歌全文，通过分析诗歌的意象、情感和艺术特色，让学生深入理解徐志摩的诗歌创作风格，感受其浪漫主义情怀。
二、教学目标1. 熟读并背诵《再别康桥》，理解诗歌的背景和主题，把握诗人的情感。
2. 通过分析诗歌的意象，提高学生的审美鉴赏能力。
3. 学习并运用修辞手法，提高写作水平。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌中意象的理解和把握，艺术特色的鉴赏。
教学重点：诗歌的主题思想，情感表达，修辞手法。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件，黑板，粉笔。
学生准备：语文课本，笔记本，相关资料。
五、教学过程1. 导入：通过播放《再别康桥》的诗朗诵视频，让学生初步感受诗歌的意境和情感。
2. 背景介绍：讲解徐志摩的生平和创作背景，引导学生了解诗人与康桥的渊源。
3. 诗歌朗读：让学生齐读诗歌，注意语气、节奏和情感的表达。
4. 意象分析：引导学生找出诗歌中的意象，如“金柳”、“波光”、“青荇”等，分析其象征意义。
5. 例题讲解：以“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”为例，讲解拟人、对仗等修辞手法。
6. 随堂练习：让学生运用所学修辞手法，创作一首小诗。
7. 主题探讨：引导学生从诗歌中领悟诗人对康桥的眷恋和对美好时光的怀念。
8. 情感体验：让学生分享自己离别时的感受，与诗歌情感产生共鸣。
六、板书设计1. 诗歌《再别康桥》2. 诗人：徐志摩3. 主题：离别、怀念、眷恋4. 意象：金柳、波光、青荇5. 修辞手法：拟人、对仗、象征七、作业设计1. 作业题目：分析《再别康桥》中的意象，谈谈你对诗人情感的理解。
答案示例：诗歌中的意象充满浪漫色彩，如“金柳”、“波光”等，表现了诗人对康桥美景的眷恋和对美好时光的怀念。
诗人运用拟人、对仗等修辞手法，使情感表达更加真挚动人。
2. 作业题目：运用拟人、对仗等修辞手法，以“告别”为题，创作一首小诗。
诗朗诵技巧
诗朗诵技巧篇一：诗歌朗诵朗诵技巧朗诵艺术中的一般语言技巧一、停连1．停顿包括：文法停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理（情感）停顿。
● 文法停顿：第一种按照行文的标点符号进行停顿，第二种由文章结构决定的，这种停顿是为了表示文章的层次，段落，部分等所作的停顿。
停顿是有思想，有内容的，并不是空的。
● 语法停顿：由句子的语法结构造成停顿。
①某些介词前面或后面②方位后③动词后④某些连词前面或后面（因为，如果，和等）●逻辑停顿：一般较短，只相当于顿号所作的停顿。
有强调性停顿，并列式停顿，呼应性停顿（有些词具有领属关系，比方说，是、想、要、有、像、如等，其后要停顿）领词，尾词停顿。
●心理停顿：由心理情绪决定的，常有激发诱导的意味。
达到的效果“此时无声胜有声”“虽无言，却有情；虽无声，却意无穷”例如：美丽的梦 / 和美丽的诗一样，都是可遇 / 而不可求的，常常在 / 最没能料到的时刻里 / 出现——席慕容《初相遇》2、与停顿相反的一对观念——连贯（用～表示）朗诵过程中，思想情感一直处于积极的运动状态，在意思延续或激情澎湃的地方，必须一气呵成，这就需要用语流连贯的表达技巧。
例如：你的伤痕累累的乳房喂养了迷惘的我、～深思的我、～沸腾的我――——舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》二、重音——重音的读法1、低中见高法：就是把要强点的字词读得重一些，响一些。
这是最常见的方法。
2、实中转虚法：虚声指声轻气多的声音。
采用重音轻读的形式。
3、快中显慢法：把某些字词的读音有意拉长，形成拖腔。
4、连中带停法：运用停顿来突出重音，几乎每个主要的重音都离不开它。
三、节奏：节奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈现出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的循环往复。
基本要领：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰。
例：《最后一课》《卖火柴的小女孩》——沉稳型《春》《天上的街市》——轻快型《沁园春雪》《济南的冬天》——舒缓型四、语气：包括诵读的抑扬（语势及语调）、顿挫（停连）轻重（重音）、徐疾（节奏）等的变化1，以情带声，以声传情，形之于声及于听众是老一辈播音艺术家提出并遵循的创作之路。
再别康桥英文朗诵原文
再别康桥英文朗诵原文再别康桥英文朗诵原文《再别康桥》就是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，就是新月派诗歌的代表作品。
下面就是小编整理的再别康桥英文朗诵原文，欢迎来参考！Very quietly I take my leaveAs quietly as I came here;Quietly I wave good-byeTo the rosy clouds in the western sky.轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
The golden willows by the riversideAre young brides in the setting sun;Their reflections on the shimmering wavesAlways linger in the depth of my heart.那河畔的金柳，就是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
The floatingheart growing in the sludgeSways leisurely under the water;In the gentle waves of CambridgeI would be a water plant!软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘心做一条水草！That pool under the shade of elm trees Holds not water but the rainbow from the sky; Shattered to pieces among the duckweedsIs the sediment of a rainbow-like dream?那榆荫下的一潭，不就是清泉，就是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
To seek a dream? Just to pole a boat upstream To where the green grass is more verdant;Or to have the boat fully loaded with starlight And sing aloud in the splendour of starlight. 寻梦？撑一支长蒿，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
【诗歌】再别康桥诗歌朗诵
再别康桥诗歌朗诵那是一个温柔的夜晚，月光如水，轻轻洒在窗前，给静谧的夜添上了一抹淡淡的银纱。
我坐在书桌前，手中紧握着那本泛黄的诗集，封面上“徐志摩”三个字在灯光下显得格外有韵味。
今晚，我决定做一件许久未曾尝试的事情——朗诵那首经典的《再别康桥》。
选择这首诗，是因为它总能触动我内心最柔软的部分。
每当读到“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，我仿佛能穿越时空，与徐志摩一同漫步在剑桥的柔波里，感受那份淡淡的离愁与不舍。
而今晚，我想用声音去描绘那份意境，让这份情感流淌在房间的每一个角落。
一、准备阶段：情感的酝酿与环境的营造为了这次朗诵，我做了充分的准备。
首先，我特意挑选了一首轻柔的钢琴曲作为背景音乐，那悠扬的旋律与《再别康桥》的诗意完美契合，能瞬间将人带入一个宁静而深邃的世界。
然后，我开始反复练习，尝试用不同的语调、节奏去表达诗中的情感。
每一次练习，都像是一次心灵的洗礼，让我对这首诗的理解更加深刻。
为了营造更好的氛围，我还特意在房间的一角点上了一盏香薰灯，淡淡的薰衣草香随着空气弥漫开来，让整个空间都充满了温馨与宁静。
我闭上眼睛，深吸一口气，让这份宁静渗透到每一个细胞，为即将到来的朗诵做好最充分的准备。
二、朗诵进行时：情感的释放与共鸣当一切准备就绪，我缓缓打开了诗集，深吸一口气，开始了朗诵。
那一刻，我仿佛真的站在了剑桥的河畔，看到了那“河畔的金柳”，感受到了“波光里的艳影”在心头荡漾。
我的声音随着诗句的起伏而波动，时而轻柔细腻，如同微风拂过水面；时而深沉悠长，如同夜空中最亮的星。
“悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默”，当我读到这句时，心中涌起一股莫名的感动。
我仿佛能听到夏虫的低鸣，在寂静的夜里为我伴奏，而那份离别的哀愁也在这份静谧中愈发显得浓烈。
我的声音在房间里回荡，每一个字都承载着我对这首诗的热爱与理解。
三、朗诵后的感悟：心灵的触动与成长朗诵结束后，我静静地坐在那里，心中充满了难以言喻的感动。
这次经历不仅让我更加深入地理解了《再别康桥》这首诗，更让我感受到了诗歌的力量——它能跨越时空，连接人心，让每一个读到它的人都能找到共鸣。
《再别康桥》优秀教案
《再别康桥》优秀教案一、创设情境教师播放歌曲动画《再别康桥》，导入本课。
二、朗读诗歌1.提问：你觉得诗词抒发了一种怎样的思想感情呢?2.教师介绍背景：1920年10月~1922年8月，诗人徐志摩曾游学于此。
康桥时期是他一生的转折点。
徐志摩曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。
”3.教师朗诵全诗，配背景音乐和画面。
要求学生注意节奏与重音。
4.学生分各种形式朗读，教师逐节指导。
屏幕出示全诗及其节奏与重音提示。
点评：诗歌重在诵读，在诵读的基础上领悟是学习诗歌的好方法。
三、自主学习学生带着任务在学习网站的“自主学习”栏目自学。
“自主学习”包括“学习任务”、“徐志摩”、“诗歌意象”、“诗歌形式”、“诗歌诵读”和“英国风光”等内容。
四、学习反馈方法：屏幕出示问题，学生抢答。
1.从诗歌的意象入手赏析诗歌。
◆刚才你阅读了哪些古代的别离诗?如果我们把这些诗歌和《再别康桥》比较一下，它们送别的对象有什么不一样呢?◆有着诗人感情的物象(云彩等)我们叫什么?诗歌选择的是哪些意象呢?2.从诗歌的形式入手赏析诗歌。
闻一多提出的诗歌形式上的“三美”主张是什么?你觉得《再别康桥》在形式上具有吗?◆音乐美：A、从押韵上看：本诗一节一韵，每节换韵。
B、从节奏上看：诗歌音节和谐，节奏感强。
C、从首节和末节来看：回环复沓，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
◆建筑美：A、从字数上看：《再别康桥》共7节，每节两句，每句6~8字。
B、从排列上看：单行和双行错开一格排列，给人以流动的美感。
◆绘画美：A、选用“云彩，金柳”等词语，给读者色彩想象。
B、诗人用了动作性很强的词语，使每一幅画都富有流动的画面美，如“招手”、“荡漾”等。
C、全诗共7节，几乎每一节都包含一个画面，如向西天的云彩轻轻招手作别等。
重点赏析“绘画美”，赏析的同时出示画面，然后学生看着画面回忆相应的诗句，再看着画面背诵全诗。
诗歌朗诵朗诵技巧
朗诵艺术中的一般语言技巧一、停连1．停顿包括：文法停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理（情感）停顿。
●文法停顿：第一种按照行文的标点符号进行停顿，第二种由文章结构决定的，这种停顿是为了表示文章的层次，段落，部分等所作的停顿。
停顿是有思想，有内容的，并不是空的。
●语法停顿：由句子的语法结构造成停顿。
①某些介词前面或后面②方位后③动词后④某些连词前面或后面（因为，如果，和等）●逻辑停顿：一般较短，只相当于顿号所作的停顿。
有强调性停顿，并列式停顿，呼应性停顿（有些词具有领属关系，比方说，是、想、要、有、像、如等，其后要停顿）领词，尾词停顿。
●心理停顿：由心理情绪决定的，常有激发诱导的意味。
达到的效果“此时无声胜有声”“虽无言，却有情；虽无声，却意无穷”例如：美丽的梦/ 和美丽的诗一样，都是可遇/ 而不可求的，常常在/ 最没能料到的时刻里/ 出现——席慕容《初相遇》2、与停顿相反的一对观念——连贯（用～表示）朗诵过程中，思想情感一直处于积极的运动状态，在意思延续或激情澎湃的地方，必须一气呵成，这就需要用语流连贯的表达技巧。
例如：你的伤痕累累的乳房喂养了迷惘的我、～深思的我、～沸腾的我――——舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》二、重音——重音的读法1、低中见高法：就是把要强点的字词读得重一些，响一些。
这是最常见的方法。
2、实中转虚法：虚声指声轻气多的声音。
采用重音轻读的形式。
3、快中显慢法：把某些字词的读音有意拉长，形成拖腔。
4、连中带停法：运用停顿来突出重音，几乎每个主要的重音都离不开它。
三、节奏：节奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈现出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的循环往复。
基本要领：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰。
例：《最后一课》《卖火柴的小女孩》——沉稳型《春》《天上的街市》——轻快型《沁园春雪》《济南的冬天》——舒缓型四、语气：包括诵读的抑扬（语势及语调）、顿挫（停连）轻重（重音）、徐疾（节奏）等的变化1，以情带声，以声传情，形之于声及于听众是老一辈播音艺术家提出并遵循的创作之路。
《再别康桥》
作者 背景 课文 朗读 情感 体味 艺术 技巧 拓展 练习
“我不知道风是在哪一个方向吹”
我不知道风 是在哪一个方向吹—— 我是在梦中， 在梦的轻波里依洄。 我不知道风 是在哪一个方向吹—— 我是在梦中， 她的温存，我的迷醉。 我不知道风 是在哪一个方向吹—— 我是在梦中， 甜美是梦里的光辉。 我不知道风 是在哪一个方向吹—— 我是在梦中， 她的负心，我的伤悲。 我不知道风 是在哪一个方向吹—— 我是在梦中， 在梦的悲哀里心碎！ 我不知道风 是在哪一个方向吹—— 我是在梦中， 黯淡是梦里的光辉。
黄昏夏虫沉默图
2欢喜和眷恋
河畔金柳倒影图
1难舍难分
挥手作别云彩图
7难舍难分
招手惜别云彩图
再 别
愁
康 （轻轻） 桥
喜
（金柳、波光、
愁
（悄悄）
青荇、水草……）
总结：
徐志摩遵崇闻一多的三美主张， 即诗歌要具有绘画美(词藻)、音乐 美(音节)、建筑美(节的匀称和句 的均齐)，在《再别康桥》一诗中， 绘画美、音乐美、建筑美分别是 怎么体现的？
全诗感情线索
第一节：透露难分难舍的离情，给全诗定 下抒情的基调； 第二～五节：浸透诗人无限欢喜和眷恋的 感情； 第六节：由幻想回到现实，情绪低落下来； 第七节：呼应开头，融入更多的不得不离 去的哀愁。
5感情达到高潮
撑篙漫溯寻梦图
4对康桥的永久恋情
榆阴浮藻清潭图
3更加欢喜和眷恋
青草水底招摇图
6情绪低落
骆宾王的《于易水送人一绝》：“此 地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没， 今日水犹寒。” 王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与 君离别意，同是宦游人。海内存知己， 天涯若比邻。” 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨 连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲 友如相问，一片冰心在玉壶。” 李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲 行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。”
在朗读中寻找“钥匙”——李镇西老师《再别康桥》课例评析
在 场 ， 会 对 周 总理 说些 什 么 ？ 因为 学 生 年 龄还 小 ， 们 你 他
可 能 体 会 不 到 傣 族 人 民对 周 总 理 的 这 种 感 情 ，教 师 就 可
题 有 题 “ ” 文有 文 “ ”所 谓 “ ”就 是 理 解 文 章 眼 。 眼 ， 眼 ，
的 突破 口。 师 抓 住 突破 口提 问 ， 以帮 助 学生 找 到 统领 教 可 全 文 的关 键 ， 速 理 解 文 章 。 教 学 苏 教 版 小 学 语 文 第 五 快 如 册 《 声 》 我抓 住 两 个 写掌 声 响 起 的 句子 ， 第 一 次掌 声 掌 ， 从 响 起 向前 展 开 ， 究 英 子 的 自卑 及 原 因 ； 第 二 次 掌 声 响 探 从
引 导 学 生 朗 读 ．让 学 生 在 逐 步 深 入 的 朗 读 中领 会 诗 歌 的
意 象 美 、 境 美 和 音 韵 美 。 通 过 诵 读 ， 生 能 加 深 对 意 象 意 学
和 语 言 的 感 受 ．在 朗 读 的 过 程 中感 受 到 美 的 同 时 体 会 诗
人 内心 深 厚 的 感 情 让 学 生 一 起 体 验 和 领 悟 。
夫放赘 ２０１号 旬 ０年月 中 刊 １
在
朗
读
中
寻
找
“ 钥
匙’ ’
李镇 西老 师《 别康桥 》 例 评析 再 课
张 冬
２４０ ） １ ０ ０
（ 锡 机 电高 等职 业 技 术学 校 ， 苏 无 锡 无 江 摘 要 ： 镇 西 老 师 的 课 堂 教 学 追 求 的 是 让 学 生 的 李
李 镇 西 老 师 不 是 课 堂 结 论 的 “ 一 终 结 者 ” 而 是 引 惟 ， 导 者 。 他 把 对 学 生 朗 读 及 回 答 的 效 果 的 评 价 权 交 给 了 学
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再别康桥的朗读技巧
再别康桥的朗读技巧
《再别康桥》将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。
再别康桥
节节奏：轻柔，和谐
语调：舒缓，低沉
感情：惆怅，惜别
重读：【】
轻读：( )
(轻轻的我走了，)
正如我【轻轻的】来;
我【轻轻的】招手，
(做别西天的云彩。
)
(那河畔的金柳，)
是【夕阳中】的新娘波光里的【艳影】，
(在我的心头荡漾。
)
(软泥上的青荇，)
【油油的】在水底招摇;
在康河的【柔波里】，
(我甘做一条水草。
)
(榆阴下的一潭，)
【不是清泉】，是【天上虹】;
揉碎在【浮藻】间，
(沉淀着彩虹似的梦。
)
寻梦?撑一只长篙，向青草【更青处】漫溯;
满载一船【星辉】，在【星辉斑斓】里放歌。
(但我不能放歌，)
(悄悄是离别的笙萧;)
(夏虫也为我沉默，)
(沉默是今晚的康桥!)
悄悄的我走了，
【正如我】悄悄的来;
我【挥一挥】衣袖，
(不带走一片云彩。
)
《再别康桥》朗读指导
1.正确、深入的理解朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义。
要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。
2.深刻、细致的感受有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。
那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里无病呻吟。
听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
3.丰富、逼真的想象在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的一个个场景在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。
其次，要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。
要抓住这首诗“脉脉的温情”，“淡淡的伤感”的基调，合理使用停顿、重音、语速、语调等手段，使主题得到体现和升华。
当然，渲染和烘托气氛的底乐也相当重要，适合选配节奏舒缓一点的曲子，如《月亮门》、《神秘园夜曲》、《星空》、《月光曲》、《秋日私语》等。
拓展阅读：再别康桥优秀课堂实录
师：(伴乐)在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。
不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。
今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，
在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。
(出示幻灯：题目、作者)
师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息?
生1：告别的对象是康桥。
生2：是一首送别诗。
生3：从题目可以看出作者不是第一次离别康桥，可见作者对康桥的感情很深厚。
师：康桥在哪?
生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，
师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢?我们先来了解一下诗歌的写作背景。
(出示幻灯：写作背景)(学生齐读)
康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。
他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。
有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵;康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路;在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。
为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。
1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。
师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢?下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的?用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么?(出示幻灯：配乐朗读) (学生听配乐朗读)
师：好的诗总是能感染我们每一个人的情绪，听完后，说说这首诗给你的最大感受是什么?
生5：这首诗的意境很美，首尾呼应，很容易背诵。
生6：我觉得康桥的景色很美丽，我有一股前往一见的冲动。
(生笑)
生7：读了这首诗后，我觉得很像王维所写的诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。
生8：我从这首诗里感受到作者那一股淡淡的'忧愁和依依不舍之情。
师：我们要怎样才能读出这种依依不舍之情呢?
生9：语速要慢一点。
生10：要读得深沉一点才能表现那种依依不舍之情。
师：好，那我们就带着感情舒缓深沉地一起齐读这首诗歌。
(生齐读)
师：看来大家已经提前进入这场告别了，不过刚刚读的时候有几个字音不够准确，例如：满载(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)师：诗人踏着余辉再次来到熟悉的康桥，他是来向谁告别的?
生11：向康桥的人和事。
师：那诗中有没有直接写出他是来向谁或是什么事情告别的?
生齐：没有。
生12：诗歌是通过康桥的景物来表达对康桥的人和事的回忆眷恋之情的。
师：那么是哪些物呢?
生13：云彩、金柳、青荇、水草。
生14：还有榆阴下的一潭、夏虫。
师：(幻灯：板书景物，桥的图形)在诗歌里我们把这些用来寄托作者情感的物象叫做意象。
“一切景语皆情语”，诗人是如何通过意象来表达眷恋之情的呢?我们先看范例引路，诗歌的第二节。
(出示幻灯) 师：请你来朗读一下第二小节，其它同学思考右边的三个问题。
(生15读)
(1)作者选取了哪些意象表达了怎样的情感?
(2)请结合具体词句分析你的理解。
(3)怎样处理停顿、重音、语速、语调才能读出这种情感?
(生15读)
生16：作者选取了金柳、夕阳中的新娘、艳影表达了作者对康桥
喜爱和无比眷恋之情。
生17：作者把在夕阳映照下镀上一层金色的柳树比喻为美丽羞涩的新娘，能生动形象地写出柳树秀美婀娜的美好姿态，同时也表达出作者对康桥的柳树的喜爱与赞美。
师：不错，能从修辞的角度分析，同学们再想想：作者把柳树喻为新娘，还有没有别的特殊意义。