高职院校教学中公共课设置的思考及教学对策
提高中职院校公共基础课教学效果的策略探讨
提高中职院校公共基础课教学效果的策略探讨中职院校公共基础课的教学效果是培养学生综合素质和能力的重要环节。
为了提高教学效果，需要探讨有效的策略。
以下是我对提高中职院校公共基础课教学效果的一些建议。
要注重课程内容的实用性和拓展性。
公共基础课的内容应该与实际工作和生活紧密相关，帮助学生解决实际问题。
课程也应该具有拓展性，培养学生的综合能力和创新思维。
教师可以通过引入案例、项目和实践等方式，让学生真正地应用所学知识，提升课程的实用性和拓展性。
要加强教师的专业发展和教学能力提升。
教师是教育教学的核心，他们的专业素养和教学能力直接影响到教学质量。
学校应该为教师提供不断学习和成长的机会，如参加教育培训、学术研讨会等。
学校可以建立教师教学评估和反馈机制，定期进行教学观摩和交流，促进教师之间的学习和成长。
要充分发挥学生的主体作用和参与性。
学生在教学过程中应该扮演积极的参与者和主体，发挥他们的主动性和创造力。
教师可以采用问答互动、小组合作等方式，激发学生的兴趣和积极性。
学校可以建立学生课程评价机制，让学生参与到课程评价和改进中，增强他们的参与感和责任感。
第四，要加强师生之间的互动和沟通。
教学是一个相互影响、相互作用的过程，师生之间的互动和沟通对于教学效果的提高至关重要。
教师可以采用多种沟通方式，如课堂讨论、辅导咨询等，与学生保持密切的联系和沟通。
在教学过程中，教师还可以根据学生的特点和需求进行个性化辅导，提供个性化的学习支持。
要建立完善的评估和反馈机制。
教学评估是提高教学效果的重要手段，可以及时发现和解决问题。
学校应该建立完善的评估和反馈机制，如教学反思、学生问卷、学生作业评估等。
通过评估和反馈，教师可以及时发现问题，改进教学方法和策略，提高教学效果。
提高中职院校公共基础课教学效果需要注重课程内容的实用性和拓展性，加强教师的专业发展和教学能力提升，发挥学生的主体作用和参与性，加强师生之间的互动和沟通，并建立完善的评估和反馈机制。
提高中职院校公共基础课教学效果的策略探讨
提高中职院校公共基础课教学效果的策略探讨中职院校公共基础课教学效果的提高对于学生的综合素质培养和职业发展具有重要作用。
针对中职院校公共基础课教学效果提出以下策略：一是优化教学方法，创设积极、活跃的课堂氛围。
中职教育注重实践教学，因此在公共基础课的教学中也应融入案例分析、实践操作、小组合作等形式，使学生能够动手操作和实践应用所学知识。
教师要培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，引导学生积极参与到教学活动中来。
二是注重培养学习能力和解决问题的能力。
中职院校的学生对于公共基础课一般都抱有抵触心理，认为这些课程与自己的专业无关，往往缺乏主动学习的动力。
教师应该注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，使学生能够主动学习和应用所学知识。
可以通过培养学生的阅读能力、写作能力、思维能力等方式来提高学生的学习能力。
三是拓宽教学资源，提高课程信息的质量。
中职院校的公共基础课教学资源相对有限，往往不能满足学生的需求。
教师可以通过多种方式来拓宽教学资源，提高课程信息的质量。
可以利用互联网资源，收集和整理相关的教学资料和教学案例，丰富课程内容，并通过多媒体技术将这些资源应用到教学中，提高教学的效果和吸引学生的兴趣。
四是加强学生的实践能力培养。
中职院校的学生更加注重实践能力的培养，因此公共基础课的教学也应该注重实践能力的培养。
可以通过实验、实习、实训等形式来培养学生的实践能力，使学生能够将所学知识应用到实际工作中去。
教师应该及时给予学生反馈，引导学生改进和提高实践能力。
五是加强与企业的合作，提高课程实效。
中职院校的学生大多数都有就业需求，因此公共基础课教学要更加贴近企业的需求。
教师可以与企业合作，邀请企业人员来校给学生讲课、指导实践操作等，使学生能够了解企业的需求和要求，并将所学知识应用到实际工作中去。
教师还可以组织学生参观企业，参与企业实际项目的开展，提高学生的实践能力和工作经验。
教师要注重对学生的个性化教育，因材施教。
五年制高职院校公共基础课教学问题与对策
近 年来 ． 然 上大 学 依 然 是很 多 初 高 中学 生 及 家 长 的首 选 ， 虽
但 随 着 国家 对 职业 教 育 的重 视 ． 业 学 校也 日益 发展 壮 大 ． 教 职 在
积极 主动 以上诸 多 因 素叠 加 ． 严重 影 响 了职业 学 校公 共基 础课
的教学 质 量 ． 给职 业人 才 的培 养 带来 了深 刻 而长 远 的负 面影 响 五 年制 高职 的学 生 入 学 年 龄 小 （ 中毕 业 ） 初 ．文 化 基 础 薄
弱 ． 共 基 础 课 教 学 的 缺 失 对 学 生 的负 面影 响更 甚 ． 其 需 要 公 尤 引 起教 育 主 管 部 门和 五 年 制高 职 院 校 的 重视 和 关 注 现 阶段 对
事 管 理 和直 接 运 作 的 高 级 实用 型专 门人 才 基 于 这 一 目标 ． 部 分 学校 将 更 多 的 注 意 力放 在 了技 术 培 训 上 ． 忽 视 了 对人 的 培 而 养 。我 们 必 须 时 刻 牢记 ． 校 培 养 的不 是机 器 ． 是 人 ． 学 而 是有 技 术 的人 。要 培养 人 ， 共 基 础课 的作 用 即无 法 忽 视 。 公 公 共基础 课是传 承 文化 、 养品德 、１ 培 － 练思 维的理 想途 径 ９ Ｉ 在
自然 科 学 和社 会科 学 的 基 础 ．是 现 代 社 会 中学 习和 掌握 其 他 学 科 知 识 的必 备 工具 。 着 学生 年 级 的增 长 ． 着 整个 社 会科 技 的 随 随
进 步 ， 专 业 课 程 学 习 中 ， 生 所 遇 到 的 中外 词 汇 、 学计 算 只 在 学 数
专业群建设背景下中职学校公共基础课程建设思路和对策
公共基础课程结构
国家课程
基础模块
职业模块
必修课程 限定选修课程
都突出职业素养、工匠精神等教育主题，通过与职 业模块的整合与融通，避免简单重复，同时优化校 本模块内容的设置，提高校本课程实施质量。通
（二）合力育人不足，公共基础课程建设缺少
整体设计
在专业群课程体系建设中，部分中职学校为 凸显职业素养、劳动素养、人文素养的培养，设置 了具有学校特色的公共选修课，如礼仪训练、职业 生涯指导等校本课程，以弥补公共基础国家课程 难以满足学校和专业差异化的需求。而对国家课 程，则采用传统的“依纲靠本”，即依据国家课程标
课程对人才培养作用的发挥。
（三）课程评价不足，公共基础课程教学质量 难以保障
虽然，中职《课程方案》和各学科课程标准已 发布，各学科有了相应的学业质量评价标准。但 是，由于目前缺少实施公共基础课程教学质量评 价的相关文件，也缺少权威的公共基础课程教学 质量监测体系，导致中职学校主要依据专业课课程 标准的评价原则与方法构建课程评价体系，基本没
收稿日期：2022-05-20
基金项目：广东省教育科研重点项目“国际教育示范区建设背景下粤港澳大湾区职业院校专业群发 展研究”（项目编号：jk010,主持人：查吉德）
作者简介：蒋淑雯（1970一），女,硕士,教研员，主要研究方向为课程与教学；陈凯（1972一），男,硕 士,教研员，主要研究方向为职业教育课程。
相应的设计和研究；对公共基础课程的实施，普遍
存在学校和教师被动地、简单地执行国家课程标
准、国规教材情况。由此，在专业群课程体系建设
中往往忽视了公共基础课程建设。然而，由于国家 课程注重的是普适性,课程内容很难考虑到学校的 差异性,难以满足学生专业发展和多样化发展的需 要。要解决这一矛盾，就必须回归到课程层面，需 要一线教师在国家课程的基础上从课程目标、内 容、实施和评价等方面，主动寻找解决方法。
高职学生学习课程设置优化建议
高职学生学习课程设置优化建议随着中国经济的快速发展以及社会对人才的需求不断提高，高职教育也日益受到人们的关注。
因此，如何对高职学生的学习课程进行优化成为了一件非常重要的事情。
本文将提出几点建议，以期能够为高职学生的学习课程设置提供帮助。
一、加强实践环节高职教育的特点之一就是强调实践能力的培养，而实践环节的课程设置是为了培养学生的实际操作能力和综合素质。
因此，在高职学生的课程设置中，应注重加强实践环节，尤其是与其专业相关的实践课程。
不仅如此，还应该与企业建立起更加紧密的合作关系，通过校企合作、实习实训等方式，提高学生的实践能力和就业竞争力。
二、注重跨学科交叉高职学生在学习过程中，往往会限于自己的专业范畴内，难以全面发展。
因此，在高职学生的课程设置中，应注重跨学科交叉设置，增加学生的知识面和综合能力。
比如，可以将一些基础性极强的公共必修课程设置成通识类课程。
这样一来，高职学生就能够更好的理解和引用其他学科的知识来解决自己专业上的问题，形成更好的实践效果。
三、结合社会需求高职学生是以培养一线应用型人才为目的的教育，因此，其课程设置必须紧密结合社会需求。
在课程设置的过程中，应认真分析当前社会的热点问题和需求，采取灵活的措施，根据社会需求设立相关的课程，培养更适合社会发展需要的人才。
四、提高课程质量提高高职学生的课程质量是优化课程设置的关键。
高职学生的课程质量不仅仅包括学科内部的教学质量，还包括与教学相关的硬件设施、教育技术、教师素质等多个方面。
因此，在课程设置的过程中，应严格按照国家教育行业标准来开展，注重提高教师的专业素质和教学水平，创新教学手段，提高课程的针对性和实用性。
综上所述，高职学生学习课程设置的优化是一个长期的过程，需要综合考虑多种因素。
通过加强实践环节、注重跨学科交叉、结合社会需求以及提高课程质量等措施，可以更好地培养适应社会发展需要的高职人才。
关于优化高职公共英语教学的几点思考
关于优化高职公共英语教学的几点思考1. 引言1.1 背景介绍对高职公共英语教学进行优化已经成为当前教育领域亟待解决的问题。
优化高职公共英语教学可以更好地适应学生的需求，提高教学效果，培养学生的英语实际应用能力，提升学生的综合素质，推动高职教育的发展。
为了实现这一目标，我们需要重视教学内容的更新和优化，创新教学方法，加强教师培训与支持，鼓励学生积极参与并及时反馈教学效果，建设完善教学资源并进行有效管理。
通过这些措施的落实，可以有效提升高职公共英语教学的质量和水平，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
1.2 问题现状目前，高职公共英语教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一：目前高职公共英语教学内容大多围绕着基础语法和词汇知识展开，缺乏实际应用场景的情境教学。
学生在实际运用英语时常常感到无法适应，导致学习效果不佳。
2. 教学方法传统：传统的教学方法以老师为中心，学生缺乏积极参与的机会，缺乏互动与探究的环节。
这种单向传授的教学方式难以激发学生学习的兴趣和积极性。
3. 教师水平参差不齐：部分高职英语教师教学水平和教学方法落后，无法满足学生的需求。
教师缺乏相关的培训和支持，无法及时更新教学理念和方法。
4. 学生反馈不足：学生对于教学内容和教学质量的反馈不足，缺乏及时的反馈机制。
学校也少有对学生学习情况的调查和分析，难以及时发现和解决问题。
5. 资源建设不足：高职公共英语教学的资源建设相对薄弱，教学设施和教学资源不足。
缺乏现代化的教学设备和资源互动平台，影响教学效果的提升。
1.3 研究意义高职公共英语教学的研究意义在于提高教学质量和效果，促进学生的学习兴趣和能力发展。
通过优化教学内容、创新教学方法、加强教师培训与支持、提升学生参与度和获得反馈、以及完善资源建设与管理，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率，提升英语教学水平。
优化高职公共英语教学还有助于培养学生的综合能力和实际应用能力，提高他们的就业竞争力，适应社会发展需求。
高职院校公共课程体系的构建和优化
高职院校公共课程体系的构建和优化随着我国高职院校及其招生规模的不断扩大，公共课程体系与其重要性也日益凸显。
高职院校公共课程体系是指为培养具有一定专业素质和综合素养的高素质人才，确保其接受全面教育，掌握完备技能而设置的教育体系。
高职院校公共课程体系的构建和优化成为当前高职教育面临的重要问题之一。
本文将结合我国高职教育的实际情况，探讨高职院校公共课程体系的构建和优化。
高职院校公共课程体系包括思政课、核心通用课程、专业基础课程和个性拓展课程四个部分。
（一）思政课思政课是高职院校的必修课程，是教育学、心理学、思想政治理论等学科的综合体现。
其目的是通过提高学生的思想道德水平和文化素质，培养高素质人才。
（二）核心通用课程核心通用课程包括语文、数学、英语、物理、化学、政治等学科，其目的是培养学生的基本素质和通用能力，如语言表达能力、数理思维能力、实验探究能力、综合分析能力等。
（三）专业基础课程专业基础课程是指与所学专业相关的课程，其目的是培养学生的专业素养，以适应未来职业发展。
（四）个性拓展课程个性拓展课程是为了满足学生的个性需求而设置的课程，包括体育、音乐、美术、舞蹈等，其目的是促进学生的全面发展。
高职院校公共课程体系的特点是旨在培养高素质人才，全面提高学生的文化素质，以符合企业对高素质、多元化人才的需求，同时也促进学生的养成教育和个性发展。
高职院校公共课程体系的构建和优化是高职教育改革的重要方向之一。
其过程需要考虑到高职院校的实际情况和教育需求。
为此，以下几种措施可以被采用来优化高职院校公共课程体系。
思政课是高职院校公共课程体系中必不可少的核心课程，其质量的高低将直接影响到学生的思想道德和文化素质。
因此，高职院校应该注重思政课的教学质量，进一步提高教师的教学水平，加强课程设计的科学性和实效性，同时还要针对学生的特点制定适合他们的教学方式和教学方法，达到思政教育的实际效果。
核心通用课程是培养学生成为综合素质高、技能全面的高素质人才必不可少的课程。
中职公共基础课课堂教学方法改革
中职公共基础课课堂教学方法改革中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，旨在培养学生具备一定的职业技能和素质，以适应社会发展的需求。
公共基础课是中职教育中的必修课程，对于提高学生的综合素质和职业发展具有重要意义。
然而，当前中职公共基础课课堂教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一等，需要进行改革和创新。
本文将探讨中职公共基础课课堂教学方法改革的相关问题。
一、当前中职公共基础课课堂教学存在的问题1.学生学习兴趣不高：部分学生对公共基础课缺乏兴趣，认为这些课程与未来的职业发展关系不大，因此缺乏学习的积极性和主动性。
2.教学方法单一：一些教师采用传统的教学方法，以讲授为主，缺乏与学生互动，导致课堂氛围沉闷，学生学习效果不佳。
3.教材内容陈旧：一些公共基础课的教材内容较为陈旧，与现实生活和职业发展需求脱节，难以引起学生的兴趣和关注。
4.评价体系不完善：现有的公共基础课评价体系较为单一，以考试成绩为主要评价标准，导致学生过分关注分数而忽略实际能力的提高。
二、中职公共基础课课堂教学方法改革策略1.兴趣导向的教学策略：以学生的学习兴趣和需求为导向，调整教学内容和方法，使课程更加贴近学生的实际生活和职业发展需求。
例如，通过案例分析、情景模拟等教学方法，激发学生的学习热情和积极性。
2.互动式教学法：加强师生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高课堂氛围的活跃度。
教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生思考和表达自己的观点。
3.多元化教学法：采用多种教学方法相结合的方式，根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用讲授、演示、实验、讨论等方法，提高教学效果。
例如，在数学课程中，可以采用游戏化教学法，将数学知识点与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
4.信息化教学法：借助现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源和方法，提高教学质量和效率。
例如，利用在线教育平台进行远程教学、在线答疑等，为学生提供更加便捷的学习服务。
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高职院校教学中公共课设置的思考及教学对策
摘要：随着教育体制改革力度的不断加大，公选课已经成为高等职业院校教学
体系的重要组成部分。
高校的“公共课”是高校一类课程的指称，是指需要高校所
有系别、各个专业的学生修习的课程。
这些公共课的设置和教学上存在的很多问题，这是值得教育工作者思考和反思的。
既然存在问题，就要找出解决的措施和
方法，本文就以公共课设置的思考及教学对策为主要内容。
关键词：高职院校；公共课设置；思考；对策
公选课对高等职业院校学生的全面发展有着十分重要的意义，根基国家有关政策的
要求，“公选课”是为了培养各类人才的普遍要求和总目标开设的。
高校所有系别、所有专业
都要开设的课程，比如军事理论课、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色、大学生
心理健康、体育等等，这些是都是高校课程里必修的科目。
一、高职院校公共课的类型
（一）思想政治理论类
思想政治理论是指一些与“马克思主义理论”与“思想政治”相关的课程。
自大学课程
体系变革至今，思想政治理论教育课程被确立为我国高校学生必修科目已经半个多世纪了，
如今它已经成为一个内容丰富、结构完整的课程体系。
高等职业学院的思想政治理论教育类
的课程安排包括“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”、“思想道德修养与法律基础”以
及“形式与政策”三门课程。
因为思想政治理论类课程的教学内容里有很多的定义、意义、影响等，理论性特别
强的知识，所以往往这类课程的教学方法比较单一，刻板。
（二）军事国防类
根据国家出台的政策要求，高校军事类的公共课主要包括两个课程，一是军事理论
教学，二是军事技能训练。
有的学校基础设施不完备，只开设有“军事理论基础”的这一课程。
（三）身心素质类
国家多次颁布文件强调要重视学生的身心健康发展，要求高校必须保证大学生在校
期间，可以普遍接受到心理健康课程的教育。
另外，高校还应该注意引导大学生树立正确的
爱情观，避免因为恋爱不如意而出现心理疾病。
（四）职业实践类
职业实践类的公共课是为了提高大学生的实践能力和加强学生的生产劳动的观念。
职业实践类的教育课包括生产实践类、职业规划类、就业创业类等。
职业实践类的课可以引
导学生向社会过度，避免只专研理论脱离实践。
（五）文化素养类
设置文化素养类的课程一方面是为了弘扬我国优秀的传统文化，另一方面是为了培
养学生的审美观念。
文化素养类的课程包括影视鉴赏、舞蹈艺术欣赏、艺术导论等。
二、高职院校公共课设置的思考
（一）教师职业倦怠，教学观念陈旧
高职院校的公选课设置是针对全校的所有专业的学生，授课教师的课时满，工作量大，因此公共课采用的多是大班教学的形式，导致教师职业倦怠，学生的积极性不高，课堂
氛围极其消极。
还有一些教师采用“满堂灌”的教育方式，与学生极少的互动，学生也就更加
消极，这样就陷入一个恶性循环中。
另外一些教师的教学观念陈旧，缺乏多媒体信息技术的应用素养，还有公共课的考
察多采用考试、写论文的形式，使得学生失去学习的积极性和主动性。
（二）学生消极上课，课堂氛围极差
学生是教学的主体，因此学生的上课状况，会直接影响公共课的教学效率和教学质量。
一些高职学院的学生存有功利思想，认为公共课并非专业课，对以后的个人发展没有多
大用处，因此对待公共课的态度十分消极，敷衍对待公共课程甚至频繁的逃课。
还有的学生
认为考试只要过60分就万事大吉，不在意真正的教学目标，这种情况下学生很难得到深度
的学习体验，教学也无法实现有效性。
另外，一些高职学院学生的学习方式固化，无法适应信息化的教学方式，导致学生
失去学习的信心和兴趣。
三、高职院校教学中公共课的教学策略
（一）优化高校公共课设置的管理方式
目前，国家对高等学校教育实行的管理方式是高度集权，而且高等职业院校的公共
课设置也是沿袭了以往的管理方式。
从实际效果上看，高等职业院校公共课的设置情况以及
教学情况并不乐观。
其实国家可以赋予高校这项自主权利，可以促进高校对公共课的进行针
对性的改革，统一的调配以及多方面的协调改进。
当然这种赋予并不是“放权”，而是从宏观
上进行指导和协调，这样可以提高高等职业院校公共课设置的灵活性。
另外，高等职业院校
的公共课设置要根据国家要求的人才培养目标设置，公共课的名称、课时、学分、教材的选定、教学方法、任课教师以及课程的质量评估标准与机制等都要遵循学校的对人才培养目标
的定位。
根据高职院校的人才培养目标，高职院校可以适当增加职业实践类公共课的课时，
增加职业实践类公共课的学分，根据高职院校的特色选定实践类较强的教材，优化公共课设
置的管理方式。
（二）丰富高校公选课体系以及公选课的教学内容
高职院校的公共课体系单一，教学内容也极其缺乏趣味，高校的师生对公共课的态
度陷入低迷状况，致使一些公共课的教学与学习都流于形式。
如果高职院校想要改善公共课
的教学现状可以根据学校的培养目标制定具有本学校特色的公共课内容和形式，丰富公共课
体系和公共课的教学内容，从而提高高职院校的人才培养的质量。
比如高职院校可以把“技能实践类”课程加入公共课体系中，丰富公选课体系，实现
全面发展的复合型人才培养。
另外高职院校在身心素养类公共课教学中，可以组织学生参加
服务社区敬老院的活动，提高学生“敬老爱老”的意识，传承中华民族的优秀传统美德；还可
以举办一个关于“国家军事演习的作用”为主题的征文活动，提高高等职业院校的学生对军事
国防类的公共课的重视，丰富了军事国防类公共课的教学内容。
（三）促进公选课考核多样化
高职院校的公共课考核方式比较单一，以考试和写论文为主。
考试的方式还是比较
受到学生重视的，而写论文就基本上都流于形式了。
学生敷衍的写，教师也不仔细批改，这
样更加剧了学生失去对公共课的兴趣，因此，高职院校要促进公共课考核方式的多样化。
比如大学生创业就业教学中，教师制定的考核方式可以是让学生写创业计划书，根
据计划书的可行性指数来进行评分。
还有“形式与政策”这样的思政类公共课的考核方式可以
让学生针对一个国家新闻要点，准备一个20分左右的演讲，然后教师根据演讲的内容、演
讲的效果来进行综合评分。
这样不仅提高学生对公共课的学习兴趣，还促进了公共课考核方
式的多样化。
总结：高职院校的教学中公共课设置的现状虽然不容乐观，但是可以找出问题的关
键点，并积极的加以改善和变革，也只有这样才能彻底改善高等职业院校公共课的教学现状，推动高校教育事业的发展。
参考文献：
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[3]蒋建平,沈蓓绯.研究型大学公共课教师学术能力现状及提升对策研究[J].中国电力教
育,2014,20:12-13+18.。