“协同教育”视域下“本硕博”贯通式创新人才培养模式探析

2018年第1期 黑龙江省政法管理干部学院学报 1 2018(总第 1%〇 期） Journal of Heilongjiang Administrative Cadre College of Politics And Law (Sum No. 130)

“协同教育”视域下本硕博”贯通式创新人才培养模式探析

曾空，胡银银(湖北大学马克思主义学院，武汉430062)

摘要：随着《国家中长期科学和技术发展规划纲要&2006—2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要&2010— 2020年）》的相继颁布，“本硕博”贯通式创新人才培养模式作为教育改革的先头兵成为近年来各高校改革人才培养模式的重 要实践。“本硕博”贯通式创新人才培养模式立足理论文献，依托社会实践，以学习借鉴为基石。通过发放调查问卷、开展座 谈访谈、查阅相关文献的形式，明晰“本硕博”贯通式创新人才培养模式的实际情况，并围绕被培养者对该模式的认知、该培养 模式的利弊、培养者与被培养者的关系、被培养者与管理机构关系等现状，找出该模式的选拔方式、培养方式、培养环境、培养 机制等方面的问题，在总结其他高校“本硕博’’连读生培养经验的基础上，力图通过管理者、教师和“本硕博’’连读生的共同合 力作用，兴利抑弊，以期完善这一创新培养模式。关键词：贯通式人才培养模式；“本硕博’’连读生;教育转型中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号$1008 -7966(2018)01 -0147 -04

2006年，国务院在关于实施《国家中长期科学和技术发 展规划纲要（2006—2020年）》若干配套政策的通知中明确 指出$“充分发挥高等学校在自主创新中的重要作用。”“创 新研究生培养机制，着力培养创新精神与实践能力。”[1]突出 教育尤其是研究生教育在创新型国家中的重要建设作用。 2010年，我国在发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010—2020年）》中进一步道明$“适应国家和社会发展 需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创 新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔 尖创新人才不断涌现的局面。”[2 ]足以证明，随着“互联网 + ”时代的迅速到来，原有的教育体系已不能适应国家和社 会的发展，深化教育体制改革、更新人才培养观念一刻也不 容缓。“本硕博”贯通式创新人才培养模式作为新时期教育的 一种产物，主要是指以培养高素质专门人才和拔尖创新人才 为目标，培养过程贯通本科、硕士、博士三个阶段，培养目的 是为了使优质的教育资源得到整合，人才培养体系得到进一 步优化，并最终探索出一条有效衔接本科教育和研究生教育

的一体化培养模式。国内外对“本硕博”贯通式创新人才培 养模式均有一定程度的研究。就国内而言，截至2017年9 月1日，在中国知网上输人主题为“本硕博贯通式人才培养” 的关键词，共搜得相关文献17条，输人“本硕博贯通式人才 培养”的篇名，则只有5条相关论文，且主要集中在贯通培养 模式的定义、意义等理论问题上。而国外诸多大学在人才培 养方面实行的是弹性学制，且硕士和博士的课程未有严格的 区分，所以专门研究“本硕博”连读生的文章几乎没有，因而 本文着重参考的是国内文献并在借鉴已有文献的基础上，取 其精华，去其糟粕，通过实地走访调研，理论联系实际，在充 分取证的情况下，针对目前“本硕博”贯通式人才培养模式所 处的现状，系统分析其中的利弊，并就该模式的持续发展提 出解决之道。

一、“本硕博”贯通式创新人才培养模式 的状况分析

在教育不断变革的浪潮之下，我国部分高校如“211”工收稿日期:2017 -11 -02基金项目：湖北省教育厅一般项目“新形势下牢牢掌握高校意识形态话语权研究’’（16Q010)、湖北省青少年思想道德教 育研究中心一般委托课题“转型期湖北大学生社会心态培育与调适研究’’（201510)、湖北大学教学改革与研究课题“合理运用 网络资源以提升高校思政课的亲和力问题研究”（201710)、2015年湖北大学研究生教学改革与研究课题“ ‘本硕博’贯通式创 新人才培养模式研究——以思想政治教育专业为例’’阶段性成果&540 -150173)作者简介：曾空& 1993 -)，男，湖北洪湖人，2015级政治学专业硕士研究生，从事中国政治研究；胡银银& 1985 -)，女，湖北 襄阳人，博士，讲师，从事意识形态话语权研究。

• 147 -程、“985 ”工程院校率先扛起教育改革的大旗，较早探索改革 教育体制的实施路径，“本硕博”贯通式创新人才培养模式的 诞生即是诸如北京大学、中国人民大学、武汉大学、华中科技 大学等高校不断探索的成果。随着这一模式的成功运行，该 模式越来越受到一些普通高校(前提是有博士点）的青睐，由 于这些高校起步晚，经验尚浅，很多时候都是属于“摸着石头 过河”的阶段，而一些“211”、“985”的老牌高校实施该模式

多年，对该模式的相关规定比较熟悉，积累了诸多经验。因 而，各高校间的走动交流就显得尤为重要。本次实地调研 (有效问卷600份），一来是为了了解其他高校培养“本硕 博”连读生的实际状况;二来是为了学习其他兄弟高校在这 方面的经验教训，取长补短。1. “本硕博”连读生如何认知该培养模式。“本硕博”贯 通式创新人才培养模式是教育转型背景下各有博士点的高 校纷纷效仿的培养模式，选择该培养模式意味着在一段时间 甚至是很长一段时间都要进行持久的、不断的学术探索。调 查显示，倘若他们选择“‘本硕博’连读生对这一模式的认知 不够全面”选项，则说明在选择“本硕博”连读前他们对该模 式的认知至少不是很透彻甚至是懵懂无知的。通过统计回 收的调查问卷可知，当被询问到“您是否后悔过成为‘本硕 博’连读生”时，有52%的学生都表示或多或少有过后悔的 念头，只有32%的学生对该模式一直很坚定。想必与这些学 生最初选择“本硕博”连读的动因是分不开的。虽然一部分 “本硕博”连读生对这一模式都有自己的规划和认识，但是在 选择这一模式时只有28%的学生是在不受外界干扰的情况 下完全自己做的决定，而仍有64%的学生或多或少是受老师 或家人的影响选择这一模式。因而，单就被培养者自身而 言，他们在选择这一模式时的主观能动性和认知都不够全面 和彻底，要坚定不移地完成“本硕博”的学业对他们而言是一。2. 该培养模式现阶段利大于弊。关于“本硕博”贯通式 创新人才培养模式的利与弊，学界对此有一些研究，但是由 于各种因素环绕，学者及高校领导对此的看法并不一致，持 利大于弊观点的学者认为这一模式有利于培养创新型的学 术人才和技术型的拔尖人才，而持反方观点的学者则认为该 培养模式拘束了学生的发展空间和学术空间，一定程度上是 对学术思维的禁锢和限制。据实地调查显示，“本硕博”贯通 式创新人才培养模式对学生的培养具有很大的积极作用。 其中，76%的“本硕博”连读生认为在该模式的培养和引导 下，学习、生活、科研均取得了一定的成绩。科研成果作为 “本硕博”连读生学习的重要组成部分，是考究“本硕博”连 读生学习情况的重要指标和衡量标准。表1学生攻读“本硕博”连读生期间发表的学术论文调查情况一览表选项人数比重A.0篇38464%B.1〜2篇16828%C.3-5 篇244%D.6〜9篇00%E. 10篇及以上244%

表2学生攻读“本硕博”连读生期间参与的 科研项目调查情况一览表选项人数比重A.0项16828%B. 1项21636%9 2项16828%D.3项244%E. 4项及以上244%

表3学生攻读“本硕博”连读生期间自我感觉 收获调查情况一览表选项人数比重A提升学术素养45676%B.培养创新能力12020%9掌握科研方法31252%D.提高学习能力26444%E.没有什么收获9616%F.其他244%

由表1、表2、表3可知，学生在攻读“本硕博”连读期间， 所发表的学术论文占到了全部的36%，参与的科研项目则占 到了全部的72%，无论是在提升学术素养、培养创新能力、掌 握科研方法、亦或是提高学习能力方面，都得到了显著的提 升和进步。不难看出，该模式对“本硕博”连读生的培养积极 ， 大于 。3.导师与“本硕博”连读生的默契度更高。导师作为 “本硕博”贯通式创新人才培养模式过程中不可或缺的一环， 对于“本硕博”连读生的发展至关重要。基于导师和学生之 间遵循的是双向互选原则，而“本硕博”连读生相较于普通硕 士而言更是有优先选择导师的权利，因而“本硕博”连读生和 导师之间的默契度更高。调查结果恰恰印证了这一观点。表4 &本硕博”连读生与导师之间经常交流话题的类型调查情况一览表选项人数比重A课程学业26444%

B.课题项目33656%9科研论文43272%D.学术文献26444%E.学术理想追求19232%F.学术诚信规范24040%S个人生活16828%H.未来发展26444%V其他244%

由表4及统计结果可知，导师与学生之间经常交流的内 容与学生希望导师与其交流的内容在很大程度上契合度一 致，这对师生关系的良性循环发展及“本硕博”连读生自身都 是百利而无一害的。4.学校的发展日益满足不了“本硕博”连读生的需求。 学校作为“本硕博”贯通式创新人才培养模式的载体和中介， 可以为“本硕博”连读生提供软件、硬件等方面的政策支持。 在实际走访调研过程中，我们发现部分高校不仅在“本硕博” 连读生培养计划课程上提供了提前学习的便利，而且在奖助 学金额度设置上也略高于普通研究生，免去了他们学习上的 经济后顾之忧。但是经过我们一路调研，发现当被问及“您 感受到了学校、学院对‘本硕博’连读生的优待吗”，只有

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