浅析初中历史教学

一
史 课堂必须 “ 动” 才有 活力 ， 才有 实效 。 学生在 课堂教学 中的参
与程度如何 ， 在 一定意义 上决定 了一堂课的成 功与否 。” 历史
、
编 写 学 习 提 纲
阅读教科 书是获取历 史知识 、 提高 学生成绩 的重要 途径 ， 是 客观 的 ， 但却 是可解释 的 。师 生之 间通过对 话交流 ， 表达 自 也 是培养 智能的重要 前提 。 因此 ， 教 会学生 阅读教科 书是历史 己对历史 问题的看法 ， 不但 激活 了历史 ， 也激发 了学生 创新 的
的轨道上 来 。例如 ， 在教 授 中国历史第一册 的《 大变革 时期的 小组之 间的竞争 。角色扮演 是让初 中学 生直接 去体验 历史情 社会经济 》 一课时 ， 我首先指 出 ： 社会经 济主要包括 农业 、 手工 景 ， 在体 验 中感 受历 史人物 的情 感 、 智 慧和精 神 。在 “ 动” 中，
程， 跨越 的时间长 ， 内容琐碎 ， 涵 盖的 范围广 ， 如何 在有 限的历史课 堂 中， 通过科 学有效 的教 育教学 方法 ， 获得 有效 的教 学成 果 ，
是 需要我们 历史教 师长 期研 究探 索 的一个 重要课题 。
【 关键词 】 初 中历史 教 学 创 新 学习 历 史教学原 则就必须创 新 ，要采 用多维 教学法 ，即多角 别 是应联系学 生 已学过 的知识 ； “ 讲” 应饱含情感 ， 富有哲 理和 度、 多系统地启迪 学生思维 。并 以着 重培养和提 高学生 分析 、 启发 ， 能对学生 的学习起到 画龙点睛 的作用 。动 ， 是指课 堂的 综合、 比较 、 抽象 、 概括和 具体化 的能力为原 则 ， 使 初 中历史教 互 动 ， 包括师生互 动和生生 互动 ， 初 中生 的年龄特 征决定 了历 学 承负培 养学生创新 意识 、 思 维能 力和实践能 力的任务 。
苏霍 姆林斯基 曾说 ： 我一千次 地确信 ， 没有 一条 富有诗意 有规 律可 循 ， 增 强成功 的信 心 ； 督导 ， 在于提 醒和 帮助 学生 完 的感情 和美的清 泉 ， 就不可能 有学生全 面智力 的发 展 。 夸美纽 成学 习任务 ， 让他 们感到学 习也是有压 力的 。 斯说过 ： “ 教学 艺术 的光 亮点是注 意 ，有 了注 意学生才 能使他
指导学 生按上述提 示阅读教 材 ， 找 ， 达到 学习 目 标 的步 步 很顺 利地 完成任 务 。
二、 课 堂语言优 美生动 。 扣人心旋
升华 ； 指导 ， 在 于帮助学 生掌握方 法 ， 比如怎样做 笔记 ， 怎样 理 解文 本 ， 怎 样归 纳概括 ， 怎样讨 论 问题等 等 ， 让学 生知 道学 习
业和 商业 三个方 面 ， 农业 方面包 括工 具 、 技 术和 经验 、 水利及 学生 掌握 了知识 ， 形成 了能力 ， 感受 到了 学习 的快 乐 ， 培养了 成就 ； 手 工业方 面包括 冶炼 、 陶瓷 、 纺织 、 造纸、 市 场等 。然后 人文精 神 。 导， 包括 老师 的 引导 、 指 导和督导 。引导 ， 在于教师
赣 绺
圈婴
浅析初 中历史教学
孙志勇 （ 河南省林州市合润镇－ － － ｑ ， ， 林州 ４ ５ ６ ５ ０ ０ ）
【 摘 要】 历史学科无论是学习内容还是学习方式， 都具有很 强的综合性， 在课堂教学过程中， 教师如果能很好的给予指
导， 不仅 能使 学生对于历 史知识 的学 习收到 事半功倍 的效果 ， 而且会对 学生 良好 学 习态度 的形成产 生重要影 响。初 中的历史课
的心 理不跑野 马 ， 才 能了解放 在眼前 的一切事物 。 无论是学生 四、 发挥 学生 的主体作用 。 改革 课堂检测 形式
教 学中的质 疑问难 ， 是一种 开放性 、 多 向性 的信 息交流 活
全 面智 力的发 展还是 注 意都是 靠精彩 的教 学语 言去牵 引的 。 动 。在教 学实践 中 ， 不 少教师 会遇 到学生 “ 启而 不发 ” 、 “ 启而 的现象 。 这时， 就 应该充分发 挥教师 的主导作 用 ， 为学生 以前 我总认 为语文课上 才适合用诗 一般 的优 美语 言 ，而历 史 乱发 ”
课 堂教学 的重要 内容 。 由于历 史学科具有 过去性 、 综合 性和史 热 情 。历 史教师应 利用好课堂这 个平 台 ， 鼓励 学生 独立思 考 、 质疑敢 言 ， 培养他 们必要 的历史思维 能力 。根据初 论性的特 点 ， 学生在初读 时容易遇 到许多障碍 ， 也 有一部 分学 大胆提 问 、 生因为基 础差 、 阅读不 得法 ， 抓 不住 重点 ， 因此 ， 在 起始 阶段 ， 中生 团伙 意识较强 的特点 ， 历史课 堂实现生生 互动 ， 如 分组讨
我重点 训练 学生 的阅读方 法 ， 通 过提 问 引路 、 审题 启示 、 疑难 论 、 角色扮演 等也是提 高课堂实效 的重要方式 。 分组 讨论应 以
突破 、 重点探 索 、 提纲 导读 等多 种方法 ， 把学 生引 到 自觉 阅读 组 问同质 ， 组 内异 质为 原则 ， 充 分发挥 组 员不 同的作 用 ， 鼓励
铺路架 桥” ， 指引学生 思考的方 向。在这里 ， 教师 要注 意善待 课在 语言方面 的要求不 是很高 。但 通过这些 课我认 为 自己错 “ 了， 试 想没有美妙 的旋律 ， 怎能 产生动听 的音乐 ？一个语 言贫 某 些学 生思维 活跃 、 爱动脑 、 好表 现 的插嘴现 象 ， 应将 其 与扰 乏 的老师怎能 上 出富有 魅力的课 ？ 教师讲课 中的语 言、 语 调是 乱 课堂秩序 区别开 。学 生的主动参 与与体 验是将 书本知 识 内 教师应 把学生置 于“ 发 现者 ” 和“ 探 教师 情感体验 的外露 ，当教师将这 些体验 到的情感 通过语 言 化 为 自身经验 的最佳途 径 。 语调 向外传达 时 ， 很 容易 引起 学生 的情 感活动 ， 为 学生美感 的 索 者 ” 的位 置上 ， 考虑 大 多 数学 生 的实 际水 平 ， 分层次 ， 有 梯