浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效运用
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指教师根据学生的特点和学科内容的要求，将学生分成几个小组，每个小组由3-5名学生组成，通过教师指导和督促，学生在小组内进行共同学习、讨论和合作，达到共同学习和提高的目的。
小组合作学习是学生之间相互合作、相互学习的一种教学方式，它强调学生之间的互助、交流和合作，通过集体的力量和智慧，共同解决问题，共同进步。
二、小组合作学习在小学语文教学中的意义1.培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的相互沟通和合作，让学生学会倾听和尊重他人的观点，锻炼学生的团队合作能力，培养学生的团队协作和沟通能力。
2.激发学生的学习兴趣和积极性小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在合作学习的氛围中感受学习的快乐，增强学生的学习动力和愿望，提高学生的参与度和投入度。
3.促进知识的深入学习和掌握小组合作学习能够让学生在学习中相互交流和讨论，提高学生的思维能力和分析能力，促进知识的深入学习和掌握，使学生更好地理解和领悟学科知识。
4.促进学生能力的全面发展小组合作学习可以让学生在学习中相互学习和借鉴，发挥各自的长处，促进学生能力的全面发展，培养学生的创造力和创新精神，提升学生的综合素质。
1.确定小组成员教师可以根据学生的不同特点和能力，将学生分成不同的小组。
每个小组成员最好不要超过5人，这样可以在小组内更好地进行交流和讨论。
在小组合作学习中，教师可以给每个小组分配一个任务，比如解决一个问题、完成一个探究任务、演练一个表演等。
任务的内容要与学科内容相结合，符合学生的能力和兴趣。
3.角色分工在小组合作学习中，每个小组成员可以分配一个角色，比如组长、记录员、讨论员等。
每个角色都有自己的职责和任务，可以更好地发挥各自的作用，促进小组合作学习的顺利开展。
4.让学生交流和合作在小组合作学习中，教师可以通过提供资源、引导讨论、监督进度等方式，让学生在小组内进行交流和合作。
浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究
浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究
小学语文高效课堂的核心目标是培养学生的语文素养，提升他们的语文运用能力。
而
小组合作学习则是一种有效的教学方法，可以激发学生的主动学习兴趣，培养他们的合作
精神和创新思维能力。
本文将从小组合作学习的定义、实施方式和效果等方面对小学语文
高效课堂中的小组合作学习进行探究。
小组合作学习是指在教学过程中，将学生分组进行课堂活动和任务，通过合作完成学
习任务。
这种学习方式既强调个体学习的独立性，又注重合作学习的互动性，能够促进学
生的思维发展和交流能力的培养。
在小学语文高效课堂中，小组合作学习有很多实施方式。
一种方式是分角色合作学习，即将小组分为组长、记录员、讨论员等不同角色，各自负责不同的任务，通过合作完成学
习任务。
这种方式能够培养学生的学习自主性和责任感，促进他们对学习内容的深入理
解。
小组合作学习在小学语文高效课堂中能够达到很好的效果。
它能够培养学生的合作精
神和团队意识。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、互相帮助，共同解决问题和完成
任务。
这样的合作学习过程能够培养学生的团队意识和合作能力，提高他们的集体认同
感。
小组合作学习也能够促进学生的语文运用能力。
在小组合作学习中，学生需要进行口
语表达、书面表达等各种语文活动，通过与同伴的交流和合作，提升他们的语文运用能力。
学生在小组合作学习中还能够通过听、说、读、写等多种方式全面提高语文素养。
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用一、小组合作学习的概念及意义小组合作学习是指在学习过程中，由若干个成员相互协作、相互配合、相互帮助，共同完成某一学习任务或解决某一学习问题的学习方式。
在小学语文课堂教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在小组内相互讨论、交流，促进思维碰撞，提高表达能力和合作能力，使每个学生都能得到更多的学习机会和成长空间。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用1. 提高学生的学习积极性在小组合作学习中，学生可以在小组内进行互相讨论、交流，根据自己的理解和感悟进行表达，不仅可以激发学生的学习热情，还可以增强学生对学习内容的兴趣。
在小组合作学习过程中，学生能够获得更多的学习机会，有助于提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的合作意识小组合作学习是学生在小组内相互协作、相互配合完成学习任务的过程，在这个过程中，学生需要相互配合、协同努力，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
这对于学生的成长和发展是非常有益的。
3. 提高学生的思维能力在小组合作学习中，学生可以通过与小组成员的交流与讨论，促进思维碰撞，激发更多的思维火花。
学生能够从不同的角度和思维方式中获得更多的启发和思考，从而提高思维能力，拓宽学生的思维宽度和深度。
4. 增强学生的表达能力小组合作学习是学生在小组内进行交流、讨论的过程，在这个过程中，学生需要表达自己的观点、思路和想法。
通过与小组成员的交流和讨论，学生的表达能力会得到有效的锻炼和提高，从而使学生能够更加自信地进行表达。
5. 促进学生的学习互助在小组合作学习中，学生之间可以相互帮助、相互学习，这有利于学生之间的情感交流和情感沟通，促进学生之间的友谊和互助。
通过学习互助，学生的学习质量和学习效果都会得到提高。
三、小组合作学习在小学语文课堂教学中的实际操作小组合作学习在小学语文课堂教学中的实际操作可以采取以下方式：1. 任务型小组合作学习教师可以根据学生的学习情况和学习目标，设计不同的任务，要求学生以小组为单位，共同完成任务。
浅议小组合作在小学语文教学中的运用
浅议小组合作在小学语文教学中的运用小学语文教学是培养学生语言文字能力、阅读能力和写作能力的重要环节，而小组合作是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习兴趣、培养学生的合作意识和团队精神。
本文将就小组合作在小学语文教学中的运用进行浅议。
一、小组合作的定义和基本原则小组合作是指学生被分成若干个小组，在教师的引导下，利用小组成员之间互相协作、共同努力、共同完成学习任务的一种教学方式。
小组合作的基本原则包括：目标共享原则、资源共享原则、分工合作原则和交流合作原则。
二、小组合作在小学语文教学中的运用方法1.小组讨论法。
组成小组，让学生就某个主题或问题进行讨论，鼓励学生提出自己的观点、进行思想交流。
教师可以通过指导性问题的提出，引导学生进行思考和讨论，提高学生的思考能力和语言表达能力。
2.小组合作写作法。
将学生分成小组，让小组成员共同完成一篇文章的写作。
每个小组成员负责写一部分内容，然后在小组内互相交流修改并进行整合。
通过这种方式，不仅培养学生的写作能力，还能培养学生的合作精神和团队意识。
3.小组角色扮演法。
让学生分成小组，每个小组扮演一个角色，通过角色扮演的形式进行语言表达和交流。
例如，学生可以分别扮演小说中的不同角色，进行角色对话，使学生更深入地理解小说故事和人物。
4.小组阅读法。
将学生分成小组，每个小组负责阅读一篇文章，并在小组内进行讨论和分享。
通过小组讨论，学生可以互相补充和启发彼此的思考，提高阅读理解和批判性思维能力。
三、小组合作在小学语文教学中的优势1.激发学生学习的兴趣。
小组合作可以增加学生的参与度和兴趣度，激发学生的学习热情。
在小组中，学生可以与同伴进行有效互动，分享自己的想法和意见，从而增强学习的主动性和积极性。
2.培养学生的合作意识。
小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生需要相互协作、相互支持，解决问题和完成任务。
通过合作，学生可以培养分享与合作的精神，学会倾听和尊重他人的观点。
浅谈小学语文课堂教学中的有效合作
浅谈小学语文课堂教学中的有效合作小学语文课程是学生学习的基石，也是促进学生全面发展的重要途径。
在小学语文教学中，合作学习具有重要意义。
有效的合作学习可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的学习成果和发展潜力。
本文将介绍小学语文课堂教学中的有效合作，旨在为小学语文教师提供宝贵的教学参考。
一、小组讨论合作小组讨论合作是小学语文教学中最常见的合作方式之一。
教师可以根据不同的教学目标设计不同形式的小组讨论，如问题式小组讨论、话题式小组讨论等。
问题式小组讨论是指教师提出问题，然后让学生集体讨论问题并对答案进行整理、总结。
这种方式在推动学生发挥想象力、解决实际问题、发现知识之间的联系方面，都发挥了重要的作用。
话题式小组讨论是指根据教学主题，将学生分组，然后由小组成员自己讨论话题的内容。
这种方式可以帮助学生更好地发挥自己的思维能力，并且帮助学生形成良好的学习习惯，促进学生在团队中的作用。
二、任务分工合作任务分工合作是指将一个课题分解成若干个任务，每个学生负责其中一个任务，然后在小组内共同完成整个课题。
在小学语文教学中，任务分工合作可以推动学生共同完成作业和调查研究，增强学生的团队意识和自主学习意识。
三、角色扮演合作角色扮演合作是小学语文教学中较为新颖的一种合作模式。
教师可以在教学中设置各种角色扮演任务，如剧本演出、情景模拟等。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解学习内容，增强学生的创新能力和语言表达能力。
四、从师同学互助合作从师同学互助合作是小学教育中十分重要的合作方式。
在小学语文教学中，教师可以鼓励学生在学习过程中互相帮助，可以通过邀请学生较为优秀的同学上台分享自己的学习经验和方法，来促进学生之间的交流和互动。
而这种方法在促进学生工作动机、提高学生自我学习意识方面，都有非常重要的作用。
总之，在小学语文课堂教学中，有效合作可以帮助学生更好地利用教育资源，不断扩展知识结构，并更好地发挥个人潜力，同时也符合小学“教育与谐”、“生活与学习”等教育理念。
小组合作在小学语文教学中的运用
小组合作在小学语文教学中的运用小组合作是指由几个学生组成一个小组，共同完成一项任务或者解决一个问题。
在小学语文教学中，小组合作已经成为教学中一种常见的教学方法。
小组合作不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且可以培养学生的合作意识、团队精神和解决问题的能力。
下面我们就来探讨一下小组合作在小学语文教学中的运用。
一、小组合作可以激发学生的学习兴趣小组合作可以让学生在参与集体学习的过程中，相互交流、讨论，从而激发学生的学习兴趣。
在小组合作中，学生可以相互交流自己的观点和想法，可以学习到不同的观点和思路，从而扩大自己的视野，加深对学习内容的理解。
在小组合作中，学生之间的互动和思想碰撞可以激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到学习中去。
二、小组合作可以提高学习效率小组合作可以让学生在小组中共同讨论，共同解决问题，从而提高学习效率。
在小组合作中，学生可以相互学习，相互帮助，相互补充，共同攻克学习中的难题。
在小组合作中，学生可以通过互相合作，相互协作，从而更快地理解学习内容，更快地掌握学习方法，提高学习效率。
而且小组合作中，学生可以通过相互监督，相互督促，从而更加严格地要求自己，更加高效地完成学习任务。
三、小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神小组合作可以让学生在合作中相互协作，相互合作，培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生可以相互协作，相互配合，相互帮助，从而培养学生的合作能力和团队精神。
在小组合作中，学生可以在集体讨论中相互倾听、相互尊重，从而培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生可以共同解决问题、共同取得成绩，从而增强学生的集体荣誉感和集体归属感。
四、小组合作可以培养学生的解决问题能力。
浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展
浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展为了能培养出适应社会发展的新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是要激发学生自主、合作学习，培养他们的学习能力，为今后的学习、工作及生活打下坚实的基础。
那么，在小学语文教学中应该如何开展合作学习呢？一、培养学生的合作学习意识由于学生具备“向师性”的特点，所以在传统教学模式下，学生会缺少自主性、适应性和创造性。
为了培育学生合作自学的能力，从低年级就要有意识地鼓励他们展开合作自学，培育他们擅于合作的精神。
为此，在教学中，我经常将本班同学分为数组，使每个学生都参予至自学中，相互交流，充分发挥学生的自学主动性。
二、科学构建合作学习小组合作自学小组的构筑就是孩子们展开合作自学的基础。
我在课堂教学中就是这样分组的，我以教学内容和孩子们的实际为基础，存有针对性的把相同水平的孩子分组，通常情况下，以前后桌为原则，四人共同组成一个活动小组，孩子们在组内展开民主选举副组长一名，发言人一名，展开有效地合作自学。
三、充分发挥教师的指导和参与作用教师就是小组合作自学的组织者、指导者、参与者。
我们必须立足教科书，鼓励孩子们明确提出合作自学的目标，合作自学的方法，掌控合作自学的技巧。
当孩子们小组合作探讨遇到困难时，我们一定必须参予至小组活动中回去，与他们一起探讨，共渡难关。
四、科学挑选合作学习的内容合作自学时，所挑选出的内容不要过分困难，也不要过分直观，必须难度适合。
选题时必须立足课本与孩子们的水平、身心特点等展开科学挑选。
我们对教学内容展开科学的扩建和应用领域，能并使孩子们产生猛烈的合作交流市场需求。
五、让孩子们学会关注使孩子们学会高度关注，就是有效率非政府小组合作自学的关键。
一就是使他们高度关注他人的言行，学会聆听。
小组内每一个成员的讲话，都存有其独有的看法。
所以，必须使孩子们深入细致学会聆听，同时也必须学会认同；二就是使孩子们高度关注他人的成果，有效率共享资源，共同技术创新。
浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的策略小学语文课堂教学中的小组合作学习是一种有利于学生学习成效提高的有效学习策略。
在小组合作学习的过程中，学生之间的互动能够激发学生的学习热情，促进学生解决问题的能力，进而提升学生的学习成效。
在小学语文课堂教学中，小组合作学习策略可以更好地发展学生的思维能力和语言能力，同时也能促进学生阅读能力和文字加工能力的提高。
小学语文课堂教学中的小组合作学习更加注重学生的参与，能够有效的激发学生的学习兴趣，引导学生进行有效的思维活动，有效的组织学习，从而提高学习效率。
首先，小组学习能够让学生激发思维，利用学生之间的互动和交流，更快地解决问题，并有效增强学生对所学知识的掌握。
其次，小组学习能够有效发挥学生之间的优势，能够利用弱者借鉴强者的知识，强者也能够通过讨论和发表自己的观点来巩固学习内容，同时也能激发学生之间的学习竞争，促进学生的快速进步。
此外，小组学习能够培养学生的团队精神，开发学生的思路，增强学生的学习自信心，更好地开发学生的潜能。
但是，小组合作学习的策略在小学语文课堂教学中也存在一些潜在的困难，其中最主要的是学生之间在管理和组织上的差异。
要想使小组学习策略在小学语文课堂教学中得以顺利实施，需要老师有效地平衡学生之间的能力差异和学习进度，同时要求学生之间具有良好的沟通和互动技巧，这样才能保证学生之间有效地学习合作。
为了在小学语文课堂教学中更好地实施小组合作学习策略，老师应该做好以下几点：首先，应该制定一个有效的小组合作学习的计划，如分配话题，安排小组成员，确定小组学习的目标;其次，应该指导学生在小组合作学习过程中如何有效地沟通和组织，并为学生提供必要的协助;最后，要定期对小组学习的结果进行考核，及时总结小组学习的效果，并进行反馈。
以上是关于小学语文课堂教学中小组合作学习的策略的浅谈，希望能够对广大学生和老师有所帮助。
小组合作学习策略能够提高学生的学习成效，同时也能有效地发展学生的综合能力，促进学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，为学生健康发展打下坚实的基础。
探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施
探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施小组合作学习是指学生组成小组，共同完成一个任务或解决一个问题的学习方式。
在小学语文阅读教学中，小组合作学习可以发挥以下作用：1. 提高学生的阅读兴趣。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，使他们愿意参与到阅读中来。
3. 培养学生的合作精神。
小组合作学习可以培养学生的合作精神，使他们学会与他人协作，团结合作，共同完成任务。
小组合作学习在小学语文阅读教学中具有重要的作用，可以有效地提高学生的阅读能力、培养学生的合作精神和促进学生的自主学习。
在小学语文阅读教学中，要实现小组合作学习的有效实施，需要注意以下几点：1. 合理组织小组。
在小学语文阅读教学中，可以根据学生的阅读水平和个性特点，合理组织小组。
可以分为同等水平小组、不同水平小组、异性别小组等，以便于学生相互交流、相互学习。
2.明确学习任务。
在小组合作学习中，要明确学生的学习任务，指导学生共同完成任务或解决问题。
可以要求学生共同阅读一篇课文，然后讨论其中的问题，最后将讨论结果进行汇报。
4. 加强学习交流。
在小组合作学习中，要加强学习交流。
可以通过小组内部讨论、小组间交流等方式，使学生积极交流，相互学习，提高阅读能力。
5. 加强学习管理。
在小组合作学习中，要加强学习管理。
可以通过定期检查、评价学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助。
以小学四年级为例，进行小组合作学习的实例：3. 指导学生学会合作。
在小组合作学习中，可以通过教师指导、学生互相学习，学会团结合作，共同完成任务。
可以指导学生相互倾听、相互尊重，共同完成任务。
四、总结小组合作学习在小学语文阅读教学中有着重要的作用，可以有效地提高学生的阅读能力、培养学生的合作精神和促进学生的自主学习。
要实现小组合作学习的有效实施，需要合理组织小组、明确学习任务、指导学生学会合作、加强学习交流和加强学习管理。
通过以上几点的有效实施，可以促进小组合作学习在小学语文阅读教学中的有效发挥作用。
(完整)浅谈小组合作学习在语文教学中的运用
浅谈小组合作学习在语文教学中的运用太平溪学校鲁明会以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开"来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文学科的开展情况是最恰当不过了。
一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节。
的确，《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力,促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势,因此倍受教师的青睐。
那么，“小组合作学习”模式是否真是教师手中的“万能钥匙"灵验无比呢？先看看下面一则教学案例分析：案例：《庐山云雾》中的第五自然段，详细描写了春秋两季雨过天晴时庐山大天池的云海雾涛动人，夕阳照射下云絮斑斓荡漾的美景。
文章不但语句优美，文采飞扬；而且描写生动，比喻形象。
不失为一段让学生通过朗读培养语感的好材料.但是一位教师为了体现小组合作学习的目的，朗读时请一组学生采用“开火车"的形式来读。
你读一句，我读一句，硬生生地把一个完整的段落分拆开，这是何等地残忍,优美的篇章被拦腰截断，语感又怎么培养？由此可见，“小组合作学习”模式在教学中如果使用不当，不但不能提高课堂教学效率,反而会使“小组合作学习"成为一张“金玉其外,败絮其中”的斑斓外衣。
一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题分析1、合作学习的主体构建不科学合作学习的主体和个体学习应该不同.个体学习的主体是个人,学习的时候, 能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组.应该保证全体组员都参与到学习之中.然而在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析,他们俨然成了主角。
而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位.这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
2、合作学习的时机把握不准小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式,但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。
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浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效运
用
作者：蹇玉红
来源：《速读·下旬》2017年第06期
摘 要：新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方
式，在学习中学会合作。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康
心理的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。小组合作学习，是研究性学习的
基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现
今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。针对这种情况，我在实施小组合作
学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。通过教学实践，我发现在语文课堂上实施小组
合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣，增
强了学生的集体荣誉感。
关键词：小组合作；语文；探究性学习
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是
希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强
烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他
们不断的去探索，从而走上成功之路。《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习
和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不
同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自
主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助
于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探
究性学习，在实践中学习、运用语文。”
一、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。
（一）注意小组活动的变通性
按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，往往能起到优等生对学困生的良好带动作
用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应。
但这样的合作小组，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思
维定势的情况。我是这样做的：
1.优等生带领
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优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员
的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；还能教会学有困难的同学生先学
会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，使学习小组真正成为学习的共同体。
2.中下生优先
由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任
务时，往往需要更多思考和准备的时间。面对这样的情况，就要求我们在布置小组合作学习任
务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中
下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学
习带来的成功体验。
（二）重视组间活动的灵活性
语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌
握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合
作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”，由于优等生基
础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，
通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”，如果我们不
加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接
受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果，因此，在完成某
种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表
自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。
二、合理引导，提高小组合作学习的有效性。
由于小学生年龄小，自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生
在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力
提高合作学习的有效性。
首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习
前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员
在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还
能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
其次，要保证合作学习的时间。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合
作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体
性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境
界。
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第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一
一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在合
作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达
的机会。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中判断哪些看法与自己相同，哪些与自己不
同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不
同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
三、培养学生自主学习和相互交流的能力。
自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程，更是学生相互交流的前提。学生
个体对问题不甚了了，拿什么去与别人交流探讨？学生不能充分发表自己的意见，当然也就不
能形成一个小组的共同意见。要教学生一些合作的技巧，其次还需要教师建立一些激励机制，
如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。
通过几年时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继
续在教学中探讨和研究如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课
堂，让每个孩子都能成为课堂的小主人。
参考文献：
[1]丁际群.合作学习低效现象归因分析及对策[J].中国成人教育，2007，19.
[2]姜艳.合作学习中教师角色的定位[J].扬州教育学院学报，2007，01.
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