教育心理学概念
幼儿教育心理学名词解释
1.教育心理学：倾向于，教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
2.幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
3.观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
4.调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法5.实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
6.测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
7.学习：从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
8.学生学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，未参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
9.机械学习：指获得任意的、认为的和字面的联系的过程。
10.意义学习：是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
11.学习准备：指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
12.关键期：指在儿童的发展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
13.敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方年发展最为迅速的时期。
教育心理学名词解释
幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。
它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。
它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。
强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。
教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。
程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。
计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。
支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。
塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。
（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。
）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。
价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。
他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。
习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
教育心理学化的名词解释
教育心理学化的名词解释
教育心理学是研究教育过程中心理学现象和问题的学科。
它涉及到教育、心理学和社会学等多个领域的知识，旨在了解和改善教育过程中的各种心理现象，以提高教育质量。
在教育心理学中，有许多重要的概念和术语。
以下是其中一些：
1. 学习：指通过经验、实践或思考等方式获得新知识或技能的过程。
2. 认知：指人类对于外界信息进行感知、记忆、思维、判断和解决问题等活动。
3. 动机：指驱使人们行动或追求某种目标的内在因素，如兴趣、好奇心、成就欲望等。
4. 个体差异：指不同个体之间在认知、情感和行为方面存在的差异，这些差异可能与遗传、环境或个人经历等因素有关。
5. 教学策略：指为了促进学生学习而选择使用的特定方法或技巧，如启发式教学法、问题解决法等。
6. 评估：指对于学生表现进行分析和评价的过程，以便更好地了解学生的学习成果和需要。
7. 发展心理学：指研究人类在不同年龄阶段的心理发展过程、规律和特点的学科。
8. 社会认知：指人们对于社会世界的认知和理解，包括自我概念、他人观察和社会规范等方面。
教育心理学是一门广泛而深入的学科，它对于了解教育过程中的各种问题以及促进个体发展有着重要意义。
教育心理学常用名词解释
教育心理学常用名词解释1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支.它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高.3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论.两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关：当一个变量增大时,另一个变量也增大。
(2)负相关：当一个变量增大时,另一个变量反而减少。
（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展:指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展:教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程:一种是“渐进论"的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素:是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律.11、环境决定论：心理学家华生等认为，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。
教育心理学课程
教育心理学课程教育心理学课程：揭开教育的心理学面纱教育的本质是培养未来的人才，然而，如何培养出具有人文素养和科学素质，创新意识和实践能力的新时代人才，这需要我们对教育的认识更加深入。
而教育心理学作为一门重要的学科，有助于我们对教育现象做出深入分析，从而推进教育改革，让我们更好地服务教育事业。
一、教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育中人的心理过程和行为特点，以及人与教育环境相互作用的心理学学科。
教育心理学的研究内容，主要包括教育中的学习、记忆、思维、情感、动机、人格、评价和教育心理学方法等学科范围。
作为独立的学科，教育心理学不仅限于解决学生在学习过程中遇到的问题，还对教师的教育教学活动、教师个人素质、教师和学生的关系、教育管理等方面都有着重要的研究意义。
二、教育心理学的教育价值教育心理学的教育价值主要体现在以下几个方面：1. 优化教学方式：教育心理学研究教材的设计和教学的方式方法，优化教学内容，降低教育内容难度，提高学生的学习效果和学习兴趣。
2. 促进个人发展：教育心理学反思教育形式、方法、评价方式对学生的个性发展产生作用。
通过理论和实践探讨，提高教师的个性发展能力，给学生一个良好的发展环境。
3. 增强学生自身素质：教育心理学强调了知识、态度和技能培养的有机结合，提高学生具有自我管理的能力。
让学生成为独立思考的人、自律自省的人、具有对未来有所预见性和洞察力的人。
4. 培养人文精神：教育心理学提出了人性化教育、关爱教育、创新教育等概念。
以培养人的全面发展为教育的目标，促进学生的人文素质、掌握创新思想、拥有内在动力。
三、教育心理学的课程设置与教学实践教育心理学是为教育领域提供思想支持的学科，其目的是帮助教育工作者更好地实践教育工作。
教育心理学课程设置的初衷是使学生更好地了解教育的内在逻辑，了解教育中的人性体验。
教育心理学的课程对学生有严谨的要求，学生要注重实践实验去学习，要深度理解概念，学会把握原理。
教育学心理学常考知识
教育学心理学常考知识一、教育学常考知识1. 教育学理论教育学理论是教育学科的基础，是教育实践的指导思想。
教育学理论主要包括教育思想史、教育学派及其代表人物、教育方法、教育原则、教育研究方法等方面的内容。
在备考教育学时，需对以下教育学理论有一定的了解：•自然主义教育学派（洛克、卢梭）•实用主义教育学派（杜威）•心理主义教育学派（赫尔巴特）•社会主义教育学派（马克思、恩格斯、列宁）•人本主义教育学派（马斯洛、罗杰斯）•综合主义教育学派（吴敬琏）2. 教育心理学教育心理学是教育学中的一门重要学科，研究教育中的心理现象和心理问题。
教育心理学主要包括学习心理学、发展心理学、教育测量与评价、教学策略与调整、教育咨询等方面的内容。
备考教育学时，需要对以下教育心理学知识点有所了解：•学习理论：皮亚杰认知发展理论、瑞士心理学家比亚格斯认知心理学理论、美国心理学家布鲁纳认知科学理论、美国教育心理学家琼斯学习风格理论。
•教育评价：定量研究、质性研究、实验设计和量化研究方法、教育评价的实施和策略等。
•学生的心理问题：注意力缺陷症（ADHD）、自闭症、分裂人格症、情绪障碍、人格障碍等。
3. 教学理论教学理论是教学科学的核心内容，研究教学的基本理论、方法、规律等。
教学理论主要包括教学设计、教学评价、教师行为、知识传授、学习者的参与和合作等方面的内容。
备考教育学时，需了解以下教学理论：•教学设计：课程目标制定、课程内容的选择、教學方法選擇、教学材料的准备等。
•教学评价：测试与评估、学习评估、教学评估、咨询与反馈等。
•教育技术：使用多媒体教学辅助工具、虚拟教学实验室等。
二、心理学常考知识1. 心理学基本概念心理学是研究人的心理活动以及与行为间关系的学科。
备考心理学时，需要具备以下心理学基本概念：•神经元：神经系统的基本单位，是一种特殊的细胞，主要负责信息的传递。
•线性心理学：又称行为主义心理学，主要是通过观察环境刺激对人体产生的反应行为进行研究。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、事物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来解释和解释他们的行为。
观察法：是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。
实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究目的是接示变量之间的因果关系。
教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计，它采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实际，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。
设计型研究承担者改进实践和完善理论的双重使命。
心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。
准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
图示：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
教育心理学名词解释
1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
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教育心理学关键概念
1. 教育心理学的定义
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的科学，它旨在帮助教师了解学生的发展和学习过程，以便更好地指导和促进他们的学习。
教育心理学涉及到多种概念，这些概念对于理解和应用心理学原理在教育实践中起着重要作用。
2. 关键概念
2.1 学习
学习是指个体通过经验获取新知识、技能或行为方式的过程。
它是教育过程中最核心的概念之一。
学习可以通过观察、实践、记忆和反思等方式进行。
了解不同类型的学习方式以及影响学习效果的因素对于设计有效的教育方法至关重要。
2.2 认知发展
认知发展是指个体在认知能力方面从简单到复杂、从具体到抽象逐渐变化和成熟的过程。
这一概念强调了个体在不同年龄阶段对信息处理和问题解决能力的不同需求，教师应根据学生的认知发展水平来设计合适的教学内容和策略。
2.3 社会情感发展
社会情感发展是指个体在社交和情感方面从依赖到独立、从自我中心到他人关注逐渐变化和成长的过程。
这一概念强调了社交和情感因素对学生学习和发展的重要性。
教师应关注学生的社会情感需求，提供支持和鼓励，促进他们积极参与学习。
2.4 教育评估
教育评估是指对学生学习过程和结果进行系统收集、分析和解释的过程。
它旨在了解学生的能力、兴趣、需求和进步，并为教师提供反馈信息，以便调整和改进教学方法。
教育评估可以包括课堂测验、作业评分、问卷调查等多种形式。
2.5 教育干预
教育干预是指通过有目的地介入来改变学生的行为或提高其能力水平的过程。
它可以包括个体化的辅导、群体活动、课堂管理等多种形式。
教育干预旨在帮助学生克服学习困难、发展潜能，并促进其整体成长。
3. 关键概念的重要性
这些关键概念在教育心理学中具有重要的意义：
•学习是教育的核心目标，了解学习的过程和机制有助于指导教师设计有效的教学方法和策略。
•认知发展和社会情感发展是个体全面发展的重要方面，教师应根据学生的认知和情感需求来调整教学内容和方式。
•教育评估提供了对学生学习情况进行客观评价的方法，为改进教学提供依据。
•教育干预可以帮助解决学生的问题和困难，促进其个人成长和发展。
4. 关键概念的应用
这些关键概念在实际教育工作中有着广泛的应用：
•在课堂教学中，了解不同类型的学习方式可以帮助教师设计多样化的教学活动，满足不同类型的学生需求。
•在个别辅导中，了解个体认知和情感发展水平可以帮助教师制定个性化的辅导计划，提供有针对性的支持。
•在教育评估中，采用多种评估方法可以更全面地了解学生的学习情况和需求，为教师调整教学策略提供参考。
•在课堂管理中，运用教育干预手段可以帮助教师处理学生的行为问题，维护良好的学习环境。
总结
教育心理学涉及多个关键概念，包括学习、认知发展、社会情感发展、教育评估和教育干预等。
这些概念对于理解和应用心理学原理在教育实践中起着重要作用。
了解这些概念的定义、重要性和应用有助于指导和促进有效的教学和学生发展。