互评式作文评改方式初探
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，互改互评是一种常见的教学方法。
通过让学生相互检查和评价作文，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平，并且能够促进学生之间的交流和合作。
一、互改互评的基本步骤：1. 分组互改：将学生分成小组，每个小组有一个组长。
组长负责组织小组成员互相评改作文。
可以根据学生的写作能力或者兴趣爱好进行分组，确保每个小组的平均水平相当。
2. 交换作文：组长将自己的作文发给组员，组员则将自己的作文发给组长。
每个学生要保证自己的作文都能在规定的时间内发给其他组员，以确保互改的顺利进行。
3. 评改作文：学生根据老师提供的评改评分标准，对组员的作文进行评改。
评改时，可以对作文的内容、结构、语言表达等方面提出修改意见，并给出一个总体评分。
4. 互评讨论：下课后，小组成员可以相互讨论对方的作文。
可以讨论作文中的问题，提出意见和建议，并且互相学习对方的写作方法和技巧。
这样可以加深学生对写作的认识，提高写作水平。
1. 激发学生学习的主动性：通过互改互评，学生可以主动参与到评改的过程中，从中发现自己作文中的问题，并加以改正。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作积极性，提高学生的学习主动性。
2. 提高写作水平：学生在评改作文的过程中，可以接触到其他同学的优秀作文，学习到别人写作的技巧和方法。
通过评改他人的作文，可以发现自己作文中的不足之处，并且吸取教训，提高自己的写作水平。
3. 培养学生的合作精神：互改互评需要学生之间的互相合作和协作。
学生在互改作文的过程中，需要相互交流和讨论，共同进步。
这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
4. 加深学生的归属感：通过互改互评，学生可以与同学们进行交流和互动，增加彼此之间的了解和认识。
学生可以得到同学们的认可和赞赏，从而增强学生对班集体的归属感和凝聚力。
互改互评式作文教学是一种非常有效的方式，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平。
在实践中，老师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，以确保学生能够真正受益于互改互评。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育改革的不断深入，学校教育逐渐注重学生思维能力及创新精神的培养，而写作作为语文学科中的重要部分，成为学生思维培养的关键环节。
在写作教学中，“互改互评式”已成为一种较为流行的教学模式。
本文将探究初中“互改互评式”片段作文教学的实施方法及其对学生写作能力的提升。
一、实施方法1.确定要求及评分标准。
在教师讲解片段写作的相关知识与技能后，颁布本次作业的要求及评分标准，让学生明确目标，知道如何下手。
2.教师展示范文。
教师可在黑板上或电脑上展示一篇优秀的片段作文，让学生对优秀范文有一个直观的了解。
3.学生自主完成。
在确定写作主题后，让学生自主完成片段写作，可在提供的素材基础上进行创作。
4.学生相互修改、评分。
完成作文后，学生可以相互交换作文进行修改和评分。
教师在此时可做一个指导者和评价者的角色，引导学生准确评价，提高修改效果。
5.教师点评、总结。
学生相互修改、评分后，教师可以点评优秀作品，并总结修改思路及写作技巧，加深学生对写作的认识，提高自己的写作能力。
二、对学生写作能力的提升1.培养自主学习意识。
采用“互改互评式”教学模式，让学生在教师的指导下自主完成作业，进而让学生具有了自主学习的能力。
2.提高写作技巧。
学生交换作文相互修改，可以通过发现他人作文中的问题来提高自己的写作技巧，让学生学会如何将自己的文思表达更加清晰、连贯和准确。
3.加深对语言知识的理解。
在进行修改时，学生可以仔细分析他人作文语言表达的问题，并试图解释原因、提出改进的方案。
在这个过程中，学生不仅加深了对语言知识的理解，还加强了能力的训练，更好地理解和运用语言。
4.提高评价能力。
通过评价他人作文的优劣，学生不仅加强了自己批判性思维的锻炼，更重要的是可以客观评价自己，发现自己的不足之处，进一步完善自己的文思表达能力。
总之，“互改互评式”片段作文教学是一种富有成效的教学方法，能有效提升学生写作能力和批判性思维水平，激发学生的创造性思维，是一种值得推广的教学模式。
作文教学“互评互改”教学模式探索
作文教学“互评互改”教学模式探索摘要：在初中作文教学中实行“互评互改”同新课标强调的自主、合作、探究理念相契合，本文主要从四点入手，就作文教学“互评互改”教学模式加以探索，以期助推作文教学模式的创新，让学生在“互评互改”中循序强化写作综合素养。
关键词：作文教学；互评互改；教学模式一、教师做好示范评改，给以学生评改借鉴作文评改能力的提升并非一蹴即至的，而是一个需要长期累积的形成性过程，在应用“互评互改”模式开展作文教学的初始阶段，教师必须注意凸显自身指导作用，进行细致入微的作文批改示范，以便于学生鉴戒学习。
细化而言，在让学生自行“互评互改”之前，教师可以选取三篇水平分别为优、中、差的例文，以多媒体课件的形式加以呈现，并进行现场评改。
大到作文的题材立意、篇章结构小到修辞手法、语病错字皆要详细解析，一方面要着重圈出文中的亮点之处，加以肯定和赞赏，另一方面也要重点标明作文的缺陷之处，加以修改和订正。
不仅要让学生明确应当如何做好修改，更要让他们了解这样修改的原因，如此学生在自己评改作文时方能准确找出不足并给出正确的修改，更有理有据、条理分明。
此外，为进一步强化示范评改成效，教师在评改演示完之后，还可以精选相似的例文让学生自行进行评改练习，然后根据学生的评改结果给以针对性指导，助力学生有效提升作文评改水平。
二、基于循序渐进原则，逐步提升评改难度作文互评互改讲究循序渐进、从易到难，为此，教师必须按步阶段做好各项指导工作：第一阶段，先引导学生学习基本的作文评改符号，掌握更多评改技巧，为后续的互评互改打好先决基础；第二阶段，由表及里慢慢提高评改要求，一开始可以只要求学生将作文中错字、语病等较为浅显的语言错误圈出来；第三阶段，循序过渡到评价作文的立意思想、篇章结构等更深层次的内容，并指导学生写旁批；第四阶段，让学生基于整体视角评析作文的优缺点，同时提出一定的修改意见，尝试写总评；第五阶段，引导学生进行反思总结，将自己的作文同评改的作文两相对比，汲取优点、改正缺点，继而不断强化自身写作水平。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究
在初中阶段，作文教学一直都是一个重要的环节。
而为了提高学生的写作能力，互改
互评式作文教学是一种非常有效的方法。
下面我们来探究一下初中“互改互评式”片段作
文教学的具体方法和效果。
互改互评式作文教学可以提高学生的写作能力。
在这种教学模式下，学生互相交流和
讨论自己的作文，可以从中发现自身的不足和错误。
通过多次修改和改进，他们能够逐渐
提高自己的写作水平，提升自己的表达能力。
这种教学模式可以培养学生的批判性思维和分析能力。
在互改互评的过程中，学生不
仅要发现自己的问题，还要对他人的作文进行评价和指导。
他们需要从文字、逻辑、语法
等多个方面进行分析和评判，提出合理的批评和建议。
这样一来，学生不仅能够加强自己
的语言能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。
互改互评式作文教学可以增强学生的团队合作意识和交流能力。
在互改互评的过程中，学生需要与同学积极合作，互相帮助和支持。
他们需要展示自己的观点、听取他人的意见，进行有效的沟通和交流。
这样一来，学生能够提高自己的团队合作能力和交流能力，培养
良好的人际关系。
初中“互改互评式”片段作文教学是一种非常有效的方法。
它可以提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生的团队合作意识和交流能力，提高学生
的自主学习和自我评价能力。
在初中作文教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的写作能力和综合素质的提升提供良好的平台和机会。
学生互评作文方法初探
学生互评作文方法初探“教学有法，而教无定法”，作文教学亦然。
以前我们的老师就是叫我们写作文，然后和现在的我们一样，费尽心机，绞尽脑汁的批改着每一篇作文，但，效果如何？不尽如人意，似乎和付出的代价不成正比。
教了多年的语文，步着自己老师的后尘，也曾尝试让学生自己做做主，改改作文，但也仅仅浅尝辄止，不敢深入。
终于，当又一轮教学改革如火如荼的在各个中小学展开的时候，当“三维四步”“四段一评”等新的教学模式开始走进课堂的时候，作文教学也迎来了一次变革：学生小组合作批改作文。
如何实施，才能使这个举措落到实处？结合自己教改这段时间的实践，谈谈我的做法，与同仁们商榷。
引领示范，激发兴趣一篇习作，向学生展示，从标点到字词句篇，逐一向学生讲解，为什么要这样修改，这个位同学写的这个篇作文得在何处，失在何处，总结性的评语应该怎么写，经几堂课的引领示范，学生对怎么修改一篇作文就心中有数了，然后把作文本发放给学生，让学生小组讨论，试着修改，教师巡回指导，发现学生中肯的评语，即时给予表扬鼓励，这样，评改作文的同学就有一种成就感。
评作文的兴趣一下子就调动起来了。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
学生一旦对这个学习活动产生了兴趣，批改的质量就会越来越高。
有时一段精彩的评语，会迎来全班同学热烈的掌声，我也为同学们的进步，独到的见解，深刻的理解，流畅的口头表达而感到高兴。
二、因势利导，水到渠成我们一个班有七十多名学生，语文水平，理解水平不同。
所以在学生互评作文的过程中，学生的评语有优有劣，优者表扬这是自然的，劣者那也是这位同学对这篇作文的看法，我们在文学评论中常说的一句话，一千个读者，就有一千个哈姆莱特，那么，对于班上一位同学的习作，七十多名同学，就有七十多种看法，这是很正常的事情。
对于劣者，老师就要引导，明显的错误要指出，不足的地方要改进，批评的语气要委婉。
经老师这样一引导，这些学生写评语的方向就会走向良性发展的轨道，既不挫伤同学们的积极性，又能使学生互评作文这个活动水到渠成地实行下去。
互评式作文评改方式初探
2012-12方法交流在传统的作文教学中，作文评改方式陈旧，耗费了教师的大量精力，但收效甚微。
放手让学生自主、合作进行作文互评，既能解放教师，又能提高学生的写作能力与鉴赏能力。
一、实施学生“互评”作文评改模式的现实意义叶圣陶先生说过：“教是为了不教。
”《义务教育语文课程标准》中也有这样的要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言……使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际的能力。
”要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。
每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而互评式作文评改就是一种行之有效的方法。
二、互评式作文评改新模式的内容和方法（一）作文评改内容在作文修改之前，教师一定要为学生制订作文评改细则。
A档（60~55分），B档（54~45分），C档（44~36分），D档（36分以下）。
1.中心思想（1）中心突出，思想感情健康；（2）中心明确，思想感情健康；（3）中心较明确，思想感情健康；（4）中心不明确，思想感情不健康。
2.内容结构（1）内容充实，有新意，结构完整；（2）内容具体，思路清晰；（3）内容较具体，思路较清晰；（4）内容空泛，文不对题。
3.语言表达（1）语言流畅，有文采；（2）语言通顺；（3）语言基本通顺；（4）语言不通顺。
4.文字书写（1）字体标准规范，无错别字；（2）文面整洁,基本无错别字；（3）错别字较少，文面较整洁；（4）错别字较多，文面不整洁。
5.其他方面（1）书写整洁、美观加3~5分；（2）书写潦草，字迹难辨扣3~5分；（3）一个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。
（二）作文评改方法1.教师示范评改教师以典型文章集体评改示范，具体指导如何评改作文———教给评改方法。
强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇作文训练一个重点。
学生写完后，教师先将学生作文浏览一遍，选取两到三篇有代表性的，当堂朗读，或印发给学生，或在多媒体教室打在屏幕上。
先放手让学生评改，教师针对本次习作要求、重点，结合学生作文的具体评述，适时点拨，提出修改意见，示范评改。
互动式作文评改初探
１ ．互 定 标 准 。每次 批 改 时 ， 们 引 导 学 生在 严 格 我 掌 握 共 性 标 准 （ 改 作 文 的 一 般 要 求 ， 内容 、 构 、 评 如 结 语言 、 写等 ） 书 的前 提 下 灵 活 处 理 特 殊情 况 （ 类 文 体 某 的某 个 或 某 些 相 关 要 求 ） 。我 们 分 两 步 付 诸 实 施 ： 起
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打 印 前 ， 作 者 须 按 初 评 、 评 以 及 教 师 评 改 意 见 进 习 复
行 自我 修改 ， 然后 提请 组 内 同学 再 次 修 改 。
Ｉ ） 互 动 ” 式 的 现 实 意 义 二 “ 模
课堂内外． 教师版｛ 教改专栏
互动式作文评改初探
肖 华
【 高龙初级 中学 ， 重庆 万州 ４４４】 ０ ０ １
【 摘
也 特 要 】 互 相 批 改 作 文 既 然 有好 处 ， 一 定 有 弊 端 ， 别 是 在 学 生 自我教 育 能力 不 强 的班 集体 ， 端 可 能 会 更 明显 ， 若 组 织 引 导 不好 ， 弄 得 一 塌 糊 涂 。 正 因为 如 此 ， 弊 倘 会 施 行 学 生 互 批 作 文 的 教 师 更 应 认 真 思 考 。 致 分 析 ， 心 具 体地 指 导 学 生做 好 这 项 细 耐
工作， 以兴 利 除 弊 。
【 关
键
评 互 词】 作文； 改； 动式
在 目前 的 作 文批 改 中 。 般 都 采 用 教 师 批 改 的 方 一
生低 收效 的现 状 人 手 引 导 学 生 明 确 互 动 的 必然 性 ； 从
式 ： 评分 式 ， 或 或评 级式 ， 评语 式 。 该 承 认 ， 生 作 或 应 学 文 ． 师批 改 ， 提 高学 生作 文能 力 的有 效 方 法 之一 。 教 是 千百 年 来 ， 许 多 多 高 水 平 的 老 师 ， 真 负 责 ， 辞 辛 许 认 不 劳 。 酌权 衡 ， 细 批 改 ， 心 撰 写 评 语 ， 心 沥 血 ， 斟 仔 精 呕 的 确 引导 许 许 多 多 优 秀 的 学生 写 出 了上 亿 篇 好 文 章 。 但 是 ． 师这 种 越俎 代 庖式 的评 改 作 文 。 费 了大 教 花 量 的时 间 和精 力对 学 生 的 习作 字 斟句 酌 ， 批 细 改 ， 精 却 忽 略 了作 文 的真正 “ 主角 ” — 学 生 。他 们 一 般 只能 是 — “ 听众 ” 看 客 ” “ ．他 们 对 老 师 批 改 的 作 文 似 乎 比较 “ 冷
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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互评式作文评改方式初探
在传统的作文教学中，作文评改方式陈旧，耗费了教师的大量精力，但收效甚微。
放手让学生自主、合作进行作文互评，既能解放教师，又能提高学生的写作能力与鉴赏能力。
一、实施学生“互评”作文评改模式的现实意义
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。
”《义务教育语文课程标准》中也有这样的要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言……使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际的能力。
”要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。
每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而互评式作文评改就是一种行之有效的方法。
二、互评式作文评改新模式的内容和方法
（一）作文评改内容
在作文修改之前，教师一定要为学生制订作文评改细则。
a档（60～55分），b档（54～45分），c档（44～36分），d档（36分以下）。
1.中心思想
（1）中心突出，思想感情健康；（2）中心明确，思想感情健康；（3）中心较明确，思想感情健康；（4）中心不明确，思想感情不健康。
2.内容结构
（1）内容充实，有新意，结构完整；（2）内容具体，思路清晰；
（3）内容较具体，思路较清晰；（4）内容空泛，文不对题。
3.语言表达
（1）语言流畅，有文采；（2）语言通顺；（3）语言基本通顺；（4）语言不通顺。
4.文字书写
（1）字体标准规范，无错别字；（2）文面整洁，基本无错别字；（3）错别字较少，文面较整洁；（4）错别字较多，文面不整洁。
5.其他方面
（1）书写整洁、美观加3～5分；（2）书写潦草，字迹难辨扣3～5分；（3）一个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。
（二）作文评改方法
1.教师示范评改
教师以典型文章集体评改示范，具体指导如何评改作文——教给评改方法。
强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇作文训练一个重点。
学生写完后，教师先将学生作文浏览一遍，选取两到三篇有代表性的，当堂朗读，或印发给学生，或在多媒体教室打在屏幕上。
先放手让学生评改，教师针对本次习作要求、重点，结合学生作文的具体评述，适时点拨，提出修改意见，示范评改。
2.学生自我评改
学生参照教师的示范评改，根据教师提出的修改意见，按照教师制订的评分细则，评价和修改自己的作文。
教师巡视并加以指导。
3.学生相互评改
学生互评互改一般在课内进行。
一般以六人为一组、设一组长，负责本组作文的收发、检查、督促和汇总工作。
组内成员体现出不同层次，以利于学生相互帮助，共同提高。
语文科代表协助教师将学生作文每组六份发到小组长手里，改前教师简明扼要地进行本次作文的评改指导，要求学生认真阅读，结合评改细则，学生相互评讲、批改，最后写出评改意见。
4.学生评后再改
教师对有共性的问题进行讲评，然后要求学生结合教师的讲评通读全文，进一步提高自主性评改作文的质量。
5.指导写作文后记
评改是作文教学的总结，也是作文训练的深入，是理性认识的深化。
其目的在于将作文评改中主要的优点和存在的问题进行分析、综合、归纳，并引导到规律上来认识和评述，以便学生发扬成绩、克服缺点、增强能力、提高信心。
因此，作文结束后以教师为主，组织学生写作文后记。
采用综合评讲、专题评讲、佳作评讲、对比评讲等多种形式，引导学生全面、客观地评价本次作文，把感性认识上升为理性认识。
三、研究的成果分析
（一）得到了学生的认可，提高了学生的评价能力和鉴赏能力我们在学生基础相对薄弱的情况下，逐步从不熟悉到熟悉，慢慢地摸索作文评改的一些方法。
目前，取得了一定的成绩，作文评改方面，越来越规范有序，学生也越来越适应和认可这种互评方式，
效果越来越好。
（二）彻底更新了师生的观念，大面积提升了作文教学的成绩
在训练过程中，教师积极学习现代写作理论，通过训练逐渐摒弃了传统的观念，形成了与新课程标准相吻合的新的教学理念。
进一步增强了教育教学改革和教育科研的主体意识，提高了自身的业务素质。
在教学中，加强了对学生进行自主性评改作文的训练，提高了学生学习的积极性，把教师从评改中解放出来，真正减轻了负担，使学生自己成为评改的主体，并使之获得锻炼和发展，大面积提升了学生的作文成绩。
（三）提高了学生的整体素质，开发了学生的写作潜能，写作兴趣得到了激发
学生的作文，虽有不足之处，但一定有优点，而这些优点正是学生提高写作水平的起点。
教师应利用范文的效应加以正确引导，同时对作文中的优点给予充分的肯定，调动了学生的主动参与意识，强化尝试意识，优化学习策略。
“自主—互评”式作文评改，把学生置于主人翁地位，大大调动了学生的学习积极性，加速了信息反馈。
这样学生相互启发，取长补短，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改作文的责任心。
但是目前还处在探索、尝试阶段，有些做法还处于表面，有待进一步改进和完善。
我们相信，有全体教师的共同努力，“自主—互评”式作文评改将逐步走向成熟。
（作者单位辽宁省盘锦市第三完全中学）。