地理空间视野下不通普通话民族儿童入学前普通话听说能力培养的研

学景　２０１５年第１１期　串探索・争鸣移　地理空间视野下不通普通话民族　儿童入学前普通话听说能力培养的研究　

——以云南省少数民族儿童为例　罗华玲　（云南师范大学　６５０５００；云南省教育厅教育科学研究院　６５０２２３）　李劲松（云南师范大学　６５０５００）　

摘要：基于地理空间视野下云南省不通普　通话少数民族儿童的语言使用概况．调查云　南省不通普通话少数民族儿童入学前普通话　听说能力的现状．客观分析云南省不通普通　话少数民族儿童入学前普通话听说能力培养　存在的问题　解析导致问题的成因　针对性提　出解决问题的对策建议　关键词：云南省　不通普通话民族　少数　民族学龄前儿童普通话听说能力培养　一、地理空间视野下云南省不通普通话少　数民族儿童的语言使用概况　云南是多民族、多语种、多文字的边疆省　域。人口数超过６ｏ０Ｏ人的民族有２６个．除汉、　回、满３个民族使用汉语普通话外．其他２３个少　数民族使用２６种语言．１４个民族使用２２种文　字。云南省不通普通话民族儿童主要是少数民　族儿童，除汉、回、满族使用汉语外．其他少数　民族，如彝、白、哈尼、壮、傣、苗、傈僳、拉祜、　佤、纳西、瑶、藏、景颇、布朗、普米、怒、阿昌、基　诺、德昂、蒙古、独龙和布依族的儿童都有自己　的民族语言．有些少数民族不只有一种语言　可喜的．从学生反馈和课堂学习效果来看．其　积极作用有如下表现　（一）学生热情高涨，巩固理论知识　按照以往的教学经验来看．诸如“沉默的　螺旋”“培养分析”“知识沟”等传播学理论比　较晦涩难懂．光从书本或靠课堂讲解．学生多　半会一知半解。然而在此次的实践教学中．各　小组成员对于传播学的理论进行了非常详尽　的解析．从其微信公众平台内容的编辑以及　课堂心得的分享都可以看出他们对于理论的　扎实掌握　并且在自己成功首秀人生的第一　次微信推送后．学生的学习成就感增强．热情　高涨。　（二）微信推送即时，实现移动学习　微信公众平台一旦将内容推送．已关注　该账号的用户就会即时收到讯息．具有同步　的特性。大学生群体对于手机这一移动媒体　的使用频率高．因此微信讯息的到达率几乎　是百分之百的．学生便可通过手机客户端获　取传播学的理论知识．实现了随时随地地在　线学习。　（三）掌握新技能．提高就业竞争力　微信的高普及度也催生了一系列的工作　岗位，诸如微信营销、微信运营等工作如雨后　２０２　大多数少数民族语言属于汉藏语系和阿尔泰　语系．也有些属于南亚、南岛和印欧语系。［１１地　理空间分别分布于云南各州市的彝族儿童、大　理的白族儿童、红河哈尼族彝族自治州和普洱　市的哈尼族儿童、怒江州、丽江市和迪庆藏族　自治州的傈僳族儿童、普洱市和临沧市的拉祜　族儿童、丽江市和迪庆藏族自治州的纳西族儿　童、迪庆藏族自治州和丽江市的藏族儿童．德　宏州的景颇族、阿昌族儿童、丽江市和怒江州　的普米族儿童、西双版纳州的基诺族儿童以及　分布于怒江州贡山县独龙江流域的独龙族儿　童．其民族语言都属于藏缅语族：地理空间上　分布于德宏州和西双版纳州的傣族儿童、文山　壮族苗族自治州的壮族儿童、曲靖市东部的布　依族和水族儿童、怒江州的怒族儿童．其民族　语言属于侗台语族：分布于文山壮族苗族自治　州、红河哈尼族彝族自治州和昭通市的苗族儿　童以及红河哈尼族彝族自治州和文山壮族苗　族自治州的瑶族儿童．民族语言都属于苗瑶语　族；分布于临沧市和普洱市的佤族儿童、西双　版纳州的布朗族儿童以及德宏州潞西市三台　山乡和临沧市镇康县军弄乡的德昂族儿童．其　春笋般应运而生　因此对于学生来说．学习微　信公众平台的编辑和运营．实则提高了学生自　身的微信操作能力．为其将来择业提高了相应　的竞争力。　当然．对于首次尝试将微信公众平台应用　在传播学的理论教学中．或多或少会存在一定　的问题．现归结如下　一、微信公众号推广力度不大。用户量少　在微信公众平台的实践教学中发现．学生　对于该微信公众账号的推广力度稍微欠缺　截至２０１５年７月５日．其用户数不破百．这个数　量是相对偏少的．说明其传播范围仅局限在班　级群体中．没有进行大力度的推广　二、微信公众平台运营中断．任务型操作　此次实践操作的最大问题表现在．学生对　于该微信公众号的运营仅仅是在教师的任务　安排下进行　在完成实践教学任务之后，学生　没有对其进行不问断的维护与运营．其传播链　中断。任务型、阶段性操作特性明显，不具有　长期性　综上所述．传播学的教学需要结合多样　化的教学手段．将传播理论寓于实践教学中．　也从实践应用中参悟传播的内涵　微信公众　平台的运用使得传播学的理论与实践进行了　民族语言属于孟高棉语族（南亚语系）：而分布　于玉溪市通海县的蒙古族儿童．民族语言则属　于蒙古语族（阿尔泰语系）：分布于云南省各地　的汉族、回族以及集中在昆明市、曲靖市和玉　溪市等地．有少量满族儿童通用汉语普通话。　二、云南省不通普通话少数民族儿童入学　前普通话听说能力的现状　据“中国语言文字使用情况调查”信息显　示．云南省能使用普通话进行交际的人口比　例仅为３７．８４％．远远低于全国平均水平　云南　省有２３个民族使用２６种语言．在云南少数民　族聚居地．少数民族母语仍是少数民族的日　常用语．云南省少数民族人口中约有６５０万人　的地区不通或基本不通汉语．少数民族真正　掌握汉语普通话的只占１２％　在云南不通或　基本不通汉语的少数民族聚居地．少数民族　儿童入学前多数听不懂汉语普通话　随着改　革开放进程的不断加快．云南各民族间跨地　区交流日益频繁．少数民族儿童对学习掌握　汉语普通话的要求日益迫切　但云南省不通　普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力　情况堪忧。鉴于此．云南省多年来坚持在少数　

较为完美的融合。其传播的高效即时性、高度　的传播到达率以及传播新技能的培养使得学　习者将理论与实践融会贯通　然而．将微信公　众平台作为一种较好的辅助教学方式应用在　传播学教学中．还需要经过时间的洗礼和考　验．从教者和学者双方下工夫．保证其传播的　连续性　

参考文献：　【１】微信公众平台［ＺＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．　ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｌｉｎｋ？ｕｒｌ　ｇ５ＢｈＥｄｇｌｔｍｆｌｃ０６１７１ＯｂｐＴＳＳ　ｓＩｎＮｊｃ７ｐｑｍｌＹ９ＸｙｒＪｘＯＦＱｐＸ６Ｌｑｆ４０８１ｖ９ＮＪｃＦｙｄ　２ｐｌｌａ００ｂｌｘ２９Ｇｂ—ｔｎｌｎｚＲＮ＿Ｋ．　

【２】２Ｏ１５微信用户数据报告［ＺＢ／Ｏｑ．ｈｔｔｐ：　／／ｗｗｗ．ｊｉｅｊｕ．ｃｎ／Ｎｅ、　／２０１５Ｏ７Ｏ１／Ｄｅｔａｉｌ７７７７２３．　ｓｈｔｍｌ，２０１５—０７—０１．　ｐ】李彬．大众传播学【ＭＩ．清华大学出版　社．２００９（９）．　

作者简介：　谭红云（１９８８－），女，硕士，研究方向：　广播电视、媒介素养、传播基础理论。广东外　语外贸大学南国商学院中国语言文学系教师。　（责编张亚欣）　学羁　２０１５年第１１期　玲探索・争鸣移　民族聚居地区农村小学低年级开展“双语”教　学　２０１２年云南省已有４６个县１９个语种９６５１　所学校进行双语单文教学：有２２个县ｌ１个民　族１４种文字在７０７所学校开展民汉双语教学　仅２００６—２０１２年期间．云南省新增实现普通话　成为教学语言的学校ｆ含幼儿园１３８００多所，并　创建５６所省级语言文字规范化示范学校和１５　所国家级示范学校　三、云南省不通普通话少数民族儿童入学　前普通话听说能力培养存在的问题　云南省由于民族种类多．方言复杂．加之　地理空间山川Ｉ阻隔．推广汉语普通话的工作　难度较大．其少数民族儿童入学前普通话听说　能力普遍较差．不容乐观。实地访谈获悉．云　南省不通普通话少数民族儿童入学前很少使　用汉语普通话．主要采用母语或当地方言与　家人及外界沟通交流．这与前期研究有关信　息相互佐证　接触普通话听说能力培养是到　学龄期．分为幼儿教育学龄期和义务教育学　龄期．主要集中于义务教育学龄期。通过参与　式观察及使用普通话沟通交流的即时反应．　验证被调查对象的普通话听说能力．以四级　评估分级（流利交流、基本交流、辅助交流、难　以交流）确定被调查对象的普通话听说能力　水平　调查结果显示．云南省不通普通话地区　的成人世界中的日常沟通交流仍集中于少数　民族母语．其次是方言．最后才是汉语普通　话　云南民族语口音识别声学建模的相关研　究发现：民族语言口音问题严重影响语音识　别的性能．在不带调、无语言模型的识别测试　中．４８个民族口音发音人，３１，２００个句子，字平　均正确率仅３４％：而句子正确率几乎为零　圄在　云南省不通普通话地区少数民族儿童入学前　普通话听说能力培养方面．在一定程度上存　在家庭教育无力状态下的放任、社会教育无　专项支持的漠视及其学校教育尚无相关规定　行动力的实施等一系列问题　当前．云南省对双语教育重视程度仍亟待　进一步加强．全省至今仍有６５０多万人１２１的地　区不通汉语普通话．要普及义务教育就需要一　大批懂少数民族语和汉语的双语教师．但在云　南艰难推进“两基”的过程中．这种投入远远超　过普通教育的双语教育因受经费的制约而被　边缘化．双语教学并未受到足够重视。双语管　理、研究人才和双语教师极其匮乏。学校开展　双语教学没有专门人员编制和专业教师队伍．　很多学校教师不懂民族语言和文字．不能有效　与学生和家长进行沟通交流．教学效果受到极　大的影响　２Ｏ０９年相关数据显示．西双版纳在　任的傣汉双语教师仅１３６位．而且其中能任高　段傣文教学的只有２０％　云南省少数民族自治　地区的情况亦然如此．散杂居区的双语教学更　是处于放任自流的状态．少数民族人口有　１５３．５７万的普洱市仅有３８名双语教师．少数民　族有５４．５万人口的昭通市及少数民族有４４．４万　人Ｉ：１的曲靖市．数年来一直都没有受过专门培　训的双语教师．也无法开展双语教学．给散杂　居区少数民族的义务教育的普及和学校教育　教学带来极大的困难脚　四、云南省不通普通话少数民族儿童入学　前普通话听说能力培养问题的成因　实证调查云南省不通普通话少数民族儿　童入学前普通话听说能力的培养现状．发现　上述存在的问题．分析导致问题的成因主要　有四点：第一是云南省不通普通话地区少数　民族语言及方言使用对儿童语言习得行为的　强势影响：第二是云南省不通普通话地区少　数民族家庭教育中的成人普通话使用失范：　第三就儿童入学前的普通话学习和口音矫正　环节．无论社会教育、学校教育还是家庭教　育．多方教育力量均未就云南省不通普通话　地区少数民族儿童入学前的普通话学习及使　用的口音矫正实现合力教育：第四则是针对　云南省不通普通话地区少数民族入学前儿童　在普通话口音训练上缺乏结合人文地理环境　现实生活的有效方法　五　云南省不通普通话少数民族儿童入学　前普通话听说能力培养的对策建议　（一）抓好语言学习关键期　保护文化多样性的同时．促进语言和谐发　展．适度弱化云南省不通普通话少数民族语言　及方言对入学前儿童口语的强势影响．为入学　前儿童创设良好的汉语普通话语言环境　入　学前的儿童正处于幼儿期．正是学习普通话、　形成普通话标准Ｅｌ语的关键期　综合　Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ（１９６７１、Ｋｒａｓｈｅｎ（１９７３）和Ｂａｔｅｓ（１９９３１　等研究观点可知．语言习得的关键期一般是指　从出生到青春期前．其中１—５岁较关键。云南　省不通普通话少数民族儿童入学前普通话听　说能力培养正处于语言习得关键期的高峰．通　过接触较多的普通话语言环境以及与普通话　语言环境的相互作用．云南省不通普通话少数　民族儿童入学前普通话听说能力培养则能顺　其自然得到提高．而错过关键期－普通话语言　学习的效率会大大降低　因此为云南省不通　普通话少数民族儿童入学前普通话听说能力　培养创设良好的汉语普通话语言环境应是当　务之急。　（二）成人世界加强普通话语言修养　云南省不通普通话少数民族儿童入学前　普通话听说能力培养务必关注到少数民族地　区的特殊性．许多少数民族家庭成员营造的成　人世界中．习惯使用本民族语言或方言与儿童　沟通交流．人为消除儿童普通话习得与使用的　自然途径。鉴于此，鼓励家长在家庭内、外多　用普通话与儿童沟通交流　儿童最初的学习　都是对成人世界的无意识模仿　成人与儿童　在沟通交流时需注意：一不说Ｉ：１头禅。不说不　文明的话，不说不规范的语言．避免给儿童带　来负面影响：二不说残缺的话、倒装句以及民　族混搭语言；三提倡、鼓励云南省不通普通话　少数民族儿童入学前学习汉语普通话的同时．　也要学好自己本民族语言．既保护各民族语言　多元发展．又促进民族语言和谐共存　（三）做好普通话发音矫正　云南省不通普通话少数民族儿童入学前　普通话听说能力培养可考虑在入学前一年为　儿童提供系统的普通话学习机会．配备普通话　标准的教师．教师用普通话与儿童沟通交流．　做到发音正确、说话完整清晰．语速适中．以便　儿童模仿、观察学习。鼓励儿童积极参与普通　话的发音练习．对个别儿童不正确的发音和不　到位的发音进行重复训练，从发音部位、１２１形、　语感到语义都应找出弊病．加以纠正　家庭教　育中成人要注意在日常生活中随机纠正．培养　儿童辨音能力。鼓励家庭、社会及学校教育等　多方教育力量能够合力构筑一个自由、宽松的　普通话语境。相互密切配合．共同促进儿童普　通话听说能力的提高　（四）结合区域人文地理在生活教育中践　行普通话口音有效的训练方法　针对云南省不通普通话少数民族入学前　儿童的心理发展特征和学习准备状态．密切结　合所生活的人文地理环境．在生活教育中通过　看看说说、玩玩说说、做做说说、复述故事、看　图讲述以及自主创编等普通话Ｉ：１音行之有效　的训练方法加以培养