认知隐喻与英语词汇教学
认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用
认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用作者：余音来源：《文教资料》2020年第31期摘要：词汇教学是大学英语教学的难点，传统词汇教学和学习方法阻碍了大学生英语水平的提高。
本文在大学英语词汇教学中引入认知隐喻论，从多义词、隐喻构词、词汇总结和隐喻习语四个方面探讨教师应如何将隐喻的思维方式引入大学英语教学中，帮助学生提高对词汇的掌握和运用能力。
关键词：认知隐喻大学英语词汇教学应用隐喻最早起源于亚里士多德（Aristotle）的《诗学（Poetics）》和《修辞学（Rhetoric）》。
受其影响，在之后很长一段时间里，隐喻主要被当做一种修辞手段。
直到1980年，哲学家约翰逊（Johnson）和语言学家莱考夫（Lakoff）《我们赖以生存的隐喻（Metaphors We Live By）》的出版，隐喻才正式被当作一种认知手段。
一、认知隐喻理论莱考夫和约翰逊（1980）提出，不仅是语言，人的思维也是有隐喻性质的，人们的概念系统在很大程度上是以隐喻的方式构建的。
隐喻大量存在于日常语言中，不仅存在于文学作品里，而是和人们的经历体验有关，不需要学习和努力就能自然获得。
由此可见，认知隐喻论和之前传统的隐喻论截然不同，更强调在人类认知过程和思维方式中隐喻发挥的作用。
在此基础上，建立了概念隐喻的理论，区分了概念的原始域和目标域，隐喻就是从原始域映射到目标域的过程，即从具体的概念中获得并表达抽象的思维。
例如，“生活是旅途”。
“生活”是抽象概念，也是目标域;“旅途”是具体的事件，也是原始域。
“生活是旅途”的隐喻，从原始域到目标域产生了映射，使人们把原本没有关联的事物产生了相似性的联系，并理解了该隐喻表达的有关生活的特性。
概念隐喻中的这种联系是连贯的，既然“生活是旅途”，那么“人是旅客”“困难是障碍”“人生目标是目的地”等。
这种连贯性让语篇衔接为整体。
在英语教学中，语法和词汇的地位孰高孰低，决定了教学方向。
二十世纪四十年代到六十年代，随着美国结构主义语言学的兴起，语言教学强调对比，以语法教学为主、词汇教学为辅。
认知隐喻思维与英语词汇教学
ｍ — ｏ， ｕ — ｅ ｔｈ，ｔ ｎ — ｉ ｅ ｅ ｎｔ ｈｇ ｍ — ｉ ｔ ｓｏｇ ｍｎ ｄ等。 ｇ ｒ ｄ
作者简介 ：林传铭 （９ １ ） １８ － ，男，山东济宁人，曲阜师 范大学外
国语 学 院 ．硕 士研 究 生 。
同时， 在教学中 通过对词汇构词作隐喻性解释， 尤其是 对英语中大 量词 类的转换， 如典型的名词、 形容词转化成动 词等。例如 ， ｗｒ ｌ ｆ ｅ一词引 申为“ ｏ 开花” 成熟” Ｔｅａｔ 和“ （ｈ ｎ— ｉ ｓｔ ｌ ｔｉｐｉｉ ｏｅｄｅｒ． 形容词 ｌｈ通过转 ｔｉｔｅ ｓｎ ａｔｇ ｗｒ ａｙ）， ａｃａｎ ｎｎ ｆ ｅ ｌ ｌ ｉｔ ｇ 化为动词 ｌｈ ｎ引申为 １ 使某物变轻：ｇｔ ｕｄｎ ｉｔ ｇｅ ） ｌｈ ｎａｂｒ ， ｉｅ ｅ
一
Байду номын сангаас
、
隐喻的本质及隐喻性思维意识
１隐喻的本质 ．
传统的语言学家把隐喻仅仅当作是一种语言现象、 一种 修辞手段。Ｒｃａ ｓ ｉ ｒ 指出： ｈｄ 传统隐喻理论最大的缺陷就是忽 视了隐喻 从根本上讲是一种思想之问的交流（ ｔｃ ｒ ） ｉｅｏ ｓ ， ｎ ｒｕ ｅ 是语境之问的相互作用（ａｓｔｎ 。国内语言学家束定芳 ｔｎａｉ ） ｒ ｃｏ 在综合了国内外隐喻学研究的最新成果之后提出了她的观 点：隐 “ 喻不但是 一种语言现象， 且在 而 本质 上是人类理解周 围世界的一种感知和形成概念的工具。如果语言表达的概 念是隐喻性的， 通过视觉手段表达的同样概念也是隐喻性 的。语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程， 反映了人类大 脑 认识世界的 方式。隐喻是我们探索、 描写、 理解和解释新 情景的有力工具。 ” 可见， 作为人们认知、 思维、 甚至行为的基础， 隐喻是人 们生存主要的和基本的方式。人们往往用具体的、 熟知的、 简单的、 有形的概念去认知和体验抽象的、 不熟悉的、 复杂 的、 无形的概念， 形成不同的领域概念之间相互联系的认知 方式。莱考夫运用源域（ｏｒ ｏ ａ ） ｓ ｃ ｄｍ ｉ 和目标域（ ｒ ｔ ｏ ｕｅ ｎ ｔ ｇ — ａｅｄ ｍｉ） ａ 之问的映射（ ａｐ ｇ ｎ ｍｐｉ ）以及意象图式（ ａｅｃｅｅ） ｎ ｉ ｇｓ ｍｓ ｍ ｈ 来解释隐喻现象。目 标域概念是人们想要表达的对象或事 物， 即本体； 源域概念是被用来描述目标域概念的对象或事 物， 即喻体。他认为隐喻是从一个易于理解的源域概念映射 到一个较难理解的目 标域概念 ， 也就是从喻体映射到本体。 例如 ： ｉｅｓ ｏｅ （ Ｔｍ ｎｙ 时问就是金钱）。就是通过“ ｉｍ 金钱” 这 个相对具体的喻体去认知、 理解“ 时间” 这个抽象的本体的。 ２ ．隐喻意识 隐喻意识即语言学习者对隐喻形式及功能增强了的觉 察程度和敏感度。就隐喻形式而言， 语言学习者知道隐喻是 日 常语言中极其普遍的现象， ３ 明ｉ语义冲突（ 偏离） 和语境
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用【摘要】隐喻在大学英语一词多义教学中的应用是一个备受关注的话题。
本文通过介绍隐喻的概念和特点，探讨了隐喻在大学英语教学中的重要作用。
结合实际案例分析了隐喻在一词多义教学中的应用，以及教学中的策略和效果评价。
通过对隐喻的理解和运用，可以有效提高学生的英语学习效果。
在强调了隐喻在大学英语教学中的重要性，并展望了未来的研究方向。
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用具有重要意义，有望为提升教学质量和学生学习效果做出贡献。
【关键词】关键词：隐喻、大学英语教学、一词多义、应用案例、策略、效果评价、重要性、研究展望、总结1. 引言1.1 背景介绍隐喻在大学英语一词多义教学中的应用背景介绍：当前，国内外的教育研究正日益关注隐喻在大学英语一词多义教学中的应用，以提高学生对英语词汇多义性的理解和应用能力。
对隐喻在大学英语教学中的应用进行深入研究，探讨其在一词多义教学中的作用和实际应用案例，对于促进学生的语言学习和提高教学效果具有重要意义。
本文将从隐喻的概念和特点入手，探讨隐喻在大学英语教学中的作用，分析隐喻在一词多义教学中的应用案例，总结隐喻在教学中的策略，评价隐喻教学的效果，为提升大学英语教学质量提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨隐喻在大学英语一词多义教学中的应用，通过分析隐喻的概念和特点，探讨其在大学英语教学中的作用。
通过案例分析和教学策略的探讨，深入探讨隐喻在一词多义教学中的实际应用和实效评价。
通过本研究的深入探讨，旨在揭示隐喻在大学英语教学中的重要性，为未来教学实践提供重要的参考和借鉴。
通过对隐喻在一词多义教学中的应用进行深入探讨，旨在提高学生的语言理解能力和表达能力，为其未来的学习和工作提供坚实的语言基础。
通过本研究的开展，旨在促进大学英语教学的创新和发展，为教育教学改革做出积极贡献。
1.3 意义和价值在大学英语一词多义教学中，隐喻的应用具有重要的意义和价值。
隐喻是一种富有创造性、形象生动的修辞手法，通过比喻和象征的方式来传递抽象概念，激发学生的联想能力和想象力。
基于隐喻认知理论的汽车工程专业英语词汇教学
Value Engineering 0引言从亚理士多德时代开始，隐喻就被作为一种主要文学修辞手段进行研究。
上个世纪70年代，认知语言学家开始从认知角度对隐喻进行真正的跨学科研究。
近年来，国内外学者都试图找出隐喻理论在二语习得中应用的渠道，Cameron ＆Low 将隐喻研究引入到了应用语言学领域[1]。
本文拟运用隐喻认知理论，从人类认知角度出发，分析隐喻与专业词汇之间的关系，并初步探讨利用隐喻认知策略在汽车专业英语词汇教学和学习中的可行性，并提出相关的几点启示。
1隐喻认知理论认知语肓学家认为隐喻就是利用一种概念表达另一种不同概念领域的事物。
以相似性为基础的隐喻能够使人们创造新的意义和为人们提供看待事物的新视角，它对人类认识事物、形成概念、发展词汇均起了重要作用，所以语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系[2]。
隐喻是通过映射实现的，即从一个人们比较熟悉且易于理解的、具体的源域映射到一个不熟悉或较难理解的、抽象的目标域，从而达到重新认识目标域的目的，从这一层面理解，隐喻应是词汇教学中一种手段,它有助于学习者根据已有知识和认知模式在词汇之间建立起联系，触类旁通地领悟、记忆和应用词汇知识，特别是难理解的、抽象的专业词汇知识，并在此基础上整理、发展专业词汇网络。
2汽车专业词汇教学随着我国汽车工业迅速发展，市场经济对汽车专业技术人才的需求呈多元态势增加，特别是国际汽车市场交流要求培养具有高水平英语的复合型汽车专业人才。
许多开设汽车工程专业的高校采用汽车工程专业英语教学模式，即利用英语学习专业知识，促使学生通过英语获取各种专业信息，了解学科前沿成果，掌握世界科技动态或用英语与同行专家交流[3]。
在汽车专业英语中，专业词汇、术语维系着专业英语的语音和语法，是语言学习和实际运用的基础，并且很多专业词汇和通用英语词汇音形完全一致，只是涉及特定专业内容，具有了特定内涵，所以词汇教学是专业英语教学的基础。
一词多义的认知隐喻研究与英语词汇教学
个词 语 的若 干 意义或 义项构 成 了一个有 层 次 的语
义结 构或 网络 。 词 义的历史演变过程表 明， 词 义 可 以分 为基 本意 义和 引 申意 义 。前 者指 的是词 汇 的 原始 意义 ， 一般来 说是具 体 的 、 人类 最初认 识 事物 的 意义； 后者 指 的是 从 原 始 意义 引 申出来 的意 义 。 由
作者简介 ： 娄宏 亮（ １ ９ ７ ６一） ， 男， 山西阳泉人， 文学硕士 ， 讲师， 研究方向： 语 言学 、 语用学及英语词 汇学。
５８ ・
・
这就 导致 了符 号 意义 的拓 展 或 延伸 ， 从 而产 生 了一
是说 ， 同一事 物在 不 同的语 言里有不 同的符号 ， 它 们 的读音 和写 法在不 同语 言 中的表现 形式也 就截 然 不
其概 念是 由布雷 尔 （ Ｂ ｒ Ｏ ａ １ ） 于１ ８ ７ ６年 提 出来 的。语
言在 不断 的发 展变 化 ， “ 绝 对 不变 性 是 不存 在 的 ； 语
话” 、 “ 打牌 ” 、 “ 打 的” 等， 而 没 有 一个 通 用 的词 来 表 达 简单 的 动 作 “ 打” 的话 ， 那 我 们 的 表 达 将 变 得 复
杂、 繁琐 。正 如莱 昂 斯 （ Ｌ ｙ ｏ ｎ ｓ ） 所指 出： “ 几 乎 可 以 肯定 ， 现 在没有 以往 也从 未有过 任何 一种 自然语 言 ，
言 的任何 部 分 都 会 发 生变 化 ” 。 而 意 义 的变 化 又
是整 个语 言 变 化 过 程 中最 明显 和 最 难 于 掌 握 的部 分 。所 以 ， 对 一词 多 义语 言 现 象 的研 究 就 显 得 非 常
重要 。
同， 即人类 最初 在 命 名 某事 物 时 是任 意 的。但 随 着
基于语料库的航海英语词汇认知隐喻教学
基于语料库的航海英语词汇认知隐喻教学发布时间：2021-08-03T15:44:55.140Z 来源：《教学与研究》2021年4月第10期作者：闫磊[导读] 结合词库分析了航海英语词汇教学的重要性和可行性闫磊海军大连舰艇学院基础部外语教研室 116018摘要：结合词库分析了航海英语词汇教学的重要性和可行性。
认为母语词汇和学生词汇紧密结合，可以促进学生的词汇匹配、词义和词汇义韵。
在课堂教学中满足教师的词汇教学需要，提升学生的词汇学习能力，提升航海英语词汇教学与学习的高效性。
关键词：词库；航海词汇英语；认知能力的隐喻；英语课堂教学前言：词汇是标志外语学生语言表达能力的重要组成部分之一。
语言表达的习得和应用离不开词汇的积累和灵活运用。
学生只有掌握了足够的英语词汇量，才能理解别人的句子或文章的内容，并能按照口头或书面形式等方式表达自己的想法和感受。
相反，它会影响人际交往中一切正常的语言表达。
不难看出，词汇教学是英语课堂教学中不可或缺的重要环节，起着尤为重要的作用。
1、隐喻的定义1980年，认知语言学家Lakoff和Johnson在他们的隐喻中明确指出，隐喻不仅是一种修辞手法，也是一种思维能力和思维方式。
他是一种认知主题活动，每个人都利用某个行业的工作经验进行认知能力，并了解另一个行业的工作经验。
莱考夫随后明确指出了概念隐喻的基本理论。
他觉得隐喻是一种思维能力，是从源域到整体目标域的投影，相互之间的投影关系按照一定的方式连接起来。
在比喻方面，人们应该抽象和提炼它们以理解新事物。
这一全新升级的基础知识为语言学家表达和理解语言表达能力提供了新思路。
中国语言学家舒定芳在《隐喻学》中明确提出了隐喻语法特征的分类。
学生不仅需要理解一般的名词性隐喻，还需要理解对象隐喻（包括形容词隐喻、修饰语隐喻、介词隐喻等），隐喻不仅具有构成词汇、句子和文本的应用语言功能，也是人们了解周围世界的重要认知工具。
已经开展了相关的科学研究。
认知功能视角下隐喻在英语词汇教学中的应用
手 。“ ｅ ｄ ｏ ｇ ｈ ｅ ｌ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｉ ｔ ｓ ｔ ｅ ｅ ｔ ｈ ” ， 这 里 施
言学研究受 到极大 的挑战 ，特别是 Ｇ ． Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ和 Ｍ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ
征具 有一种不可缺 的认知功能 ，它减轻了人们 日常思维和 语言使用 的负担 ，表 明隐喻思维和语言的一些重要部分既
是内化了的心理现实 ， 也是文化世界 的一部分。
３ ． 隐 喻在 认 知 功 能 上 的 分 类
隐喻与思维 的关系应被看成是一种认知 网络 ，它超越 个人
２ ． 隐 喻及 隐喻 的 认 知 机 制
的大脑 ， 进入文化的世 界中 ， 隐喻是以语 言为载体的思维现 象。 人们对隐喻概念的理解涉及文化经验的一些重要方面 ，
隐喻 的研究最早起始于古希腊时期 ，亚里士多德在其
其中有些是 同体验经历相联系的 ，而且 隐喻 的公共文化表
种概念 的结构来构造另一种概念 ， 使 两种概念相叠加 ， 它将 谈论一种概念 的各种词语用于谈论另一概念。如时间被当 作 金钱一样 的东西 ： Ｔ ｉ ｍｅ ｉ ｓ Ｍｏ ｎ ｅ ｙ ． Ｙ ｏ ｕ ’ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ｉ ｔ ｎ ｇ ｍ ｙ ｉ ｔ ｍｅ ．
１ ） ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｇ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ Ｉ ｏ ｐ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｏ ｒ ？这里 的施 动者 是人， 手就
英语词汇教学中引入隐喻认知论初探
变为在隐喻认 知理论指导下 的发散性的 、 跳跃性 的讲 解 ； 二是 使 学 生 英 语 学 习 由简单 的工 具 型学 习转为主动 了解、 吸收英语 文化或者英美文化知 识 。我 校 为工 科 院 校 ， 多 同 学 学 习英 语 的 目的 很 性很 强 ， 主要 是 为 了通过 英 语过级 考 试 ， 助 专业 辅 学 习或者 拿 到 毕 业证 书 ， 于英 语 语 言 本 身 的魅 对 力或者 目的语国家 的文化都不太重视 。为了改变 这种错误认识 ， 我们特别引入隐喻认知理论 ， 使英 语 词 汇 的 “ ” “ ” 了一定 的突破 。 教 与 学 有 比如 ： 们 这 样 讲 解 “ｐ ｋ 一 词 ： 果 发 挥 我 ｓａ ” ｒ 如 我们 的想象并依靠 隐喻认知理论 ， 我们就可用该 词的 “ 火花 ” “ 、 火苗 ” 意义隐 喻人 的思想 、 等 智 慧、 兴趣 ， 愤怒甚至友谊的激发 等。因此 ， 由该词 构成 的表达 就 有 ：
２ １ 在 词 汇教 学 中引入 隐喻认知 理 论 ． 我 们在 英语 词 汇教 学 中有意 识地 引人 了隐 喻 认 知 理论 的一 些 基本 概念 ， 是 为 了增 强 词 汇教 一 学 的趣 味性 ， 词 汇教学 由单 一 的 、 燥 的罗 列转 使 枯
Ｈｉ ｐ ｒｔ ｎｔ ｓ ｓ ｉ ｓｗｅ ｉ
收稿 日期 ：０ １—０ ２ ２１ ５— ３ 基金项 目： １ 年 四川省教 育厅 人文社会科学 重点研究基地 四川外国语言文学研究 中心项 目“ 于隐喻认知理 论的英 语词汇教 学策略 ２ ０ ０ 基 研究 ” （ Ｃ Ｈ Ｏ ２ ） ． Ｓ ＷＹ Ｉ 一 ０ 第一作者 ： 常兰（ ９ ０ ， ， 况 １７ 一） 女 外语系副教授 ； 研究方向 ： 英语教学法 、 英语语 言学等。
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认知隐喻与英语词汇教学
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认知隐喻与英语词汇教学
作者/吕梦菲贾蕃
摘要：词汇是英语学习的基础。
近年来，随着认知语言学的流行，隐喻被认为是一个好的学习词汇方式，并给英语词汇的教学提供了一个新的视角。
从隐喻的角度出发，分析了隐喻和词汇之间的关系，试图找到一种运用隐喻来进行词汇教学的方法。
关键词：隐喻；词汇教学；认知
词汇是语言的载体，也是构成语言的基本元素。
词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
作为人类的重要认知工具，隐喻也是语言和思想的组成部分。
本文将分析隐喻对英语词汇教学的重要作用。
一、隐喻与词汇之间的关系
隐喻理论对研究英语词汇教学具有必要性和可行性。
隐喻是词汇产生、语义扩张和语言应用的重要源泉。
因此，提高隐喻意识在英语词汇教学中不仅是必要的，也是可行的。
二、应用隐喻理论进行英语词汇教学
解释新单词时，教师可提醒学生注意该词的隐喻意。
解释多义词时，教师可引导学生注意多个含义之间的关系，让学生知道，隐喻是
词汇产生和词义扩展的一种重要途径。
具体的教学策略包括：意义记忆策略、比较记忆策略、联想记忆策略和语境记忆策略。
1.意义记忆策略
认知语言学家认为人类的认知过程起源于基本范畴。
人们首先掌握一些基本范畴词汇，然后通过“范畴化”来扩大词汇量。
而隐喻是人类使用熟悉的事物和概念表达那些陌生的事物和概念的过程。
人们用来表达熟悉事物的词汇属于基本范畴词汇。
词汇习得恰恰基于基本范畴词汇。
因此，人们通过范畴化，用隐喻性思维扩大词汇。
隐喻是形成多义词的主要路径。
在词汇教学过程中，一词多义的现象总是迷惑语言学习者。
通过这种具体分析，将会使学生清晰了解单词的基本义和引申义，从而形成更加灵活深刻的记忆。
2.比较记忆策略
当然，由于东西方习俗和宗教信仰的巨大差异，两种语言在词汇上并不总是一一对应。
因此，中英词汇存在差异。
如，中国的词汇，如“馒头、包子、汤圆、粽子”，在英文里没有相应的单词。
同样，“cafe，hamburg，salad”的音译“咖啡、汉堡包、沙拉”变成中文词汇的一部分。
因此，在英语词汇教学中，通过文化的对比，语言学习者能掌握更多的词，增强使用的精确度，最终实现跨文化交际的成功。
3.联想记忆策略
联想记忆策略是通过分析词汇间发音或拼写的一致或相似，形成
长期记忆。
联想的方法是基于个体不同的认知经验，因此，联想策略因人而异。
联想记忆策略也可以应用在同义词、同音异义词等方面的学习。
所以，联想记忆法可以大大简化记忆过程和避免词汇混淆和误用。
4.语境记忆策略
在学习词汇时，许多英语学习者都会遇到这个问题：尽管已经记住大量单词，但在翻译、写作或沟通时却不能自如使用。
所以，英语教师应教导学生发挥其对词汇的认知能力，结合特定语境掌握词汇。
因此，在教学过程中，为了使学生可以灵活使用词汇，教师应采用结合语境教学的方法。
词汇是英语学习的基础。
毋庸置疑，传统词汇教学在记忆词汇方面有其积极影响，但在长期记忆和词汇的灵活应用方面效果甚微。
因此，如果教师能遵循人类认知模式并且注重培养学生隐喻意识，学生就可以更加容易、迅速地掌握词汇，最终达到词汇教学“活用”的目的。
参考文献：
［1］Boers F.Metaphor Awarenessand Vocabulary Retention ［J］。
Applied Linguistics，21（4）：553-571.
［2］胡壮麟。
语言·认知·隐喻［J］。
现代外语，1997（4）：51-59.
（作者单位西安外国语大学研究生部）感谢阅读，希望能帮助您！。