人教版高一上册《烛之武退秦师》教学设计
高一上册人教版《烛之武退秦师》教案
高一上册人教版《烛之武退秦师》教案《烛之武退秦师》载于《左传·僖公三十年》，题目为后人所加。
下面是小编分享的高一上册人教版《烛之武退秦师》教案，欢迎大家阅读！教学目标（一）知识目标1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
（二）能力目标1．训练学生古文句读能力和概括能力2．通假字的准确识别运用（三）情感目标1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点重点：烛之武人物形象的把握。
波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排：３课时教学步骤：了解《左传》→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→人物形象第一课时教学过程一、导语2019年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。
”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。
其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。
今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
二、关于《左传》《左传》是我国第一部编年体史书。
相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。
常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
烛之武退秦师 教案 (人教版高一必修一)
烛之武退秦师教案 (人教版高一必修一)教学目标1、积累重点文言词汇，了解文言文的一些重要语法知识。
2、赏析人物形象和写作技巧，培养对文言文词句的语感。
3、学习古人国难当头时顾全大局不计个人安危的爱国主义精神。
教学重点、难点1、重点：烛之武人物形象的把握。
波澜起伏，生动活泼的情节。
2、难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学方法：朗读法。
课时:2课时教学过程：第一课时教学目标：1、了解《左传》2、学习课文1、2、3段。
3、积累一些文言知识。
4、学习烛之武机敏善辩的外交才能。
上个单元我们学习了现代的一些诗歌，这个单元，我们将学习古代的一些散文。
那么，学习古文，我们需要掌握的最基本的知识是什么呢？通过初中的学习，想必大家都有一定了解。
（板书）文言文所要掌握的知识：①通假字。
②一词多义。
③古今异义。
④特殊句式（倒装句、被字句等）。
⑤实词和虚词的使用（使动用法、意动用法、之子的使用等）。
这些就是我们学习文言文需要掌握的最基本的知识了。
好，下面我们开始上新课。
一、导入自古中国便有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”之说，在一九五五年也有这样一个流传，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。
”五个师是多少人呢，相当于11万人，一个人的力量真的能抵得上11万人吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
请同学们打开《语文》第一册第16页，跟着录音一起勾出难点字词。
（板书：烛之武退秦师《左传》）二、关于《左传》在进入课文之前，我先来带同们玩一个游戏（PPT展示内容）。
三、阅读课文，整体感知。
1、解题：退：使动用法，使-----撤退师：军队2、纠正字音。
函（hán）氾(fán)佚(yì)缒(zhuì)阙(quē)逢（páng）4、刚刚同学们跟随视频录音读了一遍课文，请问：课文讲述了一个什么样的故事呢？解析：秦晋围郑，郑国危在旦夕。
人教版高一语文必修一《烛之武退秦师》教学设计-经典教学教辅文档
人教版高一语文必修一《烛之武退秦师》教学设计教学要求：1．掌握若、说、辞、鄙、微、之六个白话词的用法。
2．在理解字词句的基础上读懂课文，并领会其写作特点及烛之武说秦的言语艺术。
3．熟读并背诵全文。
教学重点：课文第三段即说秦部分。
教学难点：领会人物对话的语气及特点。
教学课型：讲读课教学时数：三课时。
教学过程：第一课时初读课文和讲读第一、二段。
教学步骤：一、引入课题和释题（5分钟）1．标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。
2．简介《左传》。
这可让先生本人完成，师只作扼要的补充。
二、展现并简释教学要求。
（5分钟）三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。
（4分钟）准绳上计划由教师完成，也可视具体情况抽先生来完成。
四、讲读第一段（10分钟）1．抽生朗读本段，留意生字词读音。
2．讲析本段译释由先生完成，师只作扼要补纠和简要分析。
分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。
3．让先生齐读全段。
4．处理练习一当中的第1小题，要求先生试译回答，然后指点先生背诵本段。
五、讲读第二段（15分钟）1．抽生朗读本段，留意生字词读音。
2．讲析本段① 重点讲析三个白话词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。
② 字词句的理解仍然留意发挥先生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。
对要求掌握的三个白话词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让先生试作语气练习。
③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。
3．生齐读本段，然后处理相关练习。
4．指点先生背诵本段。
六、指点并检查先生背诵这两段。
（3分钟）七、指点先生预习后面的两段。
（3分钟）方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）（下课）第二课时讲读课文第三、四段。
教学步骤：一、复习导入（5分钟）1．检查前两段的背诵情况及对内容的理解。
2．检查三个白话词的用法。
3．检查三、四段的通读情况。
二、讲读第三段（25分钟）1．讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个白话词的用法和关键语句的语气及特点。
高一语文上册《烛之武退秦师》教案三篇
高一语文上册《烛之武退秦师》教案三篇篇一一、教材★第三课时[教学要点]1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。
2.汇总“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。
[教学步骤]一、检查复习①发问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。
（学生思考、讨论）答复：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不骄不躁，能言善辩，聪明机智。
他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
②集体背诵全文。
二、引导学生质疑，词语解难（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）学生发问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。
“于晋”，是古汉语中常见的介宾构造后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。
翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。
“且贰于楚也”句中的“贰”指隶属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。
翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。
翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。
学生发问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。
这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。
又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。
“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。
而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。
翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。
再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。
“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。
《烛之武退秦师》导学预设(人教版高一必修教学设计)共3篇
《烛之武退秦师》导学预设(人教版高一必修教学设计)共3篇《烛之武退秦师》导学预设(人教版高一必修教学设计)1《烛之武退秦师》导学预设(人教版高一必修教学设计)本篇文章将结合人教版高中必修的语文教学标准，对《烛之武退秦师》这篇古文进行教学设计，希望能够引导学生们深入理解文章的主旨及背景，全面提升学生们的阅读、理解和分析能力。
一、教学目标1. 知识目标通过对本篇古文的学习，学生能够详细了解《烛之武退秦师》的历史背景和故事情节，掌握古文的基本特征和语言表达方式，并能够准确理解文章的主旨和中心思想。
2. 能力目标通过本篇文章的学习，学生能够提高自己的词语运用能力、阅读理解能力以及分析思考能力，从而更好地掌握古文解读的方法和技巧。
3. 情感目标通过本篇文章的学习，学生能够了解其背后的历史文化背景，掌握故事情节中的人物形象及形成的原因，进一步培养学生的历史文化意识和文学欣赏能力。
二、教学重难点1. 教学重点a. 理解古文文章中的写作手法和表达方法。
b. 理解文章主旨和背景，掌握故事情节及人物形象。
2. 教学难点a. 分析古文的意象和意思。
b. 利用历史文化知识对古文文章进行更深入的解读。
三、教学方法1. 提问法使用问题导向的方式引导学生对文章的核心问题展开讨论、分析和探究。
2. 归纳法运用归纳的方法让学生将所学知识联系起来，更好地理解文章的核心思想。
3. 分析法通过分析故事情节和人物形象，帮助学生掌握古文的表达方式，理解文章所要表达的意思。
四、教学过程1. 导入环节首先向学生展示一幅画面，让他们通过图片体验《烛之武退秦师》的历史背景和文章所要表达的情感，引导学生产生阅读的兴趣和好奇心。
2. 阅读理解环节让学生在课前阅读《烛之武退秦师》古文文章，并提前准备好问题。
结合教师在课堂上的问题引导，学生对文章的理解和理解能力得到提高。
3. 表达技巧引导在学生完成阅读理解环节之后，教师通过分析颜渊、烛之武等人物形象以及写作手法和表达方式，帮助学生更好地理解古文的意义和核心思想，并就如何编写文章，在思维和写作方面提供技巧和引导。
《烛之武退秦师》优秀教学设计(人教版高一必修一)
《烛之武退秦师》优秀教学设计(人教版高一必修一)教学目标：（一）知识与技能：1.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
过程与方法：（二）诵读法，点拨法（三）情感态度与价值观：了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：1、体会烛之武的游说技巧。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3、分析各人物的形象。
教学难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时：第3课时教学过程：一、课文赏析第3段（1）一生范读本段。
（2）生借助注释细细梳理本段。
（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）（3）生接龙串析本段。
（师点拨）①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。
（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。
）第二步，阐明利害，动摇秦君。
（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。
）第三步，替秦着想，以利相诱。
（舍郑会对秦有益：君亦无所害。
）第四步，引史为例，挑拨秦晋。
（君之所知也。
）第五步，推测未来，劝秦谨慎。
（唯君图之。
）③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（5）学生以小组讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：（采取小组回答问题加分的形式）实词：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；古今异义词：以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。
高一上册语文教学设计：烛之武退秦师3篇
高一上册语文教学设计：烛之武退秦师高一上册语文教学设计：烛之武退秦师精选3篇（一）教学目标：1.了解《烛之武退秦师》的故事情节，掌握主要角色及其性格特点。
2.学习烛之武的辩才能力和聪明才智，体会结束求和的智慧和勇敢精神。
3.培养学生思辩、观察、分析和表达的能力，提高语文素养。
教学重点：1.理解、记忆烛之武退秦师的故事情节，分析主要角色及其性格特点。
2.学习烛之武的辩才能力和聪明才智，分析其如何使用智慧和勇气反击秦师。
教学难点：1.分析烛之武使用智慧和勇气反击秦师的过程。
2.表达学生对烛之武的评价和思考。
教学准备：1.教师准备教学课件或黑板。
2.复制教材中的《烛之武退秦师》。
3.准备多媒体设备。
教学过程：导入：（5分钟）1.利用画面、音乐等资源营造出古代战场的氛围。
2.组织学生前置知识。
教师：同学们，你们知道秦始皇统一六国的时候，曾派遣大将烛之仍率领大军攻打赵国。
你认为烛之仍和赵国将军烛之武有什么关系呢？讲授：（25分钟）1.教师出示课件或黑板上写明《烛之武退秦师》，讲述故事情节。
2.教师带领学生分析烛之武的怀疑、观察、分析和最终反击的过程。
3.教师引导学生分析烛之武的性格特点，如聪明、勇敢、善于辩才等。
实践：（20分钟）1.分组演练烛之武与秦师的对话场景，锻炼学生的表达能力和思辩能力。
2.学生进行小组讨论，分享对烛之武的评价和对故事的思考。
3.教师选请几组学生进行表演和展示，鼓励学生积极参与。
总结：（5分钟）1.教师引导学生总结《烛之武退秦师》的故事情节，重申烛之武的性格特点和他所体现的智慧和勇气。
2.教师提问学生对故事情节的理解和对烛之武的评价。
拓展：（10分钟）教师布置相关阅读资料或者引导学生进行更广泛的阅读和讨论，探索其他有关智慧和勇气的故事。
高一上册语文教学设计：烛之武退秦师精选3篇（二）教学目标：1. 掌握课文内容，理解课文的意境和主题。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的想象力。
人教版高一年级《烛之武退秦师》教案
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 人教版高一年级《烛之武退秦师》教案
导读： 教学目标 一、知识教育目标 1．学习精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 二、能力训练目标 1．训练学生古文句读能力和概括能力 2．通假字的准确识别运用 三、德育渗透目标 1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。 2．了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。 重点、难点： 重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。 难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。 教学过程： 一、导入。 1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。 2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。 3、关于《左传》 ①请一位同学读注释1。 ②补充：关于《左传》。 是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。 它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。 总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 4、补充：关于古代姓名。 烛之武是不是姓烛名之武？ ――不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人 二、阅读课文，整体感知。 1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？ 2、纠正字音。 ①生字：函（hán）(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué) ②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙） ③通假字： 今老已，无能为也已（“已”同“矣”） 焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”） 秦伯说（“说”同“悦”） 失其所与，不知（“知”同“智”） 3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？ 秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 4、解题： 烛之武退秦师。 退：使动用法，使-----撤退 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 师：军队 三、讲解课文。 （一）讲解第一段。 1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？――秦晋围郑 2、秦晋为何围郑？――“以其无礼于晋，且贰于楚也” 补充背景： ①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。 ②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。 3、重点讲解：①且贰于楚也――在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ ②晋军（于）函陵――军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句） “锦|军函陵，秦|军锬稀保这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔） ③以其无礼于晋――（倒装句） “以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。 ④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。 译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在锬稀 4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。 （二）讲解第二段。 1、读第二段。第二段写了什么什么？――烛之武临危受命 2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人――我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译 ②无能为也已――不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词。 ③是寡人之过也――这是我的过错。是：这。（判断句） ④佚之狐言于郑伯曰――倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； ⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”； 是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。 译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。 3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任 烛之武：满腹的牢骚与埋怨 郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度 4、①“佚之狐言于……师必退。” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。 B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。 ②辞曰：“臣之壮……也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 ③公曰：“……”许之。 A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。 B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 （三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？――智退秦师 1、重点讲清以下词句： ①敢以烦执事――冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。 ②焉用亡郑以陪邻――为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？ 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ ③夫晋，何厌之有――晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。 ④秦伯说，与郑人盟――秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。 2、“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。 3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问） （秦――――晋――――郑） 非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。 秦晋 郑 （结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利） （1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。 （2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：
《烛之武退秦师》教案一等奖设计(人教版高一必修一)
讲解
讨论
对课文中的重点、难点字词进行讲解，帮 助学生疏通文意。
组织学生进行小组讨论，探讨烛之武退秦 师的原因、经过和结果，以及其中所体现 的人物性格和形象。
示范
案例分析
通过教师示范朗读，引导学生注意朗读的 节奏、语气和情感表达。
结合历史背景和人物形象，对烛之武退秦 师这一历史事件进行深入分析，帮助学生 理解其历史意义和文化内涵。
调整教学方法
灵活调整教学内容
加强课堂互动
根据学生的实际情况和反馈意见，适 时调整教学内容和难度，确保教学内 容与学生的认知水平相匹配。
鼓励学生积极参与课堂互动，提问、 讨论和分享观点，营造活跃的课堂氛 围，提高学生的学习效果。
采用多样化教学手段
根据学生的兴趣和特点，采用多种教 学手段如案例分析、角色扮演、小组 讨论等，激发学生的学习兴趣和积极 性。
讲解新课：分析文章结构，解读人物形象
文章结构分析
指导学生梳理文章脉络，理解文章大 意，掌握文章的结构和写作特点。
人物形象解读
引导学生分析烛之武、秦穆公等人物 的性格特点、语言行为，深入理解人 物形象及其在历史事件中的作用。
巩固练习：完成课后习题，进行课堂小测
完成课后习题
让学生独立完成课后习题，巩固所学知识，加深对文章内容 的理解。
分析自身优缺点及改进方向
缺点
互动不足：在教学过程中，与学生的互动相对较少，没有充分调动学生的积极性和参与度。
时间安排不够合理：在教学时间的安排上，有时过于紧凑，导致学生没有足够的时间思考和 消化所学知识。
分析自身优缺点及改进方向
01
改进方向
02
加强与学生的互动：通过提问、讨论等方式增加与学生的互动，鼓励 学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。
《烛之武退秦师》公开课教案(人教版高一必修一)
《烛之武退秦师》公开课教案(人教版高一必修一)长治十七中闫淑芳教学目标：通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。
教学重点：烛之武辞令之妙，爱国之深。
教学难点：从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。
教学方法：互动研讨教学过程：一、导入：通过上节课的学习，我们已经知道烛之武退秦师靠的不是千军万马，也不是张飞的一声大吼，更不是杨六郎的一杆长枪，而是靠他的三寸之舌处处为秦着想却使郑国转危为安。
他是如何站在秦的立场上为秦着想却使郑国转危为安的呢？二、齐读课文第三段，思考烛之武的一番话是站在郑国的立场上吗？为什么？1、学生回答2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。
烛之武：“郑既知亡矣。
”秦伯:“那你来干什么？”烛之武：“为了您呀！”秦伯：“此话怎讲？”烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”秦伯：“请讲。
”烛之武：“秦晋两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”秦伯：“是呀，我——”烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”秦晋围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是手段。
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人教版高一上册《烛之武退秦师》教学设计
一、教学目标
1、了解《左传》的有关知识以及在中国文学史上的地
位。
2、掌握基本的文言知识，提高文言阅读的能力。
3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。
4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，
不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。
二、教学方法
1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运
用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求
做到熟读成诵。
2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让
学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、
难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，
启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。
三、教学重点
1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、
与”10个词语。
2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局
的爱国主义精神。
四、教学难点
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领会和学习烛之武的劝说艺术。
五、教学时间
一课时
六、教学过程
1.、导入
联系初中所学《曹刿论战》，学生介绍《左传》，教师补
充材料，《左传》的有关知识以及在中国文学史上的地位。
2.、整体把握
(1)解题：理解题意，你会想到那些信息?
(2)介绍时代背景：本文选自《左传》僖公三十年。主
要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯
分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国
对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦
伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不
得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避
艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫
国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
3.课堂教学
第一步，初读课文，疏通字词。
(1)选一名学生读课文，要求读准字音，读清句读。再
选一名学生评论优缺点，概括你所听懂的故事。
齐读课文。
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(2)学生自读课文，读清节奏，读清句读。对照注释，
结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。提出疑难字词。
第二步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设
计问题串连全文，并适时的采用不同形式让学生诵读文章。
学生在思考的同时加强讨论与交流，把握课文内容。)
(1)学生齐读第一段，思考：烛之武在什么情况下“退
秦师”的?为什么攻郑?
提示：秦晋围郑，郑国危如累卵。联系时代背景，这一
段25个字介绍了哪些内容?找出重点词：贰、军、于
(2)一学生领读第二段，找出重点词句如“辞”
“之”“然郑亡，子亦有不利已”。
讨论：烛之武是怎样出场的?这一段对表现人物以及在
文章中有什么作用?
提示：此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出
了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起
了读者极大的关注。
(3)由男生齐读第三段。
本段字词较多，要求翻译课文，解决字词障碍。如“若
亡郑而有益于君，敢以烦执事” 鄙、陪、敢、济、肆、阙
全体同学考虑：烛之武是如何说服秦伯退兵的?
提示：说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，
又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不
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利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，从
地理到历史，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非
常漂亮的外交辞令。
(智)退：利用矛盾，施攻心术，动之以利，晓之以理。
(勇)退：烛之武关键时刻深明大义，不计得失，舍小存
大，顾全大局，挺身而出，夜缒而出，知难而上，义无反顾。
(巧)退：既有运筹帷幄、了然于胸之计谋，又有巧舍如
簧、字字千均之言辞。
可看出烛之武是一个怎样的人?A.深明大义的爱国志士。
B.知难而上，义无返顾的勇士。 C.口若悬河，巧言善辩的
辩士。
(4)学生齐读第四段，解决字词如“与” “微夫人之力
不及此”。
讨论：晋侯在秦军撤退时为什么不乘机袭击秦军?本段
对故事情节的发展有何作用?
提示：主要考虑到“仁”“知”“武”的道理。
4.精读课文，体会课文叙事特点
(1)伏笔与照应：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却
能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因
时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没
有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之
武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”
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照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，
朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、
晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的
行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
(2)波澜起伏：这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。
如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚
之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会
顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用
而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯
的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯
建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番
“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有
张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
(3)详略得当：这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退
秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前
因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑
国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又
是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者
都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁
简得当，层次井然。
5.自主、合作，深入探究
(1)大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的
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烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，
两支人马自动撤离。烛之武成功地劝说了秦君，凭一己之力，
解救了郑国，其劝说的艺术给我们怎样的启示?
提示：主要从烛之武的劝说艺术进行分析总结。烛之武
的一段说辞，晓之以利害，动之以感情，言辞巧妙。从中我
们可以得到以下启示：尊重他人，站在对方的立场上考虑对
方的利害得失等。
(2)人们评在价烛之武时，有的说他是一个“志士”，
有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩
士”，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看
法。
6.作业
(1)尽量背诵。
(2)归纳文中词性活用、通假、特殊句式等现象。
(3)我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评
价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强
于百万之师。”烛之武退秦师再次印证了“舌头”在战争中
的巨大作用──外交是第二战场。对此，你感受如何?请联
系你所了解的史料写一段文字，不少于300字，题目自拟。
提示：可以结合史料从“口才”的作用等角度入手，阐述自
己对“口才”的认识。具体史料可以联想到毛遂义正词严，
说服楚王与赵国缔约;蔺相如用三寸之舌，捍卫了赵王的尊
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严;诸葛亮舌战群儒等。
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秦晋围郑 秦晋退兵
五 越晋难治 妙
论 亡郑利晋 语
救 舍郑利秦 退
郑 晋人无信 秦
国 晋人无厌 师