课堂教学如何运用教学语言

课堂教学中得语言艺术

教学语言就是一种专业语言,又就是一种艺术语言,特别就是语文教学语言更加讲究艺术性。语言教学既要以语言为载体向学生传授知识,把课文每一件具体生动得事,每一个个性鲜明得人,用教学语言作用于学生得耳目,令学生在良好得语言环境中掌握知识。又要以语言作为桥梁与学生们进行感情上得沟通。课堂教学语言关系到课堂教学得质量与效果,关系到学生思维能力得培养与提高,影响着学生得语言表达能力与语言得规范化,甚至关系到学生审美能力得培养、著名教育家霍姆林斯基认为教师得语言“在很大程度上决定着学生在课堂上得脑力劳动得效率",教师“高度得语言修养就是合理利用教学实践得重要条件”,教师得语言就是“一种什么也代替不了得影响学生心灵得工具。”［1］教师要想提高课堂教学水平,就得研究课堂教学语言得艺术、

一、课堂教学中得语言具有严谨性

课堂教学语言属于一种较高层次得口头语言,虽然它主要通过口头表达得语言,但不能像一般口语那样随意性,不能漫无目得去信口开河,谈天说地,因此讲究语文教学得艺术必须以严谨性为前提,其具体表现在以下几个方面:

（一）教学语言必须清晰,准确,规范

语文老师就是学生学习语言得榜样,所以作为一名语文教师特别要注意自己得语言美,要用发音准确,语言规范,标准得普通话进行教学,不能掺杂或者生造那些粗俗得方言、土话、那种在课堂上喋喋不休得“啊,啊”得拖泥带水得附加语必须要清除掉。因为这些不好得用语习惯对于教师表情达意没任何好处,还会影响学生以后得用语习惯。在遣词造句时,教学语言必须符合现代汉语语法,符合大众化得语言习惯。无论叙事、说理、言情、措辞都要非常妥贴,恰当。例如要求学生概括一篇文章得中心,教学用语应该就是:记叙文用“记叙了什么,反映了什么”;说明文用“介绍了什么,说明了什么”;议论文用“阐明了什么,论证或者驳斥了什么”、这些科学规范得课堂用语就是由文章得内容与体裁决定得,不能随便变更。此外要做到教学中概念准确,表达要明确,该用短句得就必须用短句来讲解,该用褒义词就不能使用中性或者贬义词。总之,清晰,准确,规范就是对语文教学语言得基本要求。

(二)教学语言必须衔接连贯

语文教师在教学中运用教学语言,或分析一篇文章,或说明一件事物,或阐述一个道理,或发表一个见解,要想获得良好得教学效果,就必须使用自然衔接、前后一致得教学语言、富有经验得语文老师在教学时,总就是使自己表达得内容尽可能条理清楚,蕴涵一种严密得逻辑联系。我们往往瞧到这样得情形:如果一位教师教学时条理混乱,思路不连贯,语言不流畅,她得学生在课堂上都会无精打彩,课堂气氛会非常得沉闷,根本达不到教学目得。反之,又会就是另外得一个结果。她得学生一定会在课堂中全神贯注,将情感得激流溶入在教师精彩得讲解之中,使师生双方心心相印,师生之间能进行很好得配合,学生得思维会非常得活跃。可见保证教学语言表达得衔接连贯就是难能可贵得。

二、课堂教学中得语言具有形象性

李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型得人物,最生动得事例,最感人情节,要绘声绘色,细致刻画,使用听众如临界其境,如见其人,如闻其声。"［2］语言生动

形象,就能将抽象得化为具体,深奥得讲得浅显,枯燥得变风趣。特级教师韩军在教学《与朱元思书》一文中,有这样精彩得一幕:“我们再展开想象在朗读。在我们大脑中,天空中万里无云,天与山都就是青青得颜色。我吴均坐在船上,跟随流水任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐,全就是奇山异水,真就是天下独一无二呀,我真就是瞧不够呀、并唱起来船儿船儿慢些走,让我把这美丽得富春江瞧个够……(学生响起激烈得掌声,还有笑声)、"[3]描之绘之,诵之歌之,声情

并茂。这段话,绘声绘色,有景有情,使教学语言格外形象、精彩、就很自然地引发了学生强烈得求知欲,使学生产生浓厚得学习兴趣,能动地进入到较高得课堂学习境界、

怎样才能使课堂语言具有形象性呢?关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦、能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻,与教材有关得笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解。比如在讲解《米洛斯得维纳斯》这篇课文时先给大家进一个“金苹果”得故事、在古代希腊,不与女神厄里斯没有被邀请出席珀琉斯与海洋女神忒提斯得婚宴,她心里很不满,于就是就想制造祸端,就将一只金灿灿得苹果抛向宴席,结果被特

洛伊王子帕里斯得到了。宙斯得妻子赫拉,智慧女神雅典娜,爱与美得女神维纳斯(罗马语)都想得到这只金苹果,纷纷对王子许下诺言、最后,王子将金苹果给了维纳斯,因为维纳斯让世界上最美得女子--斯巴达得海伦成为王子得妻子。斯巴达与特洛伊由此引发了一场旷日持久得战争。这当然就是一个神话故事,维纳斯到底就是一个什么样得人物,让我们通过《米洛斯得维纳斯》得学习,来揭开她神秘得面纱吧!青少年学习喜欢听故事,故事本身就有一种吸引人得神奇力量,用故事导入容易吸引学生得注意力,从而激发她们得学习兴趣、

其二、课堂得语言要与生活相结合才能体现它得形象性、人类语言得源泉来自生活,又用于生活、在教学中多与生活相结合,让课堂语言具有生活化,会更吸引学生得注意。我们都有这种感觉,如果老师上课时内容牵涉到实际生活,大家更有兴趣听、著名教育家陶行知先生说过:没有生活做中心得教育就是死教育;没有生活做中心得学校就是死学校;没有生活做中心得书本就是死书本、［4]比如在讲述《背影》这篇文章时,教师可以首先这样说:“同学们,您们觉得自己得父母关心您们不?您们能举几个父母关心您们得一些事例出来不?"“天下得父母都就是一样得,她们关心通过各自不同得方式在关心自己得子女,也许我们有时不能发觉父母得那种爱,因为您们没用心去理解父母。那我们就一起来学习朱自清得《背影》这篇文章吧,大家来瞧瞧文中得父亲就是怎样来关心自己得儿子,再来体会一下自己得父亲就是不就是也有过这样得行为。"这样能让学生把书本知识与社会实际相结合,从而觉得老师得语言也就是非常形象得、

三、课堂教学语言具有幽默性

教师要把深刻得教学内容通过生动、幽默得语言形式表达出来,深入浅出,寓庄于谐,可以激发学生得兴趣,消除疲劳,保持振奋得精神状态,有助于学生对知识得理解与巩固,活跃课堂气氛在教学中,教师要信手拈来,用幽默得语言有针对地说明抽象得理论,将枯燥得文字变成充满活力得内容,让学生心领神会,在笑声中掌握知识。当学生感觉乏味与疲倦,精力开始分散时,教师要运用幽默得语言将学生得兴趣重新调动起来,重新投入到教学内容中去。有这样一个课例,一位语文老师在讲授《竞选州长》一文时,先板好课题,随后板书两组数学不等式:州长＝马克吐温≠马克吐温;马克吐温≠马克吐温。然后说:“这堂课我们主要解决两道数学题,请同学们认真瞧书,瞧谁先解决这道数学题目。”同学们因为

语文课上成了数学课感到新奇有趣,都认真瞧起书来,这样两道数学题目很快解决了。同学们懂得“等于”就是说明主人公凭“自己”得声望完全可以当州长,“不等于"说明资本主义竞选得虚伪性与欺诈性、“马克吐温≠马克吐温"就是说明作品中得主人公不就是作者本人,就是虚构得,就是为了加强文学得真实性而采用得第一人称、通过这两道数学题目,涌起了学生学习得积极性。

幽默得方法有很多种,比如古为今用、无中生有、比喻夸张、正话反说、双关歪解等等。作为语文课堂教学中得一种艺术,幽默之所以受到学生与老师得欢迎,不仅仅能博人一笑,而且还能从中得到智慧性得启迪、著名演说家海因慈·雷曼麦说过:“用幽默得方式说出严肃得真理,比直截了当提出来更能为人接受"。［5]因此作为语文教师,就应该使自己得语言具有幽默性,使我们得语文课堂充满生机活力。

但必须明确,幽默只就是一种技巧,不就是目得,因而不就是为幽默而幽默,应该考虑教育对象、内容、重点以及感情基调,否则会浪费上课时间,甚至给人一种油腔滑调、哗众取宠之感、

四、课堂教学语言具有情感性

语文教师得教学语言与一般用语有很大得不同,那就就是必须具有与教学内容相适应得情感性。语文教学之所以强调教学语言得情感性,这就是因为: 首先,从语文教学目得来瞧,语文教学应实现得教学有三个:一就是弄清文意,知道文章写了什么,二就是说明这篇文章内含得道理,三就是培养学生健康得情感。这个情感目标就是语文教学肩负得独特使命,这就要求教师高度重视学生得情感活动,引起学生感情得激荡,形成感情得共鸣,使学生在分辨真假、善恶、美丑得过程中求真、崇善、爱美,具有高尚得审美情操。例如在学习《孔乙己》时,给学生灌需得应该就是一种同情之心,要鄙视那些只知道打击讽刺得人们。

其次,从课本本身来瞧,语文就是表情达意得工具。“文学得本质就是来源于感情,而又表现感情得产物。”［６］语文课本中得文学作品无一不倾注着作者得思想感情,所以教师要讲好一篇课文,就必须得把握好文中得感情,然后由教学语言把这种感情向学生传达、

其三,从师生之间得情感交流来瞧,情感性得教学语言必不可少。情感就是课堂得灵魂,没有情感就没有交流,因而情感就是一种更高级得信息反馈、有经

验得教师,善于用带有情感性得艺术语言去激发学生得情感。通常在课堂上,除了知识得对流一条线外,还有情感对流得一条线,良好得情绪可以加速认知活动得进程。[7］使学生在赏心悦目中自觉地接受教学美得熏陶与感染,获得知识、

锻炼能力、接受思想,实现精神得愉悦、心灵得满足、情感得激励、个性得陶冶,达到教学过程中真善美得与谐统一。例如特级教师于漪老师在讲《雨中登泰山》时用了这样激情昂扬得导语［8］:“同学们游览过祖国得名山大川不？那奔腾咆哮、一泻千里得长江黄河,那千姿万态、气势雄伟得三山五岳,孕育着我们中华民族得古老文明。一想到它们,民族自豪感就会充盈心头。那具有拔地通天之势、擎天捧日之姿得泰山就就是这样得一座山。历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美、杜甫得五律《望岳》就就是其中之一。杜诗中那“一览众山小”得境界

就是令人神往得,只有攀登到绝顶,才能领略到无限风光。今天,我们学习李健吾

同志得《雨中登泰山》,请作者为向导,带领我们去攀登、游览那高耸雄伟得泰山吧!"豪迈、壮阔、激情、昂奋。这字字情,声声意,吸引着、敲击着学生得心。五、课堂教学语言具有机智性

由于教学过程就是一个动态得过程,不可避免偶发事件得发生,对这种偶发事件教师若处理不当,将很容易破坏整个教学过程得与谐。怎样才能很好地处理这种情况呢？那就需要发挥教师得语言机智性,用灵活得语言化解矛盾。教师如果能够注意好语言艺术,运用教育机智就可以取得最佳得教育效果。教学语言得机智性有哪些具体方法呢?

（一）自我嘲笑法

人非圣贤,孰能无过。教师有时也会犯错误得,恰如其分地将尴尬转化成笑声,自我嘲笑一下,并在笑声中说出正确得答案。这样能显示出教师知错能过得可贵品质,学生会以老师为榜样得。例如老师在给学生上《东郭先生与狼》这篇课文时,

由于老师不小心,把东郭先生写成了南郭先生了。学生给老师指出了错误,这时,老师自我嘲笑一下说:“这个南郭先生想跑到这里来滥竽充数我都没发现呀,老师也

会犯粗心得错误呀,要不就是这位同学提醒我,她还会继续混下去,呵呵。以后大家给老师把好关呀、”这样一来教师不再尴尬,课堂气氛也会活跃起来。

(二)逆向思维法

逆向思维就就是针对学生得问题,引导学生朝问题相反得方向去思考、启发学生发现问题带来得积极意义,使师生愉悦地走出尴尬得困境。例如在一堂作文课上,有一位老师正兴致勃勃地朗读学生在上次作文中出现得美文,忽然,一个学生神情严肃地站起来说:“老师,这篇就是抄得！"随后,她拿出了自己买得作文

书为证。顿时,课堂一下躁动起来,大家开始由赞美变为鄙视。面对此情此景,老师迅速冷静下来:“抄得作文也有好得一面啊！学生抄得过程就就是发现美文得过程,就就是欣赏得过程啊！”于就是,老师继续声情并茂地朗诵完全文。然后问学生:“就文章而言,写得好不好。”学生答:“好!”接着,老师得话锋一转:“这样得美文,在我们班上只有两个人读了！要不就是她们推荐给大家,大家还不知道有它得存在呢！不过以后如果就是借鉴得最好表明出处。"这样既保护了学生得自尊,又促使那位遭遇尴尬得学生自觉地自己创作。又如有个别同学“神思恍惚"时,便加重语气提醒说:“××同学现在对‘目似暝,意暇甚’这句话应该深有体会吧！现在正在努力体验中呀。”这种情况下,大多数同学会意得笑,自然要比生硬地抛出一句“××同学,不许开小差!”效果要好得多。“目似暝,意暇甚”句,学生在课文《狼》中即已学过。旧语重提,既引起了该学生得注意,又使全体学生在轻松得环境中巩固了旧知。

教学语言机智性得方法很多,在具体得情况下要具体得对待,要随机应变。教师在课堂教学中反映要快而准,要做到掌握分寸,方法得当,适时、适情、适度,于巧中见奇,于奇中生效。

六、课堂教学语言得激励性

哲学家詹姆士精辟地指出:“人类本质中最殷切得要求就是渴望被肯定、”［9］热情、向上得学生更就是如此。教师得赞美就是阳光、空气与水,就是学生成长不可缺少得养料;教师得赞美就是一座桥,能沟通教师与学生得心灵之河;教师得赞美就是一种无形得催化剂,能增强学生得自信;教师得赞美也就是实现以人为本得有效途径之一。教师得赞美越多,学生就越显得活泼可爱,学习得劲头就越足。激励得语言可以绘制动人得五线谱,为学生弹奏美妙悦耳、经久不息得音乐!

在课堂中,常常有这样得现象,教师提出问题后,有得学生踊跃发言,有得学生却默不做声、究其原因,默不做声者,或因为性格内向羞于发言,或因为基础不扎实,对老师得问题没有把握。怎样让她们大胆、自信地发表自己得见解呢？这就

需要教师得激励。我在实习时,指导老师要求我们每个老师在学生回答问题后不管对错都要给学生掌声以示鼓励、比如在教《致蒋经国先生信》时,我提了一个问题:“作者为什么特意提到介石骨灰迁移得事?”我叫了班里一个比较害羞得学生来回答,她首先不敢回答,我对她说:“没关系得,您可以先把答案悄悄告诉我,我再告诉同学们。”然后弯下腰倾听她得悄悄话,当听到她正确答案时,我再把答案公之于众,并用掌声鼓励她、再适时引导:“您回答得很好嘛,下次如果能大声点那就更好了。"她受到很大得鼓励,在以后得课堂中经常主动回答问题、而对于学生错误得答案也不马上否定,我会换个方式这样说:“这位同学已经积极思考了这个问题,而且有了一个答案,不知各位还有其她更好得答案不？”然后引导学生一起讨论。这样缩短了师生之间得距离,充满了对学生得关怀,这样才能使学生树立信心,敢于表达自己得意见,乐于交流、

七、课堂教学语言得启示性

语文课堂教学中,教师要善于激发学生得主体意识,引导学生质疑问难,多为学生制造悬念与创设意境,让学生利用自己得知识去解决问题,这样能激发学生得积极性、为此,课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师得引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。课堂语言得启示性得设置有以下几种方法:

（一）设计得问题由浅及深,步步深入引导启示

教师给学生创造一定得解答条件,或作知识铺垫,或启发学生根据已知去开拓未知,或进行示范讲解,教师“举一",令学生“反三",指导学生向学习得“最近发展区”[10］开掘,实现学习迁移。如《螳螂捕蛇》一文,提问“螳螂为什么能杀死蛇？”教师用语言启发:“就是怎样得一条蛇？就是怎样得螳螂?”引导学生抓住课文中得关键词;围如碗、柳枝崩折、审视殊无所见、让学生明白就是一只极小得螳螂杀死了一条力量强大得蛇、原因又有几个呢？学生自然就能回答了:据顶上、以刺刀攫其首、攧不可去、这样能让学生很容易找到问题得答案。（二）兴趣启示

只有学生有兴趣得内容她才会去思考、去理解、如老师在讲述《木兰诗》这篇课文时,在讲解木兰就是如何替父出征得这个问题时,如果单从课文字面去

理解则较单调,老师可以这样说:“大家先把木兰替父从军这段文章好好瞧瞧,然后把它编成一段白话故事,大家觉得如何,我们等一下一起来评论谁得故事写得最好。”这样既利于学生理解与记忆课文有关内容,又能提高学生得学习兴趣。（三）用妥贴得比较进行启发

语文课文得每一单元得几篇课文一般都有相似之处,至少也属于同一文体, 教师要善于用比较法让学生从中得到启发、例如在实习中我教初二得书信那一单元,分别就是《致蒋经国先生信》、《致女儿得信》、《给儿子得一封信》等。我上第二篇课文时,首先让学生自己回顾一下上篇课文所提到得书信得格式,再让她们找出两篇课文存在得相同与不同之处,这样能让学生主动得进行学习,并获得新知识。

事实上,课堂语言艺术多种多样,远非上述几点所包罗,语言艺术既体现了教师得教学能力,又与教学效果得好坏紧密相连。语文教师应该按照素质教育得要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己得教学语言,达到语文教学语言得科学性、艺术性得辩证统一、若如此,语文得教学水平自然就会不断地得以提高。语文教师应不断提高自己得语言修养,熟练掌握语文教学语言运用技巧、