走进新课程 优化课堂教学结构 转变学生学习方式 新课标 人教版

1 走进新课程--优化课堂教学结构 转变学生学习方式 威远县龙会中学 曾小斌 学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的显著特征。传统的思想政治课课堂结构是以灌输知识为目的，以教师的讲授为核心来设计和安排的，从教学过程和方法看就是“提问——讲解——巩固——作业”；从教学关系看就是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。这种刻板的程式导致学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程。 思想政治课新的课程标准对学生的能力要求越来越高，传统的教学模式越来越不适应当前课程改革的要求，因此只有使教学目标、教学方法以及教学的各个环节得以优化，探索一种以培养学生主动学习为目标的新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。 （一）选准教学目标是优化课堂结构转变学生学习方式的前提 教学目标是一堂课教学的出发点，是教学过程的路标和教学检测的标准，教学如果选不准目标，课堂教学结构就难以优化，科学的学习方式也就无法形成。那么，怎样才算选准教学目标？ 其一，教材本身对知识点的阐述就分识记、理解、应用逐层递进的三个层次，一般说来，理解相对于识记来说是重点，应用相对于理解来说是重点，课程标准对“识记、理解、运用”三种能级要求有详细说明，所以必须认真研究教材、研究课程标准，把握教学的重点。在能力要求上，要以培养学生主动学习的能力为主要目标，通过设计一些学生活动积极参与达标。 其二，教材是针对全国、全省的实际编的，而各地的学生又千差万别，学生之间存在很多差异，这就要求教师要具体问题具体分析。如果所教的学生水平高，难点可能就不成其为难点；如果所教的学生水平低，教材中的一般知识点也有可能成为难点。 其三，思想政治课的特点体现在它的意识形态功能，体现在理论联系实际的直接现实有些知识点，就教材本身来说，可能不是重点，但结合当前的形势，就有可能成为重点。 作为政治课教师在确定教学目标时，要结合教材和学生的特点，紧密结合党的大政方针，确定适合学生自主学习的教学目标，着力转变旧的学习方式，提高学生主动学习的热情和自主学习的能力。 （二）、优化教学方法是优化课堂结构转变学生学习方式的关键 教学方法就是在教学过程中，教师和学生为完成目的和任务而采取的活动方式的总称，是教师“教”的方式方法和学生在教师指导下的“学”的方式方法的统一，恰当的教学方法是促进学生掌握知识技能和发展智力的重要因素，是优化课堂结构的关键。 现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，它要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全新的教学设计。为了培养学生的自主人格和主动学习的能力，我在思想政治课教学中尝试了“学案导学法”。 “学案导学法”把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力提高素质为目的的教学方法。学案一般由学习目标、导读提纲和形成性练习等三部分组成，分指导自学、师生共学和复习巩固等三个实施阶段。 1、指导自学“学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读作三点指导。一是要求学生读书要快，要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出较为准确的知识点或问题答案，在书本上勾划出来，并在“学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，并作好记录。学生在初步感知教材的基础上对形成性练 2

习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师对课前预习的情况进行检查，并作适当的评价激励。 2、师生共学 完成上述自学指导工作后，师生之间已有了沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般有：诱导式——提问、 讨论、 归纳、 练习；开放式——质疑、 探究、 小结、 练习；技能式——示范、 实践、 评优 、作业等。例如，在关于“整体和部分的关系原理对实践的指导意义”的教学过程中，我先提供一则“江西省萍乡矿务局扭亏为盈”的实例，设计了如下问题：①如果你是该矿务局领导，你打算采取哪些扭亏为盈的措施？②萍乡矿务局的干部职工在扭亏为盈的过程中是怎样处理整体和部分关系的？要求学生根据“学案”，在预习的基础上结合老师所提供的材料，围绕问题进行思考，分组讨论。然后由各小组派代表阐述自己的观点，其它同学可以进行补充说明，以此展开辩论。在此过程中老师给予适当的点拨、引导和激励。经过学生充分的讨论和辩论后，老师再展示出“萍乡矿务局的干部职工在扭亏为盈的过程中，从整体着眼寻求最优目标，同时又搞好局部，使整体功能得到最大发挥的具体措施”。通过提问、讨论、辨论、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。 3、复习巩固 “学案”记录了自主学习的全过程，留有预习时的问题记录，留有学生在课堂上“质疑解疑”的思维记录，是信息加工理想的载体，同时也是学生续后复习、巩固提高的重要资料，在以后学习中也可以重新从整体上理解和把握所学内容。 “学案导学法”的意义首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的同学，可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。其次，它突出了学生的主体性。无论是“自学”阶段学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，还是“共学”阶段学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”都把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方式的转变。再次，“学案导学法”较好地体现了知识与能力的统一。“学案导学”的特点是把学习目标交给学生，导读提纲逻辑性、系统性强，便于学生掌握基本原理，构建知识框架，有利于学生有效地提取信息，同时，“学案”注重了知识的能力价值，强化了对知识点形成性练习的设计，并通过“诱导式”、“开放式”等不同教学程序灵活运用，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生基础知识落实到位的同时，能力的培养有了依托，而在“学案”实施中的自学、质疑、讨论和实践等环节则有利于学生探索精神和自主学习能力的培养。 （三）优化教学环节是优化课堂结构转变学生学习方式的保证 整体是多个部分、多个因素组成的。办事情，首先要从整体出发，围绕整体优化各个部分，使整体的功能得到最大程度的发挥，课堂教学也是作为一个系统而存在的，经过近两年的探索，我们已基本形成了以“学案”为载体的“指导预习——激趣导入——设疑质疑——艺术精讲——训练总结”这一课堂教学模式。通过对以上这些环节的优化，在激活学生思维，在培养学生主动学习的精神和转变学生学习方式方面取得了一定的成果。 1、优化导入，激发兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。 常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。 3

（1）、热点导入 热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，二是由于它是大是大非、令社会关注的的一些问题，以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。 （2）用疑点导入 实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。 （3）用材料导入 材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。 2、优化问题情境，激活学生思维 现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也只能停留在表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。 （1）鼓励质疑 爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。 例如： 在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识，然而，有个学生沉着地亮出了异议：“我们为什么不能象印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢?”，一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学的思维得到了鼓励，从此他对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探索精神得到了发展。 （2）设疑引思 创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。设疑引思对培养学生的学习能力有很大作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。 例如在讲《对外贸易的主要内容》关税的意义时，设置的情境是：“根据自由贸易原则，世界贸易组织成员国的进口关税平均税率，发达国家为5％，发展中国家为15％。自1992年以来，我国己先后四次大范围地降低关税税率。与1992年相比，我国的平均税率已从43.2％降为17%。至2005年，我国将力争把关税总水平降至10％的水平。试问：1、征收关税可增加国家的财政收入，而我国为何要连续下调关税? 2、下调关税对我国经济有何影响?问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己