英语语料库在英语语法教学中的应用
英语语料库在英语语法教学中的应用
张国庆
[摘要]本文主要论述语料库的发展及其对英语语法教学不可替代的作用。语料库在英语语法教学中的应用可以把枯燥的难以理解的语法现象以生动、新鲜的形式加以表现，从而改变语法教学的方法和模式。
[关键词]语料；语料库；英语语法
[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号](2007）02-0038-06
一、引言
语料库(corpus)亦称语库或素材,是收集并科学地组织起来的一套语言材料,这种材料是某种语言中自然出现的,可以是书面的,也可以是口头的。这些未经加工的材料是语言统计的基础,是分析和研究语言规律,编纂辞书,利用计算机加工自然语言以及语言教学绝好的第一手资料。过去,语料库中的材料由人工收集和整理;今天,由于使用了计算机的先进技术,语料库建设的效率和规模都大大提高了,为语料库能够得到更广泛的应用打下了坚实的基础。
总的来说，语料库可分成两大类：普通语料库和特殊语料库。出于不同的研究和应用目的，可建立不同的语料库，如COBUILD，即柯林斯伯明翰大学国际语言资料库(Collins Birmingham University international Language Database)，是一个大型的普通英语语料库，至今它的词库(The Bank of English)已收录了2000万词。而BNC(The British National Corpus)包括了9000万词的书面文本和1000万词的口语文本。目前较有名的英语词典，如LONGMAN和CHAMBERS都是根据BNC词频选择词条，选用例句。而在伯明翰的阿斯顿大学，建立了一个特殊语料库——ASTI语料库(Aston Scientific and Tech-nical English Corpus)，其主要研究领域为：科技文章的话语特点、类型的定量分析、类型分布的定量分析、类型分布的比较分析，文章体裁分析和词汇研究等。它可用作Non．native speaker写作科技论文的参考、演示读者和文本之间的互相交流，也可作为ESP需要分析的组成部分。
在英语教学过程中，我们经常思考这样一些问题：学习者怎样才能学到真正的(authentic)英语?怎样了解某一词语在不同语境(context)中的含义?如何认识某一语言变体的特点?作为英语教师，怎样在计算机技术迅速发展的形势下，利用新的教学手段，改进教学内容和教学方法?英语语料库为我们解决这些问题提供了一个新途径，尤其是为英语教学提供了全新的视角。
收稿日期：2007-04-26
作者简介：张国庆（1980-），男，吉林华桥外国语学院应用英语学院，助教，长春130117
二、语料库的发展历史
语料库的建设是一项十分繁重但是成效甚微的工作。世界上第一部英语词典的编纂者Samuel Johnson花了8年时间(1747～1755)才编就了这部词典,其中大量的时间就消耗在寻找、整理语料与建立语料库。《牛津英语辞典》的编纂者Murray和《现代英语语法》的作者Jesperson都曾以原始的方法认真积累真实语言素材,并且以这些素材为基础发现规律和解释语言现象。
在上个世纪初,强调运用语料来分析和描写语言的美国结构主义语言学的先驱者们,如Sapir和Baos等,不得不走访一些印第安部落来搜集语料。但是,到了上个世纪50年代后期,随着Chomsky生成语法学派的兴起,“基于语料”(Corpus-based)的描写语言学受到抨击。因为Chomsky认为语料只不过是对语言行为(performance)的取样,无法客观地反映存在于人大脑中的语言能力(competence),所以不足以成为我们进行语言研究的依据和材料。到了上世纪60年代初,人们对真实的语言素材的兴趣降到了最低点。而基于语言学家的语感和直觉所得到的“可能的句子”及“不可能的句子”成了语言研究及语法教学的主要数据来源。
尽管如此,新一代语料语言学的奠基人不畏权威,开始了自己开创性的工作。1959年,R.Q u irk 宣布要搜集大量不同文体的英语素材,建立英国英语口语和书面语语料库,即SEU语料库(The Survey of English U sage Corpus),作为系统描述英语口语和书面语的根据。在此基础上编就了著名的《当代英语语法》(1972)和《英语语法大全》(1985),至今仍是英语语法的经典著作。1961年,Francis和Kucera 在美国Brown大学建立起Brown语料库(Brown University Standard Corpus of Present-day American English),收集了1961年出版的各种美国英语样本,共计100万词。1975年,Svartvik和他在Lund大学的同事开始把SEU语料库中的口语部分转变为可由计算机解读的形式,最后建立了“伦敦-朗德英语口语语料库”(London-L und Corpus of Spoken English)。
进入上世纪80年代以后,随着计算机技术的发展与普及,语料库的建设进入了一个空前发展的时期,许多新的语料库相继建成,对语料的处理也由较为简单的机器可读形式发展到人工或自动词形和句法分析的注释形式。计算机程序和软件的不断开发应用加快了语料库的建设,提高了语料的处理能力和层次,经过加注的语料又促进了语料研究和利用,研究的深入促进了更为先进的研究方法和研究模式的诞生,许多先前需要手工处理的工作现在可以通过计算机程序及软件自动或半自动地完成。同时,经过20年的实践验证,Chomsky生成语法学派对语料方法的责难被证明是片面的、错误的。对于Chomsky所倡导的唯理主义方法,人们在跟从、应用和反思之后,也逐渐发现其不足,例如语言直觉的不可验证性等。因此,80年代以来语料库语言学的复兴,在很大程度上反应语言学界的一种比较普遍的心理:恢复语言研究中人工数据和自然数据的平衡。既然语料研究方法与内心的唯理方法各有所长,为什么不让二者共存或结合使用,发挥其互补优势呢?许多语言学家与语言教学专家发出了这样的呼吁,“我不认为有这样的语料库:它能包括有关我要探究的英语词汇和语法领域的所有信息,不论其有多大……同时,每每有机会检索语料库,总使我获得一些用其他方法无法得到的语言事实,无论其有多小。我的结论是:两类语言学家相互需要。”
在此背景下,利用语料对语言进行研究的成果不断出现,很多成果已被用于辞典编纂和语言教学等实际工作。例如，Sinclair教授领导的“柯林斯—伯明翰大学国际语料库”(Collins Birmingham Univer-sity International Language Database;简称为COBUILD)1980年计划编辑含500万的具有足够代表性的英语库,由于利用了计算机,COBUILD语料库至1996年2月,所含的语料库已由原来的600万词扩
展到2亿词,成为当今世界上最大的语料库之一。
1991年8月在斯德哥尔摩召开的诺贝尔语料语言学研究会(Nobel Symposium on Corpus Linguistics)上,语言学家们在认真总结和评估了这方面研究成果之后得出了这一结论:语料语言学“正在成为一个独立的学科”,而且发展前景相当广阔(Svartvik,1992)。
随着计算机运算速度的提高,光学扫描仪和CD-ROM(光盘只读存储器)等技术的发展和计算机语料库软件的商品化,据Leech(1991)估计,到2010年将会出现1万亿单词规模的语料库。当然,规模的大小并不是语料库唯一的重要因素。新的形势对语料库的收集和编制提出了新的要求:扩大库容,使所含的语料更加充分、更具有代表性,能够真正反映语言的实际用法。如90年代建立的“英语国家语料库”(British National Corpus;简称BNC),该语料库包含1亿个词的材料,其中有9000万词的书面语文本和1000万词的口语文本。对于语言学家来说,这样一个广泛、全面、均衡地收集了各方面的材料的语料的语料库对语言的研究和分析是非常有帮助的。
国际化,使语料代表语言的各种形式。英语语料库的建立始于英国和美国等以英语为本族语的国家。随着英语作为第二语言(TESL)和作为外语(TEFL)教学受到越来越广泛的重视,许多语言学家和语言教师开始意识到光靠英语作为本族语的语料库的帮助是不够的,因为这种语料中的材料仅仅反映了本族人使用英语的情况。而要反映外国人学习英语的情况,就必须建立英语作为第二语言或外语的语料库。在我国,语料库语言学的研究是从70年代末80年代初兴起的,尤以上海交通大学最为活跃。1982年底,上海交大的黄人杰、杨惠中主持完成了专门用途英语语料库JDEST,含2千篇(每篇至少500字)科技英语文本。该语料库对不同的类型与语体均有考虑并编码成系。收集的内容涉及10个专业。
多元化,使语料库不局限于英语,而是包含多种语言。语料库语言学发展的初期是以英语作为研究对象的。但是,现在已发展到英、法、德、西、意、荷、日、汉语等20多个语种。如1990年由剑桥大学出版社Paul Proctor主持的剑桥语言调查(the Cambridge Language Survey;简称CLS)以合作伙伴的形式,平等对待所涉及的各国语言。CLS在语义方面,各语言的文化、政治内涵,语体、词组、搭配等方面进行广泛的研究。各国语言学家不断吸收和利用新的科学技术,进行相互间的研究计划合作,交流信息与资料。
三、语料库在英语语法教学中的应用
语料库为外语教学提供了大量而又鲜活的语言原料,是编写辞典、语法书及各种教材的重要语料来源。事实上,当代一些对外语教学有重要影响的辞典和语法书就是以基于语料库的方式编写的。这些著作深刻地影响着外语教学。除此而外,语料库在外语教学的思想、理论、方法、内容及手段等方面都起着十分重要的作用。
语料库在英语语法教学中的作用主要是：(1)能够很大程度上减少课堂上教的语法知识与人们实际使用的语言之间的差距；(2)能够发现被忽略的语言现象和规律；(3)帮助我们更清楚地认识和理解各种语法变体的特点和用法；(4)帮助发现英语语法学习者在使用语言时会出现的各种问题；（5）能够帮助语法学习者在课后的自我学习。下面我们从外语语法教学方面,来说明语料库在外语教学中的应用。
1．英语教师教学方法的转变
传统上，英语语法教师一直是按照指定的教学课本来进行讲授。语法课本上的各种语法现象和语法知识点相对于语言的实际运用而语言难免有点陈旧，尤其是语法现象的运用。教师一般是按步就搬
地照本讲授，运用的一些语法例句也是固定的几个，或者是从其他的语法书中抄录过来讲给学生。现在学校使用的一些语法书比如：通用语法教程，薄冰语法等，这些课本囊括了大部分的语法现象和学生考试中所能用到的语法知识，但是在时效上就不是与时同步了。在这些书中，很多例句已经过时很久，有些已经是英语国家很久不用的语言现象。这就是我们英语学习者不能学到活灵活现的英语的原因了。这也是英语学习者为什么一直在学英语，却很少有人把英语能学得很好，就不用说精通了。
所以教师在英语语法教学中，应该考虑到这些弊端，在教授语法时注意语法现象的更新，运用现在发达的信息技术把英语语法中死的规则注入新鲜的血液，结合最新的语言现象，让学生能学到真正的实用的语言法则。这个时候语法语料库就表现出来它不可替代的优势。教师应该在备课时，充分利用语法语料库，在结合课本知识讲授的同时，把新的知识也教给学生，比如在讲解名词数的时候，我们应当把名词的数的变化规则牢牢记住，同时也要使用语料库了解最新的名词数的变化。有些名词在过去属于不可数名词，但是在当今语言的使用中却变成了可以使用复数的名词，词的语法规则也发生了相应的改变。我们教师在讲授的时候必须注意到这些方面，学会在不断的讲解中慢慢地积累、总结这些现象，在利用语料库的同时也丰富了语料库。
教师在教学中也要有效地利用语料库鲜活的特点，从一人课堂、一言课堂转变为教师和学生互动的氛围。可以让学生参与到语法教学中来，他们不光是被动地听，还要主动地查阅语料库，学会自己总结语法现象。教师在课中布置相关作业，学生在所学的基础上，课后自己查阅资料，尤其通过网络查找最新的语法现象，比如，查找一些特殊的鲜活的语法例句。在第二次的课上，老师可以让学生自己陈述自己所总结的东西，然后让别的学生也发表自己的观点。这样，学生的积极性得到提高，学习能力也会有明显提高。语料库在这个时候也体现出了独特的优点。这样看来，英语语法教师有效利用语料库进行教学成了语法教学改革的方向。
另外，语法教师可以尝试运用多媒体等手段进行教学。多媒体制作也是语料库建设的一个方面，教师在制作课件的时候，把平时总结的资料，可以是书上的，也可以是网络上的，还可以是自己口头收集来的语法现象放到课件中，并进行整理。教师在上课的时候就可以把制作的课件作为一个小型的语法语料库，这样，讲解时就可以利用丰富多彩的语法例句，既方便了教学，也提高了学生对枯燥难懂的语法现象的理解程度。
2．英语语料库在英语语法教学中的使用
英语教师在语法教学中所用的例句往往不能给出足够的语境供参考;此外,辞典和语法书上的例句有时是过时的、不准确的,因此,利用这些方式得到的例句不能全面地反应英语语言的使用情况。语料库所提供的例句是以真实的语篇为基础的。这样得到的例句既真实又生动,具有时代感,说服力强。只要语料库达到相当的规模,可供选择的例句的数量是相当客观的。以前,我们在规定主义语法教学思潮的影响下,教师常常受语法规则的束缚,不厌其烦地告诉学生正确的英语句子“应该”是什么,并把这些规则作为金科玉律让学生去记诵,而不是让他们自己在实际的语料中,去发现英美人“实际上”是怎样说英语的。例如,有一条广为人知的“规则”:定语从句的先行词前有限定词all,any,every,only, some或序数词或形容词最高级的修饰时,其后的关系代词要用that,而不能用which。这一“规则”在考试中也成为热点项目。但是,我们从COBUILD语料库中查询的结果却告诉我们,英美本族人在其口头和书面言语中却没有“遵守”这条规则。下面是我们从这个语料库中撷取的这条规则的“反例”：
(1)W e discussed in detail beforehand everything which might cause conflict in the
(2)....emerge before the Council holds its first meeting which is due to take place
(3)....appreciate and welcome all activities which accord with the progressive
另外,我们还可以利用“英国国家语料库”(British National Corpus)查询that和which在这种搭配中分别出现的频率。虽然which出现的频率没有that高,但这绝不能说明在先行词为不定代词或接受特定词修饰时只能用that而不能用which,更不能作为考试命题的依据。由此我们可以看出一个问题:我们在课堂上交给学生的东西、我们的各种考试要求学生掌握的语言规则,是不是当前大多数英美人正在使用的语言?对语料库中的材料进行统计和分析,发现哪些表达方式是现在英美本族语人士所使用的,就把教学的重点放在这些项目上。这样做,可以减少教学的盲目性,让学生学到自然的、地道的语言。
还有，在教授语法中的词类：名词、代词、还有限定词等的时候，由于这些知识很抽象，理解起来也很困难。调查表示，学生对这些词类的各种用法的理解表现得很差，尤其是不定代词及不定限定词的用法。ALL作为代词或者是限定词的用法有很多种，ALL可以用作主语或宾语，也可以作为限定词来限制名词。这些不同的用法复杂，变化颇多，所以教师在教学得时候应该考虑到这些方面，尽量使用多的语法辞典，最好是英文版本的英语辞典，这样可以有很多既实用，又生动的语法例句来供学生理解和学习。考虑到那些用法的时效性时，英语学习者会更迷茫。教师可以利用语料库查找对应用法的最新例句，甚至可以进行对比理解，学生在学习例句的同时，也学会了其用法，并且印象深刻。
在科技发达的现代，计算机网络已经应用到日常的教学生活中。这对于教师来说，是一个很大的挑战，也是一个查找、积累资料的机会。互联网上除了有大量的资料背景外，还有相当数量的知识运用背景。教师如果能在备课中积极总结，在教学中适量运用，就可以取得和传统教学方法不一样的教学效果，最终证明当然是好的并且是切实可行的。
这样看来，语料库在语法教学中会起到非常重要的作用，更为重要的是它深刻地改变了我们的语言教学思想,使原来仅仅停留在理论上或空想阶段的语言教学思想变为现实。
3．英语语法语料库的建立
传统的外语教学比较突出对语言形式的分析,强调语法教学。改革开放以来,国人与国际人士的面对面接触日益增多,使多年来以语言形式为重心的英语教学所带来的问题凸显出来,一些学生的语法知识学了很多,语法条理也很清楚,考试的分数很理想,但语言实际运用能力却较差，刘润清教授曾把这一现象幽默的称之为“证书满天飞,哑巴一大堆”。针对这一局面,《大学英语教学大纲》指出:“语言是交际的工具,语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,”强调外语教学应把重心放在语言的意义上,而非语言的形式上。有些外语教师将之理解为可以忽视甚至放弃语法教学,认为只要能看懂、听懂文本或会话就一切OK,但实践效果并不理想，虽然学生在表达的流利程度上有所提高,但在准确性上却存在着相当多的问题，甚至出现较严重的理解偏差或歧义表达,无疑是矫枉过正的表现。这些问题正是长久以来我国英语语法教学中存在的，也是亟待解决的，很难突破的难关。
英语语法语料库的建立，尤其是计算机网络的普及在很大程度上推进了语法教学的改革，语法学习者可以通过这些语料库进行系统地学习语法，语法教师也可以在很大程度上利用这些便利条件组织教学。然而，这些语料库在语料资源方面很有限，只能是语法现象中的一个方面，或者是几个方面，并没有比较全面的适合教师参考讲授语法的语料库，与时俱进的语料库就更少了。现在的语法语料库只是有关词汇居多，包括有各种词汇的读音，词性及用法，相关用法的例句却不是很多，也不健全，就不用说相关用法的语境了。
所以，建立一个全面的，并且是全新的语法语料库应当是当务之急。这个语料库应当是适合英语语法教学的，包括语法中各种现象的符合时代的语境，各种鲜明的例句。这些语境要和各种用法一一对应，让英语学习者可以在没有语境的情况下理解到英语的真正含义，从而学到地道的实用的英语。
本人在英语教学中看到英语句法讲解可以用简单明了的公式来完成，学生可以通过熟记这些结构来学会英语中复杂的句子。例如，英语中复杂的虚拟语气可以用这些公式来简单化，在表示“建议、命令”的动词后的宾语从句中虚拟语气的表示可以是这样的：S1+V（建议，命令）+THA T+S2+(SHOULD)V+ OTHER PARTS
在表示“建议、命令”的主语从句、表语从句或是同位语从句中的虚拟语气：
(1)IT+BE+ADJECTIVE/V-ed(建议、命令)+THA T+S+(SHOULD)V+OTHER P ARTS
(2)NOUN（建议、命令）+BE+THAT+S+(SHOULD)V+OTHER PARTS
(3)NOUN（建议、命令）+THA T/WHO/WHERE/WHEN+S+(SHOULD)V1+OTHER P ARTS+BE/ V+OTHER PARTS
以上这种公式可以很方便地记忆语法现象，在语法学习中也起到了很大的帮助，所以在语法语料库的建设上，应该把这方面也包括进去，并结合形象的语境，既记忆简单又理解容易，对英语考试也有很大的帮助，符合现在英语教学方向和学生的学习动机。
四、结论
英语语料库的建立不是一朝一夕可以完成的，需要我们英语教学工作者不断地探索、总结并利用网络更新，最终能形成一个完整的系统，可以供教师和学生参考利用。作为21世纪的英语语法教师，我们应该充分利用这个工具来为英语教学服务。
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[责任编辑：郑春明] The Application of English Corpus in Grammar Teaching
Zhang Guoqing
Abstr act:Nowadays,researches about corpus are becoming more and more important and practicable. On the basis of the trend,the paper studies the development of the corpus,and discusses the function of corpus in English teaching,especially in grammar teaching.The application of corpus in grammar teaching will change the teaching mode of grammar to some extent with grammar explained in vivid and novel for-ms.
Key words:Corpus；English Grammar
关于少儿英语语法教学方法及游戏
可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。
浅谈英语语法教学反思
浅谈英语语法教学反思 在往年的教学中, 可以发现学生在掌握英语语法上有些困惑, 尤其是基础略差的学生更是一头雾水. 而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务，无法避免地仍旧采用了传统的教育方式，使学生处于被动状态。而依据新课改后对英语学习的要求及初中生学习理解力的特点，学习英语语法，了解所学语言的规则，是不可忽略的. 要求学生掌握英语的规律，才能尽快提高听、说、读、写、译的能力。所以如何让学生简而易懂的去理解和掌握语法知识? 通过"国培"课程学习,我开始运用启发式，让学生探索发现的方式来学习。 （1）结合课文去学 课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。 （2）观察例句，总结规律 启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。 （3）加强练习，巩固运用 英语语法项目从某种意义上讲，是一种枯燥乏味的学习过程，它不仅仅要求学生理解，更多地要求学生在练习中体会和巩固。过去这一年的教学过程中，其一学生练习量不够，巩固做得不到位；其二，不仅需要练习，还要讲究精练。利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。
浅谈小学英语语法教学的现状和策略
浅谈小学英语语法教学的现状和策略在新一轮课程改革的不断推动下，英语教学正从知识型教学转变为能力型教学，重点培养听、说能力，读写能力为辅，以激发学生英语学习的兴趣和语用能力。随之而改变的是教材重视语言功能，老师忽视语法功能。语法，慢慢成为了大家避而不谈的灰色地带。其实英语能力的综合提升，需要语法知识作为强有力的纽带，否则学生理解上支离破碎，运用语言频繁出错，语言表达左支右拙，直接影响语言交际能力的提升。目前，小学英语语法面临教学形式单一、内容枯燥乏味的严峻现状，本文就针对这些现状作策略分析。 一、小学英语语法教学的重要性 英语语法是语言的结构规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言和语意的枢纽，是组词成句的粘合剂。【刘树伟. 浅谈高中英语语法[J]. 青春岁月, 2016(15).】因此语法在英语教学中的作用不可小觑。小学的语法更不能一味地“填鸭式”教学，而是要让学生在学习一门外语时保持语法意识，懂得寻找语法规则，学会归纳语法规律，养成良好的英语学习习惯。虽然小学生特殊的年龄特征、心理特征、理解能力、表达能力等对其语言输出、甚至英语学习有一定的阻碍，但是学好语法能很好地帮助学生提高语言表达的准确性，从而建立语用自信心，为将来进一步学习英语打下基础。在小学阶段，语法知识教学和语言能力培养需要相辅相成, 才能相得益彰。 二、小学英语语法教学的现状 1、忽视语法教学，教学形式单一 新课程标准改革下，大部分老师着眼于学生综合能力的提升，往往对语法教学存在忽视的情况。目前江苏省全面使用译林版新教材，其中高年级教材增加了Grammar time板块，其目的在《义务教育英语课程标准（2011年版）》有明确说明：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高英语运用的能力。”教材的革新变化，让老师们措手不及。因此，很多老师每每上到语法板
第七章英语语法教学策略与方法
第七章 英语语法教学策略与方法 第七章 英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法 目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过 程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。 那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言 的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开 始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水 摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语 法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。 这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行 零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1
浅谈初中英语语法教学的基本策略
浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教
浅谈初中英语语法教学的方法和技巧
浅谈初中英语语法教学的方法和技巧 发表时间：2017-07-24T11:59:54.350Z 来源：《教育学文摘》2017年8月总第236期作者：刘维妮 [导读] 语料脱离了语境，语言学习便失去了真实性和趣味性，学生对语法学习提不起兴趣，缺乏积极性，学习效率低下。 山东省昌邑潍水学校261000 摘要：初中英语语法在整个中学阶段占着重要的地位。语法需要教，而且要教好。本文分析了当前初中英语语法教学存在的误区及 其成因，探讨了语法教学的方法，以期提高语法教学的效率。 关键词：语法教学误区语法教学方法多媒体教学 一、当前初中英语语法教学存在的误区 1. 选择语料局限于课本内容。许多教师在设计语法练习和进行语法操练时仅仅围着课本内容转，编排的练习往往缺乏语言情境。语料 脱离了语境，语言学习便失去了真实性和趣味性，学生对语法学习提不起兴趣，缺乏积极性，学习效率低下。 2.教学形式侧重机械讲练。许多教师认为语法教学的目的就是教会学生语法知识和辨析语法现象，使其掌握解题技巧。因此，在教学 过程中教师往往采用机械讲练的方式。机械的“教”导致机械的“学”，学生在运用语言时往往忽略了语境，在交际中难以准确运用所学的语法项目。 3.知识巩固偏重书面练习。在复习巩固语法知识时，许多教师常采用的方式是书面练习。其实，这种方式在某种程度上仍然含有应试 的成份，语言知识得不到真实的运用，故很难转化为长期记忆，更难以内化为语言运用能力。 4.评价设计缺乏导向功能。好的语言测试既能评价教学效果，也能反馈教学。然而，当前初中英语测试普遍重结果、轻过程，对知识 的考察也是重形式、轻语境。单一的测试使评价失去了应有的激励与导向功能。 产生上述误区的主要要原因是许多教师不明确语法教学的目的，教学设计忽视了语言习得的规律，不符合初中学生的身心和认知特 点。教师应重新认识语法教学，使教学方法与教学目的、语言学习规律和学生的实际相符。 二、具体的语法教学方法 1.在语境中进行语法教学。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、 参与和交流等方式学习语言、形成语感，让学生在老师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。 2.以“任务式”进行语法教学。新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目 标，在完成任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。任务型教学在发展学生语言能力的同时，能强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及其基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情境之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。 3.通过做游戏学习语法。在游戏中呈现语言可以激发兴趣，集中学生的注意力，增强学生的学习积极性，老师教得轻松，学生学得容 易，事半功倍。众所周知，在初中阶段，学生很难区分形容词性物主代词与人称代词，在实际运用中常常混淆错用。这跟老师的教学方法密切相关。如果老师只是简单地向学生陈述两者的不同之处及使用场合，不仅枯燥乏味，学生也未必能真正理解、记忆和正确地使用。假如老师能根据学生的认知特点把这个知识点融入有趣的游戏中，学生不仅能乐学和学会，而且记得牢固。例如，在呈现whose引导的疑问句和形容词性物主代词时，教师可以从几位学生那里各借来一支笔，然后与学生一起开展guessing game。T：whose pen？S1：Maybe it’s S2’s pen.T: Your pen？S2：No，it’s not my pen.T：It’s not her pen.接着，教师逐个改变提问对象，继续猜测游戏，通过这种方式依次呈现物主代词。在游戏中，教师自然地呈现了目的语，学生也在情境中轻松自然地感悟了目的语。 4.语法教学应与听说读写相结合。新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语 法项目。在平时的教学中应贯穿语法教学，作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时也可以巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。 5.运用多媒体教学，摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式。条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更 好。也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创造力，取得较好的教学效果。 6.把握好语法教学的深度和广度。教师一定要把握好本课的重点和难点、语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不 可延伸过多、讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课来讨论确定，统一语法教学的广度、深度和进度。 7.传统的语法教学好方法不可丢。“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的 背诵不是“死记硬背”的“背”，而是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。
新课标下高中英语语法教学初探
新课标下高中英语语法教学初探 摘要随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施，高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。。本文通过简要介绍新课标对语法教学的要求，高中英语语法教学存在的问题以及新课标下的语法教学原则，探讨在教学中如何有效开展中学英语语法教学。 关键词新课标；语法 一、新课标对语法教学的要求 语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。 《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中阶段语言知识的学习要以语用为目的，不能为了知识而学习知识，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。新旧课标最突出的差别是，新课标完全摆脱了以纯语言学为主线的教学方法，更加强调语言的使用性和实用性。 高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不惟语法，语法学习不是目标，而是手段。中学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，而不是仅仅对英语语言知识的理解与掌握。因而，不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。 总而言之，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，改进高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。 二、高中英语语法教学存在的问题 高中英语语法教学一直是人们争议的焦点。“我国英语教学方法主要承袭俄语教学的语法——翻译法。……人们惯称为传统教学法，即以讲解字，词，句为主的‘填鸭式’教授加翻译练习的外语教学”（戴炜栋，张雪梅，2001）。因此有人误认为英语教学就是语法教学。其后，随着本世纪70年代发展起来的并流行至今的交际法的盛行，交际能力的培养成为外语教学的主要目标，“强调语言的意义和实际运用，语法教学的作用和地位大大减弱了，语言的结构、规则不再是语言教学的主角”（章兼中等，1998：177）。但一些教师由于不能正确理解交际法教学思想，中学英语语法教学从表面上看“大有被淡化而走向另一个极端的趋势”（伶文柱，2000：10）。然而在实际教学中因为有高考的指挥棒在起作用，教
小学英语语法文献综述
浅谈小学英语语法教学的研究综述 教师教育学院小教08英语周青指导老师：胡锋吉 【摘要】现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区，认为小学英语教学只有一条原则，就是培养兴趣，语法不要碰或者少碰。甚至很多老师也“谈语法教学而色变”，他们认为小学阶段只要学生能够套用课本句型进行交际就算达到了教学的目标，语法不用再教了，进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。 【关键字】语法小学英语教学综述 小学英语语法教学一直都被英语教师忽视的一个环节，认为学生只要能交际就可以。但在教学中也不难发现，学生在口语表达时时常出现这样或那样的语法错误。如：I am girl. He like singing. She mother is a doctor等。这些不和谐因子的出现干扰了学生对语言的正确理解，阻碍了语言运用能力的进一步提高。尤其是在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识，例如名词单复数、4个基本的时态、句子的种类，等等。这么多的语法知识如果不能及时得到梳理，学生就无法正确地使用语言，用英语进行交际就变成了空谈。如果说学习英语是在建构语言大厦，积累词句是添砖加瓦，知晓文化是装潢设计，了解语法就是搭骨建架。学习语法到底重不重要？如何将枯燥的语法变得生动活泼，便于学生学习？……这些问题都值得我们去深思。 一、小学英语语法教学的必要性 1、小学英语课堂中学生掌握语法是十分必要的 《新课标》中提出，此次英语课程改革的特点是要改变传统英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用的能力，并积极倡导任务型教学模式。但如果只注重语言的交际能力，而不关注语言中语法规律的学习，那么提高综合语言运用的能力必将是空中楼阁。所以刘道义指出，任务型教学模式并不排斥交际型语言训练，并且在任务型教学中如果完全不搞语言操练，不教语法，那英语教学势必会出现困难，也不利于学生知识的建构。早期在加拿大等国家和地区开展的浸
浅谈英语语法教学 李荣
浅谈英语语法教学李荣 发表时间：2019-05-27T10:20:50.560Z 来源：《中小学教育》2019年第363期作者：李荣 [导读] 在英语教学中，主要以听、说、读、写训练为主，而在这其中，英语语法发挥着重要的纽带作用，而且每一部分的学习都要以语法作为基础，打好了语法这一项基本功，才能在其他部分的学习中应付自如，发展听、说、读、写等多方面的能力。吉林省通化县快大茂镇中心小学134100 摘要：在英语教学中，主要以听、说、读、写训练为主，而在这其中，英语语法发挥着重要的纽带作用，而且每一部分的学习都要以语法作为基础，打好了语法这一项基本功，才能在其他部分的学习中应付自如，发展听、说、读、写等多方面的能力。由此可以看出，英语语法是英语学科的重要组成部分，对此我们要提高重视。然而，目前在语法教学中存在的问题就是语法的学习相对来说比较枯燥，而且语法结构繁多复杂，很多学生觉得语法难，学习积极性不高。如何激发学生对语法学习的兴趣，切实提高语法教学的有效性一直是英语教师努力探寻的问题。笔者结合教学经验，总结出一套语法教学的模式，供广大同仁参考、借鉴。 关键词：英语语法学习兴趣正面讲解逐项突破发散思维 英语语法是学英语不可忽视的语言规律，任何离开语法的语言都不能形成体系，更不用说上升到理论高度了。但语法较为枯燥，不像英语中听、说、读、写那样容易受学生青睐。因此，教好语法，必须遵循学生的学习认知规律。老教材中的语法教学是先给学生讲语法结构，然后再去运用，这样的模式类似“填鸭”，只有那些刻苦的学生才能掌握；要想使绝大部分学生熟练掌握并运用自如，必须实行题海战术，使学生不堪重负，这种教法应该摒弃。在新教材的实施过程中，我通过摸索、实践，总结出一套如下的语法教学模式。 一、犹抱琵琶，激发学生学习兴趣 为了让枯燥的语法项目易于学生接受，我充分利用了这种神秘感，即好奇心。在进行每个语法项目教学之前，我都要先调动学生的好奇心，使其产生兴趣。我的做法是：利用教材在每个语法项目系统介绍之前，就已有相关句型的特点，先有意识地让学生认识句型，含而不露，引而不发，这样既激发了学生的好奇心，又为以后语法教学埋下了伏笔，兵法中“欲擒故纵”之说，学习也一样。人的习性是：越是强迫让其去学的东西越是学不好，越禁止的东西反而偏偏想探个究竟。古人所说的“苦学之不如好学之，好学之不如乐学之”也是这个道理。这种“犹抱琵琶半遮面”的方法，既激起了学生的学习兴趣，又提高了学生的求知欲。 二、正面讲解，加深印象 由于前面的感性认识，使学生对某种语法结构已不陌生，且又有要进一步了解它的欲望，接下来遇到适当的时机我就进行正面讲解，即使是系统介绍也不单刀直入，而是让学生先回忆。比如九年第六单元学习定语从句，我先让学生复习我们在本册第三单元中已经见过面的句子“…the clothes I washed yesterday are my brother`s.”，然后就学生容易产生疑惑的地方进行设问。比如上句就问：1.为什么名词the clothes后面会有一个句子I washed？2.这个句子和clothes之间是什么关系？3.它在句子中又起什么作用呢？这样一连串的提问会把学生的胃口吊起来，且能最大限度地让学生开动脑筋，然后再针对问题详细进行句子分析，在原有好奇的基础上加深了印象，同时再进行适当的配套练习，强化巩固。实践证明，这样要比开门见山好得多。 三、逐项突破，循序渐进 在教学过程中，针对教材的特点，先把系统的语法项目进行分解，化整为零，让学生零打碎敲逐步消化，然后精讲精练，形成体系。如定语从句这个语法项目包容量很大，其中有限定性和非限定性之分，关系词又有关系代词、关系副词之分，另外还有特殊的定语从句。如果集中一两节课讲完的话，学生很难消化。所以我们可以把它分为四个部分：第一部分为关系代词的用法；第二部分为关系副词的用法；第三部分为特殊用法；最后再把限定性定语从句和非限定性定语从句做以比较。而每个部分又分为几个步骤分类讲解，如关系代词中，又分为指人、指物两大类；按句子成分又分为作主语、作宾语和定语三类……并坚持一课一小结，以学生为主体，精讲精练逐个突破，老师只拿出一两个例子进行具体分析，让学生明白它的来源构成，掌握关键环节。比如定语从句中起关键作用的是“先行词在句中所占的句子成分”，掌握了这一点，学生就可以以不变应万变。这正是“授人以鱼，不如授之以渔”。 四、发散思维，系统总结 经过以上教学，学生对语法逐个知识点都有了清楚的认识，并逐项会用，但由于零碎的知识不易掌握，因此还需要一个融会贯通、化零为整的过程，就像一串辣椒比一把散辣椒好保存一样。我们应抽取一节课对前面所学语法进行系统总结，这个过程应让学习的主体——学生自己来完成。在具体操作过程中，先启发学生进行发散性思维，对知识不仅要求进行一个方面的系统，而且要环环相扣、异同对比，进行三维立体构思，形成纵横联系的知识网。经过这个过程，学生不仅对已学知识进行了回忆、加工、创造，且思维能力也得到了锻炼，一举两得。 总之，学好语法知识是学生学好英语的关键，英语教师应提高认识，积极转变观念，努力探索提高语法教学实效性的方法，切实提高学生对语法学习的兴趣，培养学生积极的态度，以此为基础发展学生多方面的能力。 参考文献 [1]任如婧浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊（中旬），2016，（1)，187。 [2]侍葛干论提高小学英语语法教学有效性的途径[J].新课程导学，2015，（27)，43。 [3]张健俊大胆地说,开心地学——浅谈小学英语语法教学的优化[J].新课程?中旬，2017，（3)，162。
浅谈英语语法教学的方法
浅谈英语语法教学的方法 语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，这套教科书是通过实例教学语法的。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。 由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法。 一．分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最 感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（abook,twobooks）上有词形变化；代词在人称（we,they）、性（he,she,it）、数（I,we）和格（I,me,my,mine）上都有词形变化；动词在人称（Iam,youare,sheis）`数（Istudy,shestudies）和时间（study,studies,studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习
惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如Iisastudents,Hehavetogohome,Giveheabook,Thispenisher.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。 二．利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问， 一边答： A:What’sthis? B:It’sanapple. A:Whichisbigger? B:Thefirstoneisbigger. B:Whichisthebiggestofall? B:Thesecondoneisthebiggestofall. 这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。 三．语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互 配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供
浅谈新课程标准下的英语语法教学
浅谈新课程标准下的英语语法教学 随着教改的全面展开，英语新课程标准的实施，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地教教材，真正培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。 一、新课程标准下语法教学的理念 以前教师在课堂上花大量的时间，努力把详尽的语法规则灌输给学生，这样一来，就无法腾出足够的时间让学生操练，更谈不上语言的运用了。而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。 新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。 二、新课程标准下语法教学的原则 1.把握语法教学的深度和广度 新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。 2.在实际运用中学习语法 在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“How do you make a banana milk shake?”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用banana, milk shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作。待学生通过操练能熟练运用相关句型后，
论英语语法教学在英语教学中的重要性-开题报告
论英语语法教学在英语教学中的重要性-开题报告 作者姓名：朱明月 一、综述本课题国内外研究动态，说明选题的依据和意义 1.国内外研究动态： 长期以来,教育界关于英语语法的英语教学中的地位,一直莫衷一是。有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的,而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习,多听英语磁带,多和善英语之士交谈便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上,教师往往只注意书本上现有知识的传播,包括词汇的背诵、对话和课文的讲解,而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解。对学生真正怎么“学”,“学”多少,“学会”多少却关注较少。即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断
式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。由于对英语语法重要性的忽略或语法讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了大学之后其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出,让人觉得啼笑皆非。同样,在阅读理解中遇到长句、难句时,他们也不能正确地剖析句型结构,只能囫囵吞枣、一知半解、甚至是主次颠倒或完全错误。据不完全统计:大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想,主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少,到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。在推进大学英语教学改革的今天,我们强调的是提高学生的英语运用能力便只能是空中楼阁。因此“还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。 对中国学生学习英语而言,他们毕竟没有使用目的语的环境,那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。从这一意义上来讲,对语法的学习便显得尤为重要。美国社会语言学家海姆斯说过:“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……。”章振邦、张月祥等人也认为语法是语言的结构形式和组织规律,是人们使用语言进行交际时据以组词成句,使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则,是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。
英语语法教学的策略
英语语法教学的策略 摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。 关键词教学策略地位方法 目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。 一、语法在语言教学中的地位 什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。 二、实施有效的教学策略 参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手 我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手 在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行 比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反
浅谈初中英语语法教学技巧的几点尝试
浅谈初中英语语法教学技巧的几点尝试 发表时间：2017-01-12T14:22:43.467Z 来源：《教育研究·教研版》2016年11月作者：王扶教[导读] 根据不同的年级和知识基础，创设不同的初中英语语法体验课堂，是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。作者单位：甘肃白银景泰县红水镇初级中学〔摘要〕新课程理念要求教师把学生的英语学习经验、英语知识基础，作为初中英语体验教学的依据，打造学生互动学习、运用总结学习的英语语法课堂，引导在体验不断积累的过程中，实现良性的语法知识积累、学习方法修正的学习循环，为学生的自主学习、个性化学习打下坚实的基础。本文以译林牛津出版社的初中英语教材为例，探索基于学生经验的初中英语语法体验课堂的教学实践。 〔关键词〕初中英语语法学生经验体验教学法1 初中英语语法学生体验课堂类型根据不同的年级和知识基础，创设不同的初中英语语法体验课堂，是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。 1.1 学习型课堂。针对新的语法知识点根据学生已有的学习经验，创设学习型语法体验课堂使学生在知识量的增加和经验完善的基础上，能提高学习能力和完善学习方法。以Fashion 单元为例，在Reading 一节中，学生可以在本章内容学习和经验的基础上，去学习the vocabulary ofclothes 以及how to expressone's wearing in English 的方式，尤其关于不同的衣服所需要搭配运用的“穿”的词汇及其时态选择。例如在不同的地点、场合与不同的职业等情境下，所需要配置different styles ofclothes 的知识；不同职业服装的不同作用，以及服装的单复数表达，如裤子、袖子、扣子、裙子与职业套装等类型表达方式；制作不同材料服装所运用的表达方式，如在be made+of/from/in 等短语中的介词精确选用等，使学生能更准确地表达语义和掌握相关语法知识等。 1.2 运用型课堂。语法运用型课堂是把语法学习、语法运用与语法掌握情况统一的体验过程，包括个人自由训练运用型、学生互动运用型。以Shopping 单元为例，在Integrated Skills 一节的教学中，可以组织学生开展关于Shopping 的各种词汇、时态与购买物品单复数运用表达的训练活动，如刚才去购物、将要去购物，以及正在网购等时态的运用表达训练，以及在购物过程关于商品价格的讨价还价和物品性能的询问等训练，在运用中去习得购买、试用、钱包、时态，以及usesth.to do/need…most 等用法，使学生在运用的体验活动中，有着更加直观和深刻的理解。为确保学生活动参与的多数性，教师尽可能地组织小组之间的互动，以及重难点内容的优秀学生班级典型运用示范的体验活动，使全体学生都能有准确的语法知识认知。 2 初中英语语法学生体验课堂教学实施办法初中英语课堂作为学生语法学习、语法积累与语法运用的主要阵地，是教学实施、教学创新与学生体验展示的根本载体或舞台。 2.1 强化性实施。由于英语语法知识点多、琐碎，在学生没有能够建立灵活的知识体系之前，教师采用题材多样、形式多样的强化体验活动，是引导和驱动学生在体验中认识、记忆与理解的关键环节之一。以A Green World 单元为例，在第一课时Comic strip的教学中，教师在课堂的训练环节就可以组织学生开展how tolive a green life 的体验活动，使学生在新词汇与how to usepassive voice in the simplefuture tense 的强化性学习体验，让他们在以往单一的passivevoice 和the simple futuretense 的学习经验基础上，建立复合的、多样的语法认知结构。为确保操作性，一般以教师发放试卷形式的讲义、导学案，或者运用多媒体等教育技术直接投放强化训练内容的方式，让全体学生能集中地开展运用体验活动。 教学中，以短语翻译、句子翻译、单项选择与完形填空等形式为主，使学生在运用中复习学过的词汇和语法知识，也能在运用中检验自己过去学习掌握的情况，尤其在小组内的对比、班级内的对比中，引导或启发学生去发现自己的语法知识结构缺陷，以及语法学习方法的不足。 2.2 创作性实施。开展各种体裁的英语创作活动，是把学生经验和语法学习体验转化为学习成果的基本路径之一，也初中英语素质教育和中考的目标之一。以Growing up 单元为例，在Studyskills 课时的学习中，教师组织开展运用er、ist、or 等后缀的词汇的小习作活动，如对话写作、短文写作，以及结合某个社会热点的小论文创作活动，例如开展thearticle“Friendship”的写作活动，既可以是每个学生都参与的，也可以是小组内学生集体创作的活动，把a brainstorming game的游戏转化为学生经验基础上的创作，使学生既调动个人知识和经验，也在集中小团队经验的过程中，实现相互取长补短、互通有无。 为追求创作和学习体验的有效性，在不同的年级以及针对不同知识基础的学生，教师要采取分类对待的方式，高年级的学生显然可以开展篇幅较长、词汇要求和语法类型要求较多的创作活动，对于知识基础差或低年级的学生，可以要求篇幅短、语法类型相对单一的写作活动，不能简单的一刀切，确保创作要求多样性和绩效评估的有效性。 语法作为初中英语中相对枯燥、单调与琐碎的识记内容和语言规则，采用体验教学法是创设运用的氛围，激活和调动各种知识基础学生学习积极性的有益尝试。通过学习互动体验、创作体验、知识检测体验、相互指导体验等活动，使学生在多样性的载体中学习、强化、检验自己的语法知识和语用能力，引导学生去发现语法自身的乐趣、语法运用的乐趣，助力学生知识和学习能力的全面进步。 总之，为培养学生的自主学习能力，让学生立足自己的知识基础和学习方法经验，教师开展语用和知识比较的语法体验学习活动，使相对枯燥的语法知识和语法课堂教学充满趣味，启发学生结合个人的知识基础和个性，总结和创新自己的学习方法，驱动自己开展更加积极、高效的英语学习和运用活动。