让学生动起来是语文有效课堂的关键
让学生在课堂上“动起来”
让学生在课堂上“动起来”《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
解放语文课,让学生真正“动”起来
解放语文课，让学生真正“动”起来语文课是学校教育中不可或缺的一门课程，它不仅仅是教授学生语言知识和阅读技能，更重要的是培养学生的语言表达能力和文学素养。
传统的语文课往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏足够的参与和互动。
如何让学生真正“动”起来，参与到语文学习中来，成为了当前教育领域的一个亟待解决的问题。
一、创设情境，激发学生兴趣传统的语文课程往往以课文讲解和教学规范为主，学生很少有机会进行自主的思考和表达。
为了让学生真正“动”起来，我们可以尝试创设情境，激发学生的兴趣。
在学习一篇语文课文前，可以设定一个角色扮演的情境，让学生在对话中产生兴趣和情感，从而引发对课文内容的好奇和探究欲望。
通过情境的创设，学生可以更加积极地融入到课堂中，真正“动”起来，激发对语文学习的热情。
二、多元化教学方法，激发学生思维除了创设情境外，多元化的教学方法也是让学生真正“动”起来的重要途径。
在语文教学中，可以采用多种方式，如讲述故事、观看视频、互动游戏等，来激发学生的思维。
通过这样的方式，可以让学生在活动中感受语文的魅力，享受语文学习的乐趣，激发对语文学习的主动性和积极性。
三、开展实践活动，培养学生实践能力语文学习不仅仅是教会学生读书写字，更重要的是培养学生的实践能力和综合能力。
为了让学生真正“动”起来，我们可以开展一些与课文内容相关的实践活动，如：写文章、学写诗、朗诵比赛等。
通过这些实践活动，可以让学生在实践中提升自己的语文能力，培养自己的综合能力，从而更好地理解和掌握语文知识。
四、注重个性发展，激发学生潜能每个学生都是独一无二的个体，他们的发展需求和学习方式各有不同。
为了让学生真正“动”起来，我们需要注重个性发展，激发学生的潜能。
在教学中，我们可以根据学生的个性特点和学习方式，为他们提供不同的学习途径和教学资源，让他们在学习中找到适合自己的方式和方法，激发自己的学习兴趣和潜能。
五、积极引导，激发学生热情在教学中，教师可以适时给予学生积极的引导和鼓励，激发他们学习的热情。
解放语文课,让学生真正“动”起来
解放语文课，让学生真正“动”起来语文课作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。
在教学过程中，不少学生对语文课的兴趣不高，甚至产生厌学情绪。
这是因为传统的语文教学往往以死记硬背和机械性做题为主，缺乏趣味和启发性。
而要想让学生充分发挥语文的潜能，我们就必须解放语文课，让学生真正“动”起来。
一、创新教学方式，激发学生兴趣传统的语文教学往往以讲授知识和做题为主，缺乏趣味性和启发性。
我们可以从以下几个方面创新教学方式，激发学生的兴趣。
1.利用多媒体资源：利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，让学生在观看中学习，充分激发他们的兴趣和好奇心。
在讲解古诗词时，可以播放相关的音乐或视频，让学生感受中国古代诗词的韵味和意境，提高他们对古诗词的喜爱程度。
2.生活化教学：将语文知识与学生的生活实际相结合，采用生活化的教学方式，让学生在学习中感受到语文知识的实用性。
课堂上可以组织学生进行实地考察、采访调查等活动，让学生在实践中学习语文知识，感受语文的魅力。
3.趣味化教学：通过趣味化的教学方式，激发学生学习的热情。
可以在课堂上设置一些趣味性的游戏、竞赛等活动，让学生在游戏中学习，从而提高他们的学习积极性。
二、开展课外拓展活动，加强语文实践要想让学生真正“动”起来，就必须通过课外拓展活动，加强语文实践。
这样不仅可以让学生在实践中巩固所学知识，还可以提高他们的实际运用能力。
1.开展语文创作比赛：可以组织学生开展语文创作比赛，比如作文、诗歌创作比赛等，鼓励学生用自己的语言来表达所学知识，从而促进他们的语文写作能力。
2.组织语文朗诵比赛：可以组织学生进行语文朗诵比赛，让他们通过朗诵古代诗词、名篇段落等，感受语文的美感和韵律，从而培养他们的语言表达能力和审美情趣。
3.参加语文实践活动：可以组织学生参加语文实践活动，比如参观博物馆、书法展览等，让他们在实践中感受语文的魅力，从而提高他们对语文的兴趣和喜爱程度。
三、注重个性化教学，激发学生潜能在解放语文课，让学生真正“动”起来的过程中，我们还要注重个性化教学，激发学生的潜能，提高他们的学习积极性。
语文教学的核心是让学生动起来
语文教学的核心是让学生动起来语文教学是学校教育的重要组成部分，它不仅是传授知识，更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在现实的教学中，很多学生对语文学习缺乏兴趣，觉得枯燥无味，这给语文教师带来了很大的挑战。
如何让学生在语文学习中积极参与，是每一位语文教师不断探索的课题。
笔者认为，语文教学的核心是让学生动起来，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的语文素养。
语文教学要以学生为中心，激发他们的学习兴趣。
传统的语文教学往往是以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，学生只是被动地接受和记忆，很难产生学习的动力。
语文教学应该注重学生的主体地位，了解他们的兴趣爱好和认知特点，抓住他们的特点，积极创设情境，设计能激发学生学习兴趣的活动和任务，使学生在实际中参与，主动地探究、体验和表达，从而主动地动起来，积极地投入到语文学习中去。
语文教学要以实践为基础，激发学生的学习动力。
语文学习不能仅仅停留在书本上，而应该贴近生活、贴近实际，通过实践活动引导学生动员起来。
在阅读课中，教师可以组织学生到田野、图书馆、博物馆等地进行实地考察，让学生亲身感受事物的原貌，提高他们的感性认识和实践能力。
在写作课中，教师可以引导学生通过写信、写日记、写报告等形式，将所学知识运用到实践中去，培养他们的语言表达能力和思维能力。
语文教学要以体验为重点，激发学生的学习动力。
语文学习应该是一个体验过程，寓教于乐、轻松愉快，通过活动和游戏等形式，让学生在体验中学习、在体验中成长。
在阅读课中，教师可以设计小组活动和角色扮演等形式，让学生在情境中感受故事情节和人物性格，激发他们的阅读兴趣和阅读愿望。
在写作课中，教师可以设计游戏化的活动，引导学生通过竞赛、博弈等形式，激发他们的写作热情和写作激情。
语文教学要以合作为手段，激发学生的学习动力。
语文学习不是孤立的，它需要学生之间的互动和合作，共同讨论、共同学习、共同进步。
教师应该积极倡导学生之间的合作学习，组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让他们在合作中相互促进、相互学习，激发学生的学习动力和学习兴趣。
语文教学的核心是让学生动起来
语文教学的核心是让学生动起来语文教学是中小学教育的核心之一，涉及到学生阅读、写作、听、说等多个方面的学习和掌握。
然而，在当前教育环境下，学生普遍缺乏对语文学习的兴趣与热情，甚至有相当一部分学生出现了“厌学”现象。
在这种情况下，如何让学生对语文学习产生兴趣，提高学习效果，是摆在我们这些语文教师面前的一个重要问题。
我们深刻认识到，语文教学必须让学生动起来。
这里的“动”并不是指运动，而是指在学习过程中，学生要身体、心理都处于积极状态，积极主动地参与到学习中。
当学生被动接受知识时，往往会感到乏味、无聊，产生消极的情绪，甚至会出现抵触心理。
因此，我们必须引导学生主动参与到语文学习中去，使他们在学习中产生自我认识、自我思考的体验，从而提高学习效果、增强学习兴趣。
那么，如何让学生动起来呢？首先，我们需要从教学方式和手段上入手。
要做到让学生参与到课堂中来，就需要采用多种多样的教学方法，如互动讨论、小组合作、情境模拟等。
这些方法都是基于学生的实际需求和兴趣来设计的，能够让学生在自由的氛围中展开想象和创造。
在此基础上，我们可以让学生积极地参与到课堂中来，主动提出自己的问题和观点，与教师和同学进行多层次的交流和互动。
同时，我们还可以通过多种教学手段来提高学生的学习兴趣。
例如，课堂活动应该丰富多彩，让学生能够在游戏、探究、创造等不同的角色中进行语言运用，从而增强情感体验和学习效果。
同时，给学生提供更丰富多样的学习材料和资源，在教材之外，还应该引导学生广泛阅读各类书籍、文献和资料，让他们接触到更多的语言文本和知识，不断拓宽视野和思路。
除了教学方式和手段，我们还需要注重培养学生的自主性和创造性。
这一点非常关键，因为只有让学生逐渐成为自主学习的主体，才能在学习中发挥出更大的潜力。
为此，我们需要引导学生有意识地调整自己的学习策略，包括如何构建自己的语文知识体系，如何合理安排学习时间和任务等方面。
同时，还可以通过开展各种语文竞赛、作文比赛等途径来激发学生的创造性，让他们尝试在语言表达和创意思维方面展示自己的才华和潜力。
解放语文课,让学生真正“动”起来
解放语文课，让学生真正“动”起来语文课是学生学习语言文字的重要课程，但在传统的教学模式下，很多学生对语文课的兴趣不高，甚至对学习语文感到厌倦。
为了让学生真正“动”起来，提高他们的学习积极性和兴趣，我们需要解放语文课，让它变得更加生动有趣。
一、多样化的教学方法在语文课堂上，老师可以采取多种多样的教学方法，如游戏教学、小组讨论、角色扮演等等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力。
通过这些方法，学生可以更加深入地理解和体会文字的魅力，提高阅读能力和写作能力。
老师也可以根据学生的兴趣和特长选择不同的教学内容，让学生在学习语文的过程中找到乐趣和成就感。
二、拓展语文课堂的内容传统的语文课堂以古诗文、古代文学作品为主要内容，这种教学方式可能会导致学生对语文的兴趣不高。
在解放语文课的过程中，我们还可以拓展语文课堂的内容，引入一些现代文学作品、影视剧和音乐作品，让学生了解更多不同形式的文字表达方式。
还可以通过学习一些名人传记、科学知识和历史文化等内容，拓展学生的知识面，让他们在语文课上获得更多的启发和感悟。
三、注重学生参与和实践在解放语文课的过程中，我们还需要注重学生的参与和实践。
老师可以通过设计一些有趣的任务和活动，让学生运用所学知识进行实践，如写小说、创作诗歌、拍摄微电影等等，让学生在实践中感受到语文的魅力。
老师也可以鼓励学生多读书、多写作，提高他们的语文素养和表达能力，让学生在实践中不断提高自己的语文水平。
四、让学生感受语文的魅力在解放语文课的过程中，最重要的是让学生感受到语文的魅力。
语文是一门用来表达思想、感情和文化的艺术，我们应该让学生在学习语文的过程中体会到这种魅力。
老师可以通过讲解诗词的背景故事、引导学生欣赏文学作品的美感、组织学生参与语言表达的比赛等方式，让学生深入了解语文的内涵和魅力，提高他们的语文情感和审美能力。
解放语文课，让学生真正“动”起来，需要我们多样化的教学方法、拓展语文课的内容、注重学生参与和实践，让学生感受到语文的魅力。
让语文课堂“动”起来
让语文课堂“动”起来语文课是学生们每天都要面对的一堂课，也是对学生综合能力的综合训练，但是很多学生认为语文课是枯燥乏味的，因为传统的语文教学大多注重知识传授，缺乏趣味和互动，导致学生对语文课堂缺乏兴趣。
如何让语文课堂“动”起来成为了当前语文教学改革的一个重要议题。
一、激发学生兴趣要让语文课堂“动”起来，首先要激发学生的兴趣。
作为教师，可以通过一些趣味性的教学方式和教学内容来打破传统的教学模式。
可以运用一些儿童文学作品、有趣的语文游戏和角色扮演等教学活动，来吸引学生的注意力，让他们能够主动参与到语文课堂中来。
这样的教学方式能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，让语文课堂变得生动有趣。
教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计一些贴近学生生活的课堂内容，让学生感到课堂和生活联系紧密。
可以通过课外阅读、报告或者组织一些有趣的语文文化活动，来拓展学生的语文视野，激发他们对语文学习的兴趣。
二、加强互动交流语文课堂的“动”起来，不仅仅是指生动有趣，更重要的是要在课堂中加强师生之间的互动交流。
在传统的语文教学中，教师往往是传授知识的主体，学生只是被动接受，导致学生的主体性得不到充分的发挥，而且也很难激发学生的学习兴趣。
在语文课堂中，教师可以采取一些方法来激发学生的思维，鼓励学生参与到课堂讨论和交流中来。
可以通过提问、小组讨论和演讲等方式，让学生积极参与到课堂中来，让他们能够在交流中发现问题、解决问题，从而提高他们的语文表达能力和逻辑思维能力。
教师也可以在语文课堂中引入一些互动性的教学工具，比如多媒体课件、卡片游戏、小组竞赛等，来激发学生的兴趣和积极性，让他们在实践中巩固所学的知识，从而更好地理解和掌握语文知识。
三、开展创意活动除了激发学生的兴趣和加强互动交流外，还可以在语文课堂中开展一些富有创意和想象力的活动，让学生在实践中掌握语文知识。
可以组织学生进行课外作文比赛、诗歌朗诵比赛等，让他们在写作、表达中展现才华，提高语文表达能力。
语文教学的核心是让学生动起来
语文教学的核心是让学生动起来语文教学一直是学校教育中的重要组成部分，其地位不容忽视。
在传统的教学模式下，学生常常被动地接受知识，缺乏主动参与和实践，导致学习效果不佳。
我们认为语文教学的核心应该是让学生动起来，通过各种方式激发学生学习语文的主动性，提高语文学习的效果。
语文教学的核心是让学生动起来，就要注重创设具有吸引力和挑战性的学习环境。
在教学过程中，老师可以引入一些趣味性的教学内容，比如通过讲故事、游戏、歌曲等方式来调动学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与其中。
老师还可以根据学生的实际情况设置一些挑战性的学习任务，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生在实践中感受语文学习的乐趣和意义，从而激发学生学习的主动性。
语文教学的核心是让学生动起来，就要注重发挥学生的主体性和创造性。
每个学生都是独特的个体，他们在语文学习中可能有不同的兴趣爱好和特长，老师要注重发现和培养每个学生的个性和潜能。
在教学中，老师可以利用多媒体教学手段，鼓励学生运用多种表达方式，比如绘画、写作、朗诵等，让学生在表达中发挥自己的主体性和创造性，提高语文学习的积极性和主动性。
老师还可以根据学生的兴趣爱好设置一些个性化的学习任务，让学生在学习中找到自己的乐趣和方向，从而提高学习的积极性和主动性。
语文教学的核心是让学生动起来，就要注重培养学生的实践能力和创新意识。
语文学习并不仅仅是要求学生记住一些文字和知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新意识。
在教学中，老师可以鼓励学生通过阅读、写作、讨论等方式进行实践，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，让学生在实践中掌握语文知识和方法。
老师还可以引导学生开展一些实践性的课外活动，如参观博物馆、采访故事人物、写作报告等，让学生在实践中丰富语文学习的内容和方法，从而培养学生的实践能力和创新意识。
语文教学的核心是让学生动起来，还要注重与时俱进，不断创新和改进教学方法。
随着社会的发展和教育的变革，语文教学也需要与时俱进，不断创新和改进教学方法。
语文课堂要如何让学生动起来
语文课堂要如何让学生动起来语文课堂要如何让学生动起来语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。
因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。
对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。
对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。
教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。
更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。
要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。
二、动口。
动口主要指“读和说。
”1、读。
读主要指朗读。
在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。
尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。
学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。
没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。
教师备课时要备读，为学生安排好各种方式的读书时间。
要引导学生多读、善读。
每读一次有一次的要求。
比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读，小组读，轮读，分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。
读书要理解地读，动脑子去读，防止“小和尚念经，有口无心。
”读书要人人读，反复读。
2、说。
主要指口语训练。
包括叙述、转述、复述和议论。
小学阶常见的说话训练有：A、看图说话。
看图说话是在观察的基础上进行听说训练的一种方式，这种方式多用于低年级。
B、观察说话。
观察说话是直接观察事物后进行的说话训练。
包括观察人物、观察事物、观察景物等。
C、创设情景说话。
要设法把学生带入某种假设的情景，以引起说话的动机。
如模拟购物，打电话，借书等。
D、讨论、辩论。
讨论、辩论多用于高年级，话题可以由教师提出，也可以由学生自己提出。
内容应联系学生生活实际，对他们有一定启发作用或教育意义的。
语文教学的核心是让学生动起来
语文教学的核心是让学生动起来语文是人类社会发展和文明进步的重要标志, 是连接过去与现在的桥梁, 是交流思想与情感的媒介。
语文教学作为培养学生综合素质和提高学生语言能力的重要途径, 在学校教育中占有重要地位。
然而, 随着社会的不断变革与发展, 传统的语文教学方式已经无法满足时代的需要, 只有让学生更多地参与进来, 才能使语文教学更富有活力和魅力。
语文教学要让学生动起来, 就需要改变传统的教学模式, 善于运用多种教学手段和方法。
传统的语文教学往往以讲授知识为主, 学生被动接受, 缺乏参与性和互动性。
但是,在当今信息快速传播的社会环境下, 这种教学方式已经远远不能满足学生的需求, 更不能激发学生的学习兴趣。
因此, 要让学生动起来, 关键在于教师善于运用多种教学手段和方法, 如情境教学、案例教学、小组讨论等, 让学生在参与中学习, 在互动中交流, 在实践中体验, 从而激发学生学习的主动性和创造性。
只有通过这样的教学方式, 才能使语文教学充满活力, 使学生在学习语文中感受到快乐和成就。
语文教学要让学生动起来, 还需要重视学生的情感体验和情感教育。
语文是一门情感色彩浓厚的学科, 要想让学生真正爱上语文, 就需要将语文教学与情感教育相结合。
而情感教育的核心就是让学生感受到语文的魅力, 让学生在实践中感悟语文的美。
因此, 语文教学要注重发挥学生的主体作用, 善于激发学生的情感体验和表达, 通过让学生朗读优美的诗歌、赏析优秀的文学作品, 进行情感交流和情感体验, 让学生在情感中感悟语文的魅力, 在自觉中感受语文的快乐, 从而增强学生对语文的喜爱和信心。
只有通过情感体验和情感教育, 才能使学生在语文教学中得到更加全面和健康的发展。
语文教学要让学生动起来, 还需要加强学生的实践能力和创新意识。
语文教学不仅要注重学生的语言表达和文字理解, 还要培养学生的实践能力和创新意识, 让学生在实践中学习, 在创新中发展。
因此, 语文教学要注重培养学生的创造力和实践能力, 善于引导学生进行课外阅读、课外写作, 加强实践能力的培养, 帮助学生掌握语言运用的技巧, 拓展语文知识的边界, 培养学生的综合素质。
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2012.No22131现行教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，所以，我认为，在互动教学模式中，让学生“动”起来，是教学的不二法则。
任何高明的教师也不能替代学生。
要培养学生的创新意识和创新能力，就必须使学生主动发展，让每个学生在课堂上动起来，会创新，能实践。
那么学生如何才能在课堂上动起来呢？我认为主要从以下几个方面入手：1 改变教师角色，建立新型的师生关系取消传统模式中的“师道尊严”， 倡导师生平等、民主、和谐共处。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在学生自主学习、讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生学习。
同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，鼓励学生想说、愿意说、不怕出错、大胆开口，不随便批评学生，难度大的问题让成绩好点的同学来完成，基础差点的学生完成简单的问题，这样每个学生都会以一颗轻松地心境投入学习中。
要和学生始终处于一种平等的地位，把微笑毫不吝啬地送给学生，营造和谐的师生对话氛围，说肺腑之言，这样才能实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀，只有当学生独特的情感体验受到尊重，学生始终被看作是一个大写的“人”，学生才会“亲其师，信其道”。
事实证明，当一位关心、热爱、体贴学生而又被学生爱慕和尊敬的老师走进课堂，学生则乐于接受他的情感传递，才能够主动的去学习，课堂才能真正地“动”起来。
2 认真设计教学环节，让学生愉快的动起来。
强迫学生动起来是教育者的悲哀，只有让学生愉快地动起来，才是教育的真正目的。
要使学生愉快地上好每一堂课，首先要激发学生学习的兴趣，激发学生求知欲望。
有句话说得好“兴趣是最好的老师”有兴趣才会入迷，入了迷，就钻得深，学习才有成效。
其次，教师要认真钻研教材，力争用知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，教学既是一门科学也是一门艺术。
在教学中，教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，同时要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。
当学生喜欢你的课，格外想听你的课时，就会在你的课堂上愉快地动起来。
3 创设情景，鼓励质疑费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。
”我国宋代的教育让学生动起来是语文有效课堂的关键李文忠（巴南职业教育中心）家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。
而传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生完全处于被动服从的地位。
我们在课堂教学中应改变这种状况，要培养学生大胆质疑，善于思考的能力，不妨把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设情景，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来。
心理学研究表明，思维都是从问题开始的，一旦将学生的求知欲调动起来，其大脑就会处于高度的兴奋状态，思维的马达就会运转畅通。
他“总觉得想做点什么”，“非弄个明白不可”，“非想个办法不行，”经过一番思索，就会想出平时想不到的好主意，好想法来。
所以在选择课堂的内容的呈现方式时首先就要了解学生已有的知识水平，切实从生活实际出发，从学生日常接触的事物中找出学生感兴趣的情境，以此来引导和培养学生去探索、体验，使学生愉快的活动起来。
4 引导互教互学，学会协作求知新课标倡导的新型的学习方式，弘扬了人的主体性和能动性，体现了在学习观上的根本转变。
教师的职责是激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，激活学生自主、探究、合作学习的意识和能力。
未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
那么，怎样才能培养学生团结协调的群体合作精神呢？我认为最好的方法就是让学生开展小组合作学习。
学生之间既有知识基础、思维能力方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异。
小组合作并不单是形式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作。
教师按照“组内异质、组间同质”的原则，４—６人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。
组内既有分工，又有合作。
在合作中，教师既要指导合作方法，又要注意“点”、“面”结合。
“点”即指要发挥小组中学习能力较强者的带头作用，鼓励他们积极思维，与同伴大胆交流；“面”即要照顾到小组中的每一个人。
同时教师要教会学生具有合作技能：即听的技能、说的技能、交往技能。
只有学会这些合作方法，学生才能在安排的合作活动中主动地活动起来。
5 挖掘学生的特长，满足学生的表现欲望现代心理学研究表明：每一个人都有表现自己的欲望，每一个人都有自己的特点，这个特点就是区别于他人的个性，教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂表现自己，学生就会通过参与，就能体验到参与教学的快乐、成功的快乐，不仅能让学生“动”起来，还能让他们一展自己的才2012.No22132摘 要 高职院校会计人才的培养模式存在诸多问题，本文对高职院校会计人才的培养模式进行了反思，并提出了一些具体的人才培养方法。
关键词 高职院校 会计人才 培养模式0 引言改革开放以来，我国经济发展迅速，对会计人才的需求日益增长，伴随着经济的发展和计算机、互联网的广泛应用, 企业环境和会计专业快速变化, 新的会计制度日趋完善，会计的服务范围更加广泛和专业, 业务创新层出不穷，会计岗位对会计人员的要求也越来越高，素质越来越全面。
如何培养真正适应社会需求的高素质会计人才，创新人才培养模式，准确定位人才培养目标，已经成为目前高职院校会计专业方向人才培养的重要课题。
本文以高职院校会计专业人才培养的现状为切入口，围绕高职院校会计专业目标定位、教学体系、管理制度等方面、探讨如何创新高职院校会计人才培养模式，使高职会计专业毕业生在就业市场中具有竞争力和优势，培养出来的会计人才真正适合社会的需求。
1 高职院校会计专业方人才培养模式的现状受到长期以来传统办学模式的影响，高等职业教育在会计人才培养上主要存在于学生理论与实践差距大，教学状况与行业发展要求脱节等方面的问题。
1.1 以应试教育为主，理论脱离实际情况严重据统计，全国1100多所高职院校中，90%以上的院校开设有会计专业，但是对学生的培养质量却差强人意。
毕业前学生能够通过资格考试的比例并不高，即便拿到资格证书的佼佼者，对知识的掌握也仅仅是停留在理论层面，知识结构单一，很难达到优秀会计人才所应具备的素质。
目前，社会对高职院高职院校会计人才培养模式探讨刘 蓉1 罗 宇2（1、重庆工业职业技术学院 401120；2、重庆邮电大学 400065）校培养的会计专业毕业生普遍反映是：综合素质低，实践经验少，动手能力差，无法胜任工作。
1.2 教学方法和教学手段不合理，教学方式单一现在的许多高职院校，对会计专业方向的学生的教学还是多采用课堂讲授式的传统教学方法，学生习惯于记笔记，缺乏主动思考与探索问题的能力，忽视了教学过程以学生为主体、以教师为主导的原则。
这种填鸭式、封闭式、单向式教学方法不利于培养学生的思维能力、表达能力以及分析问题、解决问题的能力。
1.3 课程体系设置不合理长期以来，我国高职会计专业课程设置以学科为中心，专业面设置过窄，知识结构不合理，课程设置缺少横向联系，课程之间缺乏整合。
开设的选修课门数较少，并局限于会计专业范围内，不利于培养学生的全面素质与综合职业能力，课程内容跟不上时代发展的变化，很少考虑市场发展的需要。
2 高职院校会计专业方人才培养模式的思考高职院校毕业的会计专业人才要满足社会需求、获得社会认可，首先要求会计人才的培养要有清晰准确的目标定位和人才规划，建立以理论、技能、应用相结合的高职课程体系和教学内容，健全管理制度、评估方式，创新实用教学方法。
2.1 培养目标和素质要求（1）培养目标 高职院校会计专业培养目标要符合高职院校的招生实际，针对高职院校学生大多为高中成绩稍差、或者为中职生源这一特定的教育对象，综合考虑学生的学习能力、文化基础、综合素质等客观因素，笔者认为，高职院校会计人才培养目标定位为“适合当地中小企业会计人才需要，具有良好职业道德素质, 熟悉国家经济法律法规, 能熟练运用计算机的，有一定发展潜力的应用型专门人才”较为合适。
能，从中学到知识。
我想这点不少老师或多或少都有这样的教学体验，关键是我们是否有心，是否持之以恒地去做。
6 合理展开课堂评价，助推学生的“动”课堂评价标准是指挥棒。
一节课的好坏不在于老师讲得多么好，关键是看学生是否大面积动起来，学生的动是否是主动，学生的动是否生成新的发展。
为此我给每位学生一个相应的评价细则，实行量化评分制。
把每个学生的得分情况张贴在墙上，即《自主评价管理表》，由小组长填写。
其量化具体细则有：（1）书写认真度（2）课堂参与度（3）效果抽查情况（4）精彩表达（5）课堂投入度（6）全员参与率，等等。
量化结果作为期末成绩的基础，同时也是“进步学生”、“优秀学生”、“学习标兵”等评选的依据，也实现了我的教学观：学习在于过程不在结果。
评价方法的改变激励着学生积极参与，努力上进，课堂上没有老师那“霸权”式的管理和“滔滔不绝”的讲解，有的只是学生争先恐后、积极踊跃和“霸气”十足的学习劲头，在这种氛围的带动下，以前的懒得动，不愿动，不好意思动的学生居然也主动地动起来了。
结语：如果我们的教师在课堂教学中，能“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走 ”，相信学生在课堂教学中就能真正“动”起来。
作为新时代的教师，面对自己的课堂，我们要反思，我们的教学模式已经是山穷水尽了，为了学生的生命质量和终身发展，我们的课堂改革势在必行，让学生动起来应是我们不懈追求和永恒不变的主题。