低年级绘本创意写话点的选取

曹爱卫

【摘要】近些年，随着绘本的普及，不少老师把它作为教学资源引入课堂，开展读写活动。低年级绘本阅读，大多异曲同工，一般以教师讲读为主，也有穿插一些学生个体阅读的。但绘本写话，却千差万别：有的老师用书中的某个句式练习写话，有的老师则用某个句群开展仿写，也有的老师套用书中的某个人物，让学生自缔隋节开展想象写话……

【期刊名称】小学语文教学

【年(卷),期】2016(000)012

【总页数】4

【关键词】低年级;写话;绘本;创意;学生个体;教学资源;异曲同工;老师

近些年，随着绘本的普及，不少老师把它作为教学资源引入课堂，开展读写活动。低年级绘本阅读，大多异曲同工，一般以教师讲读为主，也有穿插一些学生个体阅读的。但绘本写话，却千差万别：有的老师用书中的某个句式练习写话，有的老师则用某个句群开展仿写，也有的老师套用书中的某个人物，让学生自编情节开展想象写话……

我也尝试把绘本引入低年级课堂，围绕“创意读写”这一主题，开展了近五年的研究，构建了具有个性色彩的“低年级绘本创意读写课程”。在这门个性的绘本课程里，我对“绘本创意读写”是这样定义的：

绘本创意读写重在引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文中获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义，鼓励儿童通过身体，采用各种表现形式，把自己阅读的体会、感悟、联想、想

依托绘本阅读-提高小学低年级学生写话能力课题方案教学提纲

依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案一、课题研究的现实背景和意义: 1、低年级写话教学现状分析：《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”然而根据现状调查分析，小学低年级写话教学不容乐观。从教师方面来说，教师自身对写话教学没有引起足够的重视。虽然教材中已经出现“写一段话”的要求，但教师仍将重点放在识字写字、阅读教学上，对“写话”缺乏重视和有效的指导，局限于模仿例句，造句等形式，忽视平时的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机地结合。从学生方面来说，低年级学生的书面表达远不及口头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。尤其是我们农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限，无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、语句不通等现象。久而久之，他们开始害怕写话，厌倦写话，谈写色变。如此，就为中高年级的习作留下了深深的“隐患”。因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量，

使孩子“望文生趣”，乐写不疲，是新课程的呼唤，是教育发展的要求，也是每个小学低年级语文教师的重要职责。 2、以“绘本阅读”促“写话教学”的可行性分析：苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本以其精致的页面装潢，精美的画面，精练的文字，深受广大孩子的喜爱。绘本阅读不仅提高了学生阅读的兴趣，而且也在提升他们的观察力，丰富他们的想象力，是低年级孩子增强语感，积累语言的最好范本。在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、画、演等多种实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为他们拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。二、国内外关于同类课题的研究综述 1、“绘本”起源于西方，英文叫PictureBook（图画书），它作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。台湾对绘本的研究较之大陆要多得多又早得多。台湾研究者认为绘本内容丰富，因此对阅读者有以下不可抹杀的价值：增长认知学习；增进语言学习；提供生活经验；涵养美学；增进阅读乐趣；培养创造想象的

二年级绘本伴我成长——“读写绘”教案

《云朵面包》教学设计主备人：寇宁宁【教学目标】 1、享受阅读的快乐，从而喜欢图画书。 2、体会云朵面包中蕴藏的神奇的味道、爱的味道。 3．激发学生的想象力，在阅读活动中感悟“猜一猜”、“重视图画细节”、 “展开丰富想象”等阅读图画书的方法，让学生分享阅读的快乐。【文本解读】一个纯粹的童话，一本关于家的图画书，一个温馨的香气四溢的故事。下雨天的早晨，一片阴霾，两个穿着黄雨衣的孩子，让阴天变得可爱。奇迹发生了，挂在树上的云朵被孩子摘回了家。浪漫的妈妈把云朵揉进面团里，做成了云朵面包。吃了云朵面包的“我们”，竟然飞了起来。面包带着我们飞向在车上挤成沙丁鱼似的爸爸，吃了云朵面包的爸爸也飘飘悠悠地飞起来了，像只大鸟，最幸运的是，云朵面包让爸爸今天刚好没有迟到。天仍然下着雨，生活还是依旧，但因为有了云朵面包，因为有了童话的神奇，心情却明媚得飞了起来。雨停了，云朵被阳光染成了粉色，孩子们吃着好吃的云朵面包。【教具学具准备】多媒体课件、A4纸、彩笔等【教学过程】一、创设情景，认识人物 1、小朋友们吃过面包吧，喜欢吃什么样的面包？今天，老师带来的面包你们肯定没有吃过，那就是——云朵面包。 2、（出示图书封面）你们看到了什么？这座屋子里住着小猫一家。天空阴沉沉的，屋外的小树枝上挂着？透过窗户，看到谁睁开了一只眼睛？旁边睡着的是谁？ 3、云朵和小猫一家发生了什么故事呢？我们一起去看看吧。二、分享故事情节 1、故事就发生在这样的阴雨天。阴沉沉的天空飘着雨，一朵白云飘落下来。小猫从梦中醒来，睁眼一看，窗外正下着雨。弟弟和爸爸都还在睡觉呢！而我身边的被子已经掀开了一角，原来妈妈早已经起床了。这时候，妈妈正在厨房里为我们全家作早餐呢。我叫醒了弟弟，我们穿上了黄色的雨衣，准备一起走到屋外。 2、来到外面，我和弟弟，抬起头，仰望天空，看了好久好久。我们想，下雨天，也许会有一些奇妙的事情发生吧？我和弟弟正在仰望天空的时候，突然发现……“咦，这是什么呀？”原来树枝上挂着一朵小小的……于是，我把弟弟架在肩膀上，我们要把白云拿下来。“啊，成功啦！” 3、回到家，我和弟弟小心翼翼地把云朵捧在手上，递给妈妈。（同时做出小心翼翼捧出白云的动作。）小朋友们想想看，为什么我们要小心 1

用绘本成就低年级学生的写话梦想

用绘本成就低年级学生的写话梦想儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面、生动的故事、鲜艳的画面、有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。在图文并茂的绘本中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……强烈的阅读感悟，让孩子们不吐不快，写话也便成了自然而然的事情。一、走进绘本，发掘资源 1. 提供内容。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这个‘米’就是学生为之苦恼的“写什么”，写话没有素材，正如做饭缺少了米，拥有再高超的技巧也无济于事。如今，“米”已经捧在他们的手里――绘本。在绘本阅读的过程中，学生找到了无穷无尽的话题。通过绘本故事交流，学生更加积极、主动，逐渐摆脱了写话课上无话可说的尴尬局面。从绘本中提炼出的素材，让学生找到了写话和现实的契合点：《我有友情要出租》，原来友情这么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多爱你》，大兔子和小兔子表达爱

的方式好奇特啊，我该如何表达对妈妈的爱呢？《蚯蚓日记》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天记录下来……在美丽又快乐的图文旅行中，学生的表达欲望喷薄而出。 2. 丰富感受。低年级学生缺乏对于事物的感悟力，这一点可以借助绘本来弥补。绘本善于在浅显的故事中阐述深邃的道理，让学生从故事中有所领悟，有所启发。比如绘本《彩虹的尽头》，为了寻找彩虹尽头的“宝贝”，两个小伙伴踏上了征途。在寻找的过程中，却发现每个人都拥有自己的宝贝：松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；鸭妈妈的宝贝是它的孩子……两个小伙伴也终于找到了自己的宝贝――真挚的友谊。把深邃的道理融入简单的故事，让读者自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。二、善用绘本资源，探寻写话训练形式 1. 从仿写迈进写话之门。对于低年级学生而言，仿写无疑是写话的“必经之路”。绘本中的语言往往非常简练，却蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会学生有序、规范地说，更让他们愿意表达、乐于表达。记得之前的写话课上，让学生写几句话描述一下自己的爸爸，大多数学生都无话可说，或言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时，“我爸爸吃得像马一样多。”面对这样

绘本课程

让童年融化在绘本里北京教育学院附属丰台实验学校绘本课程汇报（2015年09月25日）一、WHAT：绘本课程的界定什么是绘本？英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，图画书是用画面来说话，配合文字诉说故事的一门艺术。一个好的绘本，其实是讲了三个故事：文字描述的故事，绘画讲述的故事，文字和绘画共同生成的一个故事。课程这个词语在英文词源里的意思是：为比赛设计的路径，赛道。什么是绘本课程？根据不同年龄儿童的特点，选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书，结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。我们的绘本课程有什么不同呢？首先是覆盖全部学科，其次就是指向的是思维能力的培养。这种深度阅读就是：阅读理解-----演绎赏析------设计表达。也就是在深入洞察（想法、人物、形式、过程）的基础上，结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用，。二、WHY：绘本课程开发的依据（一）基于学校育人目标的思考学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发，聚焦学生核心素养的培养，将育人目标描述为：形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野，勇于担当。学校设立德育和教育融合在一起的“九大学子”奖，分别为：健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。我们将以课程为载体，让孩子的童年浸润在绘本里，让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息，厚德载物；具有天地格局------顶天立地，无所不容；形成天地视野------纵观古今，横贯中西；达成天地态度-----仰望星空，脚踏实地。而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。（二）基于绘本本身的价值

部编版二年级上册语文看图写话指导要点

二、看图写话是低年级一个重要的训练项目，是低年级学生进行写话训练的重要途径。《语文课程标准》在“课程目标”中把1~2年级的写话目标定为：三、1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。四、2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。五、3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。六、看图写话对于一年级小学生来说很难，但只要掌握了一定的方法技巧，便可以事半功倍。七、第一步，引导学生观察图片，看看图上面有什么人，什么时候，干什么。先让孩子说，自由地说，师生随时纠正不足之处。八、第二歩，鼓励孩子写，不会写的用拼音代替。写完之后，教师可以挑选出优秀的和差的作品，让孩子们说说那个好，好在哪里。让孩子写完后认真的读一读自己写的短文。指导孩子如何修改。九、第三步，平时多让孩子读书，尤其是绘本阅读。读书可以激发孩子的想象力，拓展孩子的词汇，丰富孩子的知识储备。十、注意事项

十一、写话练习是一个循序渐进的过程，在教学的时候不能急功近利。一年级才开始学写话，只要能用一句完整的话写清楚图的大意，标点正确就可以了。（这个大意包括写清楚什么时间，在什么地方，谁或谁和谁，在干什么），培养孩子的写话兴趣的意识，增强写话的自信心。十二、1、格式：开头空两格，一行写完后从下一行开头写起。十三、2、标点：标点符号占一个格，一行的开头不能出现标点，一句话结束后才能用句号。十四、3、内容：写明时间、地点、人物和干的事情，但不能以回答问题的形式出现，要把这些问题的答案形成几句有条理的话写出来，然后根据图画的意思发挥想象再写下来。十五、4、看清要求：要求是看图写一句话，还是看图写几句话。“看图写话”万能句式句型组织 “三素句”—谁在哪儿干什么 “四素句”—什么时间谁在哪儿干什么 “五素句”—什么时间谁在哪儿干什么结果如何/心情怎样 10大万能句式 1.“...在...”——同学们在操场上做游戏。

绘本写话教学设计

绘本写话《猜猜我有多爱你》教学目标： 1、指导学生根据故事情境想像并练习说话。 2、引导学生把观察、想象与阅读相结合。 3、通过阅读交流，感受爱、表达爱。 4、用写和画的方式勇敢的表达爱。教学过程：一、导入。 1、孩子们，你们平时爱读课外书吗？都读了哪些书呢？（抽生回答） 2、你们读过的书可真多呀！今天老师也给你们带来了一本书，这本书叫什么名字？这本书里的爱字在哪里？其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识。把右手举起来和老师一起写写这个“爱”字（板书：爱）。下面我们就一起去听听这个爱的故事。二、阅读图书 1、师读：晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊！

2、故事中的小兔子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呀？（板书：张开手）谁来和它比比谁的爱多？孩子们一起站起来做做看，边说边做。 3、（抽生读）“我的手举得有多高，我就有多爱你”小兔子说。提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：举高手） 4、生仿说（出示句型：——多——，我就有多爱你。） 5、（分男女读）小兔子倒立说：我爱你一直到我的手指头，妈妈说，我爱你一直到我的手指头，小兔子一看啊，真高啊！（板书：倒立） 6、小兔又在原地拼命地跳说：我跳得有多高，我就有多爱你，妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：跳） 7、小兔子说着说着来到了哪里？他们看到了什么？（板书：小河） 8、你看到了什么？花、山、树、小河、竹子…… 三、谈话活动孩子们，我们可以用眼睛看到的事物表达心里的爱，（教师出示图片）如果你是小兔子，你看到这些景物，你想对大兔子说些什么？仿照刚才我们说的句式来说。

《可爱的身体》绘本教学二年级课堂实录

可爱的身体溧阳实验小学殷岚二年级课堂教学实录座位：桌子并起来，四人一个小组一、新课导入师：我们先来听着轻松的音乐，一起活动活动我们的身体。生：我的头，我的脸，这是我的肩。我的腰，我的腿，这是我的膝盖。小小手，小小手，小手真可爱，上面还有我的十个手指头。师：谁来说说，这里面介绍了我们身体的哪些部位？生：介绍了我们的头、脸…… 师：大家回答的真好，奖励大家吃两个小番茄。生吃番茄。师：番茄好不好吃，刚刚大家是怎么吃小番茄的。学习生字“咬、咽”。师：为什么“咬、咽”都是口字旁呢？师：小番茄被咬碎后，咽了下去，经过了哪些地方呢，小番茄有话要对大家说。（小番茄图片+音频）二、教授新课学生一人一封小番茄的信：请大家读两遍。第一遍读准字音，读通句子。第二遍思考小番茄都到哪里去了？师：小番茄给你的信告诉你他去哪里了吗？胃生：坐着溜滑梯，我来到了胃里。胃像一瓣橘子，在不停的蠕动。我变成像粥一样的糊糊了。（指名回答，自由读）师：有没有什么特别难读的句子或者词语呢？生：蠕动。（指名读）师：见过毛毛虫是怎么动的吗？师：伸出我们的手，一伸一缩一伸一缩，这样拱啊拱的，就叫做蠕动。师：还有什么词语不理解？生：糊糊。师：第二个字是轻声，谁来读一读。指名读。轻声读的又轻又短。老师把面粉放进水里，然后拿着小棍就这样搅拌一下就叫做糊糊。想一想，除了面粉糊糊，生活中还看到过什么糊糊？师：米糊糊…… 齐读“蠕动、糊糊” 师：把这两个词语放到句子里，还能读好吗？生：（指名读，齐读句子）师：小番茄还送来了一些照片，看着照片，哪一个是胃，说说你的想法。老师在黑板上贴出“胃”字，请学生找出“胃”的照片。（学生找出了两张照片）师：到底哪一幅图才是胃呢，请你再读一读句子，找到证据。

快乐阅读绘本轻松指导写话

快乐阅读绘本轻松指导写话【内容摘要】绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。以“绘本”为题材的习作，能带给学生习作上巨大的冲击力。在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中充分开启了儿童习作的灵动与鲜活，从而做到快乐阅读绘本，成功指导写话: 1.从说开始，激发兴趣 2.画画写写，降低难度 3.读写结合，积淀语感作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！【关键词】绘本阅读训练图文语感写话【正文】对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。相信以“绘本”为题材的习作，同样会带给学生习作上的冲击力。于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，

我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！一、从说开始，激发兴趣语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣地说。 1.让孩子喜欢说。绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，我常常通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，让孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，真正有话可说，在这一过程中，我特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。【教学片段】师：这节课咱们就一起来读读这本新书《鸡蛋哥哥》。知道这本书的作者是哪个国家的吗？生：日本。师：你是怎么知道的？生：我是在这看到的。（生指着书的封面那块。）师：对，这叫封面。这位同学看书的习惯很好，每次看书的时候，我们都要将书上的每个字看清楚。（介绍封底）（出示图）师：这本书的主人公就是……生：鸡蛋哥哥。

低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案

低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸，是落实基础教育课程改革精神，深入实施素质教育的主要内容。它的开发与实施将有利于学生的个性发展。有利于教师专业素质的提高、有利于学校特色的形成。一、开发和实施校本课程的指导思想、目标和原则 ⒈指导思想校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主实践，自主学习为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。校本课程的开发与实施是一个科学的过程，建立和健全校本课程开发与实施的管理制度，是保证校本课程开发与实施质量的关键。校本课程开发，让教师自主决策，为教师的专业发展提供了广阔的空间，有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。 2.目标绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。 3.原则（1）价值性原则根据小学生身心发展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度、价值观的教育，重视儿童良好品德与习惯的养成。（2）适应性原则教材内容的选择与组织、活动的安排等应符合小学不同年龄段学生身心发展特点、学习特点和认识规律，适合学生的审美、阅读习惯和接受能力，有利于激发学生学习兴趣。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。（3）丰富性原则：本教材关注儿童的现实生活，内容上、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，能涵盖儿童生活、成长的方方面面。

小学一二年级看图写话指导及练习完整版

小学一二年级看图写话指导及练习集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

小学一、二年级看图写话指导及练习第一步，引导学生观察图片，看看图上面有什么人，什么时候，干什么。先让孩子说，自由地说，师生随时纠正不足之处。第二歩，鼓励孩子写，不会写的用拼音代替。写完之后，教师可以挑选出优秀的和差的作品，让孩子们说说那个好，好在哪里。让孩子写完后认真的读一读自己写的短文。指导孩子如何修改。第三步，平时多让孩子读书，尤其是绘本阅读。读书可以激发孩子的想象力，拓展孩子的词汇，丰富孩子的知识储备。注意事项：写话练习是一个循序渐进的过程，在教学的时候不能急功近利。一年级才开始学写话，只要能用一句完整的话写清楚图的大意，标点正确就可以了。（这个大意包括写清楚什么时间，在什么地方，谁或谁和谁，在干什么），培养孩子的写话兴趣的意识，增强写话的自信心。 1、格式：开头空两格，一行写完后从下一行开头写起。 2、标点：标点符号占一个格，一行的开头不能出现标点，一句话结束后才能用句号。 3、内容：写明时间、地点、人物和干的事情，但不能以回答问题的形式出现，要把这些问题的答案形成几句有条理的话写出来，然后根据图画的意思发挥想象再写下来。 4、看清要求：要求是看图写一句话，还是看图写几句话。 “看图写话”万能句式句型组织 “三素句”—谁在哪儿干什么 “四素句”—什么时间谁在哪儿干什么 “五素句”—什么时间谁在哪儿干什么结果如何/心情怎样 10大万能句式 . “...在...”——同学们在操场上做游戏。 . . “...听...”——我听见了一阵敲门声。 . . “...看...”——我看见老师正在批改作业。 . . “...是...”——我是一名少先队员。

低年级绘本阅读校本课程

低年级绘本阅读校本课程一、课程目标绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。师生共读 1.仔细观察画面的角色形象，能够初步地从角色的表情、动作及特征去理解角色的心理活动和角色之间的关系。 2.学习用完整连贯的语言大胆地表述对故事内容和情节发展的理解 3．理解故事内容，感受绘本带来的乐趣，喜欢上绘本，并尝试运用语言将猜测阅读的内容表述出来。 4.培养学生的观察、理解和想象能力。 5．引导孩子通过听故事，感受书中故事所表达的亲情、友谊、勇气、分工合作的等精神，激发学生内在的情感体验及外在的情感表达。 6. 发展学生的扩散性思维，学习以具体的动作、语言来表达抽象的情感。 7. 培养想象表达能力，激发课外阅读的兴趣，提高学生语文综合素养。同时培养学生学会倾诉和倾听。 8.通过阅读绘本，指导学生初步掌握一些读绘本的方法。二、课程计划内容选择《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。根据这一理念，结合法国著名文学史家保罗·亚哲尔的适合儿童阅读的好书的标准，确定“绘本阅读”课程内容的选择原则：

二年级下册语文教案-课文《语文园地七》写话-我想养的小动物人教部编版

二年级下册语文教案-课文（六）《语文园地七》写话-我想养的小动物人教（部编版）《我想养的小动物》教学设计教材内容分析：本次写话是统编教材语文二年级下册第七单元《语文园地七》中的写话，是本册的第三次写话，也是最后一次写话。本次写话练习紧扣第七单元主题，围绕动物展开，本单元阅读课文《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》从不同的角度展现了动物的不同特点，为学生打开了写话的思路。此次写话要求写清楚想养什么小动物，写自己养小动物的理由，鼓励学生多写几条。低年级写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。学情分析：因为儿童天生喜欢小动物，所以课堂上他们有说的兴趣，有说的内容，有话可写。写话时，学生能用上“因为……”的句式写清楚养什么小动物，也能写出喜欢养小动物的一两条理由。由于二年级学生思维还不够成熟，所以写话时存在以下问题：一是写的理由不够多，且重复、啰嗦。二是学生因大量会说的字词不会写、不会用，容易词不达意。三是不能清楚地表达理由。四是存在滥用标点或不用标点的现象。教学目标：

1.写清楚自己想养什么小动物。 2.写清楚自己想养某种小动物的理由，注意把话写通顺，尽量不写错别字，格式规范。 3.鼓励学生自由表达，多写几条理由，体验写话的乐趣。教学重难点：指导学生把理由写清楚、写通顺，尽量能多写几条。教学时数： 1课时教学过程：一、单元回顾，激趣导入本单元我们认识了耷拉着耳朵的大象、开店的蜘蛛、卖泥塘的小青蛙，还有变成蝴蝶的小毛虫，这些动物都给你留下怎样的印象呢？二、引出话题，了解要求（一）出示各种小动物图片打开思路，引出话题。 1.如果可以养小动物，你想养什么？为什么？ 2.学生交流反馈。（二）读题，了解写话要求 1.出示题目要求，指名读

低年级绘本写话教学的探讨

低年级绘本写话教学的探讨发表时间：2015-12-09T16:56:13.240Z 来源：《教育学文摘》2015年11月总第173期供稿作者：王海慧 [导读] 河北隆尧县东良校区大干言中心小学儿童在阅读绘本时，心里会创生出属于自己的独特故事。 ◆王海慧河北隆尧县东良校区大干言中心小学055350 低年级写话教学，最常见的方式是“看图写话”“仿写句段”“连词成句”等，内容一致，表达相似，长此以往，儿童的语言规范有余，灵性不足。其实，儿童的思维方式和语言表现是形象的、情感的、愿望的，带着浓郁的故事色彩。绘本图像精美绝伦，富有意涵，文字诗意清新，充满童趣。儿童在阅读绘本时，心里会创生出属于自己的独特故事。因而，绘本为儿童写话教学，提供了优秀的资源。本人以绘本为媒介，开展了低年级写话教学的探索，以下是我开展低年级绘本写话教学的实践和体会，求教于各位同仁。一、仿写画中“话”——临摹语言规律绘本语言简洁生动，富有童趣，表述的方式又极具特色，它常常通过重复性的情节与句式来连接画面，在回环反复中传递出故事的主题。我们仔细阅读不难发现，绘本中蕴含着一定的语言规律，是学生进行仿写的好素材。儿童在听、读绘本的过程中，可以巧妙地把绘本语言运用到相应的情境中，实现语言的模仿迁移。如绘本《我爸爸》以一个孩子的口吻描绘了一个勇敢、坚强、多才多艺的爸爸形象，书本用夸张诙谐的图画，配上简短的文字，启发读者感悟父爱的伟大。特级教师窦桂梅在执教时，先出示单幅图中的一句话“爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像笑眯眯的河马一样快乐”，然后引导学生发现两句话都使用了共同的比喻词“像”，接着提取句式“……像……一样……”，鼓励学生联系生活实际用上这样的句式进行仿写练习。如有的学生写道：“我爸爸像超人一样强壮。”有的写：“我爸爸像小蚂蚁一样勤劳。”还有的写：“我爸爸像猪一样懒；我爸爸发火的时候像火山喷发一样可怕。”窦桂梅老师充分挖掘绘本的语言规律，找准写话的训练点，在教学时由扶到放，激发学生的写话兴趣，让学生易于动笔、乐于写话。当学生探索作者笔下描绘的世界，迁移绘本中的精彩表达方式，在兴趣盎然的写话练习中创造出属于自己的文字时，他们不但从中积淀了富有童趣的典范语言，更重要的是愉悦了心灵。二、扩写画中“话”——丰盈文本空白绘本是“画出来的书”。它依靠一幅幅图画和一连串简洁的文字，通过图文合奏的形式讲述一个完整的故事。但许多绘本在语言描述或画面的设置上都留有一定的空白处，给儿童的阅读预留了广阔的想象空间。教师在绘本写话教学中就可以挖掘这些空白处，引导儿童仔细读图，对画面文字言简意赅之处进行文本补白，用鲜活的文字让画面丰富、立体、灵动起来。如绘本故事《蚂蚁和西瓜》的情节很简单，讲述了夏天一个炎热的午后，4只小蚂蚁发现了一块大西瓜，它们千方百计地想把西瓜搬回家，甚至叫来小伙伴一起帮忙，可西瓜依然纹丝不动，这时一只蚂蚁想出了一个好主意……画家用简单的线条，漫画式的夸张手法，将蚂蚁如何分割西瓜，如何搬运西瓜，如何运进蚂蚁窝，最后又如何用西瓜皮做滑滑梯的情节活灵活现地展现在读者面前。故事中的文字描述虽然极其简洁，但画面上每一只蚂蚁的神态、动作都各不相同，学生完全可以根据这些画面扩充出一个个趣味十足的故事来。例如其中有一幅描绘了众多蚂蚁们玩西瓜滑梯的画面，但书中只有7个字：“蚂蚁的西瓜滑梯。”这样的文字表达远远满足不了儿童的阅读期待，教师可以带领学生走进故事情境，在文本“留白”处，让他们停一停，写一写，丰富画面中描述的有趣情景。如有的学生就这样写道：“西瓜滑梯终于做好喽！你瞧，小蚂蚁们一窝蜂似地涌过来。他们有的头朝下身体伸得直直的往下滑；有的蜷缩着身子小心翼翼地往下滑；还有的翻着跟头往下滑……最有趣的是有3只蚂蚁坐着‘树叶划艇’，从高处冲下来，呀，太快了，眼看就要撞到前面的小蚂蚁了！那只小蚂蚁吓得撒开腿就跑。哦，简直太惊险刺激了！”这样的写话训练因为有了故事情节作依托，又有具体的图画情境，能够激发学生突破时空限制展开联想和想象，让他们有话可写，又能写得趣味盎然。三、续写画外“话”——预约新的精彩许多绘本在内容呈现上，其故事的结尾又是一个新故事的开始。绘本写话教学就可以把前一个故事作为原型，引导学生尽情发挥想象力，合理创编出一个个精彩的新故事。如一位教师在教学一堂绘本创意写作课时，整节课由《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》《鼠小弟荡秋千》3个绘本组合而成，3个绘本故事的共同点是结局都设计得巧妙、机智幽默、充满童趣。其中绘本故事《鼠小弟荡秋千》主要讲了小鸟做了一个秋千，动物们轮番登场，都想尝试荡秋千，但只有鼠小弟和小鸟能玩，这时出现一只霸道的老猫抢走了秋千……绘本图画以黑白色为主，素描式的风格构思别具匠心，结局十分巧妙，为儿童的创意写话提供了广阔的空间。在教学中，教师先把《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》作为指导写话的引子和阶梯，接着重点指导学生阅读《鼠小弟荡秋千》进行创意写话。故事结尾秋千被抢走了，学生在阅读中总会感觉意犹未尽，怎么样让小鸟和鼠小弟开心起来呢？教师可以让学生续编一个奇妙有趣的结局。如有的学生写道：“只见大象用它那长长的鼻子一下把老猫从秋千上卷起，‘啪’的一声，老猫被重重地摔在地上。其他小动物也赶来了，一起把老猫教训了一顿，老猫只好灰溜溜地逃掉了，大家又开始快乐地荡起秋千。”还有的学生写道：“刚开始大家一起使劲地摇晃着秋千，把老猫晃得高高的，不一会儿老猫开始头昏目眩起来，这时大家七手八脚找来剪刀，剪断绳子，‘扑通’一声，老猫一头从高空中摔了下来。”学生们构思的故事结尾合乎情理，这样的续编不仅给低年级学生阅读带来了惊喜和快乐，更激发了他们无限的想象潜能。绘本写话是一种新颖的写话教学样式，教师只有深入探究绘本写话，充分发挥绘本无穷的写话创意，才能令学生保持浓厚的写话兴趣。

【公开课教案】《母鸡萝丝去散步》绘本写话教学设计

支架引领快乐写话 ——《母鸡萝丝去散步》绘本写话教学设计【教学目标】 1. 阅读绘本，发现故事中有趣的地方，选择其中的一个场景，学习把故事写得具体。 2、尝试修改故事。 3. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。【教学过程】一、读故事，品图画。５分钟 1.今天，老师要给你们讲一个有趣的故事，题目叫《母鸡萝丝去散步》。（板书先写:母鸡萝丝去散步。）这是一个绘本故事，文字和图画的作者都是佩特。哈群斯。绘本故事文字简洁，图画精美。等一下在听故事的时候，大家一定要认真观察图画，会带你意想不到的惊喜哦！从前，有一只漂亮的母鸡，叫萝丝。它住在一个风景如画的农庄里。母鸡萝丝去散步。它走过院子。绕过池塘。越过干草堆。经过磨坊。穿过篱笆。按时回家吃饭。你觉得这个故事怎样？ 2、是啊，文字只写出了母鸡去散步，却没有写狐狸的故事。这节课，我们就一起把图中狐狸的故事讲出来，写出来。（板书：绘本写话。）二、一起编，学编法。１０分钟１、这个故事中，狐狸六次扑向母鸡。老师把第一个回合的故事写了出来，你们想不想听？（预设：从前，有一只母鸡，叫萝丝。它住在一个风景如画的农庄里。一天，母鸡萝丝去散步。它悠闲地走出家门。萝丝不知道的是，在它的身后，跟着一只饥饿的狐狸，它对母鸡垂涎已久，一直计划着找个好时机，把萝丝“啊呜”一口吃了！今天，机会终于来了！萝丝走过院子。狐狸看准时机，猛地扑了上来。可是，狐狸竟一脚踩到了钉耙上，钉耙一下子立了起来，那坚硬的木柄“砰”地一声撞到了狐狸的头，把它撞得头昏眼花。狐狸想：为了美餐，不能放弃！它咬咬牙爬起来继续悄悄地跟着母鸡。）

你觉得老师编得怎么样？好在哪里？（板书：动作比一比神态写一写心理猜一猜）２、第二个回合的小故事，我们一起来编好不好？同桌先一起合作。一个说，一个补充。３、谁愿意把编的小故事和大家一起分享。生说，师边指导边把故事在电脑上打出来。（预设：母鸡萝丝绕过池塘。狐狸看准时机，一下子扑了上去。只听“扑通”一声，狐狸扑了个空，掉到了池塘里。池塘里水花四溅，青蛙被吓得四处逃窜。狐狸想：为了美食，受这点苦算什么？他爬上岸继续蹑手蹑脚地跟在母鸡后面。） 3、我们一起编的小故事真不错。看来呀，只要我们比一比动作，写一写神态，猜一猜心理，甚至可以学一学人物的语言，这样我们写出来的故事一定会很棒。（画一个竖起大拇指的图。）三、用编法，自己编。１５分钟相信大家也能写出生动有趣的小故事来。快还有四个回合的小故事，每个小组写一个，请从抽屉里拿出图，把好玩的故事写下来吧。写话要求：１、句子通顺，标点正确。２、尽量写出狐狸的动作、神态和想法等。学生写作，教师巡视。三、共评价，改故事。５分钟 1.我们一起来看一下这个同学写的故事？（学生实物投影展示） 2.我们其他孩子做什么？是啊，做小评委，仔细听。（修改提示：有错别字吗？句子通顺吗？标点正确吗？哪个地方写得好？） 3、共同点评。 4、自己修改。５、同桌交流。四、展示读故事，共创整本书。４分钟 1.真的好期待看到孩子们的故事哦。让我们跟着母鸡萝丝的脚步来展示故事吧。（指名４名学生依场景来展示读故事。） 2.看，把这六个故事串在一起，一本新的《母鸡萝丝去散步》故事书就出炉了。怎么样？写本书玩玩也不错嘛。五、拓展延伸，续写故事。１分钟 1.有一句广告语叫“一切皆有可能。”这不，“回家后，狐狸气得说不出话，越想越郁闷，于是趁着夜色他又偷偷摸摸地出发了……”母鸡和狐狸还有什么好玩的故事发生呢？等你的新故事哦。

一年级绘本写话

一年级绘本写话打破杯子的鼠小弟星期天的下午，鼠小弟的爸爸妈妈都不在家，只有他一个人在家，鼠小弟渴了想喝水，他拿来杯子，把杯子灌满水，然后他走着走着一块石头绊倒鼠小弟，鼠小弟摔了一跤，只听啪的一声，杯子碎了。杯子打破了，鼠小弟很着急，他想，要是我是马良那该多好啊！可以重新画个杯子，可是我不是马良啊!他只好弯下腰在地上捡杯子，可是捡了老半天都没捡好，他急得都快哭了。杯子打破了，怎么办？妈妈回来又要被骂了。他想啊想啊…‥突然，一拍脑袋灵机一动，站起身子，想出了好办法。鼠小弟想对妈妈说：“大象哥哥急急忙忙地走过来对我说‘我非常非常渴，请你给我一杯水吧!’他用长长的鼻子喝水，一不小心打破了。”就这样说吧。

想吃苹果的鼠小弟又过了一会儿，来了一只高高的大象。大象用鼻子闻了闻，心想：还挺香的嘛，我先尝尝。于是大象就用鼻子卷了一个，津津有味地吃着。鼠小弟想：象哥哥您能给我摘一个苹果吗？可是大象理都不理鼠小弟就走了。鼠小弟生气的想：要是我也有大象那长长的鼻子就好了啊。有过了一会儿，来了一只高大的长颈鹿，鼠小弟心想：我已经三次没有吃到苹果了，这次我一定要吃到苹果。于是他对长颈鹿说：“鹿先生您能给我摘一个苹果吗？”长颈鹿撇了撇鼠小弟津津有味的吃着苹果。这时鼠小弟学着长颈鹿把脖子伸长，可还是不行。鼠小弟特别失望，心想：要是我也有长颈鹿的脖子那该有多好啊！又过了一会儿，来了一只蹦蹦跳跳的袋鼠。袋鼠看见又红又大的苹果，于是她轻轻一蹦，轻而易举的摘了一个苹果。鼠小弟想：袋鼠能摘到苹果，我也试试看。接着鼠小弟使出吃奶的力气，结果竹篮打水——一场空。鼠小弟想：要是我也能有像袋鼠样跳跃的本领那该有多好啊！这时，来了一头犀牛狠狠地撞去，一个苹果从树上掉了下来，犀牛捡起一个苹果就走了。鼠小弟心想：要是我也有犀牛那么大的力气，那该多好啊。鼠小弟学着犀牛的样子向果树上撞去，结果他脸青鼻肿。

图与文的完美结合——探寻绘本阅读与一年级写话教学有效结合的途径

广西南宁市天桃实验学校（荣和校区）（530000 ）林琳绘本，英文称“picture book”，它是图和文的艺术，利用图画和文字配合讲述故事，表达意思。其图画精美，色彩明艳，文字简洁浅显，尤其适合学龄前孩子和刚识字的低年段孩子阅读，当然也是孩子们最乐于看的书籍之一。优秀绘本的图画信息丰富，呈现了文字中没有讲的，或者没讲完的内容，具有广阔的想象空间。如何通过绘本阅读营造一个有利于发展孩子语言的氛围，依托绘本的图画丰富一年级孩子的写话资源，拓展写话形式，有效地指导孩子写话呢？我和教研组的老师们努力探寻着绘本阅读和写话教学有机结合的途径。经典绘本会给孩子带来意想不到的好处，它们对儿童的情感、想象力、美感体验都有很好的启发作用，是孩子快乐的源泉，因此每一部经典绘本都是孩子的好朋友。世界上的经典绘本众多，可作为写话题材，我们对绘本的选择有更高的要求。一、与教材单元主题内容结合，寻找绘本和写话训练的契合点在人教版语文教材的编排中，每个单元都有一个训练主题，我们可以根据每个主题为学生推荐与单元主题内容相关的绘本。这样既扩大了学生的阅读面，又增加了阅读量，拓宽了视野，丰富了语言积累。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”因此，语文教学必须举一反三，向课外辐射，由封闭走向开放，学生要从一本语文教科书的学习扩展到几本、十几本优秀绘本读物。只有这样，学生的阅读面才能迅速扩大，才能提高语文素养，提高写话能力。写话设计案例一：《春天什么时候来》一年级下册第一单元的主题为“多彩的春天”，结合单元主题，我们推荐孩子们阅读的绘本有《春天什么时候来》。小熊奥菲经历的第一个冬天，熊妈妈说，要一觉睡到春天到来。“那春天什么时候来呢？”奥菲很想知道。熊妈妈告诉奥菲，当花儿盛开，阳光照耀，鸟儿在枝头歌唱的时候，春天就来了。可是奥菲好像有点等不及了……《春天什么时候来》用细腻的笔触描绘出冬天和春天不同的景色和特征，教师可以让孩子们了解季节变换的自然常识。小熊奥菲和妈妈的对话给孩子们提供了一个写话练习的空间。 “春天什么时候来呀？”奥菲问，“我怎么知道春天来了呢？” 熊妈妈回答道：“____________，那就是春天来了。” 不少孩子用上了课文中所学的词汇和句子。 “当万物复苏、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣的时候，那就是春天来了。” “当春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……那就是春天来了。” 语文学习重在积累，积累的目的则是运用。以绘本的图和文作为引子，结合单元主题内容进行练写，让孩子们在单元学习中获得的知识得到运用，得到强化，同时将学到的知识转化为技能，既发展了他们的创造性思维，又激活了他们写话的欲望。二、选择绘本故事里生动、奇特的角色，进行“就画写话” 绘本故事内容丰富多彩，其中一些角色很有特色。极为传神的图画成为指导观察和写话的优秀教材，孩子们就这些角色的特点展开想象，使图画在文字中得到丰满。写话设计案例二：《黛西和月亮》这是一个小鸭子黛西跟着鸭妈妈一起探索世界的故事。兴奋的小鸭黛西刚刚来到这个世界，她好奇地打量着周围的一切…… 版画的浓重色彩描绘戴西碰到的一切，画面极具冲击力。在阅读完第一页后，教师可让孩子们看着图上的两三只鸭子猜猜哪只是黛西，然后用句式“你看那鸭子，____________，____________，我看它就是黛西！”写话。一年级写话训练从看图写话抓起，“就画写话”的绘本训练就是要让孩子们学会有序地抓特点观察图画，写出动物最基本的外形特征，长此训练下去，孩子们的写话基础将得到夯实。

二年级绘本创意读写课资料讲解

《二年级绘本创意读写课》课堂实录执教：杭州长寿桥小学曹爱卫学生：缙云仙都小学 202班学生整理：缙云方溪小学田敏老师板块一走进绘本激兴趣师：小朋友，你们谁知道什么是绘本？见过的举手（一人举手，但说不清楚，曹老师及时鼓励）。师：绘本啊，就是每页都有图画，图画下面有些时候会有些文字，有些时候没有文字，他在告诉我们许多许多有趣的故事。想听吗? 生：想！板块二初读绘本解“奇妙” 师：今天我们就要一起来读两个绘本故事。先来看第一个绘本故事。（课件出示：《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。）师：（红线圈出“最奇妙”三字）在你心中，最奇妙的蛋是怎么样的蛋？生：咸蛋，因为它不用煮的，直接拿来就能吃的。师：咸蛋算不上是奇妙的蛋，这是很现实、很实惠的蛋哦。生：一个大一个小。师：你的意思是把大小结合在同一个蛋上，一会儿看去大，一会儿看去小，是吗？（生点头）这是她的想法，会变的蛋，的确是奇妙的。生：黄色的蛋。师：还不够奇妙。生：白色的蛋。（学生大笑）

师：如果你们一定要从颜色上说，有没有在颜色上更奇妙的蛋？生：彩蛋。师：是的，彩色的蛋，我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！生：鸡蛋的蛋壳可以用来做手工。师：那是一种应用。生：会画画的蛋。师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画，好。那么故事当中奇妙的蛋又是怎样的呢？认真听哦！（教师一边出示绘本，一边讲故事。）师：（故事讲到一半）国王许下了一个诺言，这个诺言是？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。（师接着讲故事）师：（故事快讲完）故事讲到这，还记得吗？国王许下的诺言是——？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。（板书：最奇妙）师：一只母鸡生下的蛋是—— 生：椭圆形的，小小的。师：这个蛋最主要的特点是—— 生：完美的。师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。（板书：最完美）第二只母鸡生下的蛋是—— 生：最大的蛋。师：很好（板书：最大）第三只母鸡生下的蛋是——我们一起说。（板书：最不可思议）最不可思议就是怎么想也想不到。这三只蛋，你们觉得那只是最奇妙的。你赞成国王会把公主封给谁？

从绘本故事中学写话

从绘本故事中学习写话教学目标： 1、学会倾听故事，从绘本故事中体会作者对爸爸的亲情之爱。 2、激发学生阅读兴趣，让学生产生阅读期待。 3、在阅读绘本的同时学习展开丰富的想象，同时训练学生的表达能力，叙述能力和概括能力。教学重难点：在阅读绘本的同时学习展开丰富的想象，同时训练学生的表达能力，叙述能力和概括能力。教学准备：课件、图画纸、绘本图教学过程：课前聊天师：老师先给大家带来一个小魔术，看好了，（双手摊出来），看，什么也没有。（伸出右手手掌放在脸的右侧），树叶，（伸出左手手掌放在脸的左侧），树叶，（笑起来）花。这是一个搞笑的小魔术。引出下面的手指游戏。接着，老师再带你们做一个简单的手指游戏，有兴趣吗？我有一个幸福的家（五指相对向上打开成发芽状，其实就是刚才小魔术的动作）有爸爸（右手四根手指一起弯曲两次）有妈妈（左手四根手指一起弯曲两次）相亲相爱是一家（双手打开，五指分别先后相碰）快快乐乐……（食指跟大拇指交叉相碰，熟练后可加快速度）笑哈哈（双手击掌）我们都有一个幸福的家，家里有爸爸妈妈，爷爷奶奶，平时在家里，你觉得谁最棒？一、激趣导入。 1、由聊天说幸福的一家人，引出《我爸爸》。（板书） 2、介绍获得国际安徒生奖，著名插画家安东尼·布朗创作的《我爸爸》 3、打开第一页，好好瞧瞧这位爸爸，把你看到的讲一讲。（让学生随意聊。）（1）爸爸的睡衣/发型/长相。请一个字或一个词，或者一句话来形容“我爸爸”。 4、根据学生的观察表达，适当小结。出示书上的话：“这就是我爸爸，在我眼里，他

真的很酷！” 二、看图说话 1、第一组图：（教师创造性读图中的配文，为后文的观察、感情与表达作铺垫。看学生能否提出夸张这种写法）（1）“他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。大野狼好吓人呢，爸爸却那么胆大，一点也不怕。”（教师读第一幅的这句时，夸张一些，适当加上语气词渲染。）（2）“他一跳可以飞过月亮，好潇洒的动作啊。虽然月亮高高在天上，可是，看上去，爸爸还真的飞过月亮呢。他可真行，还敢和月亮比高低。”爸爸真的能跳过月亮吗？这种就叫做“夸张”。（3）他还会走钢索，好危险呢，瞧，没有云彩的天空就像大熊一样吓唬爸爸，可他却那么沉着，而且不会掉下来。头上戴上了皇冠。爸爸的胆子可真大。” （4）他敢和巨人摔交，瞧巨人膀大腰圆。可爸爸却敢和他较量。（5）参加父亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。和爸爸一起跑的，那可是世界著名短跑健将约翰逊。要是刘翔在，他也敢和刘翔比跨栏。师：看到这里，说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。还觉得怎么样？小结：这就是我爸爸，有这样的爸爸，好安全啊。在我眼里，他真的好酷！ 2、第二组图：（采用先看图，再说话的策略，从中渗透比喻句。）（1）先出示图，爸爸呢？爸爸变成了河马了。请你来给图画配上一句话。“爸爸吃得像马一样多”。“爸爸像马一样能吃。” （2）“游泳时像鱼一样灵活”。（只出示图，让学生模仿第一幅图，说一个比喻句）（3）再出现两幅图，让学生选择练说。（4）这位爸爸又给你留下怎样的印象？（根据学生的发言板书“强壮、快乐、灵活”等。）（5）刚才孩子说的“爸爸像河马一样吃得多，爸爸游泳时像鱼一样灵活……”这些都是什么句？出示：“像……一样……”你心中的爸爸还像什么？学生练习说我爸爸像什么一样。小结：刚才孩子们说了这么多，我爸爸像什么，如果我们后面的图画老是这样，你觉得有趣吗？所以呀，我们得换一种形式夸夸我爸爸。 3、第三组图：（两组图后，让学生猜想这组图画，培养想象与表达。）（1）到此，猜猜，我还想夸爸爸什么呀？出示绘本故事，一边看一边读句子：“有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明，不过，有时候也会做点傻事。”