向应用型教学转型
学校转型发展策划书3篇
学校转型发展策划书3篇篇一学校转型发展策划书一、策划背景随着社会的发展和教育的进步，学校面临着诸多挑战和机遇。
为了适应时代的需求，提高学校的竞争力和社会影响力，我们制定了本策划书，旨在探讨学校转型发展的方向和策略。
二、策划目标1. 明确学校的转型发展方向，提升学校的办学水平和质量。
2. 优化学校的教育资源配置，提高教育教学效果。
3. 增强学校的社会服务能力，提升学校的知名度和美誉度。
三、策划内容1. 学校定位与转型方向对学校的现状进行全面分析，明确学校的优势和不足。
结合社会需求和发展趋势，确定学校的转型发展方向，如应用型、研究型、综合型等。
2. 教育教学改革优化课程体系，设置适应转型发展方向的专业课程。
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。
推进教学方法改革，采用多元化的教学手段，提高教学质量。
3. 师资队伍建设加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养。
引进优秀人才，充实教师队伍。
建立激励机制，鼓励教师积极参与教学改革和科研工作。
4. 科学研究与社会服务加强科研团队建设，提高科研水平和创新能力。
推进产学研合作，促进科技成果转化和社会服务。
建立科研平台，为教师和学生提供科研创新的条件。
5. 国际合作与交流加强国际合作与交流，拓展国际视野。
引进国际先进教育资源，提升学校的国际化水平。
开展国际合作办学，培养具有国际竞争力的人才。
6. 校园文化建设传承和弘扬学校的优良传统，培育具有特色的校园文化。
加强文化设施建设，营造浓厚的文化氛围。
开展丰富多彩的文化活动，丰富师生的课余生活。
四、实施步骤1. 制定详细的实施方案，明确责任人和时间节点。
2. 分步推进各项改革措施，加强监督和评估，确保实施效果。
五、保障措施1. 加强组织领导，成立学校转型发展工作领导小组，负责统筹协调各项工作。
2. 加大经费投入，保障教育教学改革、师资队伍建设、科研工作等的顺利开展。
3. 建立健全各项管理制度，保障学校各项工作的规范化和科学化运行。
应用型本科转型下《理论力学》课程的改革与探索
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.17.120应用型本科转型下《理论力学》课程的改革与探索①尚志勇 塔力哈尔·夏依木拉提*(新疆工程学院力学教研室 新疆乌鲁木齐 830091)摘 要：理论力学课程是很多专业必学的一门基础课，广泛应用于很多工程技术领域。
学生们普遍反映学习内容抽象，解题方法难以掌握。
在应用型人才培养模式下，结合近年来的教学实践、专业需求和学生基础，从课程的课时安排，教学内容，教学方法与手段等方面对《理论力学》课程进行了改革与探索，提高了学生的学习水平，增强了学生的知识应用能力。
关键词：理论力学 应用型人才 工科专业 教学改革中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)06(b)-0120-02随着我国经济结构调整和产业技术升级不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，我国高等教育面临新的要求，也对高校人才培养模式提出新的变革。
在2014年5月，教育部就出台了高等教育重大举措，逐步将600多所新升本科院校转为高等职业院校，大力发展高等职业教育，加强应用型人才的培养。
在2019年1月国务院又印发了《国家职业教育改革实施方案》，一大批普通本科高等院校向应用型转变，培养高素质劳动者和技术技能人才。
这必然要求高校教师在今后的教学工作中，更加注重培养学生对理论知识和技术技能在工程实践中的应用。
《理论力学》是一门很重要的工科专业的基础课程，不仅是后续《材料力学》《结构力学》等多门力学课程的基础，也是与机械运动、结构强度等紧密联系的工程技术学科的基础[1]。
下面结合2012年以来的教学实践，从教学内容、教学方法及手段两个方面着手探讨《理论力学》课程的教学模式改革和实践。
1 教学内容的改革根据专业需求和学生基础安排教学课时和教学内容。
首先，根据学生基础的不同，民族班级的理论力学安排64课时，学生基础差，需要授课进度较慢，而基础相对较好的班级安排48课时，要在有限的时间内将本专业所需内容教授给学生，就需要根据专业需求进行安排，有所侧重，教授的理论知识也需要简单化、工程化，基础较差的学生才能掌握并且跟的上授课的进度。
提高军队专业技术军官任职培训质量的实践和思考
多， 学 习基础参差不齐 ， 在实际教学中常常出现“ 吃不饱 ” 、 “ 吃不 了” 的现象。要突 出“ 专题式教学” 、 “ 案例式教学” 、 “ 研讨式教学”
的管理教学新 方法 ， 注 重 在 学 员 学 习 的指 导 、 思 维 方 式 的训 练 、
练工作 的重 要组成 部分 来抓
一是在教学指导思想上按照面向部队突出应用长于实践的原则把培养懂理论会实践能创新作为鲜明特征和培训目标通过开展教学研讨组织骨干教员调研学习举办优质课程示范推进工程型学术型教学向应用型教学转变
高 教 探 索
２ ０ １ ４年 第 ６期
提 高军 队专 业技 术军官任职培训质 量的实践 和思考
赵 洪涛 ， 胡 明 ． 周风 成
军 队专业技术军官是我军 干部 队伍 的重要组成部分 ，随着 军 事科 学技术 的迅猛发展 、 武器装备现代化程 度的不断提高 。 其 地位作用更 为突 出。 笔者近期对一培训班次做 了一个统计 ， 感觉 目前部 队的参训人员有 以下几个 特点 ： 一是学 历层 次高 ， 二是 实 际工作 岗位多 ，三是专业 背景复杂 ，四是部 队训练水平 明显 提 高 。因此 ， 加 大研 究军队专业技术军官 的培训 方式 ， 对不 断提 高 人 才培养质量 。 对战斗力 的生成起着重要的作用。
教学研讨 、 组 织骨干教 员调研学 习 、 举 办优质课 程示范 ， 推 进 工
应用型课程教学模式改革的实践探索——以绍兴文理学院为例
（ 绍 兴文理学院
中文 系 ，浙 江
绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：应用型课程教 学模式是基 于现代 高等教育思想特 别是 同应 用型人 才培养要求相适应 的一种 崭新的教学模式 ，
其 实质是对传 统课程教 学模式的扬弃。绍兴文理 学院经过 多年 的研究探 索 ，已基 本构建 了具有理论先进性、 系统完整性 和 可操作性的 “ ． Ｙ － － ￣． Ｅ式” 应用型课程教 学模式 ，较为科 学完整 系统地回答 了 “ 如何进行应用型课程教学模 式改革” 问题 。 关键词 ：应 用型课程教 学模 式；实践 应用能力 ；面向实际；学会 学习
第３ ３卷 第 ５期
２ ０ １ ３年 ９月
绍
兴
文
理
学
院
学
报
Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． ５
Ｓ ｅ ｐ ｔ ． ２ ０１ ３
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ ＯＦ Ｓ ＨＡＯＸＩ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
应用型课程 教学模式改革的实践探索
— —
以绍 兴 文 理 学 院为 例 寿水 永 明
反 观我 国传 统理 论 型课 程教 学模 式 ，总 其一 点说 ，只重知 识 的学 习和掌握 ，无 视 由于人 才培 养 目标 的不 同导致课 程 教学 模 式 的不 同性质 与 特点 ，教 学模 式片 面注 重对 学生 学科 知识 的掌握 的开 发 、研究水 平 的提 高而 忽视 对 学生 能力 的开 发 、应 用水 平 的提 高 以及 逻辑 思维 方式 的培 养 ，继而造 成 教学模 式千 人
单问题的能力 ，其能力指向与专业所对的行业岗位所要解决的实际问题直接对应 ，因而，在应用型人才 培 养知 识 与能力 的相互 关 系问题 上 ，知 识 、能力 是 一个 特殊 的范 畴 ，知 识 以必须 够用 为度 ，以扎 实 的专 业知 识 为要 ，而知识 是 能力 发展 的基础 ，知 识掌 握 的全部 目的是 为 了培 养能 力 。
应用型本科教育的教学之路
浅谈应用型本科教育的教学之路□林景东【摘要】根据目前应用型本科教育在教学中存在的诸多问题，应用型本科教育应树立新的教学理念和建立新的课程教学体系。
对教学内容、方法和手段进行改革，注重培养学生的动手能力、综合素质和创新能力。
以“一中心，一主体，一主导”为方向，坚持“少讲、精讲、多实践”的教学理念，借助其他学科的力量和部分科研成果，充实教学内容，提高教学水平。
为应用型本科教育的建设奠定坚实的基础。
【关键词】应用型；本科教育；创新能力；产学合作【作者单位】林景东，广东海洋大学应用型本科教育对于学术性普通本科教育而言，是高等教育“职业性”和“学术性”两种不同的价值和追求。
应用型本科人才既会动脑又会动手，要把人才培养、科学研究、社会服务作为基础定位，全面提高学生的知识水平和创新能力。
目前很多高校在专业课程教学中都存在以下问题：一是专业课内容多且枯燥，授课时间短，往往一门课程一个学期讲完。
二是教师教学方法单调，重复讲授的内容较多。
一些高校里某门课程的讲授内容在5年间还是一成不变。
三是课程教学的讲授性太多，真正让学生动手和创新的太少。
四是教学方向脱离市场需求，与企业生产结合不起来。
根据目前存在的问题，应用型本科教学应以学生发展为中心，学生学习为主体、教师讲授为主导，即“一中心，一主体，一主导”，坚持“少讲、精讲、多实践”的教学理念，突出产学合作教学：理论教学与技能实训相结合、教学内容与生产实践任务相结合。
建立结构合理，层次清晰、内容先进的应用型本科教学课程体系和优质的教学方法。
一、新的教学理念和新的教学课程体系（一）打破传统学科教学模式只依附于教师的讲授。
在课程教学中，根据教材内容，在不超出大纲要求和学生现有知识水平、认识能力的基础上，教师可有针对性提出问题让学生思考，以疑激趣，架起教与学之间的桥梁。
讲课过程中，教师应舍弃冗长的讲解，集中精力讲解课程内容的重点和难点。
做到执疑教学、精心讲授，并让学生尝试解决问题，调动学生积极性，培养学生乐于思考、勤于钻研的学习品格。
应用型本科院校英语专业实践教学改革探索——以上海建桥学院英语教育方向为例
应用型本科院校英语专业实践教学改革探索——以上海建桥学院英语教育方向为例作者：张艳春来源：《校园英语》 2021年第5期文/张艳春【摘要】近年来，英语专业的发展面临严峻的危机。
调整思路、培养市场需要的应用型人才，是英语专业持续发展的唯一出路。
本文以上海建桥学院为例探讨应用型本科院校英语专业实践教学存在的问题，依托区域资源优势，构建层级式的实践教学体系，提高学生的实践教学能力，从而提高学生的就业竞争力。
【关键词】实践教学能力；层级式教学体系【作者简介】张艳春(1982.05-)，女，汉族，上海人，上海建桥学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学(英语教学)。
一、引言2009年麦可思研究院首次发布《中国大学生就业报告》以来，英语本科专业多次被列入就业红牌警告榜单。
就业红牌专业指失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合水平较低的专业。
麦可思研究院发布的《2018年中国大学生就业报告》显示，教育专业毕业生的需求旺盛。
2017届本科毕业生半年后就业最多的行业是“中小学教育”(就业比例为9.5%)。
在这样的背景下，及时调整专业的转型发展、培养市场需要的应用型人才，是英语专业得以持续发展的唯一出路。
上海建桥学院是一所应用型本科院校，该校坚持应用型人才的培养目标，致力于培养适应地方经济和社会需要的应用型人才。
2016年，在经过充分市场调研的基础上，该校英语专业探索转型发展，新增英语教育方向，以适应就业市场的变化。
这个专业坚持“实基础、高素质、有特色”的复合型英语人才培养理念，构建“渐进式、交互式、模块化”课程体系，凸显“英语优势+教育专业”的能力体系，其中教学实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力构成的核心内容之一，关系到学生培养目标的实现。
本文探讨英语型本科院校英语专业实践教学的改革路径，以期完善英语教育方向的实践教学。
二、我国英语教育专业实践教学的研究现状本研究以“英语教育专业教学实践”为主题，对中文科技期刊数据库收录的论文进行搜索，发现该领域的研究主要集中在以下几个方面：英语教育专业实践教学的现状分析与策略(许瑛，2013；陆莲枝，2013)；英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段(朱昱，2012；魏晓红，2010)；英语教学专业实践教学模式的研究(张媛媛，2014等)。
应用型人才培养模式的改革与创新
应用型人才培养模式的改革与创新摘要：随着各领域的不断提高和进步，对人才的需求也越来越大，带动国内学校面临全新的教育形势，走高质量发展之路，加快自身人才培养模式转型升级及优化具有必然性和必要性。
应用型学校应制定清晰的发展战略，明确人才培养目标，培养具有国际视野、适应社会竞争的高素质应用型人才。
因此，为了更好地提升管理类专业人才培养效果，创新融合国际认证的相关规定，应用型学校管理类专业人才培养路径的优化及升级具有重要意义。
关键词：应用型；人才培养；模式创新引言应用型学校以培养应用型人才为主，这是应用型学校的特性，这一特性直接影响着应用型学校人才培养模式的构建方式。
如果应用型学校不能在培养应用型人才、特别是应用型创新人才，这个主题上有所作为，不能弥补传统学校培养人才层次的缺失，最终必然成为传统学校的低配版，很难走向蓬勃发展，最终必然会逐步萎缩。
由于转型或成立时间较短，无已有的参考路径可循，大部分应用型学校的创新型人才培养模式建设还处于探索阶段，在这种背景下，研究应用型本科院系创新型人才培养模式显得尤为必要与迫切。
1应用型学校创新型人才培养中存在的突出问题相较于那些比较成熟的老牌学校，应用型学校在创新型人才培养中还存在很多问题，既有共性的一面，也有特性的一面，主要包括如下几个方面。
(1)学生综合素质普遍不高、创新实践入门难。
创新实践一般涉及的知识面比较广，对综合素质的要求较高，应用型学校的学生普遍基础不扎实，虽然个别同学在个别方面有特长，但是综合能力普遍不高，个别同学由于存在畏难情绪，这导致应用型学校的学生在创新实践中通常需要摸索很长时间。
部分学生面对创新实践活动，徘徊不前，甚至存在焦虑情绪。
(2)实验内容陈旧。
应用型学校的实验课一般实验内容比较陈旧，验证性实验多，设计性实验、综合性实验少，反映最新技术的实验更少，不利于培养学生的学习兴趣、探究精神，也不利于学生了解技术前沿与进展，特别不利于对学生创新能力的培养，更谈不上技术创新了。
应用型学前教育专业实践能力培养模式研究
应用型学前教育专业实践能力培养模式研究摘要：随着社会的迅速发展，我国对学前教育事业的高度重视和社会对高素质学前教育专业人才的极度渴望，二零一一年教育部颁布的《教师教育课程标准(试用)》明确提出了“实践取向”的教育理念。
二零一二年，教育部颁布的《幼儿教师专业标准(试用)》再次强调以“能力为重”“坚持实践、反思、再实践、再反思”。
在普通高等院校向“应用型”转型发展的背景下，应用型本科院校学前教育专业的培养目标既不同于传统的“理论型”“知识型”人才，也有别于“技能型”人才，应用型本科院校学前教育专业培养实践能力突出的应用型学前教育专业人才。
关键词：应用型；学前教育专业；实践能力；培养模式引言学前教育是儿童教育的重要阶段，对儿童的身心健康与全面发展有着重要影响。
学前教育专业作为培育学前教育从业者的主要专业，其培养方式的合理性和有效性直接影响着学前教育专业的教育质量与培养效果。
随着社会对学前教育质量和专业人才的需要日益增强，学前教育专业在面临新的挑战与机会的同时，也必须不断完善和优化人才培养模式，以适应学前教育行业的发展需要。
所以，为适应现代学前教育的需要与发展趋势，学前教育专业需要开展专业认证背景下的专业培养模式改革。
1高校学前教育专业应用型人才实践能力提高现有问题1.1高校学前教育专业教师的实践能力不足老师唯有相应的实践技能，才能在课堂中对学生进行有针对性的指导，学生的能力才能有效提高，才能真正培育出适应社会需求的应用型人才。
但实际的许多实践课老师都没有幼儿园教学的实践经验，所以对学生不能进行相应的指导。
比如在有关教法课程中，长期老师和学生在教和学的过程中都是自己想象孩子的语言和行为，对孩子的理解也仅仅在书籍和幼儿园的一些优秀课件的观摩上，但实际上，幼儿园课堂中存在着许多具体问题和各个年龄段孩子在智力、语言、行为等方面发展水平的不同，教师们都无法正确把握。
例如，在幼儿语言发展这门课程中，存在不少老师在确定某篇幼儿文学作品的教学目标时，对大班、中班、小班学生的年龄、智力、语言等发展水平的分界线掌握不准，造成教学目标制定得不准——目标制定得过高或目标过于简单。
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向应用型教学转型
对于我国大学公共英语课的探索与研究，是多年来高等教育英语研究者一直
在钻研的课题。传统英语教学方式带来诸多问题，比如，英语学习兴趣低下、成
绩提高幅度不明显、两学年的公共英语学习仍无法使英语学习者达到英语语言交
流的要求，等等。语言课堂亟须教育教学工作者结合实际，探索更加适合非英语
专业学生的英语教学方法，摒弃传统教学方法的诸多弊端迫在眉睫。
标签：公共英语；教学方法；改革
在实践教学中我们发现，很多学生对语法掌握得非常清楚，但是在英语表达
中仍然错误连篇。例如，我让学生表达“对于某些人来说，书店不仅仅是一个营
业场所”（For some people， book shops are more than a business place）。而学生基
本不会想到more than这个用法，即使他们已经学会并且造过句子，但还会有单
复数和冠词的错误。
一、原因分析
从小学到高中毕业多年来，学生在进入英语课堂之前就已经有了这样的印
象：英语课就是记笔记—坐着听—回家背。然而，真正的课后背诵、复习老师讲
授内容的人寥寥无几，因为脱离了课堂，很多学生没有主动复习，或者因为各种
各样的理由分心，加上课堂学习对于他们来说千篇一律，学生对于英语的热情就
越来越少。这种历史遗留问题造成了学生进入大学英语课堂后起来回答问题的恐
慌和对于张口说英语的畏惧以及懒惰。每次起来回答问题的时候，都要好久好久
才会勉强说话，这是大部分学生的现状，也使得英语课堂互动不顺利，教师往往
为了完成课时，不得不进行独白式的“填鸭”教学。
二、反思
1.听、说、读、写四种训练不可分家
现阶段的大学公共英语课堂呈现最普遍的状态就是学生在听力课上单纯做
听力训练，所谓的听说课的“说”也基本就是纯粹地背对话，在阅读课上就是默默
读课文，如果考口语或者写作来个随堂测试，教师遇到的最多的情况就是学生无
内容可写，也没什么话可讲，基本就是干站着或者上交让老师困惑看不懂的作文
甚至是白卷。这是长期以来公共英语课上听、说、读、写四种训练割裂来进行所
造成的后果。学生没有养成一种意识：听+读促进写+说。因此，当开始写作和
说话的时候，学生完全没有已经储备好的运用自如的“输入物”。
2.从作业和课堂表现入手—学生主导的开始
布鲁纳（J. S. Bruner）是认知主义心理学的代表人物之一，他认为：“学习
是认知结构的组织和重新组织。”老师是无法真正用“填鸭式”的方法把知识灌给
学生的，学生真正的知识获得一定是他们自己主动地去探求，然后发现，进而获
得真知。所以，以学生为主导的课堂模式必定替代以老师为主导的模式，学习者
才可以真实有效地掌握英语语言知识和方法，最后运用自如。这种概念下，老师
在课堂上是一种引导者，也是适当的纠错校改者，而学生才是课堂进行的主体者。
他们不再被动地听和接受，而是在老师的方向指引下，课后大量准备，课上进行
呈现，并积极参与到讨论和探索的活动中去，最后接受老师的点评，巩固已经知
道的知识，并获得新知。用一个关联的话题将听、说、读、写四个项目结合起来，
在公共课上让学生不断实践，结合课下的训练，在四个方面的运用下，掌握语法
词汇句型的运用。
我采取的办法就是在精读课教学讲授的过程中，更多地让学生针对思考题、
课后阅读题、批判性思维题，对全篇课文进行整体感知。给学生一定时间阅读，
先理清全文的脉络，并且把握文章中心思想，从阅读理解上入手，让英语学习者
自主思考，并对文章字面、字里的意思都进行消化吸收，这样做的目的就是使学
生上英语课不仅仅学会的是语法词汇的硬性记忆，而且更多地学到人文哲理、语
言文化、历史知识等，从而加强学生对第二语言学习的整体感知，提高其逻辑思
维能力和语言感知力，这对于学生的二语习得特别重要。学生在学习过程中会有
很多单词、句子不会说，而在这个过程中，我会告诉他们想表达的汉语对应的英
语内容是什么，并让学生做好笔记。同时，分析课文内容的过程中，当学生的语
言陈述、讨论等活动结束后，我会及时补充书上以及大纲中要求课堂上必须讲授
的语法词汇句型等应试以及应用知识点。
以上实践，学生不仅学到了以往应试必须要具备的语法词汇知识，同时也获
得了阅读技巧以及文化语言习惯等的知识，在这个过程中他们需要朗读课文，然
后用英语回答问题，学生的翻译、写作以及口语表达能力均有提高。很多学生在
课堂上就可以自主提出问题，其他学生用英语来讨论。一些学生基础薄弱，开不
了口，就让其写成文字，读出答案，或者让和队友配合回答。
每单元的第三堂精读课，基本就是学生来完成讲授。这节课之前我会提出本
单元重点的语法项目，比如，本学期同位结构、非谓语动词以及定语从句，我都
是让学生以小组的形式在课后进行准备，课堂上我做学生，他们当老师来给我讲
授。内容上要求不可以用书上的内容做例子，而是举出课外的例子来展示。而词
汇的作业也是以小组为单位来完成，用本单元所学重难点词汇编制故事，或者写
成各种题材的段落，如果本单元有结构写作类的讲授内容，就直接让学生进行结
构写作，尽可能多地运用重点的单词短语来完成，课堂上进行展示。这一实践过
程可以让学生充分展示对所学内容的掌握程度、课后复习的情况，同时也可以及
时对他们的错误进行纠正。
3.关于多媒体教学的应用以及课前预习的必要性
鉴于上课时间不充足，这过程会结合学生课前预习，留相关的阅读作业来辅
助，让学生在进入课堂之前就有意识地、有方向性地去准备新的一堂英语课。在
课堂进行过程中，让学生自述各项问题的答案，不局限于书上对应内容的依据，
更可以加上自我的思想认知为依托。
由于学生课前的积累，在课堂上教师便能非常轻松地引导学生进行课文 的
学习和理解，并引导学生针对其内容发表自己的见解，课堂氛围和效果会得到很
大的提升。同时，现在手机的APP非常丰富，除了推荐给学生一些常用的PaPa
好声音、CNN英语、VOA、BBC英语、有道英语等学习软件以外，更可以让学
生自己去探索并积极和老师同学分享一些好的课上课下的学习软件。另外，要求
学生手机录音自己的朗读音频，可以作为一种作业形式，传送到QQ或者其他的
群软件中，作为老师对学生开口说英语的一种监督和促进。表现杰出的学生除了
分数奖励外，更可以让其帮助相对较弱的学生一起完成音频录制。
无可否认，大部分的公共英语的学生达不到最基本的听说读写要求，而多年
来应试性的英语学习、传统教学方法导致的学生听说读写的分离、教师为中心等
的弊端值得英语教育工作者不断探索和研究。开辟新径是必然的趋势。
参考文献：
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