当代教学理论

玉林师范学院2013——2014（1）学期

课程设计

课程名称：《当代教学理论》

课程性质：全校教育类选修课

课程代码：TXT140116

课时： 34

任课教师：苏峻

开课学院：教育科学学院

学生的姓名：关月华

学生的学号：201105401238

学生的专业：数学与应用数学

学生的年级：2011

学生的序号：34

完成时间：2013年12月28日

目录

一、我对教学的认识…………………1-4

二、《完全平方公式》的支架式教学设计………………………………………4--11

三《有理数的加法》的程序法教学设计……………………………………11--15

四、学习后记…………………………15--17

（一）对教学的认识

1、什么是教学？

中国人的思维方式与西方是不同的，就教学定义来说，比较习惯于汉语语境下的历史演变。教学即学习，教学即教授，教学即教学生学，教学即教师的教和学生的学。

在英语世界里，涉及教学所对应的单词有teach,learn和instruct。从汉字来看，“教”、“教学”两词的词义是不同的，从教学理论上它们是可以通用的。从本质上讲就是一种探究活动，教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

2、教学理论的形成与发展

教学理论的形成就要从捷克教育家夸美纽斯说起。夸美纽斯的《大教学论》中就提出“少教多学”的教学目的。他还提出了“自然适切性原则”，并根据这一原理，划分了儿童的学龄阶段，主张建立全国统一的学校制度。由此诞生了学年制和班级授课制。夸美纽斯还探索了教学活动的一般原理，具体表现为三个方面，即直观原理、活动原理、兴趣和自发原理。

赫尔巴特的《普通教育学》形成了教育学的体系及主要观点：即道德是人类的最高目的；教育手段主要涉及管理、训育、教学三个部分；还提出了“教学四阶段论”——清楚、联想、系统和活动方式。

教学理论的发展是以赫尔巴特学派教学理论的形成为标志的。他的底子席勒建立了文化阶段说、中心统合法与五段教学法。以后席勒的学生莱因又有了新的改造与发展，形成了影响全世界教师的“五段教学法”——预备、提示、联合或比较、总括与应用。

赫尔巴特教学理论对苏联和中国的影响比较深远。我国教师比苏联的教师更信奉凯洛夫（赫尔巴特范式的苏联版），每堂课必须按照教案进行，5个阶段非常清晰甚至规定好时间：组织教学（1-2）/复习旧知识（5-10）/讲授新知识（15-30）/巩固新知识（10-15）/布置作业（2-5）。

教学理论的流派若从哲学取向上分，主要表现为：知识-道德本位的目的观；知识授受的教学过程；科目本位的教学内容；语言呈示为主的教学方法。

若从行为主义心理学教学理论上看，以斯金纳的程序教学理论为例，可分为：预期行为结果的教学目标；相倚组织的教学过程；程序教学的方法。

若从认知心理学教学理论来看，以布鲁纳的认知机构教学理论为例。

可分为：理智发展的教学目标；动机、结构、序列、强化原则；学科知识结构以及发现法。就发现法展开一点陈述：布鲁纳认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。强调了学习过程、直觉思维、内在动机以及信息提取。

若从情感心理学教学理论来看，美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这个流派的代表。其思想分为：充分发挥作用的人；非指导性教学过程；意义学习与非指导性教学；师生关系的品质。需要介绍的是非指导性教学过程通常包括五个阶段：确定帮助的情景，即鼓励学生自由表达自己的感情/探索问题，鼓励学生自己来界定问题/形成见识，让学生讨论问题自由发表看法，教师提供帮助/计划和抉择/整合，学生获得比较深刻的见识，并作出积极的行动。

教学研究的最新进展的主要是建构主义。

建构主义者对学习有四点共识：学习者建构自己的理解/新的学习依靠现有的理解/社会性的互动可以促进学习/意义学习发生在真实的学习任务之中。

建构主义课堂与传统课堂存在很大的区别。如高度重视学生提出的问题，课堂活动主要依赖于直接的资料来源和可操作的资料，学生被视为思考者，师生之间保持良好的协调互动，教师寻求学生的观点和现有的理解，对学习评价的多样化以及以小组方式进行学习等。

建构主义教学的经典项目是——抛锚式教学。其教学大致由以下几个环节构成：创设情景/抛锚（从情景中选择出与当前学习主题比较密切相关的真实事件或问题）/主动学习/协作学习/效果评价。

另外还有加德纳的多元智能理论以及教育神经科学（脑科学）理论。

简单做一下梳理，对教育管理系毕业的老师来讲一般都是比较熟悉的教学理论。

智力很多时候是天生的，教学在发展学生智力上的作用是有限的。因此，我们更应该看到孩子身上的潜能，尽可能把这种潜能发挥出来，而不是把所有学生都赶进知识考试的死胡同里，牢记智力往往是先天已经决定了的，有些孩子不擅长考试，但并不意味着什么都不行。其身上必定有超越别人的东西。

3、教学理论简述

（1）赫尔巴特教学理论体系及主要观点

教育目的：德行、多方面兴趣。

教育手段：管理、训育、教育

教学是赫尔巴特教育体系的核心概念。他在教育史上第一个提出“教育性教学”的概念，吧道德教育和学科教育统一在同一个教学过程中。

教学形式阶段：“教学四段伦”即清楚、联想、系统、方法。

意义：这是教育史上，第一场在班级授课制背景下对教师的教学行为进行了规范，极大地提高教学效率。

(2）布鲁姆教育目标分类学和掌握学习理论

目标分类：认知、情意和技能三个领域的教育目标，分为知识、理

解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由简到繁的梯度。

掌握学习：布卢姆承认，掌握学习的原理主要是根据卡洛尔的学习

模式。只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）

都达到掌握水平（得5分）。掌握学习就是要探讨达到这一目的。

掌握学习的变量：实际用于学习的时间量是由这样三个变量组成的：

⑴机会，即允许学习的时间；⑵毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；

⑶能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间（这是因教学质量

和学生理解教学的能力而变化的）。需要的时间量也是由三个变量组成

的：⑴教学质量；⑵学生理解教学的能力；⑶能力倾向，即学生在适应教

学质量、理解教学之后，学习所需的时间。

掌握学习的一种策略：三个步骤即阐明学习所必需的先决条件；研

制实施的程序；评价这种策略对教师与学生所产生的结果。

（3）布鲁纳的认知结构教学理论

一、教学目标：侧重于智力发展

布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。他认为教学的中心任

务是发展学生的智力。认为学习的过程和本质不是被动地形成刺激――反

应的联结，而是主动地形成认知结构。

二、教学内容：学科的基本结构

所谓“基本”，就是一个观念具有广泛而强有力的适应性，能广泛适用于新情况，是进一步获得和增长新知识的基础。所谓“结构”，就是食物之间的相互务必联

系，即规律性。

三、教学过程：注重学生学习的主动性

1、重视学习的心理倾向

三个基本要求是：

（1）将教学过程中有损学生身心发展的危害因素缩小到最低限度；（2）使学生从学习的失败的体验中获得最有益的教训；

（3）尽量排除家庭、社会、种族等世间陈规陋俗对学生求知欲的影响。

2、强调教学程序设计

布鲁纳提出了设计最佳的教学程序的三条基本要求：

（1）教材的呈现顺序要与学生的认知发展相适应。（2）教学程序的设计要考虑经济有效的观点。（3）教学程序的设计要促进学生的智力发展。

3、重视反馈的运用。

4、倡导发现学习。

（4）、斯金纳程序教学理论

斯金纳设计了程序教学法，在美国教育界影响深远。这个教学法有以下五个

原则：

第一：小步子原则

第二：积极反应原则

第三，即时强化原则

第四：自定步调原则

第五：低错误率原则

（5）罗杰斯非指导性教学理论

罗杰斯“以学生为中心”的教学理论和“非指导性”教学思想，充分体现了他的教学基本观点。

1、教学必须以人为中心

罗杰斯把自己在心理治疗中的见识和思想迁移到教学之中，提出了一种“以学生为中心”的教学理论。罗杰斯主张创造一种良好的人际关系气氛，使学生信任自己的体验和价值，形成真实的自我概念。而只有在这个条件下，学生的创造潜能才能得到充分的发挥，生动活泼的、自主的、具有创造性和适应性的个性才得以形成和发展。

2、教学目标

罗杰斯认为，教育的目标是培养具有独立人格和创造能力，能适应时代变化的新人。要培养这样的人，处理好教育者和受教育者的人际关系是进行教学的关键，教师应把对学生的感情问题放在教学过程的中心地位。

3、教学原则

第一，我们不能直接教授他人，我们只能使他人的学习得以容易的展开。第二，人们是抱着维持自己的构造或是强化自己的构造有所侧重的学习的。

第三，同化带来自己构造中的某些变化。

第四，学生对自身的学习与评价负有责任。

第五，也是最重要的原则，教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制。

（二）支架式教学设计

1、支架式教学介绍

建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从

一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式教学由以下几个环节组成：

1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

3.独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

4.协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

2《完全平方公式》的支架式教学设计

一、内容简介

本节课的主题：通过一系列的探究活动，引导学生从计算结果中总结出

完全平方公式的两种形式。

1、以教材作为出发点，依据《数学课程标准》，引导学生体会、参与科

学探究过程。首先提出等号左边的两个相乘的多项式和等号右边得出的三项

有什么关系。通过学生自主、独立的发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。学生通过收集和处理信息、表达

与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等

方面的发展。

二、学习者分析：

1、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

①同类项的定义。

②合并同类项法则的正确应用。

③多项式乘以多项式法则。

2、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

在学习完全平方公式之前，学生已经能够整理出公式的右边形式。这节课的目的就是让学生从特殊性的计算上升到一般性的规律,得出公式，并能正确的应用公式。

教学和活动过程：

1、搭脚手架

围绕《完全平方公式》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出问题

同学们，前面我们学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，你会计算下列各题吗?

(x+3)2=_______________，(x-3)2=_______________，

这些式子的左边和右边有什么规律?再做几个试一试:

(2m+3n)2=_______________，(2m-3n)2=_______________，

2、.进入情境

（1）、脚手架搭成以后，教师让学生观察下面两个式子然后分组交流、讨论多项式的结构特点

(2m+3n)2= (2m)2+2·2m·3n+(3n)2 =4m2+12mn+9n2，

(2m-3n)2= (2m)2-2·2m·3n+(3n)2 =4m2-12mn+9n2，

（2）教师与学生一起总结多项式的结构特点

你能运用公式计算下列各式吗?

(-x-3)2=______________，(-x+3)2=_______________。

(-2m-3n)2=______________，(-2m+3n)2=_______________。

4、协作学习

独立探索结束时，教师组织小组协商，讨论;师生共同得到:

（1）上面各式的计算结果:

(-2m-3n)2=(2m)2-2·(-2m)·3n+(3n)2 =4m2+12mn+9n2，

(-2m+3n)2=(2m)2+2·(-2m)·3n+(3n)2 =4m2-12mn+9n2。

（2）你从上面的计算结果中发现了什么规律?根据这个规律,完全平方公式又如何叙述?

运用公式，解决问题.

1、口答：（抢答形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性）

(m+n)2=____________, (m-n)2=_______________,

(-m+n)2=____________, (-m-n)2=______________,

(a+3)2=______________, (-c+5)2=______________,

(-7-a)2=______________, (0.5-a)2=______________.

2、判断：

( )①(a-2b)2= a2-2ab+b2

( )②(2m+n)2= 2m2+4mn+n2

( )③(-n-3m)2= n2-6mn+9m2

( )④(5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2

( )⑤(5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2

( )⑥(-a-2b)2=(a+2b)2

( )⑦(2a-4b)2=(4a-2b)2

( )⑧(-5m+n)2=(-n+5m)2

3、小试牛刀

① (x+y)2=______________;② (-y-x)2 =_______________;

③ (2x+3)2=_____________;④ (3a-2)2 =_______________;

⑤ (2x+3y)2=____________;⑥ (4x-5y)2 =______________;

⑦ (0.5m+n)2=___________;⑧ (a-0.6b)2 =_____________.

5、效果评价

（1）、通过提问学生你认为完全平方公式在应用过程中，需要注意那些问题？

学生回答：

【1】公式右边共有3项。

【2】两个平方项符号永远为正。

【3】中间项的符号由等号左边的两项符号是否相同决定。

【4】中间项是等号左边两项乘积的2倍。

恐固练习：

【1】（-3a+2b）2=________________________________

【2】(-7-2m) 2 =__________________________________

【3】(-0.5m+2n) 2=_______________________________

【4】(3/5a-1/2b) 2=________________________________

【5】(mn+3) 2=__________________________________

【6】(a2b-0.2) 2=_________________________________

【7】(2xy2-3x2y) 2=_______________________________

【8】(2n3-3m3) 2=________________________________

从学生的回答和练习中检测学习效果

（2）、学生自我学习效果评价

[小结] 通过本节课的学习，你有什么收获和感悟？

本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了完全平方公式。在知识探索的过程中，同学们积极思考，大胆探索，团结协作共同取得了进步。

（3）、课后反思效果评价

本节课虽然算不上课本中的难点，但在整式一章中是个重点。它是多项式乘法特殊形式下的一种简便运算。学生需要熟练掌握公式两种形式的使用方法，以提高运算速度。授课过程中，应注重让学生总结公式的等号两边的特点，让学生用语言表达公式的内容，让学生说明运用公式过程中容易出现的问题和特别注意的细节。然后再通过逐层深入的练习，巩固完全平方公式两种形式的应用。为完全平方公式第二节课的实际应用和提高应用做好充分的准备。

《完全平方公式》的支架式教学设计流程图：

（三）程序法教学设计

1、程序法教学介绍

编制程度学习的流程，一般要遵循以下几个原则：

1）.积极反应原则

一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。

2）.小步子原则

程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。

3）.即时反馈原则

程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。

4 ）.自定步调原则

程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易成功。

5）.低错误率原则。

要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多的错误会影响学习者的情绪和学习的速度。少错误或无错误的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。

程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。

斯金纳的教学理论指导和推动了19世纪50～60年代风行美国乃至其他许多

国家的程序教学运动，不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。同时，也重新激起了人们对个别化教学研究的兴趣，使个别化教学在中断多年后以重新活跃起来。

2、《有理数的加法》的程序法教学设计

(一）足球情境，导入有理数加法

今年春季，深圳足球队第一场比赛赢了一个球第二场比赛输了一个球，该队这两场比赛的净胜球数是多少？

赢一个球记为（+1），输一个球记为（-1)

该队的净胜球赛应为0即可用算式表示为

（+1）+（-1)=0

想一想：如果该队第一场比赛输一个球，第二场比赛赢一个球。那么该队这两场比赛的净胜球数是多少？如何表示？

（-1）+（+1)=0

设计意图：从学生喜爱的足球比赛的情景出发一方面是学生认识的学习有理数加法的必要性并建构起有理数加法的运算公式，另一方面激发学生的学习兴趣从情感和认知两方面为后面得到加法的运算法则做好了准备。

二、低起点，建构同号两数相加法则

先计算下列算式，让学生观察算式并思考下列问题。可以与同学交流。（+2）+（+6)=+8 （-5)+（-7）=-12

（-3）+（-7）=-10 （-9）+（-4）=-13

1、两个加数有什么特点？

2、“和’的符号与加数有什么关系？

3、“和”的绝对值与加法的关系怎样？

引导小结：同好两数相加，取相同的符号作为结果符号，并把绝对值相加。

例1：

计算（-12）+（-3）

（-12）+（-3）（同号两数相加）

=-（12+3）（取相同的符号作为结果符号）

=-15（并把绝对值相加）

快反馈：

（1）（+8）+（-9）（2）（-10）+（-6）

（3）（-7）+（-16) (4)(-4)+（-7)

设计意图：对于同号两数相加，因为有小学数的运算基础，学生容易建构同号两数相加的法则，该设计教学起点低，并及时恐固，能使学生获得成就感增强信心。

三、小步子构建异号两数相加法则

先计算下列算式，让学生观察算式并思考下列问题。可以与同学交流。

（-2）+（+6)=+4 （ -5)+（+2）=-3

（-3）+（+7）=4 （+9）+（-4）=+5

4、两个加数有什么特点？

5、“和’的符号与加数有什么关系？

6、“和”的绝对值与加法的关系怎样？

引导小结：同号两数相加，取绝对值较大的数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。

例2：

计算+120+（-13）

（120）+（-13）（异号两数相加）

=+（120-13）（利用绝对值大小确定出结果符号）

=107（再用较大的绝对值减去较小的绝对值）

练习：

（1)（+8）+（-9）（2）（-10）+（+6）

(3)（-7）+（+16) (4)(+4)+（-7)

设计意图：

异号两数相加，是本节课的重点，也是难点。学生有了同号两数相加法则的基础，在观察交流的过程中可以引导学生从“符号”和“绝对值”两个方面总结得到异号两数相加的法则，并及时恐固。

四、异同综合，灵活进行加法运算

有理数加法法则：同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；绝对值相等时和为0，绝对值不等时，取绝对值较大的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。一个数同0相加仍得这个数互为相反数的两数相加得0.

练习：

（+18）+（-9）（2）（-110）+（+56）

（4）（-73）+（+16) (4)(+4)+0

设计意图：把同号异号放在一起，适当加以补充，可以让学生进一步理解法则加强计算训练，形成熟练技能。

五、课堂小结

让学生畅谈下这节课的收获，教师再重复归纳。

《有理数的加法》的程序法教学设计流程图：

(四）学习后记

学习了《有效教学》一书：让我认识到了什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思，理论联系实践，让作为一名师范生准备走进教

师行业的我受益无穷。下面，我就对怎样教得更有效、怎样教得更好和

对现代教学理论的认识谈谈我的看法：

1、怎样教得更有效

先说教学准备，实际上就是指教师的备课。对如何确定与叙写教学目标和评价任务、如何设计学习活动、如何考虑课程纲要到撰写教案都作了详尽的指导。作者提出尽可能地考虑到课程标准、教学、评价的一致性，要充分地设计好课程标准、教学、学习与评价一体化的课程教学方案。

关于教学的主要行为，如呈示行为中的讲述、板书、声像、动作示范；对话行为中的如问答、讨论；指导行为中的自主学习指导、合作学习指导以及探究学习指导等方面讲述得很详细，期待教师能够灵活运用，以实施真正的有效教学。

关于教学的辅助行为，如学习动机与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应（皮格马里翁效应）的实现、良好课堂气氛的营造，专家都给出了切合实际的指导性意见。

关于课堂管理行为，如课堂问题及其成因，课堂问题行为的处理，课堂问题行为的预防，都是我们经常遇到的常态问题，专家们一一做了针对性的指导。

关于教学评价，拓展我们的视野。从全世界课程改革潮流来看，已经从单一的考试文化正在走向丰富多元的评价文化。从传统的考试阶段——教育测验阶段——教育评价阶段，可以开始发生重大的变革。特别对标准化考试的不足进行了严厉的抨击。这些评价理念很值得我们的教育管理者好好学习。

2、怎样教得更好。

研究是一种态度，教师即研究者，教学即研究以及教学研究的一般方法与规范，都在提醒着教师角色的转型。

教师开展教学研究的路径主要是自我反思、同伴互助和专家引领，这些核心概念在新课程改革之处都已经深入人心。

3、对现代教学理论的认识

首先，通过有效教学的学习，了解提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。

其次，教学中应该关注学生的学习过程。有效课堂应该关注学生的学习过程，让学生有体验科学的机会。科学的学习过程，应当是学生的一种体验性活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。我们老师在教学中，着重是引导学生在思考、交流和实践等探究活动中感悟方法，进而有序而且有条理地思考，用心去体验学习科学的过程，要相对重体验轻结果，以利于学生掌握知识的内在联系。

再次，课堂教学环节设计要注重实用性。一堂高质量教学课,各个环节的设计都是非常重要的：导入环节、问题与问题的过度环节、活动环节、

总结环节、练习环节、作业环节等等。课堂教学环节设计不能流于形式,要落到实处。因此老师在备课的时候要做到有的放矢:备课本,掌握重点难点,注意详略得当;备学生,了解学生学习的难点、在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。

总之有效课堂教学是一个长期的过程，我们要不断更新自己的教育教学理念，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程是一个自我发现和自我完善的过程，需要我们有一份持久的热情，以及一份对教育、对孩子的热爱。