论文本主义文体学与语境主义文体学的结合：文学教学的理论走向
青海省西宁市大通县2023届高三下学期二模语文试卷(含答案)
青海省西宁市大通县2023届高三下学期二模语文试卷学校：___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、现代文阅读阅读下面的文字，完成下题。
新世纪儿童文学可分为两个阶段：第一个阶段为2000年至2012年，这是儿童文学走向全面市场化且主动与童书出版产业互动的时期。
在这一阶段，儿童文学畅销书作家开始出现，部分作家作品也出现了追逐畅销和市场的现象。
第二个阶段为2012年至今，这是新时代的儿童文学。
这是在与市场全面互动的过程中，儿童文学主动适应社会新形势，主动进行主题写作及兼容各类创作倾向的新阶段。
“新现实主义”的提出，标志着现实主义成为一股强劲的回流。
而这一阶段，新媒体对儿童文学创作、出版与传播接受的全面介入，也使得儿童文学和童书出版成为资本角逐的场域。
这种文学观念的变革带来了文学创作生态的变化，新世纪儿童文学呈现出三个显在的标志，特别引人关注：一是畅销书作家出现，儿童文学作家进入作家富豪排行榜前列，并涌现出一批影响家庭和学校阅读的畅销书。
二是原创儿童文学和国外引进儿童文学并驾齐驱，占据了整个童书出版业的最主体的部分，成为阅读的新宠。
译介国外童书主要以时效性、类型的多样化为特征，但也存在着重复翻译及各类缩写本、改写本混杂的情况。
三是儿童文学与语文教育的亲密互动。
一方面语文教育关注儿童文学，教材选编了大量的儿童文学作品；另一方面儿童文学作家主动参与校园讲座，这些都有益于儿童的阅读和作文。
近10年来，张炜、徐则臣、马原、王安忆等人跨界创作儿童文学的现象引起了学界的高度关注。
暂且不论商业化的驱动，单从创作实践而论，这种转向并非偶然。
张炜就曾坦言：“其实我一直在写类似的故事。
”如果回溯张炜的创作史，就会发现其言不假。
早在1975年，张炜就创作了题为《战争童年》《花生》《他的琴》等短篇小说，因此要割裂这种创作与其被长期熟知的成人文学创作的关系是不公允的。
对WhenIwasoneandtwenty的文体分析AE豪斯曼
云南社会主义学院学报 2012年第3期 NO.3,2012 云南社会主义学院学报JO UR NA L OF YU N NA NI N ST I TU T E OFS O CI A L I S M 276对When I was one-and-twenty 的文体分析 ——A.E.豪斯曼 胡 旸 （长沙医学院 英语系，湖南 长沙 410219） 摘 要：本文从文体学角度分析了A.E. 豪斯曼的诗when I was one-and-twenty 。
从语音，词法，句法和语义层面的文体特征基础上分析，这首诗确实显示出诗人对生活巨大的悲观看法。
关键词：文体分析；节奏；图像 中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）03-0276-2 一、定义 （一）文体学 文体学是在19世纪和20世纪由修辞学和文学翻译，或文艺评论发展起来的一门学科。
简单来说，文体学指的是依靠语言本身使用的语境和作者或演讲者希望对读者或听众施加的影响而进行的语言变化的研究。
Bussmann（2000：459）对文体学总结如下： （1）有系统地，文体学是文章分析的一个步骤 （2）规范地，文体学是语言使用中的一种正确指令 （3）叙述地，文体学是一种文本语言学科，它解释了文章的风格并将其与文章其它风格结合起来。
因此，在很多方面，文体学接近于文艺评论和实际批评。
到目前为止，文体分析最为广泛的研究材料都是来源于文学，并且主要关注的是文本（Leech&Short，2001）。
（二）文体特征 巴斯曼（2000）把文体特征描述为一篇文章的语言特性。
正如徐有志阐述，情景不同的语言可以被看作是相互依存的一组独特语境下的语言学特征。
这些跟情境相关联的文体特征被称为文体特征。
徐有志（1992）把文体特征分为三个层次 第一层-音韵学/字系学特征 第二层-语法和词汇特征 第三层-语义特征 我们将在后文中详细分析文体特征。
翻译理论读书报告
读《翻译批评导论》有感——论翻译批评的重要性近几年来，翻译出版物迭出，其中不乏具有真知灼见者。
在我最近所阅读的书中，除了《翻译多元论》这本书之外，还有一本书也使我受益匪浅。
这本书就是南京国际关系学院教授杨晓荣的《翻译批评导论》。
或许，是因为我平时的阅读面不是很广阔，之前我并不知道“翻译批评”这一词。
但是，读完这本书后，我不仅对“翻译批评”有了一定的了解，也认识到它的重要性。
首先我来简单介绍一下这本书的内容。
《翻译多元论》这本书主要有七个章节——翻译批评基本概念、翻译批评基本原则、翻译批评的主体和客体以及参照系、翻译批评的层次和方法、翻译批评的依据——翻译标准、翻译标准探索、翻译批评标准的传统思路和现代视野。
从整本书来看，作者全面梳理翻译批评基本概念、基本理论；集中探讨翻译标准和翻译批评标准问题；从技术层面和学科层面阐述翻译批评方法论，充分体现翻译研究的综合性和跨学科性质。
不过，下面我重点谈谈翻译批评的目的、重要性以及自己的一些见解。
根据此书，我了解到，作为翻译学中的一个核心概念，翻译批评也是一个颇具争议的概念。
很多学者对它进行了不同的定义，杨晓荣教授将其定义为“翻译批评主要针对具体的译作或译作有关的某种翻译现象所发的评论。
因此，翻译批评可以使鉴赏，也可以是指出错误式的批评，还可以是理论性的研究，借评论某种现象说明某个问题。
常规意义上比较完整的翻译批评应是：依照一定的翻译标准，采取某种论证的方法，对一部译作进行分析、评论、评价，或通过比较一部作品的不同译作对翻译中的某种现象做出评论。
”对于这个定义，很多人提出了质疑和批评。
不过，在我看来，这个定义虽然将翻译批评这一概念简单化了，但还是可以接受的，因为它比较具体清晰地指出翻译批评到底是在干什么，使我们这些初次接触翻译批评的学生更容易理解它。
此外，我还了解到了翻译批评的目的。
或许，有人会问，为什么要进行翻译批评呢？其实，翻译批评的首要目的就是提高翻译质量。
文学批评真题(原题完整版)附答案
A.体认文眼诗魂 B.只讲述故事梗概 C.综合段落大意
D.传达原作神 E.抓住全文线索
标准答案：A|D|E 您的答案： 题目分数：1.0 此题得分：0.0
24．第 23 题
20 世纪文学批评的世纪特征表现为
A.强烈的变化态势 B.自觉的语言批评意识 C.文学批评的理论化倾向 D.坚持对传统的继承 E.文学批评的世界性传播
13．第 17 题
直接脱胎于妇女政治运动的女性主义批评，必然带着
A.审美性 B.文学性 C.政治性 D.权威性
标准答案：C 您的答案： 题目分数：1.0 此题得分：0.0
14．第 18 题 <p>被视为 20 世纪文学批评的开端和源头的是</p> A.俄国形式主义 B.新批评 C.结构主义 D.解构主义
标准答案：B 您的答案： 题目分数：1.0 此题得分：0.0
19．第 53 题 形式主义的什克洛夫斯基在分析托尔斯泰小说时提出
A.文学性概念 B.陌生化概念 C.非个性论 D.诗性语言
标准答案：B 您的答案： 题目分数：1.0 此题得分：0.0
20．第 55 题
文本批评的一个鲜明特征是立足文本，强调批评的
标准答案：
是大众文化最为核心的方面之一。当代文化正在变成一种视觉 文化，即以图像为主作为传达工具而非以文字符号为主的文化。
您的答案： 题目分数：2.0 此题得分：0.0
41．第 34 题
简述文体学批评的基本特征。
标准答案： ①突出文学的语言性质。文体学批评的研究对象是文学作品的语言；在研究方法上，文
体学批评系统地采用了语言学的理论和方法。 ②具有较强的可操作性。由于文体学批评的研究对象是文学作品中的语言，是一种可见
从文学文体学分析《白象似的群山》的两个汉译本
从文学文体学分析《白象似的群山》的两个汉译本梁莉【摘要】Hills Like White Elephant是海明威著名的短篇小说之一.文章从文学文体学的角度对翟象俊和张祥麟两个版本的译作进行比较分析,并指出其中的一些不完美的译文,并且对其进行细致的文体分析.【期刊名称】《乐山师范学院学报》【年(卷),期】2013(028)008【总页数】4页(P50-53)【关键词】文学文体学;词汇;句法;言语【作者】梁莉【作者单位】广西师范大学外国语学院,桂林541006【正文语种】中文【中图分类】H059文学文体学是介于语言学与文学评论之间的一门学科，它不仅包含了语言学的描写，也涵盖了文学批评对文学作品的阐释。
申丹教授认为文学文体学特指以阐释文学文本的主题意义和审美价值为目的的文体学派。
它是连接语言学与文学批评的桥梁，注重探讨作者如何通过对语言的选择来表达和加强主题意义和美学效果。
[1]“文体分析是在语音、书写、词汇语法、篇章结构等各个层面进行的，其重点是分析具有文体意义和美学价值的那些语言特征，从那些被‘前景化’了的语言特征入手，挖掘作者的语用意图和语用效果，以达到鉴赏的目的”。
[2]其理论可以帮助译者更加敏锐地抓住小说语言形式的特点，并将这些特点体现在译文中，从而更完整地保留原作的主题意义和美学效果。
“Hills Like White Elephant”[3]是海明威短篇小说的代表作之一。
该小说的故事背景是在西班牙一个乡村火车站旁的酒馆里，一位美国男青年（没冠姓名）与其女伴吉格（Jig）喝着啤酒等火车，为去马德里做“手术”之事而引发的一场不愉快的对话，通过两人之间简单的对话和鲜明的形象反映了深刻的思想和丰富的感情。
海明威的写作风格异常鲜明，他主张以最简洁的词句来表达最复杂的意义。
海明威小说中的对话，具有简练、含蓄、重复、真实等特点。
他的写作技巧在人物对话方面表现得尤为精湛，能够将人物微妙的思想感情和心理活动活跃在他的笔下，人物对话朴实、简洁，具有强烈的感染力和生命力。
20世纪90年代以来叙事理论的新发展
20世纪90年代以来叙事理论的新发展申 丹 内容提要 当代是西方有史以来“叙事”最受重视的时期,也是叙事理论最为发达的时期。
尽管流派纷呈、百家争鸣,但经典叙事学与后经典叙事学构成了当代叙事理论的主流。
国内学界一直聚焦于经典叙事学,在很大程度上忽略了后经典叙事学。
后经典叙事学是20世纪90年代以来西方叙事理论的新发展,出现了多种跨学科的研究派别。
本文重点评析女性主义叙事学、修辞性叙事学和认知叙事学,揭示后经典叙事学与经典叙事诗学之间的多层次对话,并简要评介后经典叙事理论的其他一些特征和发展趋势。
主题词 后经典叙事学 跨学科 新发展 多层次对话 叙事理论(尤其是叙事学、叙述学)①已发展成国内的一门显学,但迄今为止,国内的研究存在一个问题:有关论著往往聚焦于20世纪90年代之前的西方经典叙事学,在很大程度上忽略了90年代以来的西方后经典叙事学。
②正是因为这一忽略,国内的研究偏重法国,对北美较少涉足,而实际上90年代以来,北美取代法国成了国际叙事理论研究的中心,起到了引领国际潮流的作用。
20世纪80年代初,不少西方学者面对叙事学在解构主义和政治文化批评夹攻之下的日渐衰微,预言叙事学濒临死亡。
就法国而言,严格意义上的叙事学研究确实走向了衰落。
但在北美,叙事学研究却被“曲线相救”,在90年代中后期逐渐复兴,并在21世纪初呈现出旺盛的发展势头。
③一、女性主义叙事学究竟是什么力量拯救了北美的叙事学研究?笔者认为这一拯救的功劳首先得归功于“女性主义叙事学”。
④顾名思义,女性主义叙事学是将女性主义或女性主义文评与结构主义叙事学相结合的产物。
两者几乎同时兴起于20世纪60年代。
但也许是因为结构主义叙事学属于形式主义范畴,而女性主义文评属于政治批评范畴的缘故,两者在十多年的时间里,各行其道,几乎没有发生什么联系。
女性主义叙事学的开创人是美国学者苏珊・兰瑟。
她是搞形式主义研究出身的,同时深受女性主义文评的影响,两者之间的冲突和融合使她摆脱了传统叙事学批评的桎梏,大胆探讨叙事形式的(社会)性别意义。
英语语体学
英语语体学
课程类别
选修课
英文
English Stylistics
课程学时
总学时
理论教学
讨论教学
上机
课程设计
36
28
8
1.有2.无
课程简介：
本课程为英语专业高年级选修课，主要介绍英语的各种变体，如科技英语、文学体英语、口语体英语等，以及语体与语境、使用者等因素之间的关系。从而提高学生使用英语的准确性和适宜性。在授课过程中，将适当导入话语分析（Discourse Analysis）和系统功能语言学（Systemic Functional Grammar）的部分内容，使学生在提高语言技能的同时，对语言功能和话语分析的相关理论有一定了解，锻炼学生的理性思维和逻辑思辨能力。
6.具有较强的分析和综合能力，以便在语体学习中培养语体分析和综合能力，既能够观察语言细节，也具有在对细节观察的基础上综合出语篇整体特征的能力；
7.能够迅速准确地概括语篇的大意，以便将语体特征与思想内容联系起来。
课程结构说明：
本课程为使学生在理论学习的基础上掌握分析语篇语体特征的能力，因此课程主要有理论授课、课堂练习和讨论、课外阅读等。
语体辨识：通过本课程的学习，能够较好地掌握英语语言各种语体的语言特征，包括词汇特征、句法特征、修辞特征等，学会通过对语篇语言的分析达到对语体的认识，从而在更高的层次上深入地理解语篇，为语言分析和语篇分析奠定扎实的理论基础，并在实践观察中积累相关的感性经验。
语体层次与语体理论：通过课程学习中对实际语篇的观察，学会判断不同类型语篇的特征和所属层次，包括语篇的词汇、句法、修辞手段等方面所属的语体层次。在学习的基础上，掌握各层次语篇的理论和实践分析方法，达到从理论的高度认识语篇。此外，大致了解有关英汉语语言方面的语体学流派和语体学理论，并与实践观察相结合，认识语体学理论在实践中的价值。
叙事小说的语言形式与文学意义
论, 但是在理论上也自相矛盾。因此 , 申丹提出 了独到的见解: 在坚持二元论分析叙述作品的同 时, 应该看到故事与话语的相对重合 , 不应该一 味强调区分 , 但是也不能把二者等同。 2、叙述学的情节观 申丹指出 , 情节 在现代西方小说理论中 已经变成一个相当混乱的概念 , 而且影响到我们 国内的研究 , 势必对理论研究和批评实践造成不 利后果 , 所以有必要澄清。俄国形式主义者把情 节看作叙事作品形式的一部分 , 把情节与故事分 裂开来 , 而结构主义叙述学理论家认为, 情节属 于 话语 层次。普洛普和什克洛夫斯基的不同 情节观代表着两种不同的研究倾向, 而且有本质 差异: 普洛普的研究旨在从各种各样的民间故事 中抽象出它们共同具有的模式 , 以便对它们进行 有效的分类 ; 但是什克洛夫斯基的目的决非在于 对民间故事进行有效的分类, 而是旨在把技巧与 素材的区分运用于分析叙事作品。申丹认为 , 要 避免混乱, 最 好把情 节保留在 故事事 件这个层 次, 把各种形式技巧都看作话语层次上对故事事 件进行的加 工处理。对于表层 和深层 结构的问 题, 形式主义和结构主义叙述学研究的情节绝非 一个单一的 概念: 它 或指话语 层次上 的形式技 巧, 或指故事表层结构中的一连串行为功能、叙 述句或序列, 或指故事深层结构中的双重对立。 结构主义叙述学的情节观与亚里士多德的情节观 和形式主义的情节观在本质上的不同 , 为文学批
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评提供了新视角。虽然结构主义叙述学的情节观 是对传统批评的有益补充, 但它也有自身的局限 性。国内叙事小说研究应该充分注意这一点。 3、叙述学的人物观 结构主义叙述学的人物观之实质在于与传统 批评中人物观的不同。叙述学的人物观是功能性 的, 将作品中 的人物 视为从属 于人物 或行动的 行动者 , 而传统批评中的人物观是心理性的, 把作品中的人物看作具有心理可信性或心理实质 的 人 而非 功能 。申丹指出, 无论叙述学 家偏重什么角度, 都有一个共同点: 用人物的行 动或行动范围来定义人物。虽然托多罗夫和巴特 在研究中都涉及了心理小说, 但是他们的人物观 还是功能性的人物观。由于心理性人物观的根基 为人本主义、浪漫主义、现实主义、现代心理学 等思潮和学科, 心理性与功能性的人物观在对人 物性质的看法上有直接冲突。虽然两种人物观都 有片面性, 但是它们作为不同的小说分析方法, 可以互为补充。 从文体学和叙述学的关系看, 属于故事范畴 的 情节 和 人物 均超出了文体学的范畴。 但是研究情节和人物, 离不开研究小说作者在话 语层次上选择语言和视角等因素来表达事件和人 物的特定方式, 而这种特定方式正是文体学最关 心的问题。 二 、文体学理论 由于文体学理论是建立在语言学理论上的, 所以它的派别是根据语言学理论的不同流派来划 分的。由于文体学是语言和文学批评的桥梁 , 所 以它所涉及的问题也是交叉学科的问题, 如文学 和非文学的 区分、语 言形式与 文学意 义的关系 等。在讨论文体学理论不同派别的区分时, 申丹 认为, 重要的并不是要找出某种大一统的区分标 准, 而是应该清楚地认识到对文体学学派的区分 是以不同的 标准为依 据的; 面 对某一 特定区分 时, 需要认清它所采用的特定标准, 识辨有关论 著可能具有的双重性, 甚至多重性。根据这一出 发点, 她对文 学文体 学有关文 学与非 文学的区 分、语言与文学意义的关联、文学文体学的局限
中文学科论文写作(第三版)PPT教学课件1
一、文艺学研究方向和研究范围
文艺学是研 究文艺的本 质、规律和
文学理论：对文学的原理、范畴和判断标准等问题的研究，系统 阐释文学的性质、特点、活动规律和文学分析方法
文学史：从文学发展的角度研究文学发生、传承、演变的过程， 是关于文学史观、文学史论等的研究
特征的学科， 文学批评：侧重以文学现象为评论和研究对象，运用一定的审美 它包括三个 原则分析其优劣得失
文艺学的研究方向：
二、中国古代文学研究方向和研究范围
先秦两汉文学 魏晋南北朝文学
唐宋文学 元明清文学
古代文学的研究方向：
作家 研究
作品 研究
文学 体裁 研究
文学史 研究
文学文 比较 献研究 研究
三、中国现当代文学研究方向和研究范围
通常，学界依年代划分，现代文学研究从五四运动到 1949年新中国成立这一时期的文学，当代文学则研究 新中国成立以后的文学。但在20世纪80年代中期以后， 现代文学学科的时间上限开始上移到19世纪末20世纪 初，整个现当代文学就有了大约100年的历史，因此 学界提出20世纪中国文学这一概念，两个学科逐渐出 现融合的趋势。
（二）作家评论 作家评论是对一个或几个作家的评论文章。可以总评作家的一生，也可以侧重 于创作风格、艺术技巧、思想观念、道德修养等各个方面。
（三）文学思想评论 文学思想评论是指对某种文学思潮、创作倾向、创作观念的评论文章。侧重点 不是评论某一具体对象，而是就一个理论问题，直接论证自己的理论见解。
（四）综论 可以是分析研究某一阶段、某一领域内某一课题研究的进展、状况、问题、发 展趋势，可以是对某一时期或某一地区的文学发展总体面貌进行分析研究，也 可以是评介某一学者学术思想和学术成果。
文学研究的独 特性，使得文 学学科论文应 该把审美作为 文学区别于其 他意识形态的 特征。
51-英语文体学
中国海洋大学本科生课程大纲课程属性：公共基础/通识教育/学科基础/专业知识/工作技能，课程性质：必修、选修一、课程介绍1.课程描述：英语文体学是运用文体学理论对现实中各种英语语篇进行描述、分析、进而发现并形成关于某一语篇文体特征、进而提高学生的鉴别和赏析能力的科学。
本课程针对高年级英语专业学生开设，课程包括文体学的若干基本内容：文体、文体学、常规、偏离、选择、前景化、普通文体学、文学文体学等。
通过课程学习，要求学生掌握文体学的若干基本理论和方法，能够利用这些理论方法并借助语料库技术对英语语篇进行分析和求解，进而提升对英语文体的理解。
2.设计思路：本课程引导高年级英语专业学生通过文体学来探讨和理解由英语语篇所驱动的英语学习、进一步提高学生在英语文体学理论和应用两方面的发展途径。
课程内容的选取基于掌握较高的英语水平，基本具备英语语法能力，在听、说、读、写等方面达到了中高等水平，能够不借助工具书阅读英语报刊、期刊、网络中文学、文化、日常生活、科普等文章并理解其主旨、大意，能够听懂VOA 和BBC的一般话题的新闻报道、社论或特写等，基本能够看懂原版影视作品，已经了解英语常用修辞手法等。
课程内容包括三个模块：术语解析、片段文本分析和语篇层面的赏析，涉及文体学的基本概- 1 -念、皇家英语、小说英语、新闻英语、法律英语等，能够体现文体学的基本特征。
术语解析部分主要分析讨论文体学中的基本概念，包括不同学者的定义、分类、例证等。
片段文本分析主要涉及高校英语专业硕士研究生入学试题中的文体学试题的分析，包括解题思路、参考答案、得分要点等。
语篇层面的赏析包括不同语篇文体风格的研究、专家学者针对某一文体特征进行的学术研究以及对文体学的应用的观点等。
在讲解过程中，以《实用英语文体学》（钱瑗著）为蓝本，但不拘泥于一种教材，并根据文体学研究的发展和成果，博采众长，适量取舍和补充。
3. 课程与其他课程的关系：先修课程：与英语听、说、读、写等水平有关的听力、会话、精读、泛读、写作等基础课程。
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论文本主义文体学与语境主义文体学的结合：文学教学的理论走向
【摘要】：近年来，由于相关学科的不断引入，文体学领域新兴学派
层出不穷，呈现出一派繁荣景象。然而，由于各派理论关注面和分析
模式不同，他们往往各自为营，相互排斥，从而导致了长期以来文体
分析中存在诸多片面性与局限性。本文采用RichardBradford关于文
本主义文体学和语境主义文体学的划分方法，深入探讨了这两种文体
学所涵盖的各种理论观点，从而指出，克服它们之间的分离走向结合
是促使文体学健康发展的主要途径。文章首先用演绎和反证的方法，
从理论和实践两方面指出了文本主义文体学和语境主义文体学的缺
点，然后提出了一种有机结合这二者的综合分析模式，并用该模式分
析了安德鲁·马韦尔的《致羞涩的情人》，威廉·布莱克的《伦敦》和
乔治·欧维尔的《绞刑》等三篇作品。实践证明，这样分析避免了以
往各派理论中文体分析的种种不足。此外，本文还探讨了文本主义文
体学和语境主义文体学的结合对文学教学理论及实践的重要指导意
义，旨在对我国的外语文学教学有一定的启示作用。【关键词】：
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2003
【分类号】：H051
【目录】：
ABSTRACT4-6ACKNOWLEDGEMENTS6-7CONTENTS7-13CHAPT
ER1.INTRODUCTION13-331.1Introduction13-151.2Majorconcepts15-2
91.2.1Whatisstylistics15-251.2.1.1Variousnotionsonstyle15-171.2.1.2The
definitionsonstylistics17-191.2.1.3Theorigin,developmentandtrendsofstyli
stics19-221.2.1.4Thenatureofstylistics22-241.2.1.5Relatedterms24-251.2.
2Classificationofstylistics25-281.2.2.1Classificationsinnarrowandbroadse
nses25-261.2.2.2Taylor&Toolan’sclassafication261.2.2.3Carter&Simpson
’sclassification26-271.2.2.4RichardBradford’sbinaryclassification27-281.
2.3Stylistics,anapproachtoliteratureteachingtheory28-291.3Therationaleof
thisstudy29-301.4Theobjectivesofthisstudy30-311.5TheOutlineofthisthesi
s31-33CHAPTER2.LITERATUREREVIEW33-532.1Introduction332.2
Whataretextualistandcontextualiststylistics33-342.3Textualiststylistics34-
382.3.1Introduction34-352.3.2Formalism35-362.3.3NewCriticism36-372.
3.4Literarystylistics372.3.5Comments37-382.4Contextualiststylistics38-5
02.4.1Introduction38-402.4.2Traditionalcontextualiststylistics40-422.4.2.
1Enkvist’scontextualizationoftext402.4.2.2Bakhtin’ssociologicalpoetics4
0-422.4.3Functionalstylistics42-432.4.4Socio-historical/socio-culturalstyl
istics43-452.4.4.1Introduction432.4.4.2Fowler’sCriticalling(?)tics43-442.
4.4.3MacCabe’sHistoricizedphilology44-452.4.4.4Feministstylistics452.4
.5Sell’sliterarypragmatics45-462.4.6NormanFairclough’scriticaldiscourse
analysis46-472.4.7TerryEagleton’spoliticalapproachtocontextualiststylisti
cs47-482.4.8Reader-responsetheory48-492.4.8.1Riffaterre482.4.8.2Stanle
yFish:Affectivestylistics48-492.4.9Authordeterminism49-502.4.10Comm
ents502.5Thepreviousstudies50-512.6Conclusion51-53CHAPTER3.MET
HODOLOGY53-573.1Introduction53-543.2Theoreticalargumentation543
.3Casestudies54-553.3.1Datacollection543.3.2Dataanalysis54-553.3.2.1C
ounterevidence553.3.2.2Positivedemonstration553.4Astatisticalanalysis5
5-57CHAPTER4.ANALYSIS57-934.1Introduction574.2Descriptionofthe
theoreticalframework57-584.3Theoreticalargumentation58-604.4Casestu
dies60-924.4.1Counterevidence60-814.4.1.1Limitationsoftextualiststylisti
cs60-724.4.1.1.1Blindspotsofformalismandstructuralism61-644.4.1.1.2Sp
ecificcasestudywithliterarystylisticanalysis64-724.4.1.2Imperfectionsofco
ntextualiststylistics72-794.4.1.2.1Thedefectsofsocio-historical/socio-cultu
ralstylistics73-794.4.1.3Defectsofthedivorce:textualistandcontextualiststy
listics79-814.4.2Positivecasestudies81-924.4.2.1AndrewMarvell’sToHisC
oyMistress81-874.4.2.2WilliamBlake’sLondon87-894.4.2.3GeorgeOwell’
sAHanging89-924.4.2.4Comments924.5Conclusion92-93CHAPTER5.DI
SCUSSION93-1075.1Introduction935.2Divorce:textualiststylisticsvs.cont
extualiststylistics93-945.3Beyondthedivorce:towardstheconvergencyoftex
tualistandcontextualiststylistics94-965.4Howthisconvergencyisimplement
ed96-975.5Implicationsfortheoreticaltrendofliteratureteaching97-1065.5.1
Introduction975.5.2Problemswiththecurrentliteratureteaching97-995.5.3S
tylisticsasthetheoreticalcornerstoneofliteratureteaching99-1015.5.4Conver
gencyoftextualist&contextualiststylsiticsastheoreticaltrendofliteratureteac
hing101-1055.5.4.1Treatingliteratureasdiscourseratherthantext101-1035.5
.4.2Encouragestudentstoexploreaestheticalfunctionoflinguisticform103-1
045.5.4.3Taketheideologicalvalueintoconsideration104-1055.5.5Commen
ts105-1065.6Conclusion106-107CHAPTER6.CONCLUSIONS107-1106.
1Introduction1076.2Summaryoffindings107-1096.3Limitationsofthisstud
y1096.4Suggestionsoffurtherresearch109-110APPENDIX110-119BIBLI
OGRAPHY119-123 本论文购买请联系页眉网站。