物理课程标准理论测试题

物理课程标准理论测试题

一、填空题（每空1分，共36分）

1、义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面提出了课程目标。

2、课程内容由科学探究、科学内容两部分组成。

3、科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。

4、实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标、，全面提高学生科学素养的重要途径。

5、评价的方法有作业评价、测验，作品评价、成长记录。

6、根据物理实验的形式进行分类，物理实验可分为演示实验、学生分组实验、边学边实验、课外实验等类型。

7、实验报告的项目包括：实验名称、实验目的、实验内容、实验原理和方法，实验步骤、实验器材、实验记录及数据处理、实验结果。

8、基础教育课程改革纲要指出：“建立促进教师不断提高评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。”根据这一要求，可将课堂教学评价方式分为他评、自评两类。

9、教师对课堂教学的自我评价可参照“义务教育物理课堂教学评价标准”，针对

教学基本功、学生活动、师生互动、媒体应用、教学效果、目标达成、教学特色等方面进行。

10、表现性评价的实施包含的步骤有根据教学目标，确定评价内容；制定评价标准；确定评价工具；收集资料，实施评价；给出评价结论。

11、即时评价的方式包括言语式评价和非言语式评价，言语式评价包括赏识性评语和激励性评语进行评价。

12、课程资源概括来说包括：文本课程资源、实验室课程资源，多媒体教学资源和社会教育资源

13、科学内容标准中一级主题的“物质”有四个二级主题，分别是：物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度新材料及其应用。

14、物理课程标准包括前言、课程目标、课程内容、实施建议四部分内容。

15、物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。

16、义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。

17、课程标准在评价建议中提到，学习评价要重视形成性评价与终结性评价的结合，了解学生发展中的需求，为改进教学提供真实可靠的依据。

18、“提出问题”是科学探究的第一要素，初中课标对此能力的基本要求是：

（1）能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。

（2）能书面或口头表述发现的问题、表述这些问题。

（3）了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。

19、课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。

20、“STS”是科学、技术、社会。

21．在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习以及科学探究能力

的培养。因此物理课程的构建应注重让学历创新意识；科学精神。从从生活到物理，社会到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。

22．物理学由理论和实验两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

23．在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。

（1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

（2）通过基本知识与学习技能训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。

（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科

技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。

24．《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。内容标准由科学探究、科学内容组成。

25．在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

26．课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村。科研院所、科技馆、电视节目等。可以总结为：文字资料；多媒体资源；实验室资源；社会教育资源。等4种形式的资源。

27．关于义务教育阶段物理教育目标，用最简单的一句话表示就是培养全体学生的科学素养。

二、选择题（每题2分，共16分）

1、物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、（）和运动规律的自然科学。

A、相互运动

B、物质变化

C、物质状态

D、相互作用

2、（）评价是一种体现学生综合应用知识的技能解决实际问题能力的综合性评价。

A、实验

B、作业

C、作品

D、考试

3、学生对物理知识的掌握程度可分为三个维度，即了解、认识和（）。

A、掌握

B、理解

C、灵活运用

D、知道

4、即时评价是一种（），具有低起点、勤评价、小目标、快反馈的特点。

A、量性评价

B、质性评价

C、言语式评价

D、非言语式评价

5、（）是对学生某一阶段学习情况的评价。

A、作业评价

B、测验

C、作品评价

D、成长记录

6、义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生（）为目标的自然科学基础课程。

A、科学素养

B、实验能力

C、实践能力

D、综合能力

7、（）是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估。

A、即时评价

B、言语式评价

C、非言语式评价

D、量性评价

8、（）学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，将其纳入“课程内容”。

A、自主

B、合作

C、科学探究

D、传统

9.义务教育物理课程旨在提高全体学生的（ A ）

A. 科学素养

B.知识储备

C.道德品质

D. 探究能力

10．下列属于课程目标中“过程与方法”的是（ C ）

A．具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量B．会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果

C．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集证据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力

D．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动

11．下列属于“情感态度与价值观”目标的是（ A ）

A．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点

B．具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量C．会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果

D．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力

12．下列不属于探究活动中“设计实验与制定计划”的要求的是（ D ）

A．明确探究目的和已有条件 B．尝试选择科学探究方法及所需要的器材

C．尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识

D．会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作

13．下列不属于探究活动“交流与合作”环节的基本要求是（ B ）

A．有准确表达自己观点的意识B．能关注探究活动中出现的新问题

C．能坚持原则又尊重他人，有团队意识 D．能听取别人的意见，调整自己的方案

14．下列不属于“提出问题”这一探究环节的是（ C ）

A．能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题

B．能书面或口头表述发现的问题C．能进行简单的因果推理

D．了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义

15．科学内容分为物质、运动和相互作用及能量三大部分，我们将其称为一级主题，其下又分解为二级主题。下列各项中属于“运动和相互作用”的二级主题的是（ B ）

A．机械能 B．电和磁 C．电磁能 D．能量守恒

16．有关科学内容的二级主题，a机械运动和力；b内能；c声和光； d 能源与可持续发展；e 多种多样的运动形式；f能量、能量的转化和转移；g机械能；h电磁能，属于能量主题下的二级主题有( B )

A．e、f、g、h B． b、d、f、g、h C．a、b、c、d D． a、c、e、h

17．下列行为动词，不是用来表示认知性目标的是（ A ）

A．独立操作 B．认识 C．理解 D．了解

18．下列行为动词，不是用来表示体验性目标的是（ D ）

A．经历 B．认同 C．内化D．计算

19.以下不属于评价学生学业成就和发展状况的四大方法的是（ B ）

A. 作业评价

B. 实验评价

C. 作品评价

D.成长记录

20．在评价课堂教学质量时，主要从课前准备和教学过程中的组织教学这两个方面进行考查的是（ C ）

A．教学内容 B．教学方法C．教学态度 D．教学效果

21．科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下列科学探究能力不属于猜想与假设要素的是：（ A ）

A．能注意假设与探究结果间的差异

B．能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设

C．了解猜想与假设在科学探究中的意义

D．尝试根据经验和已有知识对问题可能答案提出猜想

22．不是评价应注意的问题的是（ C ）

A. 尊重学生的个体差异

B. 注意多种评价方式有机结合

C. 符合学生的知识基础、心理特点和认知规律

D. 重视对“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价

23．新课程倡导的学习方式是（ D ）

Ａ．自主学习Ｂ．合作学习Ｃ．探究学习Ｄ．含Ａ、Ｂ、Ｃ

24．下列行为动词，不是用来表示体验性要求和目标的是（ c ）

A．经历 B．反应 C．认识 D．领悟

25．在初中物理教学中，使学生“能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力”的课程目标属于（ a ）

A．过程与方法目标 B．知识与技能目标

C．情感态度与价值观目标 D．知识与价值观目标

26．科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下列科学探究能力属于猜想与假设要素的是：（ b ）

A．能注意假设与探究结果间的差异

B．能对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设

C．能从日常生活中发现与物理学有关的问题

D．能注意探究活动中未解决的矛盾

27．当前我国义务教育课程的设置应该是（ a ）

A．整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。

B．整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。

C．整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，高中分科课程为主。

D．整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，中学分科课程为主。

三、简答题

1、物理课程的基本理念是什么？（10分）

面向全体学生，提高学生科学素养

从生活走向物理，从物理走向社会

注意学科渗透，关心科技发展

提倡教学方式多样化，注重科学探究

注重评价改革导向，促进学生发展

2、对学生的学习评价，教师应注意哪几个方面？（6分）

重视评价的诊断、激励和发展功能

促进学生全面发展，关注学生的个体差异

倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式

3、物理课程中构建促进学生不断发展的评价体系，一般要从哪四个方面进行？

尊重学生的个体差异

重视对“过程与方法”“情感态度价值观”的评价

注重多种评价方式有机结合

实现有效的评价反馈

4、新课程标准对课程资源的开发和利用提出了哪些建议？（8分）

重视文本课程资源的开发与利用

实验室课程资源的开发

发挥多媒体教学资源的优势

社会教育资源的利用

5、新课程对教材的编写提出了哪些建议？

第一、教材要为全面落实物理课程目标服务。全面落实课程目标，倡导科学探究，为学生的自主学习创造条件

第二、内容的选择。有利于促进探究活动的开展，符合学生的知识基础，反映社会、经济和科技发展的需要，具有时代性，有一定弹性一，为不同的学生发展提供空间

第三、内容的组织。为实施科学探究提供便利，重视学生的生活经验，便于学生建构知识、提高能力

第四、内容的呈现。形式生动活泼，传递多种有教育价值的信息

第五、教材的编写要有特色

6.根据你对新课程理念的理解，说说一节什么样的课是“好课”。

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

（1）一堂好课应该是一堂有意义的课（2）一堂好课应该是一堂以学生为主体的课

（3）一堂好课应该是一堂有气氛和谐交流充分的课（4）一堂好课应该是一堂有效率的课

（5）一堂好课应该是一堂有生成性的课（6）一堂好课应该是一堂常态下的课

（7）一堂好课应该是一堂有待完善的课

7、课程资源包括哪些？请列举10条。

1）教科书（2）教师教学用书（3）学生课外用书（4）科技书刊（5）音响资料（6）教学软件（7）互联网（8）图书馆（9）实验室（10）校外的博物馆（11）科技馆（12）工厂（13）农村等

四、判断题（本大题共5小题，每小题1分，计5分。正确打“√”错误打“×”）

1.在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。( √ )

2.教科书和其他参考书是学生获取信息的唯一渠道。（×）

3.物理教材的编写的依据是《国务院关于基础教育改革和发展的决定》。（×）

4.学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观方面的发展。（√）

5.“物质的属性”的内容标准之一是：（1）知道质量的含义。（2）会测量固体和液体的质量。其中第（2）点是关于基本技能方面的要求。（√）

1.在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 (√ )

2.教科书和其他参考书是学生获取信息的唯一渠道。 (× )

3.内容标准中的样例是对标准进一步的解释和扩展，是学生必须学习的内容。 (× )

4.一个好的习题，就是一个科学问题。在设计练习和习题时，应多选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题。 (√ )

5. 教科书编写要为全面落实课程目标服务，在教学内容的选择上应体现时代性、基础性、选择性。 (√ )

6.课程总目标是判断学生通过义务教育阶段的物理学习是否具备基本的科学素养的标准。√

7. 学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。在评价的内容和形式上，应该注意强调评价在促进学生发展方面的作用，强调评价的甄别与选拔的功能。 (×)

8.物理教材的编写的依据是《国务院关于基础教育改革和发展的决定》。 (√ ) 10.“物质的属性”的内容标准之一是：（1）初步认识质量的概念。（2）会测量固体和液体的质量。其中第（2）点是关于基本技能方面的要求。 (√)

五、诊断并提出改编建议

例：声音特性

过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。

病因诊断：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。另外探究问题振幅与响度的因果关系出现颠倒。

改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。

1．声音的产生与传播

课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。

知识与技能：声音的产生与传播条件。

1．病因诊断：缺乏可以测量与观察的行为动词。

改编建议：通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产生的；通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。

2．电路连接的基本方式

过程与方法目标：会设计、连接串、并联电路有画了电路图，培养学生动手能力。

病因诊断：将技能目标混淆为过程与方法目标

改编建议：运用对比的方法，区分串、并联电路的异同，并能识别和说出生活、生产中采用串、并联电路和实例。能利用电路图来表示电路的组成和电路元件的连接情况。

3．液体的压强

课标要求：通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。

知识与技能：会用液体压强公式进行计算。

病因诊断：课标中没有液体压强的目标要求，液体压强的探究属于能力提高性的要求，课标中更没有利公式计算液体压强的要求，此处要求过高，背离了课标要求。

改编建议：通过实验探究，知道液体内部压强的特点，能利用液体压强的特点解释生活中的一些简现象。

4．汽化和液化

教学目标：体验蒸发现象，通过实验探究液体在蒸发过程中需吸热的物理本质，了解其应用。通过对坎儿井的了解，激发民族自豪感。

知道蒸发和沸腾统称为汽化现象，汽化时吸热；与之相反的过程称为液化，液化时放热。

了解蒸发和沸腾的相同点和不同点。通过观察水的沸腾，记录数据，描绘图象，体会物理实验的魅力。

病因诊断：物理三维目标没有分类陈述，各条目标中三维目标有交叉，层次不清。如第1条知识与技能目标包含情感目标，第3条知识与技能目标中包含了过程与方法目标。三维目标之间相互嵌套，层次混乱。

改编建议：

知识与技能目标：能从生活实例中，知道蒸发和沸腾均为汽化现象，汽化时及热，液化时放热。过程与方法目标：（1）通过观察汽化现象，学生了解蒸发和沸腾的异同点。

（2）通过实验探究，学生能认识液体在蒸发时需要吸热，同时了解其在生活中的应用。

（3）观察水的沸腾现象，准确记录数据，会用图象描述水沸腾过程和特点。

情感态度及价值观目标：通过介绍坎儿进等实例，学生初步了解生活中物态变化的利用，进一步激发学生的民族自豪感。

5．声音的特性

情感态度价值观目标：让学生能领悟声现象，培养尊重自然规律的态度；热爱世界，热爱科学。病因诊断：行为动词选择不恰当，采用动词“领悟”过于含糊，不能确定“领悟”要达到的学习程度和学习水平。

改编建议：通过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定的中华文明史教育，初步民族自豪感。6．液体压强与流速关系

知识与技能目标：了解液体的压强与流速的关系。

病因诊断：没有行为条件，也汉有学习水平的描述。

改编建议：根据纸条、气球、硬币三个液体实验，学生能了解到生活中液体压强与流速的关系，完成习题正确率达90%（学习水平或表现程度）。

五、案例分析

案例一：物态变化

在学习九年级物理第十一章第三节《物态变化中的放热过程》时，季老师根据“迷你实验室”提供的用蜡自制玩具的过程材料，提出了这样一个问题：你能否用学过的物理知识自制一个你喜欢的玩具？课前设计这一个问题时，他猜想学生恐怕不会做得太好，也许少数提前预习的学生能回答出用蜡自制玩具。接着有学生说用冰做一个玩具。听到学生这一回答他的眼睛为之一亮，因为这一想法是他课前没有料到的。因此，他马上追问一句：“现在是初秋，你用冰怎么做？”学生回答：“放到冰箱里冻。”季老师又追问了一句：“你是不是想冻一块冰，再雕刻成玩具？”“不，我用泡

沫一个模子，把水倒进里面冻，等冻好了再拿出来修理，就像咱们学校工厂的翻砂（铸造）车间那样干。”“你对铸造程序的了解不是一般的水平啊！”旁边有学生插话说：“他爸就是干翻砂的。”轮到后面的班级时，我立即调整了上课计划，就自制玩具的问题展开讨论：1．所用到的物理知识；2．都准备哪些材料；3．你打算怎样做。经过对上述问题的讨论，收到了比预想要好的教学效果。

案例一分析：我们知道，每一个孩子都有自己独特的生活经历，这些经历与体验具有不重复性。当教师将其作为课程资源时，在恰当的时候，这些经历与体验就会被调动，重新形成新的生命体验。本节课，在物态变化学习中，用蜡自制玩具时间，学生能想到利用水的凝固性制作玩具，而且能将已有的铸造知识主动应用到学习中，这样就把生活资源用于学习中，把课堂知识用用于生活中，教师充分把握了学生的经验是重要的课程资源这一认识，并及时地把学生学习过程中反馈出的知识内容，作为独特的资源加以运用，起到了很好的效果。

案例二：水资源危机与节约用水

在学习水资源危机与节约用水时，教科书中介绍了用明矾粉和实验室过虑水两种净化水的方法，在此基础上季老师设计了这样一个实验题供学生探究：请自选器材，制造一个简易的滤水器，可画图表示并加以说明。学生的设计大致有两种：一种是照搬实验室过滤水的方法，（见教材图

11-43）；另一种是从参考资料上学到的用大饮料瓶，在瓶底扎一个小孔，瓶里装有纱布、细沙和石子过虑的方法（见图一）我将两种设计画在黑板上，让学生们讨论，学生马上指出：第一种方法不实用。第二种设计不方便，因为瓶口太小，过虑物质不好往里装，倒水时容易洒出来。最后讨论的结果是：将饮料瓶倒过来，瓶口朝下，将底部截去，这样就形成了一个既方便又实用的滤水器，同时还想到了最下层是纱布，第二层是细沙，最上面是石子的安排方法，（见图二）石子在上面能压实下面的过虑物质，过虑效果好。

就这两个案例结合物理学科的课程改革以及课程资源的开发与利用谈一谈你的看法。

案例二分析：物理学科的课程改革有两个鲜明的亮点，一是从生活走向物理，从物理走向社会；二是注重科学探究，提倡学习方式的多样化，其目的在于培养全体学生的科学素养。要达到这一目的，单凭一本教科书是远远不够的，大力开展新的课程资源以弥补和丰富我们的教学内容，打破一本教科书包打天下的局面已势在必行。这节课，教师在指导学生探究净化水的学习过程中，先引导学生制作滤水器，通过瓶，各种过虑物质的选用等课程资源的开发，引导学生合理并创造性地使用生活中常见物品、廉价的材料进行物理探究活动，培养学生身边处处有科学的思想理念。体现了师生在物理学习中课程理念得以实验，更体现了课程资源的甄别与筛选来源于生活，来源于师生的创造性学习，来原于师生的互动。

案例三：温度计

在一堂“温度计”教学课堂中，付老师让学生分组实验，她是这样设计的：

（1）体验自己对温度的感觉是否可靠；（2）观察体温计和实验室用温度计的构造并找出异同处；（3）学习用实验室温度计测量水的温度，并理解操作规则。

（2）（在学生的实验桌上付老师提前准备有：一杯热水，一杯温水，一杯冷水。）

实验前付老师提醒学生：不能用体温计去测水温。结果还是有一个学生忍不住好奇地把一支体温计插进了热水中，玻璃泡破了！同桌举报，她心中有些不悦。从杯中取出了那只破损的体温计，发现那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水银全流到了杯中。以前付老师也只知道玻璃泡很薄，但具体薄成什么样我也不确定，这还是她第一次看得如些清楚。她突然心生一计，把它拿上了讲台，像是什么也没发生一样，课照常进行。当进行到分组实验（2）时，学生观察后的汇报如竟有如此说法：实验室用的温度计，液体是装在一个玻璃泡里的，而体温计里的水银是装在一个金属圆筒里的。付老师诧异并下意识地再看手中的体温计：它的玻璃泡让人觉察不到它的存在，太薄了！看上去真是银白色（里面水银的颜色）的，确实像是一个银色的金属圆筒。她算是“增长了见识”。付老师不置可否，让学生继续汇报……最终，她将那支破损的体温计用实物展台展示给学生看，学生不仅见识到那玻璃泡的薄，而且对“不能让温度计的玻璃泡碰触容器底或侧壁，不能将温度计当搅拌器使用”的规则也都很容易理解了。快下课时，付老师对损坏一事作了这样的处理：“这支温度计是由于一位同学不遵守操作规则而损坏的，但它使老师和同学们对温度计的了解更深入和具体了，所以就由老师来赔偿吧。”话音刚落，那名学生就站了起来说：“对不起，老师，是我错了，应该我来赔。”付老师赞许地对他笑了，没再说什么。

结合你所掌握的教育理论，该案例凸显教者怎样的设计理念，我们在教学中应如何借鉴？对付老师这堂课进行分析评价。

案例三分析：机智不可能事先计划。在教学中常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。教育机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件。付老师通过学生损坏温度计一事，做了高明的处理，不仅增长了知识，更增进了师生关系。