2019-2020年高中语文 3.12《巩乃斯的马》教案 语文版必修2

2019-2020年高中语文 3.12《巩乃斯的马》教案语文版必修2【教学目标】1、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

2、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

【教学重难点】1、学习对“马”的两个场面描写。

2、体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入读《巩乃斯的马》，我想起庄子的一句话：天地有大美而不言。

山川、河流、草地和花朵动物组成景色，几乎把雄浑、秀美、清幽、苍凉的意境占尽，当我们仰望星空，俯视大地，不禁被自然这不肯言说的美丽所震撼。

从远古时代起，自然界神性的光辉照耀着人类的心灵，与之相感相应，人类在智慧灵光的照耀下，即使静默如庄子，也不由得意动神随，挥舞大笔，演述自然的美丽。

于是，有了寓言：庄周有一天说他梦见了蝴蝶，不知是他变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了他；于是有了神话：望帝有一天隐居山林，化作了杜鹃，夜夜栖宿在山林；于是有了诗“庄周晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。

在千年之后，如千年时间的每一个点，周涛也同样面对不言的自然，坐在时间的流上，他与西部草原部落的图腾——马结缘，用美的文辞注解了生活不朽的壮美，宣泄了心中顽强的追求。

现在让我们走进西部草原，走进《巩乃斯的马》，感受天地之大美，文辞之大美。

今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

二、初读课文、整体感知1、学生自由读课文，思考：这篇文章主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？2、指读课文，订正读音。

3、交流初读的认识。

三、细读课文、读中感悟（一）学习第一段1、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。

）2、用“——”画出描写暴雨的句子。

3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？明确：孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。

4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读（指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。

）（二）学习第二、三段1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。

2、你最喜欢哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。

个别读，齐读提示：（1）这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。

指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。

（2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。

指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。

（3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”？它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。

指导朗读：注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。

（4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。

”马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。

）生齐读。

（5）由惊心动魄道瞬间消失，来得快，去得也快，真是让人惊叹呀！四、布置作业熟读课文，感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

第二课时一、学生自读课文。

二、学习第四段1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了）3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。

作者见到了什么？（古战场、交响乐让你想到了什么？）小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。

4、读最后一句，思考：（1）它指什么？（2）终生受用不尽是什么意思？（3）让作者受到什么启发？三、小结：作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？2、课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。

3、根据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所为，形成对比或引起共鸣。

五、布置作业1、背诵课文第二段。

2、写一篇读后感。

板书设计：巩乃斯的马整体到部分气势突出特点声音2019-2020年高中语文 3.12《我与地坛(节选)》教案粤教版必修1教学设想：《我与地坛》虽然是一篇拓展阅读的课文，但这篇文章却是当代的散文名篇。

主人公有关生死的感悟令人叹服，其自强不息的精神也为我等汗颜，即使仅就文章的写法而言，也让我们受益匪浅。

文章第一部分有大量成功的景物描写，寓情于景，情景交融，更让我们称道不已的是在“园子荒芜但并不衰败”一节，作者移情入境，笔下的景物无不折射出作者的影子。

这正是所谓“出神入化，物我两忘”者也。

我基于新课程改革关于新教材“活学活用，灵活取舍”的使用原则，决定本课当作讲读课来处理，本课第二部分则放给学生自读，只重点讲授第一部分。

教学目标：1.诵读课文，掌握重点字词。

2.掌握移情入景的写法。

3.感悟生命的意义与价值。

4.学习史铁生上下求索、自强不息的乐观精神。

（一）导入新课（二）阅读课文掌握词语沧桑(cāng sāng)：“沧海桑田”的略写。

喻世事变化很大。

剥蚀(bōshí)：物质表面因风化而损坏；侵蚀。

坍圮(tān pĭ )：坍：倒塌；圮：毁坏。

因倒塌而毁坏。

亘(gèn)古不变：自古以来一直都没变化。

捋（lǚ)：用手指顺着抹过去。

肆意：不顾一切由着自己的性子（去做）。

落寞：寂寞；冷落。

猝(cù)然：突然，出乎意外。

纷纭：多而杂乱。

（指言论、事情方面）。

恍惚(huăng hū)：神志不清，精神不集中。

恪(kè)守：严格地遵守。

焦灼(zhuó) ：非常焦急熨(yù)帖：心里平静（三）朗读课文，思考下列问题：1.我是一个怎样的人呢？明确：断了双腿的人，失魂落魄的人2.地坛又是一个怎样的地方呢？昔盛今衰3.作者在腿残后为什么要选择地坛呢？地坛被人遗弃，作者被社会遗弃，同是天下沦落人，同病相怜。

古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示。

4.作者在地坛的园子里看到什么景物呢？表达了作者什么情感呢？“撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来到这世上的小昆虫。

”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。

”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。

”•小昆虫 :不明白•蜂儿:稳稳•蚂蚁:摇头晃脑、捋触须、想透•瓢虫:不耐烦、祈祷•蝉蜕:寂寞•露水:摔开万道金光采用拟人修辞，移情入景，真实再现了自己在地坛沉思默想，探求生命意义的情形，同时借“园子荒芜但并不衰败”的勃勃生机含蓄地传达出自己走出困境、看到生活希望的喜悦之情。

以我观物，物皆着我之色彩。

——王国维5.作者在园子里沉思默想，是不是大彻大悟了呢？•死是一件不必急于求成的事，•死是一个必然降临的节日。

6.从哪些景物描写中，你看到了他的自信和乐观？“地上每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时候，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在那儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们静静地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没有了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中散播着熨帖而微苦的味道。

”7.难句探幽“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。

”明确：在被世人遗弃，在被爱遗忘，甚至被无知肆意改造的角落里，它们不改本色，百折不挠，快乐坚强地活着。

落日、雨燕、、古柏、落叶等，其实还有一个作者。

8.他有没有走出困境，战胜自我？史铁生，1951年生于北京，18岁去延安插队。

21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。

他在做了7年临时工之后，转向写作。

1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。

现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。

主要作品：《我的遥远的清平湾》、《合欢树》、《插队的故事》、《我与地坛》、《答自己问》、《务虚笔记》。

有诗这样评价史铁生：古园荒，地坛弃，经风沐雨四世纪。

默看春风与秋月，只为铁生著传奇。

同学们，多难兴邦，不幸醒人。

在灾难的熔炉中让我们百炼成钢，选择活着便是选择坚强，选择活着便是选择希望。

生命如花，不管机遇的昆虫会不会如期造访，不管我们最终会不会结出一个果子，但我们会信心满满，聚精会神地让我们的生命之花开得葳蕤生光，香飘四野。