初中英语《新目标》教材分析

初中英语《新目标》教材分析———咸宁1班朱红霞教材设计是把一定的课程理念付诸实施，并最终形成教科书的过程。

英语是一门语言，因此英语教材的设计更离不开一定的语言学理论，需要其作为基础。

在中国，从英语作为第二语言研究到现在，主要有三种理论观点：一是结构主义的观点，认为语言是由相互关联的语言单位（如冠词、形容词、名词等）所构成的系统。

教材设计重视语言的结构和语法知识，语法顺序构成教材的编写框架。

人教社1982年版初中英语教材设计就充分体现了这种语言学理论。

二是功能性的观点，认为语言是一个表达含义的工具，语言的根本是指语言在应用中的一些方法。

并随之按语言表达的意义及其所发挥的功能来进行教材的设计。

2000年版的人教社英语教材就是按这种理论进行教材设计的。

第三种就是指导现行新目标（Go for it!）教材设计的语言学理论，这是一种多元化的语言学理论。

这些语言学理论为不同时期英语教材的设计提供了理论方面的支架。

通过分析教材设计特点和语言学理论的内在联系，有助于教师更好地理解和把握教材。

一、多元化的语言学理论《英语课程标准》（以下简称《课标》）在阐述英语课程的性质时指出：“语言是人类重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要的条件。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

”显然，关于“语言是什么？”《课标》做出明确的回答：语言是工具。

要掌握这个工具，我们就必须学习语言的基础知识（语音、词汇、语法、功能和话题），形成听、说、读、写的技能，并最终达到一定的综合语言运用能力。

我们为什么学习英语？学英语的目的不仅只是掌握这个工具，更重要的是学习英语的人文目的；英语的学习和其他学科一样，从不同的角度来促进学生的心智的发展和提高学生的人文素养。

由此我们可知这种语言学理论体现了工具性和人文性的统一，它同时综合汲取了结构性语言观和功能性语言观的优点，更加注重语言对促进学生全面发展的功能。

这种语言理论在《课标》中的突出体现就是详细列出语法、词汇、语音、功能和意念、话题、技能、情感态度、学习策略和文化意识等课程目标，而不是像以前我们的大纲只列出要掌握的语音、词汇、语法等单一的语言知识目标，而是综合多元化的语言目标。

显然这是多元化的语言学理论，看起来像是没有特色的“大杂烩”，其实它侧重强调技能，特别是综合语言的运用能力，教学上更加强调以学生为主、突出学习过程的教学途径。

二、新目标教材设计的特点语言学理论是指导教材设计的理论基础，在这种多元化语言学理论的指导下，新目标教材设计呈现怎样的特点呢？笔者认为主要有以下特点：知识和技能结合、语言目标和非语言目标结合、过程和结果结合。

1. 知识和技能的结合这种多元化的语言理论要求，在基础教育阶段根本的目标是发展学生的综合语言的运用能力，而综合语言能力的核心是语言知识和语言技能。

语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个部分，语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。

从前我们都认为学生学会知识后，他们会自然而然地形成某种技能。

因此把知识作为内容，而把技能作为目标要求，把二者割裂开来。

其实，现代语言理论认为，语言知识和技能同等重要，二者是同步发展的，因此应把二者结合起来，同时作为内容又作为目标来要求。

课例1.八年级上册Unit 2 What is the matter? Section A1a: Look at the picture.（略）Write the correct letter [a-m] for each part of the body.__arm__back__ear__eye__foot__hari__head__leg1b: Listen and look at the picture, then number the names[1-5].Nancy__Sarah__David__Ben__Judy__1c: PAIRWORKLook at the picture. What are the students' problems? Make conversations.A: What's the matter?B: I have a sore throat.这部分掌握的知识主要包括词汇（arm，back，ear等表示身体部位的单词和sore throat，stomachache等表示疾病的单词）、语法（what's the matter?和have a ...句型），教材不是把这些孤立地单独呈现，而是通过1a、1b、1c等一系列真实的看、听、说等活动，使学生掌握这些词汇和语法，同时也了解了what's the matter?表示的意义和功能（即用来表示询问健康问题的），这就是语言知识。

同时，在1b、1c活动中，也就使学生掌握了一定的听、说技能。

从而实现了知识和技能的结合，使二者同步发展。

2. 语言目标与非语言目标的结合一般的《课标》只列出语言目标。

为什么新《课标》要列出非语言目标（主要指情感态度、学习策略、文化意识）？从上面的分析我们知道，这种多元化的语言理论体现了英语的工具性和人文性的高度统一。

学习英语不仅只是为了掌握这个工具，关键在于学习英语具有促进人全面发展的功能。

而情感态度、学习策略等非语言目标是人全面发展的重要组成部分。

积极向上的情感态度是健全人格的重要组成部分，有效的学习策略是实现人终身学习的必备条件。

课例2.八年级上册Unit 2 Section A 4. Groupwork: Who is Dr Know?Choose a problem from the list below, then ask your classmates for advice. The student who gives the best advice is "Dr Know".Problems: I have a toothache.b. I'm stressed out.c. I can't sleep.d. I'm hungry.e. I have a sore back.f. I have a cold.课例3.九年级Unit 12 You're supposed to shake hands. Section A1a: What do people do when they meet for the first time? Mach the countries with the customs. （图略）COUNTRIES CUSTOMS1.________Brazil a. bow2.________the United States b. shake hands3.________Japan c. kiss4.________Mexico5.________Korea1b: Listen and check your answers in 1a.1c: PAIRWORK. Talk about what people in different countries do when they meet for the first time. Tell about the countries listed above or other countries you know about.课例2的设计使学生在Groupwork活动中更加熟练地掌握了have a ...（表示疾病的用法）和should / shouldn't（向对方提建议的功能）等语言知识点，同时通过这样的小组互动，相互帮助共同完成任务，使学生觉得学了英语就可以帮助同学，从而在这样较真实的活动中激发学生的学习兴趣。

另一方面通过活动知道自己的优势和不足（如要想成为Dr Know），从而能激发学生更强的学习动机。

课例成功地体现了情感态度和语言知识的结合。

语言有丰富的文化内涵。

学习英语就有益于了解英美国家的文化，这本无可厚非。

关键是我们怎样设计。

课例3把了解不同国家首次见面的风俗和语言知识巧妙地结合起来，使学生在接受外国文化的同时，掌握语言知识（如shake，custom，bow，kiss和be supposed to 的用法），并形成一定的听说技能。

这充分体现了多元化语言理论的要求。

关于学习策略，教材在改编的过程中给予了充分的重视。

每一个话题功能之后都有学习策略的要求，而且从八年级下册开始每一单元后都有关于阅读的学习策略。

在英语教材的实施过程中，帮助学生使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

3. 过程和结果的结合过去我们的教材都比较重视语言学习的结果，但却往往忽视语言学习的过程。

其实学生在学习语言过程中所表现出来的能力，如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等，对学生的终身发展的意义更大。

所以，这种多元化的语言观强调二者的结合。

在具体的教材中也得到较好的体现。

首先，从总体的教材设计模式来看，教材采用任务型教学设计。

这种教材的典型的特点就是强调学习的过程和结果结合。

新目标的每一个单元都首先清晰地呈现出单元的language goals，如八年级上册Unit 2 What's the matter? language goals: talk about your health，give advice；然后分为A和B两个部分。

A部分注重语言的基本内容，B部分注重知识的扩展和综合语言的运用，每个单元后还附有self check，而且每个部分又可以分为3-4个小的任务，小的任务又分为几个步骤去完成，如课例1其中1是一个小任务，它分为1a、1b、1c三个步骤完成。

这样就形成学生在完成个个任务的过程中，最终达到结果即掌握语言的目标。

其次，教材在具体的任务设计上也体现了二者的结合。

教材中有很多的pairwork、groupwork和survey等活动。

学生正是通过在这些活动中互动、交流、讨论、合作、调查等过程，最后达到每个活动的结果，即综合地运用了语言，同时也发展了学生思维的能力，使学生学会了与人合作。

综观初中英语（新目标）的教材设计，它在多元化语言学理论指导下呈现出不同目标互相结合的特点、分析这种特点希望有助于广大教师能更好地理解和把握教材。

（。