高等职业院校与产业园区一体化发展模式探究
园区模式_职业教育产教融合的新路径
园区模式_职业教育产教融合的新路径近年来，随着社会经济的高速发展和产业结构的变革，职业教育的重要性日益凸显。
为了培养合格的专业人才，职业教育需要与产业实践有机结合，这就需要产教融合的路径。
园区模式正以其独特的优势成为职业教育产教融合的新路径。
园区模式作为一种深度融合产教的教育模式，其最基本的概念是将职业教育的教学与产业实践相结合，通过在园区内创造一个融合教学、实训和实践的环境，加强产教融合的深度与广度，为学生提供更贴近实际的职业培训。
首先，园区模式可以提供真实的产业参与机会。
通过与企业密切合作，职业教育可以将学生引入真实的产业环境中，让学生在实践中学习，不断提升实践能力和职业素养。
园区内的企业、工厂等实践机构可以向学校提供实习岗位、技术指导、项目合作等多样化的合作机会，帮助学生更好地理解行业需求和职业要求。
其次，园区模式可以提供优质的资源支持。
职业教育的产教融合需要大量的资源支持，包括设备、技术、信息等方面。
而在园区内，可以依托企业的资源优势，为职业教育提供更好的资源保障。
企业可以共享自身的先进设备和专业知识，为职业教育提供实践场地和技术支持，进一步提高学生的实践操作能力。
再次，园区模式可以促进教师与企业的广泛合作。
教师在职业教育中起着重要的角色，他们需要不仅具备教学的能力，还需要了解行业的需求和发展动态。
在园区模式下，教师与企业可以进行密切的合作，开展专业培训、教学沟通、课程设计等各方面的合作，从而使教学更加贴近企业需求，提高教育教学质量。
此外，园区模式还可以促进学校与企业的深度融合。
学校作为教育培训的主要场所，应该与企业实现紧密合作。
通过园区模式，学校可以设置产学研合作基地，与企业建立起稳定长效的合作机制。
学校与企业可以共同制定职业教育的培养目标和课程设置，共同参与学生教育培训的全过程，使学生培养出符合企业需求的人才。
然而，要实施园区模式的职业教育产教融合，仍面临一些挑战。
首先是企业参与度的问题，有些企业对职业教育的重要性意识还不够强烈，对与学校合作存在一定的疑虑。
高等职业教育发展的“产学研”一体化模式探讨
ｏ ｕ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗａ ｓ ｆ ａ ｃ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｍｉ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ
Ｓ ｕｉ Ｈｕｉ Ｓｈ ｉ Ｌｉ ｈ ｕ ａ Ｙａ ｎ ｇ Ｓｏ ｎ ｇ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ａｎ ｉ ｍａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ａｎ ｉ ｍａ ｌ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ， Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ， Ｊ ｉ ｎ Ｚｈ ｏ ｕ， Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｉ ２ １ ０ ０ １
高 等 职 业 院校 是 现 代 教 学体 系 中 的 主 要 力量 ，为社 会 培养 了大 批优 秀 的现 代化技 术型人才。随着经济和科学技术的发展，高 等 职业 教 育有 着 很好 的发 展机 遇 。 但是 目前 ， 高 等职 业 教 育在生 源 和择 业上 也遇 到 了一定 困难 ， 要想 改 变这 种境 况 必须深 化 教育 改革 ， 提 高教 学 质量 ，作者 的观 点是 应从 建立 “ 产 业 和教 学 相结 合 ，学 校和 校企 相统 一 ”的 办 学 模式 入手 ，产学 研结 合 的办 学模 式是 高等 职 业教 育进 一 步发 展 的根本 趋 势 。实施 产学 研 有机 结 合 的办学 模 式 ， 实践 教学 基地 是 必 不 可少 的 。高 等职 业 教育 的特 色就 是实 践教 学 基地 的产 学研 结 合 ， 培 养生 产 、管理 、建 设 、服 务第 一 线的 高等 技术 应 用型 人才 。 因 此 ， 进行高等职业教育实践教学基地产学研 结 合模 式 的教学 改 革 ， 对提 高 实践 教学 效果 和 质量 ，实现 实 践教 学的 目标 ， 促 进校 内产 学研 一 体化 办学 体 系形 成 ， 都有 着 十分 重要 的意 义 ，能 够 使学 校在 教学 、教 育 、科研 、 生 产 、服务 等 方面 焕然 一新 ；使 办 学更 能得 到社 会 的认 可 ， 进一 步满 足 经济 发展 的需 要 ， 才能 取 得更 大的 经 济和 社会 效益 。
“长三角”高等职业教育一体化发展模式研究(一)
“长三角”高等职业教育一体化发展模式研究(一)摘要：长三角城市群是中国城市分布密度最大、地域范围最广、社会经济发展水平最高的城市连绵区域。
随着国家将区域经济发展纳入国家发展战略，区域经济的增长与发展正成为引领中国经济发展的动力。
国际成功经验表明，城市孕育了大学，大学滋养了城市。
“长三角”现有高等学历教育院校296所，其中高等职业院校141所(不包括新建本科院校和独立学院)。
“长三角”包含16个城市，经济总量约占全国的1／5强，财政收入占全国1／4，出口占全国的1／3，全国百强县半数以上都在这里，中国经济实力最强的35个城市，“长三角”就占了10个，而长三角城市群仅以全国1．1％的面积(10．96万平方公里)、6．5％的人口(8212．12万人)，创造的GDP产出占全国总量的20％左右。
随着“长三角”成为世界第六大“城市群”(Megalopolis)概念的提出和认识，“长三角”的持续发展和创新能力提升是由附着于空间上的知识要素、人才要素和制度要素三个组成部分，它们分别对应了城市人力资本、知识资本和制度资本的发育程度。
而高等职业教育发展水平更能直接、及时体现“三大资本”程度。
探索和研究“长三角”高等职业院校一体化发展模式，旨在适应和促进城市群发展和产业集聚与集群的趋势，使区域要素资源．特别是高等职业教育资源的效能和能量得以“最大程度的释放”。
关键词：长三角；高等职业教育；一体化；发展模式迄今，我国高等学历教育院校2168所(不包括军事院校和香港、澳门和台湾高等院校)，本科院校742所(包括新建本科院校198所)，高等职业院校共1109所，独立学院317所，“长三角”现共有高等学历教育院校296所，其中上海有高校65所(本科院校31所、高职院校29所和独立学院5所)，浙江89所(本科院校29所、高职院校40所和独立学院20所)，江苏142所(本科院校44所、高职院校72所和独立学院26所)。
①从职业大学兴起的20世纪80年代初，到多种类型高等职业院校共同发展的20世纪90年代，再到独立设置的高职院校蓬勃发展的21世纪初，作为高等教育“资源增量”(原有高等教育结构体制外的增量)和“自变量”的高职教育机构和我国高等教育类型结构的；新生代主体”．高职院校在适应和促进社会发展的历史进程中自身也发生了深刻的变化，与此同时，为我国的高等教育“大众化”和“普及化”作出了不可替代的“历史贡献”和承担起新的使命。
高职院校产教融合现状分析及发展趋势思考
高职院校产教融合现状分析及发展趋势思考高职院校产教融合是指高等职业教育与产业界的深度合作与融合，旨在培养更加符合市场需求的技术人才，推动产业升级和经济发展。
目前，高职院校产教融合在我国已取得一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。
一方面，高职院校产教融合的现状有待改善。
目前，大部分高职院校的教学内容和教学方法仍较为传统，与产业界的需求存在一定的脱节。
教师培训和更新知识技能的机制还不完善，导致部分教师无法及时了解行业最新发展动态和技术要求。
产业界与高职院校之间的合作机制和沟通渠道也较为薄弱，双方合作的项目和实践机会较少，影响了高职院校学生的实践能力培养和就业竞争力提升。
高职院校产教融合的发展趋势是积极向好的。
随着近年来教育改革的不断深化，政府对高职教育的重视度不断提高，高职院校产教融合得到了更多的政策和资金支持。
加之产业界日益增长的需求和对高素质技术人才的追求，高职院校产教融合的发展空间将更加广阔。
为了进一步改善高职院校产教融合的现状，有几个方面的思考和建议：加强教师培训和更新知识技能的机制。
高职院校应加强对教师的专业培训、学术交流和实践研究，使教师始终保持教学内容的前沿性和实用性，提高教学质量和学生就业竞争力。
第二，建立健全产学研结合的机制。
高职院校应加强与产业界的合作，打破学院和企业之间的壁垒，建立起完善的合作机制和沟通渠道。
双方可通过共建实训基地、开展实践教学、组织产学研合作项目等方式，提高学生的实践能力和创新能力。
加强行业导向和就业指导。
高职院校应根据不同行业的需求和发展趋势，调整和优化专业设置和教学内容，培养更加适应市场需求的人才。
加强就业指导和职业规划，帮助学生更好地对接就业市场。
第四，加大政府支持力度。
政府应加大对高职院校产教融合的政策支持和资金投入，为高职院校和产业界搭建更多的合作平台和项目。
加强对高职院校的监管和评估，推动高职院校产教融合的全面发展。
高职院校产教融合是高职教育发展的重要方向和途径，对于提高学生的就业竞争力和推动产业升级具有重要意义。
专业群与产业群协同发展研究——以常州高职教育园区为例
专业群建设是高职 院校近些年 出现的一种新 争力的关键环节 ， 从实训体 系的配套建设 、 师资合 的专业建设理念 ， 它具有丰富的内涵 ， 是专业建设 力的集聚与辐射 、专业竞争优势的适 时性营建人 的高级水平 。通过专业群的建设 ， 有利于形成专业 手 ，将有限的资金集 中投入到专业群 的系列化实 群体优势 ， 增强高职院校 的核心竞争力 ； 有利于实 训室建设中 ，以完善而先进的体系化实训 中心为 现师资和实训资源的共享 ， 降低专业建设成本 ， 是 载体 ，形成让学生拥有优越 的实训条件与环境 的 高职院校专业建设的重要途径 。高职院校专业群 实践教学优势 ；将师资的知识结构与能力结构 的 的布局 和调整直 接依据相关 产业群 的组成 和发 调整与优化作为合理布局专业群中各个专业 的切 以“ 比例和 “ 双师素质 ” 的不断提高为 展， 使人才培养工作能紧扣产业 的人才需求变化 ， 入点 ， 双师 ” 牵引，形成实力雄厚的专业群师资整体合力 的集 典型地体现职业教育服务产业 、 服务经济的特色。 约优势 ； 将专业 目标 的相对一致性 、 实训投入 的相 高职教育 园区专业群建设现状 对集 中性和长、短期专业建设 的相对统一性有机 常州高职教育园区经过几年 的建设 、改革和 地结合起来 ， 营建师资 、 实训 、 科研 、 教改、 专业 与
高职院校“产教融合”模式探究
高职院校“产教融合”模式探究高职院校是高等教育领域中的一类学校，其办学目标是培养具有实际能力和实践技能的专门人才。
与普通高校不同，高职院校更加注重实践教育和工作技能的培养，因此在教学方式、教学资源及教育管理等方面都有其独特的特点。
产教融合是当前高职院校发展的重要方式之一。
这种模式是指校企合作，学校通过与企业的合作，将企业的实际需求和行业经验融入到教学、科研、人才培养中去，以提高学生实践技能和能力，同时增强学校的实践教育能力和市场竞争力。
那么高职院校中的产教融合究竟有哪些具体的特点呢？首先，在课程方面，高职院校将开设与企业实际需求紧密相关的专业课程，例如某个汽车生产企业与学校合作，学校开设汽车制造、汽车电气控制等课程，使学生能够更加深入地了解汽车制造的具体流程，并具有实际操作的能力。
其次，在师资方面，学校将邀请相关行业从业人员担任教师，以确保课程的实际性和市场适应性。
除了课程和教师方面，高职院校的产教融合还表现在实践教学方面。
学校将通过与企业合作，开展实践教学项目，以提供实践机会，并使学生充分了解行业需求和市场状况。
例如，一些高职院校会与企业合作开展生产线实习、工程实践、竞赛项目等，让学生切身体验产业发展的现状和实际问题，提高实践能力和职业素养。
通过产教融合的方式，高职院校还将注重科研创新。
学校将发挥自身的研究能力和技术优势，瞄准行业发展的热点领域和关键问题，与企业合作开展技术研发项目，以提高学校的科研水平、增强学生的科研实践能力、促进学校与行业的紧密合作。
最后，在人才培养方面，高职院校的产教融合模式也具有其独特的特色。
学校将通过与企业的合作，为学生提供更多的实习就业机会，并助力学生实现个人职业规划和职业发展。
同时，学校还将注重学生的职业素养和专业能力培养，在学生的课程学习、实践教学和科研创新中，注重培养学生的职业认知、创新意识、团队协作等能力。
探索区域产业学院建设，助力职业教育发展
60EDUCATOR研究探索区域产业学院建设，助力职业教育发展裘宏山 | 浙江省宁波行知中等职业学校党的二十大报告围绕办好人民满意的教育，提出推进职业教育高质量发展。
构建区域产业学院校企合作平台，打造本土培养、本土就业的“产教创”融合项目，构建中高企三方协同培育的产教融合培养模式，是为区域产业发展培育人才的必由之路。
在具体的培养实践中，人才供需匹配、校企合作模式、课程体系建设等方面是其面临的难题。
宁波行知中等职业学校致力于为慈溪本地培养高质量、高技能现代服务业优秀复合型人才。
围绕深化产教融合，探索区域产业学院建设，学校探索出“行知经验”，具体包括以下几个方面。
建立产业学院，深化产教融合改革创新，确立“一校两园”办学模式。
2016年慈溪市政府在行知职校校区内建设浙江工商职业技术学院慈溪学院，慈溪学院定位打造智能家电和现代服务业两个产业学院，探索实践了“总部—基地”办学的县校合作模式，以及“点、线、面”结合的校企合作模式。
根植产业，成立“四方协同”区域产业学院。
行知职校从根植产业、服务产业出发，成立“政校行企”四方协同的区域产业学院，构建未来发展蓝图。
政府协同，与宁波市商务局、教育局共建宁波市产业学院；协会联动，与宁波物联网智能技术协会、休闲用品产业协会等签订战略合作协议；企业共建，与紧密合作企业共建现代学徒制班；学校主导，建立产业学院深化产教融合，专业链产业链双链协同打造育人平台。
合作共赢，构建“一主三协同”人才培养模式学校确立了以政府为主导，中职、高职、企业三方协同的培育模式。
三方共同商定一体化长学制人才培养标准，制订一体化人才培养方案。
构建中高职互相衔接的课程体系、梳理企业岗位能力标准、落实一体化实训教学和产教融合项目、完善一体化培养途径和评价标准，培养符合社会和企业急需的创业型、技术型电商人才。
三方根据行业企业需求，纳入行业新规范、新工艺、新技术，接轨相应的职业资格标准或职业技能等级证书标准，开发“产教融合”项目、“动态活页”教材等一体化教学资源。
高职院校 产教融合 校企合作 办学模式
高职院校产教融合校企合作办学模式摘要：一、引言二、高职院校产教融合校企合作的重要性三、高职院校产教融合校企合作的模式四、高职院校产教融合校企合作的问题与挑战五、高职院校产教融合校企合作的对策与建议六、结论正文：一、引言随着我国经济的快速发展，高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，其办学模式的创新与优化成为了教育改革的核心问题。
产教融合、校企合作作为高职院校办学模式的创新点，得到了广泛关注。
本文旨在分析高职院校产教融合校企合作的重要性及模式，探讨其中存在的问题与挑战，并提出对策与建议。
二、高职院校产教融合校企合作的重要性1.提高人才培养质量：产教融合、校企合作有助于培养学生的实践能力、创新能力和职业素养，使学生更好地适应市场需求。
2.促进产业发展：高职院校通过与企业合作，可以更好地了解产业发展趋势，为企业提供技术支持和人才储备。
3.优化教育资源配置：产教融合、校企合作有助于实现教育资源的优势互补，提高教育资源的利用效率。
三、高职院校产教融合校企合作的模式1.技术合作模式：高职院校与企业开展资源整合优势互补的技术性合作，例如成立技术研发中心、大师技术技能工作室等。
2.人才培养模式：学校与企业共同制定人才培养方案，实行“订单式”培养，确保学生毕业后能够顺利就业。
3.产学研一体模式：高职院校与企业共建研发中心、实验室等，实现产业、教育、科研的深度融合。
四、高职院校产教融合校企合作的问题与挑战1.校企合作的深度与广度不足：部分高职院校校企合作停留在表面层次，合作企业数量有限，合作领域较窄。
2.产教融合的政策支持与保障不够：目前相关政策法规对产教融合、校企合作的扶持力度不够，导致高职院校在推进产教融合校企合作过程中遇到诸多困难。
3.教师队伍与企业需求的匹配度不高：高职院校教师队伍在专业知识、实践能力等方面与企业需求存在一定差距，影响校企合作的深入推进。
五、高职院校产教融合校企合作的对策与建议1.完善政策法规，加大对产教融合、校企合作的扶持力度，为高职院校推进产教融合校企合作提供政策保障。
高职院校“产教融合”模式探究
高职院校“产教融合”模式探究随着社会经济的高速发展，高职教育在培养适合市场的实用型人才方面发挥着重要的作用。
而在高职教育的发展中，产教融合模式显得尤为重要。
产教融合模式是指高职院校与企业之间建立起密切的合作关系，通过学校与企业的共同努力，实现教育和产业的深度融合，共同培养适应市场需求的人才。
那么，高职院校“产教融合”模式有什么具体的探究呢？高职院校与企业之间加强合作，能够为学生提供更多实践机会。
通过与企业合作，高职院校能够为学生提供更加丰富的实习和实训机会，使学生能够接触到真实的工作场景，并通过实践掌握实用的技能和知识。
学生在实习期间能够与企业的员工紧密合作，了解企业的运作机制和业务流程，培养良好的职业素养和团队合作意识。
通过实习和实践的机会，学生能够更好地将理论知识应用到实际操作中，提高自己的综合素质。
高职院校与企业合作能够提高教学质量和专业水平。
高职院校通过与企业合作，能够充分了解市场需求和行业发展趋势，及时调整和完善专业设置和教学内容，使之与市场需求相匹配。
学校可以邀请企业人员来校进行讲座和培训，使教师了解企业实际的工作情况，提高教师的专业水平。
通过与企业的合作，高职院校能够引入先进的设备和技术，为学生提供更好的学习条件和实践环境，进一步提高教学质量。
高职院校与企业合作能够提升学生就业竞争力。
高职院校与企业合作，能够更好地了解企业对人才的需求和要求，培养适应市场需求的人才。
企业可以参与到课程设计和教学过程中，向学校提供专业指导和实践机会，为学生提供更多就业渠道。
学生在实习期间能够接触到企业的内部机制和人才评估标准，了解企业在招聘过程中的要求和考核方式，提前适应就业环境，提升就业竞争力。
高职院校与企业合作能够促进企业创新和发展。
高职院校作为培养人才的重要阵地，能够为企业提供优秀的人才资源。
通过与高职院校的合作，企业能够与学校共同开展科研项目和技术研发，提升企业的创新能力。
通过与学校合作，企业能够招聘到适应自身发展需求的人才，推动企业的可持续发展。
高职院校产学研一体化园区建设的探索——以“武汉职业技术学院葛店产学研一体化园区”为例
身 的服 务 能 力 和 水 平 。武 汉 职 业 技 术 学 院 作 为 湖 北 省
高 职 院校 的 排 头 兵 ， 在 进 行 国家 示 范 性 高 职 建 设 ， 正 迫 切 需 要 进 一 步 建 设 和完 善 具 有 真 实 企 业 环 境 的 “ 学 产 研 一 体 化 园 区 ”为 学 生 实 训 提 供 场 所 ， 校 友 创 业 提 ， 为 供基地 ， 为科 技 服务 提 供 平 台 。而 学校 所 在 的 武 汉 东 湖 高新技术 开发区——“ 谷 ” 地价节节攀 升 ， 光 之 因此 ， 在 “ 谷 ” 近 的湖 北 葛 店 经 济 技 术 开 发 区建 设 “ 学 研 光 附 产
会 以来 ， 以服 务 为 宗 旨 ， 就 业 为 导 向 ， 产 学 研 结 合 “ 以 走
发 展 的 道 路 ” 一 指 导 思 想 已深 入 人 心 ， 为 广 泛 的 共 这 成 识 ， 学 研 结 合 已成 为 高 职 院 校发 展 的必 由 之 路 。 产
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ９ ２０ － ４ ２
理 、 务 第 一 线 的 高 等 技 术 应 用 型 人 才 ， 此 ， 人 才 就 业 ” 式 ， 特 点 是 合 作 面 向高 新 技 术 企 业 、 资 独 服 因 其 模 其 合 培 养模 式 与 普 通 高 等 教 育 人 才 培 养 模 式 有 着 显 著 的 不 资 企 业 、 国营 私 营企 业 等 ， 用 校 企 合 作 、 企 合 作 、 采 院 室 同 。２ ０ ０ １年第 一 次 全 国 高 职 高 专 产 学 研 结 合 经 验 交 流 企 合 作 等 各 种 形 式 的合 作 ， 行 合 作 办 学 、 术 开 发 、 进 技
联合 培养 、 员交 流 、 地共 建 、 程开发 等 ； 是 “ 人 基 课 六 双 定 生 ” 式 ， 特 点 是 招 生 即能 就 业 ， 全 “ 模 其 完 以销 定 产 ” ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等职业院校与产业园区一体化发展模式探究
【摘要】本文提出高职院校与产业园区一体化建设的基本设想：从政府层面上加强政策性引导和机制保障；建立健全组织机构，确保双方合作顺利推进；寻找校企合作结合点，搭建工学结合深度融合的一体化平台；构建设施完备、品味高尚的一体化和谐人文环境。
【关键词】高等职业院校产业园区一体化
一、高职院校与产业园区一体化的理论内涵
一体化(Integration)的经济概念是荷兰学者简·丁伯根(Jan-Tinbergen)首次明确赋予经济一体化以完整词意，其本意在于以区域为基础，提高区域内的要素流动，达到资源的有效配置和利用。
经济学领域内的学者一般将一体化表述为：“参与者为了共同的利益而让渡一部分民族国家主权，由参与者集体行使部分经济主权，实现国际经济调节的行为过程。
”“再生产过程各个阶段上国际经济障碍的消除。
”一体化从文字本身的含义来理解，是使分散的部分融合为一体，不仅是相互间的联系加深，更强调部分之间的共生性。
实质上，一体化的根本理念是在分立的国家和区域内形成共同的内在机制，制定共同的政策和制度规范，实现组织体系内的超越国家的协调和管理。
机制性、制度性要求是一体化不可或缺的核心要素，包括建立组织体制和政策机制，实现共同调节。
高职院校与产业园区（也称经济园区）的一体化，实质上就是将经济
上的概念引入教育领域，简单来说，就是高职院校与产业园区为了实现共同发展的目的开展合作。
这一“合作”不是简单的“1+1=2”，而是更要强调其共生性，即由双方制定出共同遵循的政策和制度规范，以保障双方的合法权益得以保障和发展，实现双赢的最终目标。
具体而言，就是高职院校通过与产业园区企业建立多形式、多层次、多渠道的人才培养方式，以及科技创新、校企合作、校园文化等多方面、立体化的深度合作，适应和促进产业园区经济乃至区域经济的发展和产业集聚与集群的需要，使区域要素资源特别是高等职业教育资源的效能和能量得以最大程度的释放，主动融人、主动对接加快产业园区经济发展方式转变、产业结构调整优化，内外联动实现与产业园区企业共享、共荣、共发展的一体化发展模式。
二、高职院校与产业园区一体化的必要性
（一）高等职业教育快速发展的必然结果
10年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，“高等职业教育规模占据高等教育领域半壁江山”已是社会的共同认识，我国高等职业教育已经从规模发展陆续进入内涵发展阶段，而大力开展校企合作是内涵建设的重中之重。
校企合作需要解决的核心问题就在于企业能否真正参与及怎样参与高等职业教育，能否达到对学生职业能力的培养目的。
实际上，当前高职院校开展校企合作的情况不容乐观，一头热一头冷现象相当普遍，学生的职业能力培养无法得到根本保障。
笔者认为，企业参与程度不够和高职院校缺乏对企业实际需求人才的了
解是主要原因，一体化发展模式是解决问题的根本办法。
从另一角度来看，随着高等职业教育的快速深入发展，高职教育与地方经济和社会发展联系将更为密切，从国家转向区域，从区域转向地方，又从地方转向经济园区、产业园区，高职教育与经济的联系一步步紧密和深入。
高等职业教育必须立足于与区域经济、经济园区、开发区等的多元结合，形成整体优势和竞争合力来助推高职教育的加速发展和高端发展。
（二）产业园区发展特点的必然要求
从区域经济的角度看，园区经济是一个经济、社会、文化等多层面的区域复合体；园区形成后，就会吸引各种生产要素向园区聚集，经济活动高密度化，形成“洼地效应”；园区经济有特色的产业文化和区域文化是文化的因素在园区长期发展的过程中逐渐形成起来的，对产业群的成长具有支持功能，这除了规章制度等可见的以外，还有无形的价值观念、行为习惯方式等。
由上可见，园区经济的特点体现出园区经济发展对人才所将要面临的工作的难度、强度、适应性及规范性要求进一步加强，由此对区域内高等职业院校高技能人才的思想品德、专业能力等综合素质也提出了更高更严的要求。
三、高职院校与产业园区一体化建设的基本设想
“根之茂者其实遂，膏之沃者其光哗”。
秉承“共享、共荣、共发展”理念，高职院校与产业园区一体化发展模式按照互惠双赢的总原则下，统一规划、统一建设、共同打造一体化发展模式。
在这里，一体化发展强调两个要求：一是一体化的最终目标是通过深度合作实现双方共同发展；二是在一体化的过程中双方制定政策和制度，确保双方权益。
笔者认为，高职院校与产业园区一体化发展应从以下四个方面着手：（一）从政府层面上加强政策性引导和机制保障
高职院校与产业园区的合作虽是一种自主行为，但政府对合作的推动、组织、协调、激励上具有不可代替的作用。
我国职业教育法和各地方性教育法规也只有对企业履行责任的规定，对不履行义务的企业没有进行明确处罚。
在这里，“政府”特指产业园区的各政府管理职业部门，即园区政府部门通过法律、法规、制度、考核以及政策优惠等办法来约束高职院校和各企业的合作行为，在合作的过程中建立必要的包括双赢机制、保障机制、约束机制、激励机制和互动机制等长效运行机制，使各项合作得以稳定、持续地发展。
（二）建立健全组织机构，确保双方合作顺利推进
要实现高职院校与产业园区的统一发展，势必要建立一个由政府、院校、企业行业成员参与的管理机构，即合作委员会，负责组织协调、推动合作开展，制定有关的政策、规划和具体操作方法，协调解决一体化过程中碰到的重大问题，保障合作有序合理地进行。
一方面，委
员会应找准园区产业的发展特点和趋势，为高职院校的准确定位提供必要参考；另一方面，委员会应制定和建立符合双方发展要求的政策、制度和管理办法，规范双方的权利和义务，维持双方主体地位平衡。
（三）寻找校企合作结合点，搭建工学结合深度融合的一体化平台
高等职业教育旨在培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，这一培养目标决定了高职教育必须是以企业一线的要求来制定人才培养目标，按照一体化发展模式的要求，就是要以产业园区内企业需求为出发点，双方合作的基础、起点、平台突破以往单个企业的合作关系，建立学校整体对应产业园区所有大中小企业整体合作的关系，合作范围广、程度深，与企业建立良好互动，以满足区域内行业、企业需求为终极目标。
通过与企业共建实训基地、遵循企业发展特点和实际需求推进教育教学改革、推动管理体制的创新和改革等途径，培养能够体现产业园区特色的一体化人才，使学生成为产业园区经济发展的一支生力军、主力军，为区域经济发展作贡献。
（四）构建设施完备、品味高尚的一体化和谐人文环境
通过院校与产业园区共建大型的图书馆、体育馆、大会堂等公共服务设施，营造开放式校园，提高信息化资源配置，加强校园与产业园区的服务网络建设，拓宽服务领域。
加强校园文化与企业文化的有机融合互动，打造企业化的校园文化和校园化的企业文化相交融的职教园区文化，调动一切积极因素，把优秀的企业文化吸收到校园中来，构。