离合词教案
离合词的偏误分析及教学技巧
离合词的偏误分析及教学技巧摘要：离合词是现代汉语中的一种特殊的语法单位，既有词的性质，也有短语的性质。
如“散步”、“睡觉”、“游泳”、“起床”、“鼓掌”、“唱歌”、“跳舞”等。
从词汇意义的角度看，它们很像一个词，但从语法的角度看，中间可以插入其他成分。
离合词从结构上通常可分为两大类：动宾型如“散步”、“聊天”和动补型如“推翻”、“提高”。
动宾型离合词数量大。
扩展形式多样，是对外汉语教学的重点。
在动宾型离合词的各类偏误中。
重叠式偏误所占的比例较大，因此将动宾型离合词重叠式偏误作为考察对象，对偏误类型、偏误成因进行归纳与分析，探讨减少偏误的教学策略，并重视对离合词重叠式的讲解与强化练习，为对外汉语离合词重叠式的教学提供参考。
关键词：离合词；偏误类型；偏误成因；教学技巧1偏误类型从形式语法的角度来考察，鲁健骥把偏误可归结为四类：“遗漏”、“误加”、“误代”和“错序”。
综合各方面对离合词偏误进行分析。
1.1离合词没有离的用法偏误在离合词的使用中由于受母语负迁移，目的语泛化等的影响，离合词该离的未离的现象很多。
1.1.1人称代词放在了离合词之后如：①误：请不要生气我，我以后不再伤心你。
正：请不要生我的气，我以后不再伤你的心。
上述两个句子出现偏误的原因是把人称代词放在了离合词之后。
当离合词表示的动作涉及了人称代词时，应该把人称代词放在离合词两个语素之间，一般人称代词后要加“的”，即离合词动词语素+人称代词（的）+离合词名词语素；或是用介词引出对象，把离合词放在介宾短语之后。
如：帮忙：帮他（的）忙/给他帮忙；伤心：伤我（的）心/让我伤心。
1.1.2了、着、过等助词顺序错误②误：我们见面了以后，谈了很多事情。
正：我们见了面以后，谈了很多事情。
③误：孩子们鼓掌着欢迎我们。
正：孩子们鼓着掌欢迎我们。
④误：我已经理发过了。
正：我已经理过发了。
此类偏误的成因是不了解助词“了”“着”“过”的用法。
由于很多语言中没有助词有时态标记这种用法，因而留学生常常对它们在句中的顺序感到迷惑。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】本文主要围绕对外汉语教学中的离合词展开讨论。
在先介绍了对外汉语教学的特点以及离合词的定义。
接着在正文部分分别谈到了离合词在对外汉语教学中的重要性，教学方法，常见错误及解决方法，练习建议以及对学习者语言水平提升的作用。
最后在总结了离合词在对外汉语教学中的启示，以及未来进一步研究的方向。
通过本文的阐述，读者可以更好地理解离合词在汉语学习中的重要性和作用，同时也为对外汉语教学提供了一些实用的教学方法和指导建议。
【关键词】关键词：对外汉语教学、离合词、重要性、教学方法、常见错误、解决方法、练习建议、语言水平提高、启示、研究方向1. 引言1.1 对外汉语教学的特点对外汉语教学是指在汉语非母语环境下进行的汉语教学活动。
与母语教学相比，对外汉语教学具有一些特点。
对外汉语教学的学习者通常具有不同的语言背景和文化背景，他们的语言水平和学习方式可能有很大差异。
这就要求教师在教学中要更加注重个性化教学，要结合学生的实际情况来进行教学设计，以便更好地满足学生的学习需求。
对外汉语教学的学习者通常没有周围环境的支持，他们可能只能在课堂上接触到汉语，而无法在日常生活中进行实践。
教师在教学中要更加注重提高学生的语言运用能力，引导他们主动进行语言实践。
1.2 离合词的定义离合词是汉语中一种特殊的词类，由两个字组成，由一个形容词或动词和一个副词或介词构成，具有特定的语法功能。
离合词在句子中通常用来表示主谓之间的关系或修饰名词，起到连接作用。
在对外汉语教学中，离合词是学习者需要重点掌握的语法知识之一，因为它们在句子中的位置和使用方式常常与学习者母语中的语法规则不同，容易引起混淆和错误。
离合词的定义不仅包括了其构成要素，还包括了其独特的语法功能和在句子中的作用。
学习者在掌握离合词的定义后，需要进一步学习离合词在句子中的用法和搭配，以便正确运用离合词，提高语言表达的准确性和流畅性。
对外汉语教学中，教师应该通过适当的讲解和练习，帮助学习者理解离合词的定义和在句子中的应用，从而提高他们的语言水平和沟通能力。
浅谈对外汉语教学中的离合词
（ ４）・ 他 结婚 过 了。 （ 结婚 ）
新 排 列 组 合 ；而 离 合 词 却 严 谨 得 多 ，不 可 任 意 打 乱顺 序 ， 除 了 中 间 可 以扩 展 之 外 ，一 般 不 大 容 易 变 换 格 式 。如 “ 丢
钱 ”，可 以说 “ 钱丢 了 ” ，而 “ 丢脸 ”却不 能说 “ 脸 丢 了 ”； “ 见 朋 友 ” ，可 以说 “ 朋 友 见 了 ” ，而 “ 见 面 ”却 不能说 “ 面见了”。 Ｃ ｌ １
一
《 现代 汉语 》 （ 北京大学 中文系现代汉语 教研室 ， 本 文 将 从 留 学 生 的 偏 误 入 手 ， 深 入 分 析 离 合 词 的 语 法 词 组 ； ９ ９ ３ ）也 认 为 ， “ 词 ” 是 能 够 独 立 运 用 的 最 小 的有 意 义 的 特 点 ， 并 试 图归 纳 出 它 的 语 用 规 则 ，希 望 为 对 外 汉 语 教 材 １ 编 写 提 供 可 靠 的 理 论 依 据 ；然 后 在 理 论 的 指 导 下 ，针 对 教 语 言 单 位 ， 词 和 词 按 照 一 定 的方 式 组 合 成 的 单 位 叫作 “ 词
语 言应 用研 究
浅谈对夕 Ｉ 、 汉语教学中的离合词
口冯 丽 娟
摘
要： “ 离合词”是汉语 中常用且特殊 的语法现 象。因为常用，所以是对外汉语教学的重点；因为特殊 ，所以又是
对外汉语教 学的难点。本文以留学生的偏误 为切入点 ，分析 了 “ 离合词 ”的语 法和语用特点。从语 法上来说 ，本文既强调
（ ５）・ 我们 听 了工厂领 导 同志的报告 ，为他们取得 的
成绩鼓掌 了三次。 （ 鼓掌 ）
对外汉语教学中的离合词教学研究
对外汉语教学中的离合词教学研究摘要：离合词的教学研究早就引起了语法学界的广泛关注，尤其是随着对外汉语的发展，离合词的研究也愈加受到语言学家的重视。
本文针对常见的离合词的偏误及其产生原因进行分析，提出要有计划有系统地对离合词进行训练，要把研究成果有效地运用到对外汉语教学中去，使留学生真正地掌握离合词。
关键词：离合词；词；短语；对外汉语教学一、关于离合词成因以及定性研究1.离合词的成因。
曹保平、冯桂华说：“离合词的形式，归根到底是与古代汉语单音节特点密不可分的，古代汉语中单音节词语长时间连用，慢慢定型，成为今天的双音节合成词，今天人们又会利用各种合成词各成分内部联系还不太紧密的特点，拆开来使用，表达更复杂更丰富的内容。
”这主要是从汉语词汇史的角度来分析离合词的成因的。
李宗江把离合词的产生称为“去词汇化”，他认为，这种现象的产生原因是“韵律作用和句法作用竞争的结果”，韵律作用导致了汉语双音节短语词化。
但是，现代汉语常用动词单音节这一因素，又导致了双音节动词去词汇化的发生。
这两种观点是从历史的层面解释离合词成因的，其实，离合词的成因是多方面的，各类词在汉语中产生的时间不同，原因也是不同的。
2.离合词的定性问题。
离合词到底是词，是短语，还是词和短语的中间状态，一直是语法学界争论的焦点。
至今仍是仁者见仁、智者见智。
这主要是与汉语的词与短语的特点相关联的。
对于离合词的界定问题，各语言学者有不同的界定说法。
第一种说法是“词说”，林汉达在《动词连写问题》中将这一组命名为“结合动词”，认为“凡是动词跟附加语合成，中间可以插入某些音节的动词称为结合动词，动词跟自身受词连写为结合动词”；张宝林和赵淑华则把离合词看作是有一定特殊性的词。
第二种说法是“短语说”。
王力在提到词和仂语的界限时，认为“打仗”“睡觉”之类应属于仂语，不能作为词来看待，判断方法是“插入法”。
吕叔湘在《汉语语法分析问题》里指出“睡觉”“打仗”之类最好还是归入短语，张静早在其所著的《汉语语法问题》中指出“任何一个合成成分都不能扩张”这些词应算作短语。
机械设计基础课程教案讲义联轴器和、离合器和制动器教案讲义
教学目地：1熟悉联轴器的类型、特点、应用和选择2了解离合器的类型和应用3了解制动器的类型和应用教学重点：1常用联轴器的特点和选择2常用离合器的类型和工作原理教学难点：常用联轴器的选择和标注第十三章联轴器和离合器和制动器联轴器和离合器是机械传动中的重要部件。
联轴器和离合器可联接主、从动轴，使其一同回转并传递扭矩，有时也可用作安全装置。
联轴器联接的分与合只能在停机时进行，而离合器联接的分与合可随时进行。
如图13-1、图13-2所示为联轴器和离合器应用实例。
1-电动机2、5-联轴器3-制动器4-减速器6-卷筒7-轴承8-机架图13-2图13-1图13-1所示为电动绞车，电动机输出轴与减速器输入轴之间用联轴器联接，减速器输出轴与卷筒之间同样用联轴器联接来传递运动和扭矩。
图13-2所示为自动车床转塔刀架上用于控制转位的离合器。
联轴器和离合器的类型很多，其中多数已标准化，设计选择时可根据工作要求，查阅有关手册、样本，选择合适的类型，必要时对其中主要零件进行强度校核。
13.1联轴器13.1.1 联轴器的性能要求联轴器所联接的两轴，由于制造及安装误差、承载后变形、温度变化和轴承磨损等原因，不能保证严格对中，使两轴线之间出现相对位移，如图13-3所示，如果联轴器对各种位移没有补偿能力，工作中将会产生附加动载荷，使工作情况恶化。
因此，要求联轴器具有补偿一定范围内两轴线相对位移量的能力。
对于经常负载启动或工作载荷变化的场合，要求联轴器中具有起缓冲、减振作用的弹性元件，以保护原动机和工作机不受或少受损伤。
同时还要求联轴器安全、可靠，有足够的强度和使用寿命。
a）b）c）d）a）轴向位移b）径向位移c）角度位移d）综合位移图13-313.1.2 联轴器的分类联轴器可分为刚性联轴器和挠性联轴器两大类。
刚性联轴器不具有缓冲性和补偿两轴线相对位移的能力，要求两轴严格对中，但此类联轴器结构简单，制造成本较低，装拆、维护方便，能保证两轴有较高的对中性，传递转矩较大，应用广泛。
离合器精品教案教学设计
离合器精品教案教学设计一、教学内容本节课选自《汽车构造与原理》第五章“传动系统”，具体内容为第3节“离合器的结构与原理”。
主要围绕离合器的工作原理、结构组成、分类及在汽车中的应用等方面进行详细讲解。
二、教学目标1. 了解离合器的基本结构和工作原理，理解其在汽车传动系统中的作用。
2. 掌握离合器的分类及各种类型离合器的优缺点，能够根据实际需求选择合适的离合器。
3. 培养学生动手操作和观察分析能力，通过实践操作，加深对离合器工作原理的理解。
三、教学难点与重点重点：离合器的工作原理、结构组成及分类。
难点：离合器在汽车传动系统中的作用，各种类型离合器的优缺点分析。
四、教具与学具准备1. 教具：汽车传动系统模型、离合器实物、PPT课件。
五、教学过程1. 引入：通过展示汽车传动系统模型，让学生了解离合器在汽车中的位置和作用。
2. 理论讲解：（1）介绍离合器的基本结构和工作原理。
（2）分析离合器在汽车传动系统中的作用。
（3）讲解离合器的分类及各种类型离合器的优缺点。
3. 实践操作：（1）分组观察离合器实物，让学生动手拆解和组装离合器，加深对离合器结构的理解。
（2）观察离合器工作原理，通过实际操作，让学生感受离合器的作用。
4. 例题讲解：讲解与离合器相关的典型题目，巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置与离合器相关的练习题，让学生及时巩固所学知识。
六、板书设计1. 离合器的基本结构2. 离合器的工作原理3. 离合器的分类及优缺点七、作业设计1. 作业题目：（1）简述离合器的工作原理。
（2）列举三种常见的离合器类型，并分析其优缺点。
（3）结合实际，谈谈离合器在汽车中的应用。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过理论讲解、实践操作、例题讲解等环节，使学生掌握了离合器的基本知识和操作技能。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学进度和方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生利用课余时间，了解离合器在新能源汽车中的应用，以及未来离合器技术的发展趋势。
离合词的特点和对外汉语离合词教学以《汉语教程》离合词的问卷调查与分析为例
离合词的特点
2、词义和语法的特殊性：离合词的词义和语法往往比较特殊，与组成它的单 个汉字不同。例如，“洗澡”这个词是由“洗”和“澡”两个汉字组成的，但它 的词义并不是这两个汉字的简单相加，而是一个新的概念。
离合词的特点
3、使用的灵活性：离合词在使用的位置和方式上具有一定的灵活性。例如， “见面”这个词可以在句中作为谓语或宾语，也可以拆分成“见”和“面”两个 汉字分别使用。
4、离合词的研究现状及不足
4、离合词的研究现状及不足
离合词研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。首先，对于离 合词的界定和分类尚未达成一致意见，这给研究带来了一定的困扰。其次，离合 词的研究仍以描述性为主，缺乏深入的实证研究，尤其在语料库建设方面还有很 大的空间。此外，虽然离合词在修辞方面具有一定的作用，但如何将其运用于实 际的语篇中仍需进一步探讨。
1、学生对离合词的掌握情况：大部分学生对离合词有一定的了解，但在实际 使用中存在一定困难。他们往往无法准确把握离合词的拆分和组合规则，对一些 复杂离合词的用法更是感到困惑。
《汉语教程》离合词的问卷调查与分析
2、教师对离合词的教学情况：大部分教师认为离合词是教学中的难点之一， 但在实际教学中对离合词的教授并不够深入。有些教师对离合词的辨析不够清晰， 也无法提供足够的典型示例帮助学生理解和掌握。
3、离合词在文学、媒体中的具 体应用
3、离合词在文学、媒体中的具体应用
离合词在文学、媒体作品中有着广泛的应用。在文学作品方面，离合词的使 用往往是为了刻画人物形象、推动故事情节或表达特定的情感。例如，小说《红 楼梦》中“林黛玉”的名字便是一个典型的离合词。在媒体作品方面，离合词则 常常被用来吸引读者注意力、增强新闻报道的可读性和趣味性。例如，“中国梦 之队”是一个嵌套式离合词，用于形容中国跳水运动员组成的队伍。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析对外汉语教学中动宾离合词用法浅析张浩宇摘要：离合词是汉语语法中独特的现象，不同学者对离合词的界定存在争议。
在对外汉语教学中离合词也是一个重难点，本文概括了离合词的类别并对离合词的扩展进行分析，将离合词各种扩展现象及用法通过举例说明。
关键词：对外汉语教学;离合词;动宾离合词;语素;扩展一、引言离合词是现代汉语语法中一种独特的现象，“离合词”概念首次出现在陆志韦先生的《汉语的构词法》中，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》也有对离合词的说明。
虽然对于离合词的研究比较丰富，但是目前语法界对于离合词的界定还存在较大争论。
由于离合词的不确定性，以及离合词本身的复杂变化性，也使其成为对外汉语教学中的一个难点，学习者在学习使用离合词时易出现偏误，导致交际出现困难和偏差。
且离合词数量较多，其各种变化形式也很常用，其中占比最多的是动宾离合词，因此本文主要讨论动宾离合词的用法。
二、动宾离合词的主要类别首先，我们从语素入手，语素是最小的有音有义的语言单位。
离合词基本由两个语素构成，动宾离合词是指构词的两个语素是动宾关系，其中构成动语的一定是一个动词性语素，构成宾语的语素则可能是名词性的或动词性的。
按照构成动宾离合词的语素类型的组合形式，可以把动宾离合词分为四种类型，自由语素（Freemorpheme）用F表示，粘着语素（Boundmorpheme）用B表示，见下表：三、动宾离合词的扩展方式（一）用助词扩展（V+着/了/过/的+O）1.V+着+O用“着”来对离合词进行扩展，强调的是动作或状态的持续，或者在动作完成一段时间后的持续。
需要注意的是，“着”必须紧跟在动词的后边，“着”和动词之间不能在添加其他成分。
在对外汉语教学过程中，留学生经常出现把“着”放在离合词后边的偏误现象。
例：他值班着呢。
（×）他值着班呢。
（√）2.V+了+O用“了”扩展离合词表示动作的完成。
当句子中只有一个动作，且动作完成后没有其他后续动作了，把“了”放在离合词后边。
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离合词教案
一．教学目的与要求
1.通过对本课词汇、语法、课文的学习，使学生达到以下要求：
2.掌握一些常见常用的离合词；
3.学会运用离合词造句、对话。
二．教学重点
1.在听说练习的基础上掌握课文内容，在学生能力允许的条件下能
够复述课文；
2.理解并学会运用离合词。
三．教学时间
2课时（100分钟）
四．教学步骤
1.组织教学。复习上节课的单词、语法和课文。
2.检查预习情况，听写本课生词。
3.讲练新课，包括生词讲解，语法讲解，课文讲解。
4.以听说为重点讲练课文并对课文进行复述。
5.新课小结。
6.布置作业。
五．教学环节
（一）组织教学。复习上节课内容，包括提问和听写。（15分钟）
（二）检查预习情况，听写本课生词。（20分钟）
听写生词：
毕业 见面 洗澡 理发 睡觉
闭幕 参军 办公 帮忙 结婚
（三）语法
1.离合词是词和短语之间存在的中间状态。合起来可以看成是词，
分开可以看成是短语。
如：毕业——毕了业 见面——见了个面
参军——参过军 帮忙——帮他的忙
办公——办了三个小时的公
先看一些例句：
（1）我今天在首尔见面了一个朋友。
（2）我已经毕业大学了。
（3）他想帮忙我。
（4）她生气我了。
想一想，这些句子为什么错，错在哪里？
2.原则：
（1）离合词后面不可带宾语。如果离合词所表示的行为涉及一个对
象，则往往用：介词+对象+离合词。
如：毕业——从大学毕业 而不是：毕业大学
见面——跟朋友见面 而不是：见面朋友
结婚——和女朋友结婚 而不是：结婚女朋友
（2）有的可以把这个离合词所涉及的对象插入离合词中间。
如：请客——请他的客 而不是：请客她
出丑——出我的丑 而不是：出丑我
吃亏——吃他的亏 而不是：吃亏他
（3）离合词与动量成分组合时，动量成分插在离合词中间。
如：结婚——结过三次婚 而不是：结婚过三次
洗澡——洗过两次澡 而不是：洗澡了两次
打架——打了几次架 而不是：打架了几次
（4）一些离合词的重叠形式：ABB式
如：游游泳 见见面 洗洗澡 唱唱歌 跳跳舞
3.练习
（1）你昨天说过以后，我对她注意了一下。
（2）他考虑再三，终于投了那家工厂的资。
（3）为了让我学医，妈妈昨天又动了我一次员。
（四）课文（20分钟）
1.读课文
（1）老师领读；（2）学生分角色齐读；（3）纠正发音
板书提示重点。
2.复述课文
（1）老师带着复述。
（2）学生单独复述。
六．课后练习